导图社区 中学课程
中学教师资格证科目二教育知识与能力第二章中学课程总结，包括课程概述、课程组织、基础教育课程改革三部分内容。课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各类门学科和课外活动。
该思维导图展示了三只股票（股票A、股票B、股票C）的协方差矩阵，用于描述它们之间的协方差和方差，协方差矩阵显示了各股票之间的线性关系强度和方向。
公共基础-国家基本制度，详细描述了国家的根本制度为社会主义制度，这一制度在中国社会政治经济生活中的核心地位。系统梳理了我国的政治制度和运作机制，为理解和研究我国政治体制提供了重要的参考依据。
公共基础-第三章法理学，法理学是关于法律现象的最一般的理论，是法学研究的基础理论和方法论。它在法学教育中占据重要地位，作为法学的基础课程之一，对于理解法律现象、法律制度的本质和特征具有重要意义。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育知识与能力
第二章：中学课程
第一节：课程概述
课程概述
“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，最早把“课程”作为一个专门的研究术语
广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各类门学科和课外活动
狭义：某一门学科
课程的类型
内容属性
学科课程（间接经验）
活动课程（直接经验）
组织方式
分科课程（学科课程）
综合课程（两门或两门以上学科内容合并起来的课程）
实施要求
必修课程（共性）
选修课程（个性）
设计、开发和管理主体
国家课程（体现国家的意志）
地方课程（满足地方发展的需要）
校本课程（展示学校办学宗旨和特色）
课程任务
基础性课程（培养基础能力）
扩展性课程（扩展视野，发展特殊能力）
研究型课程（培养研究态度和能力）
呈现方式
显性课程（直接、明显，具有计划性）
隐形课程（间接、内隐，校风、班风、学风、校园环境等）
课程理论流派
学科中心课程
赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
活动中心课程
杜威：以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，儿童的需要和兴趣
社会中心课程
社会问题为中心
制约课程开发的因素
儿童的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科（知识）特征影响课程的编制
第二节：课程组织
课程设计的概念
以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
课程设计的两种模式
目标模式（泰勒）
确定目标（目标）
选择经验（内容）
组织经验（方法）
评价结果（评价）
过程模式（斯滕豪斯）
关注过程、鼓励探索
课程内容
课程内容组织形式
纵向组织、横向组织
逻辑顺序、心理顺序
直线式、螺旋式
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念：国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件
构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
课程标准
概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
作用：1.教材编写、教学、评价和考试命题；2.教师进行教学的直接依据
教材
教师和学生据以进行教学活动的材料
包括：教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、试听材料
作用：教师教学的主要依据
教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
课程评价
目标评价模式
关注计划、关注预期
目的游离评价模式
关注实际，关注非预期
第三节：基础教育课程改革
新课标改革的理念
教育改革的核心是课程改革
新课标的核心理念是以人为本
新课标改革的具体目标
课程功能
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
课程结构
均衡性、综合性、选择性
生活化。时代化
学习方式
自主学习、合作学习、探究学习
甄别——发展
课程管理
三级管理（国家、地方、学校）
新课标改革的课程结构
九年一贯的衣物教育课程：小学（综合）；初中（分科与综合相结合）；高中（分科）
从小学至高中设置综合实践课
综合实践课：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济服务
新课标改革的职业理念
学生观
教学观
新课标改革背景下的评价观
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
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