中学课程

中学教师资格证科目二教育知识与能力第二章中学课程总结，包括课程概述、课程组织、基础教育课程改革三部分内容。课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各类门学科和课外活动。

教育知识与能力

• 第二章：中学课程
  • 第一节：课程概述
    • 课程概述
      • “课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，最早把“课程”作为一个专门的研究术语
      • 广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各类门学科和课外活动
      • 狭义：某一门学科
    • 课程的类型
      • 内容属性
        • 学科课程（间接经验）
        • 活动课程（直接经验）
      • 组织方式
        • 分科课程（学科课程）
        • 综合课程（两门或两门以上学科内容合并起来的课程）
      • 实施要求
        • 必修课程（共性）
        • 选修课程（个性）
      • 设计、开发和管理主体
        • 国家课程（体现国家的意志）
        • 地方课程（满足地方发展的需要）
        • 校本课程（展示学校办学宗旨和特色）
      • 课程任务
        • 基础性课程（培养基础能力）
        • 扩展性课程（扩展视野，发展特殊能力）
        • 研究型课程（培养研究态度和能力）
      • 呈现方式
        • 显性课程（直接、明显，具有计划性）
        • 隐形课程（间接、内隐，校风、班风、学风、校园环境等）
    • 课程理论流派
      • 学科中心课程
        • 赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
      • 活动中心课程
        • 杜威：以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，儿童的需要和兴趣
      • 社会中心课程
        • 社会问题为中心
    • 制约课程开发的因素
      • 儿童的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
      • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
      • 学科（知识）特征影响课程的编制
  • 第二节：课程组织
    • 课程设计的概念
      • 以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
    • 课程设计的两种模式
      • 目标模式（泰勒）
        • 确定目标（目标）
        • 选择经验（内容）
        • 组织经验（方法）
        • 评价结果（评价）
      • 过程模式（斯滕豪斯）
        • 关注过程、鼓励探索
    • 课程内容
      • 课程内容组织形式
        • 纵向组织、横向组织
        • 逻辑顺序、心理顺序
        • 直线式、螺旋式
      • 课程内容的文本表现形式
        • 课程计划
          • 概念：国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件
          • 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
          • 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
        • 课程标准
          • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
          • 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
          • 作用：1.教材编写、教学、评价和考试命题；2.教师进行教学的直接依据
        • 教材
          • 教师和学生据以进行教学活动的材料
          • 包括：教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、试听材料
          • 作用：教师教学的主要依据
          • 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
    • 课程评价
      • 目标评价模式
        • 关注计划、关注预期
      • 目的游离评价模式
        • 关注实际，关注非预期
  • 第三节：基础教育课程改革
    • 新课标改革的理念
      • 教育改革的核心是课程改革
      • 新课标的核心理念是以人为本
    • 新课标改革的具体目标
      • 课程功能
        • 知识与技能
        • 过程与方法
        • 情感态度价值观
      • 课程结构
        • 均衡性、综合性、选择性
      • 课程内容
        • 生活化。时代化
      • 学习方式
        • 自主学习、合作学习、探究学习
      • 课程评价
        • 甄别——发展
      • 课程管理
        • 三级管理（国家、地方、学校）
    • 新课标改革的课程结构
      • 九年一贯的衣物教育课程：小学（综合）；初中（分科与综合相结合）；高中（分科）
      • 从小学至高中设置综合实践课
      • 综合实践课：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
      • 农村中学课程要为当地社会经济服务
    • 新课标改革的职业理念
      • 学生观
      • 教学观
    • 新课标改革背景下的评价观
      • 评价的根本目的在于促进发展
      • 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
      • 评价内容综合化
      • 评价标准分层化
      • 评价方式多样化
      • 评价主体多元化
      • 关注发展过程
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