导图社区 研究教学策略的理论基础
现代中小学教学策略第二章研究教学策略的理论基础笔记，主要包括学与教的理论、教学设计理论两部分内容。
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现代中小学教学策略 第二章 研究教学策略的理论基础
一、学与教的理论
一、现代学习理论基础
1.转化学习理论
个体学习
工具学习
学习控制or操纵环境/他人；任务驱动、解决问题
沟通学习
学习与他人沟通的方法：想法，认知、意向、价值
转化学习理论
关注学习者如何解释、确认、重组已有的经验知识；注重学习者的反思活动； 非自发、非定有效率，由教学达到目标
四种类型
通过意义图式学习
学习新的意义图式
通过转化意义图式学习
通过观点转化进行学习
三种学习方式
解放学习
分布式认知
分布式认知是指：认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之间。 是一个包括认知主体和环境的系统。 是指：每一个学习者内化的知识和策略，是在与别人协作活动中被使用的，也是吸收他人观点而获得的； 要求构建“学习共同体”
含义
认知在个体内的分布
媒体中
媒介包括内部媒介（记忆）和外部媒介（计算机数据库、图表）
文化上
社会中
时间上
受人关注的原因
计算机的应用越来越广泛
vygotsky的历史文化理论
个体认知不仅与社会和文化有交互作用，而且就存在与社会和文化情境中。
人们开始寻求认知对临场和情境的依赖
3.学习共同体
由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者等）组成 关注学习的社会情境；强调沟通与群体动力。 分享学习资源，完成学习任务，经历相互影响、促进的人际联系
二、课堂教学策略的教学理论基础
教师担任教学的组织者、指导者、帮助者和促进者 认知工具：媒体（用于创设情境、进行协作学习和交流、进行探究学习和体验） 目标：发挥学生的主体性、主动性，最终达到学生对知识的意义建构。
三、主体性教学理论
教师：乐教、善教、优教； 学生：乐学、善学、优学； 主体性教学就是要不断的提高学习者的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。 自我教育的突出标志：学会学习
二、教学设计理论
乌美娜教授：教学设计是以最优教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方法、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 以教学系统为研究对象，主要研究“教什么？怎么教？”的问题，核心“怎么做”； 铃木克林教授：教学设计是指为了真正满足教育需求，提升学习的效果、效率和魅力的方法。 效果：使所有学生达到教学目标，由学习而获得知识和技能，改变态度。 效率：最短时间-最佳学习效果。 魅力：教学活动结束后，学生有仍想继续学习的心情—— 1.自豪感；2.受到夸奖； 学习最大的魅力：与自我实现高度相关的喜悦之情。
五大要素or基本环节
教学目标
学习者分析
教学内容分析
教学策略
教学评价
目的：有效教学
特征：提高教学效果、教学效率，生成有魅力教学； 最低条件：学习者是否达到学习目标。
模式ADDIE
分析analysis
需求分析、学习者情况分析、教学内容分析、教学目标分析等
设计design
教学内容、教学活动等
开发development
教师必须自己开发、积累在自己的教学中使用的教学材料。 教学的一般过程：导入-开发-总结
实施implement
评价evaluation
全程评价
