导图社区 夸美纽斯的教育思想
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夸美纽斯的教育思想
生平和思想
17世纪，捷克教育理论家和实践家，近代教育学的奠基人是人类教育史上里程碑式的人物，后世把他尊称为“现代教育之父”，“教育史上的哥白尼”，“捷克文化巨子之一”
1632年《大教学论》是人类历史上第一部系统的独立形态的教育学著作，夸美纽斯指出《大教学论》是“阐明把一切事物交给一切人们的全部艺术”
教育的目的和作用
强调为“永生”做准备和“虔信”在教育中的地位
强调教育对于改革社会，建设国家的作用
强调教育在人的发展中的作用
论教育目的与作用
他的教育目的也具有二重性，即通过教育使人认识和研究世界上的一切事物培养和发展他们的各种能力，德性和信仰，以便享受现实的幸福，并为永生做好准备
他高度评价了教育的作用
在《大教学论》最后一张详细论述了合理的教育和人才培养与经济建设，国防建设的关系问题强调了教育对于改造社会，建设国家的意义
教育对人的发展的作用，人的天赋发展如何？关键在教育
教育适应自然的原则
该思想是夸美纽斯教育原则中根本性的指导原则
含义:教育要适应大自然的发展法则，大自然的法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则来
教育要适应儿童个体的自然发展及适应儿童天性和年龄特征
儿童自然生长的年龄分期与学校教育（学制）
教育学必须遵循彻底性原则
他提出，依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育的要求
论学前教育
胎教
胎教是学前教育的起点
体育
婴儿应由母乳喂养，这样有利于婴儿的健康，幼儿的食物应该是软的，易消化的，要给幼儿充分活动游戏的机会
智育
夸美纽斯为儿童提出了百科全书式的智育内容，此外，还要发展幼儿的感知觉，语言动手能力
德育
夸美纽斯特别强调，培养儿童道德行为和良好的生活习惯
要求
自由培养儿童勤劳俭朴，爱整洁的习惯，举止文雅
在待人接物方面，要亲切，大方，谦逊，有礼貌等
普及教育与泛智教育
泛爱主义:认识造物主中最崇高，完善美好的
泛智教育
认为学校教育基本功能是给人以广泛的知识教育教育应“把一切事物交给一切人”，并以此为基础，提出普及教育主张
普及教育
夸美纽斯从他的“泛智主义”出发提出了普及教育的思想，他的泛智思想要求“把一切事物交给一切人”
要求把教育普及于一切男女儿童，不论贫富，都应该进入学校
由于历史的局限也有缺陷，吉他认为，一切男女青年受教育的目的和程度是不同的，权贵和富人的子女受教育是为了更智慧成为领袖人物，地位低的人受教育是为了更聪明的服从于长上，妇女接受教育是为了照料家庭，增进家庭的幸福
必要性和可能性
主要场所是公立的初等中学
内容
认识事物
行动熟练
颜优美
课程
主要课程
语言，哲学，神学
次要课程
历史练习
第三类课程
游戏与娱乐活动
学制与课程
母育学校
胎教体育，智育，德育游戏
儿童早期教育
让儿童去活动，不阻止他们的爱好和兴趣
父母要亲自抚育儿女，使其生活充满快乐
注重感官教育，给予儿童多方面知识教育
国语学校
夸美纽斯要求将初级学校办成国语学校
应对所有适龄儿童进行教育，反对过早的教育分化
所有儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语打基础
拉丁语学校
每个学校为12至18岁青年设拉丁舞学校
学习内容
四门语言和百科全书式的知识
课程安排
将各门学科配置在六个年级，每年以一种相应的学科为主，而且以这种学科作为这个年级的名称
大学和旅行
大学是研究人类知识的专门学科场所，学生所受到的教育应该是周全的
神学，法学，医学
辩论
青年人应以传统的旅行来结束自己的学业
评价
夸美纽斯拟订人类教育史上第一部完整单轨学制，有目的的系统的对学龄前儿童进行教育的特殊形式——学前教育纳入统一学制是伟大创见
论教学的原则与方法
直观性原则
激发学生求知欲望原则
巩固性原则
量力性和因材施教原则
系统性和循序渐进的原则
分科教学
自然学科的教学方法
感觉论，直观教学
艺术教学
明确模仿对象和反复练习
语文教学
强调模仿和练习
学年制
班级授课制
根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由教师对一个班的学生授课
为每个班级制定统一的教学计划，编写统一的教材规定，统一的作息时间使每年每月每日每时的教学都有计划的进行
把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做十人长，协助教师管理学生考察作业
优点
批判中世纪教学效果低的个别施教
前无古人，深远影响
多快好省:一教多，效率高，系统性主导性，师资
局限
忽视个性差异，创新性，影响因材施教缺乏实践性
妨碍主动性，独立性，形式化，固定化，缺少集体性
论道德教育与纪律
在智育与德育之间，更加重视德育，德育包括宗教教育，批判经院主义教育
持重
对事实和问题的健全判断是德行的真正基础
节制
在各种生活行为方面不过度的品质
坚忍
要求孩子们习于用自己的理智去做一切事情
正直
对于别人抱着公正无私的态度，是不伤害别人，它是和自私自利，虚伪与欺骗相对立的
重要性
在德育的理论基础上，夸美纽斯也突破了宗教教育的束缚
夸美纽斯把培养德性，看作是学校的主要任务之一
他继承古希腊哲学派的观点将谨慎，节制，刚毅，正义作为自己的德育内容，也是主要的或基本的德性，另外，还有劳动教育
方法
尽早开始正面教育
从行动中培养道德行为习惯
利用榜样
教诲规则
择友
纪律的作用
教师的地位和作用
教师职位因式太阳底下再没有比他更优越的光荣职位
教师应该是一切行善的公正，积极，坚决的活的模范
教师要把教育事业奠定在科学基础之上
论教育和教学的管理
国家的教育领导职权
国家应该重视教育，应该普遍设立学校
国家级对教育局有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力，而不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量
设置督学及其职能
夸美纽斯认为，国家应设置督学对全国的教育进行监督，以保证全国教育得到统一的发展。他还提出，由富有经验的受人尊敬的贤明的人来担任督学
职责
对未来的教育管理者进行管理培训
对各级学校人员进行管理
检查学习的教学工作
监督各学校规章制度的执行
了解学生的家长和监护人员对孩子的教育并加以指导
关于建立全国统一的学制和思想
婴儿期1至6岁
儿童期6到12岁
少年期12至18岁
青年期18至24岁
论学年制和班级授课制
关于学校各类人员的管理
关于校长的规定
作为学校总管理者的校长，是全校的核心和支柱，他不负担任直接的教学工作，主要职责是对学校各项工作的领导和协调
关于教师的规定
每个教室应给自己提出本班的目标和任务，并根据它来安排一切活动，在教学中，教师首先应教学生笃信宗教，然后是待人接物的美德，最后才是科学知识
关于学生的规定
在宗教德兴智慧方面，每个学生应该按照教师的要求，完成相应的任务
论纪律和规章制度
对纪律维护有三种办法
不断监视
谴责
惩罚
