小学学习指导

教资小学生学习指导全部章节备考 ，包含学习概述、学习理论、学习策略、学习迁移、学习兴趣等内容，需要可收藏。

小学学习指导

• 一、学习概述
  • （一）学习的概念
    • 1.学习的定义狭义指人类的学习：有目的、计划、组织的获得知识、形成技能、培养才智
    • 2、学习的实质：由于练习反复经验而产生的行为或者行为潜能比较持久的改变 A：学习不仅指的是学习的结果还有行为变化的过程 B:行为包括可观察的外显行为，和不可观察的內潜行为 C：学习的行为变化是由经验引起的 （吞咽、身体发育不属于学习） D：学习行为变化的持久性（适应、疲劳、药物引起的行为变化短暂的不能称之为学习） E:行为变化有好有坏，养成的好习惯和坏习惯都是学习。
  • （二）学习的分类
    • 1、加涅的学习层次分类（8类）：1】信号学习（刺激—强化-反应） 2】刺激-反应学习（情境-反应-强化 3】连锁学习（一系列刺激——反应动作联结）：动作技能的学习离不开这类学习 4】言语联结学习：一系列言语单位的联结 5】辨别学习：辨别多种刺激的异同做出的不同反应 6】概念学习：认识一类事物的共同属性，并概括 7】规则或原理学习：两个以上概念之间的关系 例如：面积=长×款 8】解决问题学习：不同条件下，运用规则原理解决问题，达到目的。
    • 2、加涅学习结果分类（5种）：1】言语信息的学习（解决是什么的问题） 2】智慧技能的学习（解决：怎么做的问题）：分为：辨别、概念（具体概念、定义概念）、规则、高级规则 3】认知策略的学习：如支配自己的注意、学习、记忆、思维的内在组织方法，执行与控制 4】运动技能的学习：身体动作的敏捷、准确、有力、连贯 5】态度的学习：
      • 前三类属于认知领域、第四类是动作领域、第五类是情感领域
    • 3、奥苏泊尔的学习分类：维度一：学习的进行方式：接受学习和发现学习 维度二：学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习
    • 4、布卢姆的学习分类：他认为教育目标就是学习结果；包括：认知学习、情感学习、技能学习
    • 5、我国学者的学习分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。 或者：知识的学习、技能学习、策略学习、道德品质的学习
• 二、学习理论
  • （一）行为主义学习理论
    • 1、桑代克的联结主义理论（联结—试误说）：通过饿猫打开迷笼实验，主要观点如下： 1】学习的实质就是形成刺激与反应之间的联结。（这种联结是直接的、不需要中介） 2】学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的过程 三条学习定律： A、准备律：联结处于准备状态，实现感到满意，不实现感到不满意，反之，未准备实现不满，不实现满意 B、练习律：经常练习运用联结会强大，不练就会减少，用进废退 C效果律：满意的结果促进联结，烦恼的结果削弱联结
    • 2、巴甫洛夫的经典条件作用理论
      • （1）条件反射的获得与消退
      • （2）刺激泛化和刺激分化: 刺激泛化：曾经被大狗咬过，见到小狗也可能产生恐惧（对于相同类似的刺激都能做出反应） 刺激分化：狗对于圆形圈和椭圆形圈的不同反应（对于相同类似刺激做出不同反应）
      • （3）巴普洛夫的信号系统理论 A第一信号：直接作用于感官的具体刺激物：望梅生津（人类与动物共有） B第二信号：以语言文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统：谈虎色变、谈梅生津（人特有）
    • 3、斯金纳的操作性条件作用理论 （工具性条件作用理论）
      • A、观点：他认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约，操作性条件作用的主要原理如下：
      • （1）强化：强化操作或者强化物（它的呈现或者撤销能够提高反应发生的概率） A、正强化：给予一个愉快的刺激（奖励、奖品）提高类似行为出现的概率 （做完作业有糖吃） B、负强化：令其摆脱厌恶的刺激（免除家务劳动），从而提高其类似行为出现的概率 （按时写完作业，就可以不用下地干活）（按时完成作业免除家务劳动） C、普雷马克原则（祖母法则）：利用频率高的活动强化频率低的活动，促进低频率活动的法生 （写完作业就可以玩游戏）
      • （2）逃避条件作用和回避条件作用（属于负强化的条件作用类型） A、逃避条件作用：厌恶刺激出现时，逃避该刺激（看见垃圾绕道走，屋内声音太吵而离开） B、回避条件作用：预示厌恶刺激出现前做出反应，避免了厌恶刺激的出现。 （听到汽车喇叭的闪躲）违章骑车遇到警察赶快下车
      • （3)消退，（无任何强化物）是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法
      • （4）惩罚：正惩罚（呈现厌恶）：言语斥责、批评、罚款；负惩罚（撤销愉快）：减少零花钱，周末不出去玩 负强化是提升发生行为的概率，惩罚是减少反应在未来发生的概率。区别： A、目的不同、惩罚是阻止不良行为，负强化的激励良好行为表现 B、实施时机不同：惩罚是个体表现不良时使用，负强化是表现良好时使用 C、后果不同：惩罚的结果是不愉快，负强化的结果是愉快的。
    • 4、班杜拉的社会学习理论
      • 班杜拉是社会学习理论和社会认知理论奠基人，学习分为： 参与性学习：实践，在做中学 替代性学习：观察别人学习，观察学习，观察学习是人学习最重要的形式，包括：注意、保持、再现和动机 强化分为： 直接强化、代替强化（榜样的力量）、自我强化
  • （二）认知学习理论
    • 1、科勒的完形——顿悟说 （格式塔学派的学习理论）
      • 德国苛勒通过黑猩猩实验提出，观点如下： 1】学习是通过顿悟过程实现的：学习是个体利用智慧、理解力对情境以及情境与自生关系的顿悟 2】学习的实质是主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对事物关系的认知
    • 2、托尔曼的符号学习理论
      • 托尔曼提出：认知学习理论和内部强化理论 1】学习是由目的的，是期望获得的。期望是核心，学习的目的性是人类区别于动物的主要标志 2】学习是对完形的认知，是形成完形地图的过程
    • 3、布鲁纳的认知-发现学习论
      • 发现学习的创始人，他认为学习不是被动的形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构
      • （1）学习观
        • 第一，学习的实质是主动的形成认知结构
        • 第二，学习包括获得、转化和评价三个过程
      • （2）教学观
        • 第一，教学的目的在于理解学科的基本结构
        • 第二，提倡发现学习
        • 第三掌握基本结构的教学原则： 1】动机原则（好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）互惠内驱力（人与人之间的和睦共处）； 2】结构原则：动作、图像、符号三种表现呈现（任何知识结构） 3】程序原则： 4】强化原则：教学规定合适的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
    • 4、奥苏泊尔的有意义接受学习理论
      • （1）奥苏泊尔的学习分类：机械学习和有意义学习，发现学习和接受学习
      • （2）有意义的学习
        • 他认为学生的学习主要是有意义的接受学习 影响有意义学习的因素（材料本身和学习者自身） 客观条件：材料本身必须具有逻辑意义 主观条件：1】学习者认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构 2】学习之必须具有积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向-有意义学习的心向 3】学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义及心理意义。
      • （3）接受学习
        • 布鲁纳提倡发现学习，奥苏泊尔提倡接受学习也就是讲授教学。讲授原则要遵循逐渐分化原则和综合贯通原则，他提出了设计先行组织者。这是奥苏泊尔重要的教学策略， “先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与学习任务本身相比具有较高的抽象、概括、综合水平，并且能够清晰的看到认知结构中原有观念和新的学习任务关联起来。
    • 5.加涅的信息加工学习理论：
      • 加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，并不是简单的刺激与反应间的一种联结，认为学习过程是信息加工的 过程有以下8个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
  • （三）人本主义学习理论 （马斯洛和罗杰斯为代表）
    • 1、知情统一的教学目标观
      • 罗杰斯的教育理想培养躯体、心灵感情、心理融为一体的人，用感情和认知的方式行事，注重的是教学的过程而不是教学的内容，注重教学的方法而不是结果。
    • 2、有意义的自由学习观
      • 罗杰斯倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习
    • 3、学生中心的教学观
      • 罗杰斯教师是学习学习的促进者，教学资源的提供者，他认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、而在于特定的心理氛围因素（真诚一致、无条件积极关注（尊重、关注和接纳）以及共情（同理心）。
  • （四）建构主义学习理论 （皮亚杰创始人，维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳发展）
    • 1、建构主义的知识观
      • （1）知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设、不是最终的答案
      • （2）知识并不能精准的概括世界的法则
      • （3）知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外
    • 2、建构主义的学生观
      • （1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的
      • （2）建构主义强调学生经验世界的差异性每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的独特的经验
    • 3、建构主义的学习观
      • （1）学习的主动建构性：学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者
      • （2）学习的社会互动性：建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能、掌握有关工具的过程，这个过程常常通过一个学习的共同体的合作互动来完成。
      • （3）学习的情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点。他们强调，学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
    • 4、建构主义的教学观
      • 教学激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理，分析，鉴别等高级思维活动。同时，给学生提供丰富的信息资源和处理信息的工具及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义及解决问题。教师是学生意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者、灌输者
    • 5、建构主义学习理论在教学中的应用
      • （1）随机通达教学（随机进入教学、随机访问教学） （2）支架式教学（学生不会的时候多展示知道，会的时候减少指导） （3）抛锚式教学（实例式教学、基于问题的教学）有利于培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力以及合作能力 （4）认知学徒式教学（老师先示范，在支持努力完成学习任务，最终鼓励学生能独立完成任务 （5）探究学习：发现问题和解决问题的能力 （6）合作学习：师生合作、生生合作、学习小组为基本形式。
• 三、学习策略 有关学习的复杂方案。
  • （一）学习策略的概念和分类：迈克尔等人：认知策略、元认知策略、资源管理策略
  • （二）认知策略 ：信息加工的方法，便于信息从记忆中的提取
    • 1、复述策略（无意、有意识记），重复，抄写，画线等。
    • 2、精细加工策略：已有知识与新材料联系起来深层加工策略 1】记忆术： A位置记忆法、B缩简和编歌诀、C谐音联想法（限定词法）、D关键词法、E视觉联想法 2】做笔记、3】提问（5w) 、4】生成性学习、5】利用背景知识，联系实际、
    • 3、组织策略：整合新知识、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构策略 1】归类策略：集群、概念、词句、规则 2】纲要策略：主题纲要（分析、归纳、总结）和符号纲要（结构图、概念关系图、流程图、模式、关系网）
  • （三）元认知策略： 元认知是对自我认知的认识：元认知知识、元认知体验、元认知监控 元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，
    • 1、计划策略：学习过程中制定自我学习计划，学习方案
    • 2、监控策略：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的答题速度和时间
    • 3、调节策略：根据检查、发现问题、采取补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
  • （四）资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源
    • 1、时间管理策略
      • 1】统筹安排学习时间
      • 2】高效利用最佳时间
      • 3】灵活利用零碎时间
    • 2、环境管理策略
    • 3、努力管理策略：自我激励法、内在的学习动机、正确的学习信念、有挑战的任务、准确认识失败的原因、自我奖励
    • 4、资源利用策略（寻求支持策略、学业救助策略）
      • 1】学习工具的利用：参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络等
      • 2】社会人力资源的利用：善于利用老师的帮助及通过同学间的合作，一套来加深对学习内容的理解。
  • （五）学习策略的教学模式（学习策略训练的方法）
    • 1、指导教学模式：激发、演讲、练习、反馈和迁移
    • 2、程序化训练模式：解题技能、阅读技能、记忆技能
    • 3、完形训练模式：
    • 4、交互式教学模式：主要帮助成绩差的学生阅读、领会，旨在教学生总结、提问、析疑、预测。教师和学生一组，教学生总结提问，析疑预测四种策略。
    • 5、合作学习模式：两人一个小组，互相纠正错误。
• 四、学习迁移
  • （一）学习迁移的概念：一种学习对于另外一种学习的影响 触类旁通、举一反三
  • （二）学习迁移的类型
    • 1、 A、正迁移（一中学习对另外一种有促进作用）、 B、负迁移（阻碍作用） C、零迁移（互不影响）
    • 2、A、顺向迁移：前学习对于后学习的影响 B、逆向迁移：后继学习对于先前学习的影响
    • 3、A、水平迁移：也叫横向迁移侧向迁移；指先前学习的内容和后继学习的内容在难度、复杂程度、概括上属于同一水平的学习生活之间的影响。（通过加减乘法学习后获得运算技能，促进除法运算学习。如直角，锐角，钝角等概念之间是并列关系。 B、垂直迁移：也叫纵向迁移，先前学习与后继学习内容不是同水平的学习活动之间产生的影响，一种是自下而上的迁移（低层次经验向较高层次经验），另外一种是自上而下的迁移（高向低）先学习角再学习直角和钝角的概念
    • 4、A、一般迁移：将原理、策略和态度具体化运用到具体的实例当中 B、具体迁移：将一种学习的要素重新组合并迁移到另外一种学习之中。（学会写石这个字，有助于写磊。）
    • 5、A、同化迁移：原认知结构不发生改变迁移，只是得到某种充实 B、顺应迁移：顺应外界环境 C、重组迁移：经验的调整与重新组合。
  • （三）影响学习迁移的主要因素
    • 1、相似性
      • （1）学习材料之间的相似性
      • （2）学习情境的相似性
    • 2、原有认知结构
      • （1）学习者的背景知识
      • (2) 原有知识经验的概括水平
      • （3）学习策略的水平
    • 3、学习的心向与定式 陆钦斯的“量杯实验”是定式影响迁移
      • 定势对于迁移的影响有促进和阻碍作用，是正迁移的背景，负迁移的心理背景
    • 除此之外还有年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示、帮助都影响着迁移
    • 学习迁移的影响因素主要包括以下几个方面： 1.相似性。这主要是指学习材料之间的相似性，学习情境的相似性和学习目标与学习过程的相似性。 2.原有认知结构。这主要包括学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平和学习策略的水平。 3.学习的心向与定势，心向与定势。常常指的是同一种现象，即先于一定的活动，而又指向该活动的一种动力准备状态。除上述影响学习迁移的一些基本因素外，年龄，智力学习者的态度教学指导，外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
  • （四）促进学习迁移的教学策略
    • 1、精选教材
    • 2、合理编排教学内容
    • 3、合理安排教学程序
    • 4、教授学习策略，提高迁移意识
• 五、学习兴趣
  • （一）学习兴趣的概念：学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向
  • （二）学习兴趣的影响因素
    • （1）事物本身的特性（新异性、刺激性）
    • （2）人们对已有的知识经验
    • （3）人们对事物产生的愉快情感体验
  • （三）小学生学习兴趣的特点
    • 1、由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
    • 2、兴趣的广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
    • 3、逐渐由不稳定向稳定发展
  • （四）学习兴趣的激发与培养
    • 1、建立积极的心理准备状态
    • 2、处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系
    • 3、教师要不断的改进教学方法，增强学生的学习兴趣
    • 4、充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣
    • 5、兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养
    • 6、引导学生有间接兴趣向直接兴趣转化
• 六、学习习惯
  • （一）学习习惯的概念：一种高度自觉的、自动的、主动化的、持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴
  • （二）小学生学习习惯的主要特点
    • 1、学习习惯的广泛性
    • 2、学习习惯的实践性
    • 3、学习习惯的阶段性
    • 4、学习习惯的模仿性（老师、同伴、家庭社会电影电视课外阅读
    • 5、学习习惯的个体性：独创性
    • 6、学习习惯的迁移性
  • （三）促进小学生养成良好学习习惯的策略
    • 1、发挥课堂主渠道作用
    • 2、课堂中正确引导
    • 3、注重激励与表扬
    • 4、开展丰富多彩的活动
    • 5、发挥家长的作用
    • 6、分层渐进，注重对学生进行个别的辅导
    • 7、建立小学生良好学习习惯评价体系
• 根据迁移过程中所需的内在心理机制。
• 根据迁移的范围。
• 根据迁移内容的抽象和概括水平。
• 根据迁移发生的方向。
• 根据迁移的性质。
• 积极主动的内部信息加工活动形成新的认知
• 行为主义学习理论主要代表人物：桑代克，华生，巴甫洛夫和斯金纳等