认知过程

教资考试学习心理学。精心整理，助力通过。包含感觉：概述、分类。特性；知觉：含义、分类、特性；注意：概念、特征、功能、分类等内容。

认知过程

• 感觉
  • 概述
    • 人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映
  • 分类
    • 内部感觉
      • 视觉
      • 听觉
      • 嗅觉
    • 外部感觉
      • 动觉
      • 平衡觉
      • 机体觉
  • 特性
    • 感受性与感觉阈限
    • 感觉适应
    • 感觉对比
    • 感觉后效
    • 感觉补偿
    • 联觉
• 知觉
  • 含义
    • 在感觉的基础上产生，是人脑对作用于感官的事物整体属性的反映，是综合性的。
  • 感觉、知觉、观察
    • 1感觉是对个别属性的反映。2.知觉是对整体属性的反映。3观察更高级，有目的性、计划性和组织性
  • 分类
    • 物体知觉
      • 空间知觉
      • 时间知觉
      • 运动知觉
        • 真动知觉
        • 似动知觉
          • 动景运动
          • 诱导运动
          • 自主动力
          • 运动后效
      • 错觉
    • 社会知觉
      • 刻板印象
      • 晕轮效应
      • 首因效应
      • 近因效应
      • 反射效应
  • 特性
    • 选择性
      • 选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景
    • 整体性
      • 不孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。
    • 理解性
      • 根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
    • 恒常性
      • 对象在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。
• 注意
  • 概念
    • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
  • 特征
    • 指向性
    • 集中性
  • 功能
    • 选择功能
    • 保持功能
    • 调节监督
  • 分类
    • 有意注意
    • 无意注意
    • 无意后注意
  • 品质及影响因素
    • 稳定性
      • 注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
      • （1）注意对象的特点（2）主体的精神状态（3）主体的意志力水平
    • 广度
      • 一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量
      • （1）注意对象的特点（2）活动的性质和任务（3）个体的知识经验题
    • 分配
      • 在同一时间内把注意指向不同对象和活动
      • （1）同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。（2）同时进行的几种活动必须有内在联系。
    • 转移
      • 根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
      • （1）对原活动的注意集中程度；（2）新注意对象的吸引力； （3）明确的信号提示；（4）个体的神经类型和自控能力。
    • 注意分散
      • 又称为分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。
  • 注意规律的运用
    • 根据注意的外部表现了解学生的听课状态
    • 运用无意注意的规律组织教学
    • 运用有意注意的规律组织教学
    • 运用两种注意相互转换的规律组织教学
  • 注意品质的培养
    • 增强注意稳定性，防止注意分散
    • 引导学生积累天下一定的学科知识和素养，扩大注意的广度
    • 注重注意分配的实践
    • 注意转移经训练可改善和提高
• 记忆
  • 概念
    • 人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程
      • 再认恢复
      • 再现恢复
  • 一般分类
    • 1. 根据记忆时间不同
      • 感觉记忆（瞬时记忆）
        • 时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，易衰退
      • 短时记忆（工作记忆）
        • 时间很短，不超1分钟，容量有限，5-9组块，意识清晰，操作性强，易受干扰
      • 长时记忆（永久记忆）
        • 容量极大，保持时间长久，遗忘是因为受干扰
    • 2.根据记忆内容不同
      • 形象记忆
      • 运动记忆
      • 情绪记忆
      • 逻辑记忆
    • 3.根据意识的参与程度
      • 外显记忆
      • 内隐记忆
    • 4.加工与储存内容的不同
      • 陈述性记忆
        • 对有关事实和事件的记忆，如知识和生活常识，需要意识参与
      • 逻辑性记忆
        • 对如何做事情的记忆，比如技能的获得，多次尝试获得，不需意识参与
    • 5.长时记忆分类
      • 语义记忆
        • 内容：一般知识和规律单词、符号、公式、概念等
      • 情景记忆
        • 内容：亲身经历的，一定时间和地点的情景
  • 记忆策略
    • 1.复述策略
    • 2.精细加工策略
    • 3.组织策略
    • 概要
  • 遗忘
    • 遗忘分类
      • 不完全遗忘
      • 完全遗忘
      • 临时性遗忘
      • 永久性遗忘
    • 遗忘规律
      • 德国心理学家艾宾浩斯。
      • 遗忘曲线
        • （1）遗忘在学习之后立即开始；
        • （2）遗忘量随时间递增；
        • （3）遗忘的进程先快后慢。
      • 遗忘的因素
        • 识记材料的性质与数量
        • 学习程度
          • 过度学习，50%
        • 识记材料的系列位置
        • 识记者的态度
        • 材性材数程态位
      • 遗忘的原因
        • 干扰说
          • 前摄抑制
          • 倒摄抑制
        • 衰退说
          • 得不到强化
        • 提取失败说
          • 没有找到关键线索，舌尖现象
        • 同化说
          • 组织和结构的简化
        • 压抑说
          • 情绪或动机的压抑作用
  • 记忆规律在教学中的应用
    • 明确记忆目的，增强学习的主动性
    • 理解学习材料的意义。
    • 对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
    • 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
    • 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
    • 重视复习方法，防止知识遗忘。
    • 运用记忆方法，适当过度学习。
    • 目里家族，蝙蝠放毒
• 思维
  • 概念
    • 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形
  • 特征
    • 概括性
    • 间接性
  • 分类
    • 1.根据凭借物和解决问题的方式
      • 直观动作思维
      • 具体形象思维
      • 抽象逻辑思维
    • 2.根据思维的逻辑性
      • 直觉思维
      • 分析思维
    • 3.根据指向性
      • 聚合思维
        • 确定一个答案
      • 发散思维
        • 得到多个答案
    • 4.根据创新性
      • 常规性（再造性）思维
      • 创造性思维
        • 运用独特新颖的方法解决问题的思维过程。是人类思维的高级形态，是智力的高级
• 想象
  • 概念
    • 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的
  • 分类
    • 有意想象
      • 再造想象
        • 依据描述，再现形象
      • 创造想象
        • 依据目的和任务，新建
    • 无意想象
  • 加工方式
    • 黏合
    • 夸张
    • 典型化
    • 拟人化
• 认知发展理论
  • 代表人物
    • 瑞士心理学家：皮亚杰
  • 主要观点
    • 影响儿童心理发展的因素主要有成熟、自然经验、社会环境和平衡化。思维的本质是适应
  • 认知发展观
    • 儿童是积极的环境探索者，心理是先天遗传和后天环境的相互作用。儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因，他们经过同化、顺应、平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到
  • 认知发展阶段论
    • 感知运动阶段（0-2岁）
    • 前运算阶段（2-7岁）
    • 具体运算阶段（7-11岁）
    • 形式运算阶段（11--）