导图社区 第一章第二章
这是一篇关于教资的思维导图，里面的知识点包含教育资质、教育本质等，实在是干货满满。如果喜欢可以收藏哦。
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第一章 教育基础知识和基本原理
四、教育与人的发展
影响人的发展规律：顺序性、阶段性、不平衡、互补性、个别差异性
影响人的发展因素理论
影响人发展的主要因素：遗传、环境、人的主观能动性、学校教育。
五、教育制度
概念
现代学制类型：双轨、单轨、分支
教育制度的影响因素
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
六、教育目的
1、概述、方针、层次结构、作用、依据
2、理论：社会本位论、个人本位论、生活本位论、教育无目的论
3、我国的教育方针
4、我国教育目的
基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在
使受教育者德智体美劳全面发展
注重提高全民素质
为经济建设和社会全面发展培养所需人才
理论依据
马克思关于人的全面发展学说
5、全面发展：德智体美劳
七、教育研究的基本方法
观察、调查、历史、实验。
三、教育与社会的发展
1、人口
2、社会生产力
制约
影响教育目的的确定
制约课程设置和教学内容的选择
决定教育的规模和速度
制约学校结构
制约教学方法、手段和教学组织形式
促进
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
3、社会政治经济制度
决定教育目的的性质、决定教育的领导权
决定受教育的权利、影响部分教育内容
影响
人才、民主、舆论力量
4、文化
制约：目的确立、内容选择、使用方法
筛选、整理、传递、保存文化
传播和交流文化
选择和提升文化
更新和创造文化
二、教育学的产生与发展
萌芽阶段
创立阶段
发展阶段
一、教育的产生与发展
含义、本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动
社会属性：永恒、历史、相对独立性
起源：神话、生物、劳动、心理、交往
第二章、中学课程
三、课程设计与开发
影响课程开发的主要因素
1、社会政治经济制度和文化发展水平
2、学科特征和性质
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
课程开发模式
目标模式“泰勒原理”
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育计划
过程模式：斯腾豪斯1975《课程研究与开发导论》
情境模式=目标模式+过程模式
四、课程实施与评价
五、基础教育课程改革
核心理念：以人为本
具体目标
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
二、课程目标与内容
课程目标
依据：对学生、社会、学科的研究
3D：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
课程内容
组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
文本表现方式：课程计划、课程标准、教材
一、课程概述
始见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》
课程类型
分科、综合、活动课程
必修、选修
国家、地方、校本课程
显性、隐性
课程理论流派
学科中心课程论（斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳）
活动中心课程论（杜威、克伯屈）
社会中心课程论（布拉梅尔德）
