导图社区 教招-教学组织形式
这是一篇关于教学组织形式的思维导图，包括个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法、开放课堂等内容。
这是一篇关于教招之教学模式的思维导图，包括教学模式的定义、地位、教学模式三部分内容，非常实用，值得收藏。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学组织形式
个别教学制
最早产生的教学组织形式
古代大多为个别教学，我国古代最主要的教学组织形式（私塾、孔子）
个别教学-面向全体因材施教，个别辅导-面向特殊学生
班级授课制
定义：班级授课制是课堂教学的主要形式，按照年龄和文化程度、固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学
基本特点
班
班为单位集体授课、学生人数固定
课
按课教学，课-教学活动的基本单元；单一课和综合课
时
按时授课
产生与发展
萌芽：昆体良
欧洲中世纪的大学就有班级授课制的形式
产生标志
夸美纽斯《大教学论》（文艺复兴后）
我国
最早采用班级授课制：1862年京师同文馆
全国范围推广/普遍实施：1903/1904年《癸卯学制》
最早提出班级一词
埃拉斯莫斯
发展阶段
夸美纽斯基本确立→赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论→苏联教育学提出课的类型结构使班级授课制更成熟
传统教学论的代表：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
优缺点
优点
有严格的制度保证教学正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
充分发挥教师主导作用
有利于发挥集体教育作用
缺点
最大缺点：难以因材施教
难以形成探索精神、创造、实践能力
缺乏灵活性
辅助形式
个别辅导
优选个别辅导，无个别辅导选个别教学
现场教学
特殊形式：复试教学
本质没变，特殊的班级授课制；两个/两个以上不同年级，一位教师在同一节课对不同年级的学生；直接教学和自动作业交替法
适用于：学生少、教师少、校舍、教学设备较差的农村及偏远地区
复式教学可节约师资力量；学生基本技能和自学能力较强
直接指导少；干扰多；教师工作量明显增加；教学效果一般较差
基本原则
减少各年级的相互干扰；“同堂异科”为好
教师对各年级的教学内容、实践等进行精心设计
培养小助手，发挥班干部作用，携自主教师进行自动作业组的管理
组织原则
合理编班，全面考虑，灵活掌握
编制复试课程表
培养小助手
建立良好的课堂常规
拓展-小班教学
保持班级授课制的优越性同事有效克服局限性
分层教学-教学组织形式
小组合作学习-新课程背景下的学习方式
小班教学
15-25人
是社会和义务教育发展到一定程度的产物，满足教育公平性、公正性：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育
注意的问题
取消教师分科任教or暂缓分科年限
改革现有班级制度保证给予学生均等的机会
分组教学
定义
按学生能力or学习成绩分为水平不同的组进行教学
主要依据
学生的个别差异性
分组形式
外部分组
班外分组： 打破按年龄编班，按能力or成绩
学科能力分组
组间异质，组内同质 eg：分层次走班
跨学科能力分组
按照智力分组； eg：重点班
内部分组
班内分组： 按年龄编班的班级内，按能力or成绩
不同学习内容和不同学习目标分类，
优等生扩大知识面，能力充分发展
学习内容和目标相同，次用不用方法和媒体分组
作业分组or能力分组
比班级授课制更切合学生水平特点；便于因材施教；有利于人才培养
很难科学的鉴别学生的能力和水平
学生、教师、家长意愿与学校要求相矛盾
副作用很大
导生制、特朗普制、 文纳特卡制、葛雷制
导生制 贝尔-兰卡斯特制
代表人物：贝尔.兰卡斯特
内涵
先教年龄大or优秀学生，再由其教给其他学生
陶行知-小先生制 印度古儒学校
最早出现在19世纪的英国
双轨制
有利于普及教育；会导致教学质量下降
特朗普制 灵活的课表
代表人物：特朗普
大班上课40%
小班研究20%
个别教学40%
优点缺点结合班级授课和个别教学的长处；难管理
文纳特卡制
代表人物：华虚朋 1919年 美国
内涵：把课程分为两部分
个别教学，按学科进行
团体活动，培养社会意识
葛雷制 双校制 二部制 分团学制
代表人物：沃特
内涵：采用二重编法，学生分为两部分 解决葛雷地区学校少，供不应求的矛盾
一部分教室上课
一部分公共场所活动
保持儿童天然兴趣和热情，管理方式经济且有较高的效率
昆西教学法 与素质教育核心理念相似
代表人物：弗朗西斯.韦兰.帕克
进步教育之父
废除教科书，代之报纸杂志
阅读教学的重点为理解，反对机械背诵
儿童成为教育过程的中心
科学。地理结合户外观察进行
注重各学科之间的联系
知识从实践中来再到实践中去
核心与改应试教育为素质教育；以孩子发展为中心，减少机械教育手段，强调知识的实用性，针对不同年龄用灵活的方式处理
设计教学法、道尔顿制
设计教学法 单元教学法
代表人物：克伯屈
在教师的指导下，学生自己决定学习目的和内容，自己设计负责单元活动
主张从实际生活中获取学习资料，打破教学科目限制，强调教师的责任在于利用环境引发学习动机，帮助学生选择活动材料
主张废除班级授课制和教科书
道尔顿制
代表人物：柏克赫斯特
教师为学生指定自学参考书目、布置作业
1922年被介绍到中国，10月舒新城在上海吴淞中国公学中学部试行 1925年柏克赫斯特访问中国，将道尔顿制宣传试行推向高潮
主张废除课堂教学，最早对班级授课制进行改造
特点
废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之公约or合同式（月约）
将课堂改为各科作业室or实验室；各作业室配备该科教师一人，负责指导学生
用表格法了解学生学习进度
原则
自由、合作、时间预算
优点：有利于调动学生学习主动性，培养学习能力、创造能力
缺点：不利于系统知识的掌握； 对教学设施条件要求较高，将教室改为实验室不切实际； 过于强调个别差异，对教师要求较高
开放课堂
20世纪30年代进步教育学派主张，20世纪70年代美国开始尝试
教学不拘于形式，无固定结构，无升留级和考试制度，不进行分科教学
以学生兴趣为中心，学生根据自己兴趣自由活动和学习
教师的主要作用布置学生学习环境，在学习活动中做个别指导，不直接敢于学生学习
拓展-进步教育下兴起的教学组织形式
设计教学法、道尔顿法、文纳特卡制、葛雷制、昆西教学法、开放课堂、有机教育（约翰逊）
小队教学 协同教学
意义
对教师组织结构进行改革的尝试
做法
两名or两名以上教师合作施教，形成互补性结构，承担不同角色和任务，共同负责一个班级or几个平行班教学工作
合理有效利用教师人才资源的优化组合方式；使教师的兴趣和特长得到有效发挥
有利于教师之间相互学习、交流和提高
大小中特
教学活动中教师与学生 为实现教学目标所采用 的行为方式的总和
