教招-教学组织形式

这是一篇关于教学组织形式的思维导图，包括个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法、开放课堂等内容。

教学组织形式

• 个别教学制
  • 最早产生的教学组织形式
  • 古代大多为个别教学，我国古代最主要的教学组织形式（私塾、孔子）
  • 个别教学-面向全体因材施教，个别辅导-面向特殊学生
• 班级授课制
  • 定义：班级授课制是课堂教学的主要形式，按照年龄和文化程度、固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学
  • 基本特点
    • 班
      • 班为单位集体授课、学生人数固定
    • 课
      • 按课教学，课-教学活动的基本单元；单一课和综合课
    • 时
      • 按时授课
  • 产生与发展
    • 萌芽：昆体良
    • 欧洲中世纪的大学就有班级授课制的形式
    • 产生标志
      • 夸美纽斯《大教学论》（文艺复兴后）
    • 我国
      • 最早采用班级授课制：1862年京师同文馆
      • 全国范围推广/普遍实施：1903/1904年《癸卯学制》
    • 最早提出班级一词
      • 埃拉斯莫斯
  • 发展阶段
    • 夸美纽斯基本确立→赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论→苏联教育学提出课的类型结构使班级授课制更成熟
      • 传统教学论的代表：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
  • 优缺点
    • 优点
      • 有严格的制度保证教学正常开展，达到一定质量
      • 有利于大面积培养人才
      • 充分发挥教师主导作用
      • 有利于发挥集体教育作用
    • 缺点
      • 最大缺点：难以因材施教
      • 难以形成探索精神、创造、实践能力
      • 缺乏灵活性
  • 辅助形式
    • 个别辅导
      • 优选个别辅导，无个别辅导选个别教学
    • 现场教学
  • 特殊形式：复试教学
    • 本质没变，特殊的班级授课制；两个/两个以上不同年级，一位教师在同一节课对不同年级的学生；直接教学和自动作业交替法
    • 适用于：学生少、教师少、校舍、教学设备较差的农村及偏远地区
    • 优缺点
      • 优点
        • 复式教学可节约师资力量；学生基本技能和自学能力较强
      • 缺点
        • 直接指导少；干扰多；教师工作量明显增加；教学效果一般较差
    • 基本原则
      • 减少各年级的相互干扰；“同堂异科”为好
      • 教师对各年级的教学内容、实践等进行精心设计
      • 培养小助手，发挥班干部作用，携自主教师进行自动作业组的管理
    • 组织原则
      • 合理编班，全面考虑，灵活掌握
      • 编制复试课程表
      • 培养小助手
      • 建立良好的课堂常规
  • 拓展-小班教学
    • 保持班级授课制的优越性同事有效克服局限性
      • 分层教学-教学组织形式
      • 小组合作学习-新课程背景下的学习方式
      • 小班教学
    • 15-25人
    • 是社会和义务教育发展到一定程度的产物，满足教育公平性、公正性：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育
    • 注意的问题
      • 取消教师分科任教or暂缓分科年限
      • 改革现有班级制度保证给予学生均等的机会
• 分组教学
  • 定义
    • 按学生能力or学习成绩分为水平不同的组进行教学
  • 主要依据
    • 学生的个别差异性
  • 分组形式
    • 外部分组
      • 班外分组： 打破按年龄编班，按能力or成绩
        • 学科能力分组
          • 组间异质，组内同质 eg：分层次走班
        • 跨学科能力分组
          • 按照智力分组； eg：重点班
    • 内部分组
      • 班内分组： 按年龄编班的班级内，按能力or成绩
        • 不同学习内容和不同学习目标分类，
          • 优等生扩大知识面，能力充分发展
        • 学习内容和目标相同，次用不用方法和媒体分组
    • 作业分组or能力分组
  • 优缺点
    • 优点
      • 比班级授课制更切合学生水平特点；便于因材施教；有利于人才培养
    • 缺点
      • 很难科学的鉴别学生的能力和水平
      • 学生、教师、家长意愿与学校要求相矛盾
      • 副作用很大
• 导生制、特朗普制、 文纳特卡制、葛雷制
  • 导生制 贝尔-兰卡斯特制
    • 代表人物：贝尔.兰卡斯特
    • 内涵
      • 先教年龄大or优秀学生，再由其教给其他学生
        • 陶行知-小先生制 印度古儒学校
      • 最早出现在19世纪的英国
        • 双轨制
    • 优缺点
      • 有利于普及教育；会导致教学质量下降
  • 特朗普制 灵活的课表
    • 代表人物：特朗普
    • 内涵
      • 大班上课40%
      • 小班研究20%
      • 个别教学40%
    • 优缺点
      • 优点缺点结合班级授课和个别教学的长处；难管理
  • 文纳特卡制
    • 代表人物：华虚朋 1919年 美国
    • 内涵：把课程分为两部分
      • 个别教学，按学科进行
      • 团体活动，培养社会意识
  • 葛雷制 双校制 二部制 分团学制
    • 代表人物：沃特
    • 内涵：采用二重编法，学生分为两部分 解决葛雷地区学校少，供不应求的矛盾
      • 一部分教室上课
      • 一部分公共场所活动
    • 优缺点
      • 保持儿童天然兴趣和热情，管理方式经济且有较高的效率
• 昆西教学法 与素质教育核心理念相似
  • 代表人物：弗朗西斯.韦兰.帕克
    • 进步教育之父
  • 内涵
    • 废除教科书，代之报纸杂志
    • 阅读教学的重点为理解，反对机械背诵
    • 儿童成为教育过程的中心
    • 科学。地理结合户外观察进行
    • 注重各学科之间的联系
    • 知识从实践中来再到实践中去
  • 优缺点
    • 核心与改应试教育为素质教育；以孩子发展为中心，减少机械教育手段，强调知识的实用性，针对不同年龄用灵活的方式处理
• 设计教学法、道尔顿制
  • 设计教学法 单元教学法
    • 代表人物：克伯屈
    • 在教师的指导下，学生自己决定学习目的和内容，自己设计负责单元活动
    • 主张从实际生活中获取学习资料，打破教学科目限制，强调教师的责任在于利用环境引发学习动机，帮助学生选择活动材料
    • 主张废除班级授课制和教科书
  • 道尔顿制
    • 代表人物：柏克赫斯特
    • 教师为学生指定自学参考书目、布置作业
    • 1922年被介绍到中国，10月舒新城在上海吴淞中国公学中学部试行 1925年柏克赫斯特访问中国，将道尔顿制宣传试行推向高潮
    • 主张废除课堂教学，最早对班级授课制进行改造
    • 特点
      • 废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之公约or合同式（月约）
      • 将课堂改为各科作业室or实验室；各作业室配备该科教师一人，负责指导学生
      • 用表格法了解学生学习进度
    • 原则
      • 自由、合作、时间预算
    • 优缺点
      • 优点：有利于调动学生学习主动性，培养学习能力、创造能力
      • 缺点：不利于系统知识的掌握； 对教学设施条件要求较高，将教室改为实验室不切实际； 过于强调个别差异，对教师要求较高
• 开放课堂
  • 20世纪30年代进步教育学派主张，20世纪70年代美国开始尝试
  • 教学不拘于形式，无固定结构，无升留级和考试制度，不进行分科教学
  • 以学生兴趣为中心，学生根据自己兴趣自由活动和学习
  • 教师的主要作用布置学生学习环境，在学习活动中做个别指导，不直接敢于学生学习
• 拓展-进步教育下兴起的教学组织形式
  • 设计教学法、道尔顿法、文纳特卡制、葛雷制、昆西教学法、开放课堂、有机教育（约翰逊）
• 小队教学 协同教学
  • 意义
    • 对教师组织结构进行改革的尝试
  • 做法
    • 两名or两名以上教师合作施教，形成互补性结构，承担不同角色和任务，共同负责一个班级or几个平行班教学工作
    • 合理有效利用教师人才资源的优化组合方式；使教师的兴趣和特长得到有效发挥
    • 有利于教师之间相互学习、交流和提高
• 大小中特
• 教学活动中教师与学生 为实现教学目标所采用 的行为方式的总和