学习与学习理论

这是一篇关于学习与学习理论的思维导图，介绍了四个基本理论及其代表学说，包括巴普洛夫、斯金纳、桑代克、奥苏贝尔等。

学习与学习理论

• 学习的实质和性质
  • 定义：学习是值个体由于练习或反复经验而引起的行为或者行为潜能的相对持久的变化。
  • 广义的学习包括人类的学习和动物的学习
  • 狭义的学习指人类学习
    • 人类学习以语言为中介，具有社会意义，是主动地有目的的有计划地改造环境和适应社会生活的活动
  • 学习的三种分类
    • 加涅学习结果分类
      • 言语信息
        • 是什么？以言语传递/表达 陈述性知识
      • 智慧技能
        • 怎么做？运用概念和规则办事情的技能 程序性知识
      • 认知策略
        • 用什么方式学？学习者调节自己的能力
      • 动作技能
        • 运动技能
      • 态度
        • 对家庭、社会关系的认识
    • 我国（冯忠良）
      • 传递的经验内容不同
        • 知识学习
        • 技能学习
        • 行为规范学习
    • 奥苏贝尔 有意义言语学习分类
      • 学习进行的方式
        • 发现学习：学生探索
        • 接受学习：老师以结果的形式呈现
      • 学习材料和学习者原有知识的关系
        • 有意义学习：新旧知识之间建立联系
        • 机械学习
      • 有意义学习的繁简尺度
        • 符号表征学习
        • 概念学习
        • 命题学习
        • 概念与命题的运用
        • 解决问题与创造
    • 影响学习的因素
      • 智力因素
        • 与学生的学业成绩存在中等程度的相关
        • 智力对学习不具有决定性作用
      • 非智力因素
        • 如兴趣爱好、自信心、好奇心、意志力、挫折忍受力
        • 中等程度的焦虑对学习是有益的，过低过高都有不良影响
          • 过低：动力不足
          • 过高：学习神经过度紧张甚至恐惧
• 学习理论
  • 桑代克的猫，巴普洛夫的狗，斯金纳的老鼠，班杜克的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：我发现！ 奥苏贝尔：我接受！ 加涅：我把信息加工一下！！建构主义者：你和我的不一样。
  • 行为主义理论
    • 经典条件学习理论（巴普洛夫）
      • 1.获得与消退
      • 泛化与分化
    • 联结主义理论/尝试-错误说/联结-试误说（桑代克-教育心理学之父-实证主义）
      • 迷笼实验
      • 学习的实质是形成情境与反应之间的联结 S—R，联结是直接的，不需要中介作用
      • 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
      • 三条学习规律
        • 效果律（反馈）
          • 满意结果，联结加强；烦恼结果，联结减弱
          • 启示：在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到的消极的后果。
        • 练习律（做题）
          • 重复练习加强联结
          • 启示：在学习过程中，应加强合理练习，并注意学习结束后不时进行巩固
        • 准备律（预习）
          • 启示：：任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，让学习者有知识准备和心理准备，不经常搞突袭
    • 操作性条件理论（斯金纳）
      • 斯金纳箱（老鼠）
      • 人和动物的行为
        • 应答行为：由于先前特定的刺激所引起的反应，是经典条件理论中的研究对象。
        • 操作性行为：通过对人或有机体的行为进行奖励或者惩罚而发生的学习反应。
      • 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。
      • 强化理论
        • 强化：目的是增强行为，积极强化（普雷马克原理）和消极强化，正给予，负撤销。
        • 消退：减少行为，不理睬
        • 惩罚：目的是减少行为，呈现性惩罚和取消性惩罚，正给予，负撤销。
      • 程序教学：20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学是一种个别化教学形式。做法：将教材分成若干小步子，学生款以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。
    • 社会学习理论（班杜拉）
      • 学习分类
        • 参与性学习：从做中学
        • 替代性学习（观察学习）：在学习过程中没有外显行为，班杜拉认为观察学习是人的学习的重要形式。
        • 观察学习：注意、保持、再现、动机
        • 模仿动机的三种来源
          • 直接强化（外部强化）：外部 自己做自己被强化
          • 代替强化：外部 榜样做自己被强化
          • 自我强化：内部 自己做自己强化自己
  • 认知学习理论
    • 苛勒的完形-顿悟说：学习是一个顿悟的过程，是形成新的格式塔（完形），是学习者头脑里积极主动地对情境突然顿悟的过程，刺激和反应之间以意识为中介。【大猩猩摘取香蕉】
    • 布鲁纳的认知-结构学习论
      • 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。教师最好能画出各种要素的关系图解。其次学习环节包括获得、转化、评价三个过程。
      • 教学观：发现学习。教学的目的在于理解学科的基本结构（基本知识、基本方法、基本态度），教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
      • 发现学习论：不依靠他人灌输，而是经由自己的探索寻找，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
    • 奥苏贝尔的有意义接受学习论
      • 按学习材料和学习者原有知识分类
        • 有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的【内在的】和实质性【学习者可以用不同形式表达】的联系。
        • 机械学习
      • 按学习进行的方式
        • 发现学习
        • 接受学习
      • 观点：学生的学习主要是有意义的接受学习。
      • 有意义学习条件
        • 客观条件——学习材料本身有逻辑意义
        • 主观条件——学习者自身因素：适当的认知结构+心向
      • 先行组织者技术：先于学习任务本身的引导性材料，新旧知识之间的桥梁，促进学习的迁移。比学习任务本身更抽象、概括。
  • 构建主义学习理论
    • 多种理论观点的统称
    • 核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
    • 知识观
      • 知识不是永恒正确的【知识的动态性】
      • 知识是有情境的【根据具体情境再造】
      • 每个人对知识的理解是不同的【基于自己的经验背景而建构】
    • 学习观
      • 主动建构性【自主】
      • 社会互动性【合作】
      • 情境性【探究】
    • 学生观：学生经验世界的丰富性，强调学生巨大潜能；学生经验世界差异性。
  • 人本主义学习理论
    • 人物：罗杰斯、马斯洛
    • 罗杰斯的学习理论
      • 知情统一的教学目标观
      • 有意义的自由学习观（自主）
      • 学生中心的教学观
        • 又称非指导模式，教师的角色是“催化剂”、“助产士”
        • 营造良好的师生关系
          • 真诚一致
          • 无条件的积极关注
          • 同理心
• 巴普洛夫“信号系统理论”
  • 第一信号系统：人/动物
    • 以具体事物为条件刺激建立的条件反射
  • 第二信号系统：人
    • 以语言和文字为条件建立刺激