强化理论（巴甫洛夫和斯金纳）:采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施。来维持学生的学习动机
成就动机理论（默里，麦克利兰和阿特金森）:阿特金森把个人的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的成就动机越高，他们挑战自我会选择适中的任务，难度及成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，避免失败者的成就动机低，他们为避免失败，会选择或低或高难度的任务一项任务，如果成功的概率大约为50%时，他们会回避这项任务
成败归因理论（海德，维纳）:将人们活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素:能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境。维纳认为这六个因素可归为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因。可控归因和不可控归因
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生。更激烈的情绪体验。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，还要考虑其学习进步与努力程度
自我效能感理论（班杜拉）:人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，结果因素及强化先行因素就是期待。期待包括结果期待和效能期待。
