初中教资学习笔记

本导图整理了初中教资综合素质与教育知识与能力，包括所有章节的标题，内容丰富全面且简单明了，赶快收藏下图学习吧！

初中教资

综合素质

三观

教育观

面向全体

促进全面发展、个性发展

培养创新精神、实践能力

尊重学生的主体性和主动精神

着眼学生的终身可持续学习

教师观

教师角色

学生发展的促进者

课程的建设者、开发者

教育教学的研究者

教师行为

尊重和赞赏学生

个人意识

崇尚终身学习、勤于反思

以人为本的学生观

发展中的人

独特的人

学习和权利的主体

面向全体

教师职业道德

三爱两人一终身

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生

教书育人、为人师表

终身学习

教育知识与能力

教育基础知识和基本原理

教育的属性

教育的本质属性

人类特有的一种有意识的社会活动

人类有意识地传递社会经验的活动

以人的培养为直接目标的社会实践活动

教育的社会属性

永恒性

历史性

相对独立性

生产性

民族性

教育的基本功能

个体功能和社会功能

显性功能和隐形功能

正向功能和负向功能

教育与社会政治经济制度的关系

政经制度对教育的制约

政治经济制度决定教育的领导权

政治制度决定受教育权

政治制约着教育的内容、方式

政治经济制度决定教育体制

教育对政治经济制度的影响

提供人才

促进民主

影响政治经济制度的舆论力量

教育与文化的关系

文化对教育

教育的价值取向

教育目的的确立

教育内容的选择

教学方法的使用

教育对文化

传递和保存文化

传播交流文化

选择提升文化

更新创造文化

影响人发展的因素

遗传

环境

学校教育

个体实践

教育制度

概述

广义

一个国家为实现教育目的所建立的一切教育设施和有关规章制度

狭义

学校制度：一个国家各级各类学校的总体系，规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系

依据

生产力发展水平

社会政治经济制度

青少年儿童身心发展规律

学制的历史发展和国外学制的影响

义务教育制度

定义：儿童和青少年必须接受义务教育，国家社会学校家庭必须予以保障的国民教育

基础教育（幼儿、义务、高中）与义务教育

特点：强制性，普及性，免费性，公共性，基础性

立法宗旨

发展基础教育，促进社会主义物质文明建设，精神文明建设

规划

巩固提高九年义务教育水平

推进义务教育均衡发展

减轻中小学课业负担

教育目的

概述

把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养人的质量规格

教育出发点和落脚点

导向、激励、评价

层次结构

国家-各级各类学校-教师的教学目标

确立教育目的的依据

社会政治、经济、文化

受教育者的身心发展特点

制定者的教育理想和价值观

马克思关于人的全面发展学说

人的全面发展是体力与智力的统一发展

认为人的全面发展是对社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展

马克思、恩格斯从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神面貌的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展

全面发展不等于平均发展，全面发展是对发展的方向性要求

全面发展教育的组成部分及其相互关系

德智体美劳

相互独立、相互促进

美育

促进智力发展，加深对客观世界的认识

促进科学世界观和良好道德品质

促进体育发展，健身怡情

促进劳动教育

感受美-鉴赏美-创造美

中学课程

课程的类型

活动课程

杜威

儿童中心课程、经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

特点

从儿童兴趣、需要和个性出发设计课程

以儿童心理发展顺序为中心编制课程

主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法

学科中心课程论

斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

知识中心课程论

主张把人类积累的科学文化知识传递给下一代，文化包含在学科里

教师任务是教学科知识，学生任务是掌握学科知识

学校课程以分科为基础，以学科教学为核心

结构主义课程理论

布鲁纳

重视学科结构的重要性

提倡螺旋式课程

倡导发现学习

要素主义课程理论

巴格莱

课程内容是人类文化的共同要素，课程设置要先考虑国家和民族的利益

学科课程是最佳方法

重视知识传授，以学科课程为中心

永恒主义课程理论

赫钦斯

具有理智训练价值、传统的永恒学科的价值高于实用学科的价值

永恒学科是课程核心

课程内容

课程目标

知识与技能

过程与方法目标

情感态度与价值观

构成

间接经验，即理论化、系统化的书本知识是课程内容的主要来源

直接经验是学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善

文本表现方式

课程计划

课程计划是课程设置与编排的总体规划， 是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划体现了国家对学校的统一要求， 是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排， 具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题。

课程标准

课程标准是课程计划中以纲要形式编定的、有关教学内容的指导性文件；具体规定教学的目的与人物，知识的范围、深度和结构，教学进度和教学方法等基本要求。

课程标准体现了国家对课程的统一要求，是编写教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材

教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等

编排方式：直线、螺旋

教材

基础教育课程改革的具体目标 fscmem

实现课程功能的转变

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

密切课程内容与生活和时代的联系

改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

实行三级课程管理制度

基础教育课程改革的实施状况

教育观念

学生观

发展的人

身心发展有规律

有巨大潜能

处于发展过程中的人

独特的人

完整的人

有自身的独特性

学生和成人之间有巨大差异

具有独立意义的人

独立且是学习的主体

教学观

课程创生与开发的过程

师生交往、积极互动、共同发展的过程

重过程甚于重结论

更为关注人而不是学科

教师观

学习的促进者

教育教学的研究者

课程的建设者和开发者

开放的教师

课程结构的改革

对课程类型的调整

义务教育阶段

小学

综合课程为主

初中

设置分科与综合相结合的课程

高中

分科课程为主

小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程

综合实践活动

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育

中学教学

教学概述

意义

传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径

学校工作中的中心工作

任务

传授系统的科学文化基础知识和基本技能

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养社会主义品德和审美情趣， 为学生形成科学的世界观奠定基础

关注学生的个性发展

教学过程

间接性、引导性、简捷性

规律

直接经验与间接经验相统一

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持间接经验和直接经验相统一

掌握知识与发展能力相统一

掌握知识是发展能力的基础

发展能力是掌握知识点重要条件

掌握知识与发展能力具有相互妆化的内在机制

防止过分重视形式教育或实质教育

教师主导与学生主体相统一

发挥教师的主导作用，引导学生学习知识、发展身心

充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性

教学相长，教师的主导作用欸和学生学习地能动性是辩证统一的

传授知识与思想教育相统一

知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高又为他们积极地学习奠定基础

传授知识和思想品德教育有机结合

教学工作的基本环节

备课

概念

备课是教师教学工作的起始环节，教师备好课是上好课的先决条件

要求

做好三方面工作

钻研教材

了解学生

设计教法

写好三个计划

学期教学进度计划

课题计划

课时计划

上课

课外作业的布置

课外辅导

学业成绩的检查与评价

教学原则 直起功勋因理科

直观性原则

概念

在教学中，尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，是学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识

实物直观、模像直观（ppt）、言语直观

要求

正确选择直观教具和教学手段

直观教具的演示要与语言讲解结合

重视运用言语直观

启发性原则

概念

在教学中承认学生是学习地主体，注意调动他们呢的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力

要求

调动学生的学习主动性

启发学生生独立思考，发展学生的逻辑思维额能力

鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

发扬教学民主

巩固性原则

循序渐进原则

因材施教原则

理论联系实际原则

科学性与思想性相统一原则

概念

教师既要把现在先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能重蕴含的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育

要求

保证教学的科学性

发掘教材的思想性，对学生进行品德教育

教师要不断提高自己的专业水平和思想素质

教学方法

暗示教学法

谈话法

教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法

演示法

实习作业法

教学策略

程序教学

过程

将预先安排的教材分成许多小的单元，并按照严格的逻辑顺序编制程序，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进依次学习

原则

小步子原则或循序渐进原则

呈现明显的反应

及时强化

自定步调

中学生学习心理

认知过程

注意

注意的品质 quality

注意的广度

注意的范围，同一时间内意识所能清楚的把握的对象的数量

影响因素

注意对象越集中，排列越规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度也就越大

知觉者的活动任务与知识经验

注意的稳定性

注意相对稳定的保持在同一个注意对象上的时间

注意的起伏：由于人的感受性不能长时间保持不变，总有间歇的加强或减弱，因此注意也表现出时高时低的周期性变化

注意的分散是注意不自觉地离开当前应当完成地活动而被无关刺激吸引

注意地分配

人在同一时间进行两种或几种活动时能够把注意指向不同地活动对象

条件

在同时进行的活动中对每种活动都熟练

在同时进行的几种活动之间已经建立其联系

注意分配存在个体差异和年龄差异

活动所需的大脑功能区不同

注意的转移

根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象

影响因素

对原来对象的注意紧张度

新注意对象的特点

个人注意转换的灵活性

中学生注意力的培养 hims

养成良好的学习习惯

培养广阔而稳定的兴趣

保持良好的心理状态

重视集中注意力的自我训练

记忆

根据记忆时间分

瞬时（感觉登记）

编码方式为直接以材料的物理特性编码，具有鲜明的形象性

短时

容量有限，编码方式以听觉为主，也有视觉的和语义的编码

长时

信息保持时间长，信息容量大，编码方式以意义编码为主

遗忘

概念

不能回忆或再认识记过的材料

影响识记效果的因素

学习材料的性质

识记材料的数量

学习者对材料的理解程度和学习程度

识记的方法

时间因素

识记者的态度

记忆规律在教学中的运用

合理安排和组织教学

合理安排教学

向学生提出具体的识记任务

使学生处于良好的情绪和注意状态

充分利用无意识记的规律组织教学

使学生理解所学内容并将其系统化

培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力

有效组织复习的方法

及时复习

合理分配复习时间

分散复习与集中复习相结合

复习方式多样化

多感官参与复习

尝试回忆与复习识记相结合

掌握学习的量

问题解决

问题：现有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境，包括现状，目标和障碍三部分

问题解决：从初始状态出发，通过认知、操作，一步一步的改变中间状态，最后达到目标状态的心理过程

问题解决的思维过程

提出问题（发现问题）

明确问题（表征问题）

提出假设（选择恰当策略）

检验假设（应用策略、评价反思）

问题解决的思维模式

直觉式

不经过自觉的有意识的逻辑推理，而是凭直觉作出判断的解决问题的思维模式

分析式

对事实材料做充分分析，并进行严格的逻辑推理，最后使解决问题的思维模式

试误式

不对解决问题的原则方法等作周密的思考，而是用不断尝试的方法，去解决问题的思维模式

顿悟式

积累了大量的材料之后，经过分析比较推理，而无法解决问题，在遇到偶然的刺激时，却突然明白解决问题 的方法和途径的思维模式

影响问题解决的因素

动机强度（倒U曲线）

思维定势（陆钦斯量水实验）

由先前的心理活动形成的准备状态，决定并影响着后续同类心理活动的趋向

功能固着（邓克）

熟悉的事物的通常用途占据了思维的核心位置，一时难以想到它的其他功能，从而干扰问题解 决的心理现象

迁移

已获得的知识技能，学习方法和学习态度，对学习新知识新技能和解决新问题所产生的一种影响

个性差异

顽强，坚韧，进取，创新，自信，自制等个性心理品质更有利于解决问题

元认知

知识基础

思维策略

学习与学习理论

学习的概念

人和动物 经验 行为或行为潜能 相对持久 主体 结果行为or潜能 相对持久 成熟不算 经验才是

学习的分类

加涅

学习层次分类

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

解决问题学习

学习结果分类

言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

运动技能的学习

态度的学习

奥苏伯尔 学习性质分类

发现学习和接受学习

机械学习和意义学习

教育目标分类 （布卢姆）

认知领域

知识、领会、运用、分析、综合评价

动作技能领域

知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新

情感领域

接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化

学习内容分类 （冯忠良）

知识学习

技能学习

社会规范学习

影响学习的因素

智力因素

非智力因素

兴趣、爱好、勤奋

斯金纳的操作性条件作用理论

学习实质是一种反应概率上的变化，而强化就是提高反应概率的手段

强化，惩罚，消退

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

实质

认知结构 知识结构 非人为 实质联系

同化

当前知识归入知识结构 联系信息归入已有概念 建立新认知结构

符号表征学习

简单语言符号 建立音形意联系

概念学习

总结事物的关键特征 形成初始概念 联系新概念 纳入知识结构

命题学习

掌握概念与概念之间的符复合意义

概念与命题是简单情景中应用

问题的解决是复杂环境的应用

创造是最高应用形式

类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）、并列学习

学生中心 的教学观 罗杰斯

教育目标观

主张教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人——也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人

以学生为中心的教学观

罗杰斯将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。罗杰斯批评以教师为中心的传统教学模式

条件：真诚一致、无条件积极关注、同理心

教师应具备的品质

充分信任学生能够发挥自己的潜能

表里如一，真诚的态度对待学生

尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见

深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想

知识观、学生观、教学观

知识观：知识不是现实的准确表述，而是主体依据自己的背景知识对客观世界做的概括性总结

学习观：学生的学习不是被动的接受知识，而是主动的构建认知结构的过程

学习的主动建构性

学习的社会互动性

学习的情境性

学生观：学生不是空着脑子进教室，有自己的认知结构

教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，强调适当引导学生利用自己的认知结构来吸收新知识

学习动机

学习动机概述

定义

激发和维持个体的学习活动，并使其学习活动通向学习目标的重要的内部动力与倾向。

动机的分类

内部动机

由内在因素引起个体活动的动机，个体追求的奖励来自于活动本身。

外部动机

由外部动机引起活动的动机，其奖励来自于外部，当此奖励消失后其动机欲望也就降低了

学习动机分析

成就动机

成就动机是个体想很好的完成任务的动机，通过解决问题而从中获得成就感，是一种通过自身努力来克服困难完成任务的动机

归因方式

归因方式是个体对于事件结果产生的原因进行分析的方式，不同的归因方式会导致不同的情绪体验。

认知内驱力

认知内驱力是个体由于好奇心而产生的对理解世界的一种渴望，力图通过自己的努力更加的了解世界，以及更好的发展自己解决问题的能力。 对于学习者来说，学习任务本身就是最大的奖励，是最稳定的一种动力。

自我提高的内驱力

个体试图通过自己的学习来提高自己的心理能力或工作能力，并以此来提高自己的社会地位，是一种外部动机。

交往内驱力(附属内驱力)

学生为了赢得长辈的赞许和认可而表现出的把学习搞好的一种需要。

！学习动机的激发 创充适正指

创设问题情境

问题的难度必须结合学生的知识背景以及经验，较低不能够满足学生的发展，较高容易使学生感到挫败感而厌弃学习，中等难度适宜。

充分利用学习结果反馈

及时的反馈能让学生了解自己的不足与优势，延迟的反馈不能起到激发学生学习动机的作用

适当开展竞赛

适当的竞赛能够让学生感受到知识的魅力，但是过度的竞赛则会产生边际效用递减的现象，不仅不能够满足胜者的成就感，反而会侵害输者的自信心。

正确使用表扬和批评

主要以表扬为主，而且要善于用口头表扬，避免因物质表扬而使学生产生物质依赖心理，觉得学习的目的是为了赢得物质。同时口头表扬也要注意 要表扬学生努力的过程而不是天分，避免使学生产生骄傲的心理，并且注意表扬的频率。

指导学生正确归因

引导学生将成功和失败归因于稳定的内部的可控的因素，以此提高其自豪感，从而产生动机。

教心5

耶基斯多德森定律

动机过强效率下降、训练可以扩大最佳动机范围

动机的分类及产生条件

分类

生物动机

社会动机

交往动机

成就动机

内因动机

外因动机

近景动机

远景动机

产生条件

内部条件需要

外部条件的诱因

动机理论

本能理论（詹姆斯、麦独孤、弗洛伊德）

人内在的生物模式驱动，不需理性支配

过分强调先天和生物因素，忽略了后天的学习和理性因素

强化理论（桑代克、斯金纳）

学习行为受到强化则学习动机增强

驱力理论 (赫尔)

认知理论（心理学6）

认知失调（费斯廷格）

成就动机（阿特金森、默里）

归因理论（韦纳）

自我效能论（班杜拉）

个体对事件进行评估后对自己的完成事件的信心决定行为的实施

需要层次理论

目标定向论（尼克尔斯、德韦克）

掌握目标和成绩目标

自我价值论（科温顿）

学习迁移

迁移概述

定义

一种学习经验能对另一种学习的影响,相似易迁移，有助于培养学生应用能力与创造精神

种类

知识、技能、习惯、态度

顺向迁移：前影响后 逆向迁移：后影响前

正迁移

横向迁移：个体把已经习得的经验应用到其他在内容和难度类似的情境中

竖向迁移：不同难度的两种学习之间的相互影响

负迁移

！影响迁移的因素

个人

智力、年龄、认知结构、学生态度、学习心向和定势

客观

学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性

！学习迁移的指导

确立明确、具体、现实的教学目标

注意教材材料和教学内容的编排

在进行教学时，应具体分析所教授的内容适合何种迁移

在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结

有意识的教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略

通过反馈和归因控制等方式，使学生形成关于学习和学校的积极态度

知识与技能的学习

知识学习

知识的理解

知识的理解是个体依靠现有的知识结构去认识新事物的属性、联系，直至揭示其本质及规律的思维过程

知识的巩固

指学生所学的知识持久的保持在记忆之中

陈述性知识：用来回答事物是什么的知识

简单

符号表征和非概括命题的学习 难在如何保持

复杂

概念和概括性命题的学习 难在如何理解

程序性知识：解决怎么办的知识。办事的的操作步骤

知识的应用

运用知识去解决各种问题； 影响因素：问题的性质、学生对知识的理解与保持水平、提取信息的的策略、解决问题的策略

知识学习的自我监控

元认知

技能学习

技能的概述

定义

运用已有的知识经验，通过练习的而形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体动作方式

技能的种类

动作技能

练习 获得的迅速精确、流畅娴熟的躯体运动方式。借助于骨骼和相应的神经系统得以体现

认知技能 （心智技能或智力技能）

人借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式

认知技能：运用概念和规则对内调控的程序性知识，学习者用它来调节控制自己的加工活动

智慧技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，学习者通过这种技能运用习得的概念和规则加工外在的信息

动作技能学习

动作技能形成阶段

认知阶段

通过指导者的语言讲解或别人的动作去理解任务及其要求

联系形成阶段

运用已有的认知基础与动作任务建立联系，形成初步不熟练的动作

自动化阶段

动作协调不需要意识控制

熟练操作的特征

较高速 准确 轻松连贯

动作技能学习条件

内部

成熟与经验、个性

外部

有效的指导与示范、练习与反馈

认知技能学习

形成过程

知觉辨别-具体概念-定义性概念-简单规则-高级规则

加里培林：活动定向-物质化活动-有声的外部语言-无声的外部语言-内部语言

冯忠良：原型定向-原型操作-原型内化

认知技能的培养

认知策略训练

中学生发展心理

心理发展概述

中学生心理发展的特点

基本特征

阶段性和连续性

定向性和顺序性

不平衡性（个体间不平衡）

差异性

一般特点

过渡性

儿童向青年过渡

闭锁性

含蓄内隐

社会性

理想动机兴趣世界观、品德发展的重要阶段

动荡性

思想极端

独立性

成人感

不平衡性（个体心理和生理的不平衡）

中学生性心理发展特点

疏远期（小学四五年级）

爱慕期（性生理成熟的中后期，持续四五年）

相互显示，在异性面前显示自己

感情隐秘，感情交流隐晦

对象广泛，对象不确定

恋爱期

性生理发育成熟后期

找意中人

爱情浪漫

不再隐晦

占有欲

中学生异性交往的指导

正确认识青少年学生的异性交往

把握青少年学生异性交往的原则

了解青少年学生异性交往的方法

克服羞怯

真实坦诚

留有余地

引导青少年学生区分友谊和爱情

认知发展

思维的发展

小学

有很大的具体性

中学阶段

抽象逻辑思维日益占主要地位

思维的独立性和批判性逐渐发展

思维的自觉性明显增强

皮亚杰认知发展阶段

感知运动阶段0-2

儿童思维的萌芽阶段。这是语言前的阶段，儿童主要通过感觉运动图式来和外界取得平衡

前运算阶段2-7

形象思维的出现阶段。这一阶段的儿童一切以自我为中心，认为外界的一切事物都是有生命 的，即所谓的泛灵论；而且他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； 他们的思维还具有不可逆性和刻板性；儿童尚未获得物体守恒的概念

具体运算阶段7-11

初步逻辑思维的形成阶段。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定 的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体 事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算

形式运算阶段11-

抽象逻辑思维的发展阶段。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使 形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段

维果斯基

文化历史发展理论

两种工具的理论

物质工具

进行生产劳动的工具

精神工具

人类所特有的语言、符号等。人运用精神工具进行精神生产、心理操作。 精神工具的使用使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段

两种心理机能

靠生物进化获得的低级心理机能

文化历史发展的结果，以精神工具为中介的高级心理机能

心理发展的本质！

心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程

心理机能从低级向高级 发展的标志的五个方面

1.心理活动的随意机能，指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目标而自觉引起的

2.心理活动的抽象-概括机能，指心理活动的反映水平是概括的、抽象的

3.高级心理结构的形成。在儿童与环境相互作用中，他们的各种心理机能之间的关系不断的发生变化，认知 结构的转换性和自调性增强，形成了更高级的心理结构

4.心理活动的历史制约性，指心理活动是社会历史文化发展的产物，是受社会规律制约的

5.心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大意义

认知发展与教学

教学的含义

有目的有计划进行的一种影响人发展的社会活动

强调活动

强调学生在活动中学习

最近发展区

内涵

实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或 是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力

意义

最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用剌激了发展，社会和教育对发展起主导作用。 维果斯基认为教学“创造着”学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 由于儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到的水平之间的差异是不断变化的，因此，需要在一个动态的评 估环境中测查最近发展区。 由此可见，教学的作用表现在两方面：一方面，教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面，教学也 创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化

学习存在着最佳期

儿童在学习任何内容时，都有一个最佳年龄。如果不考虑儿童学习的最佳年龄，就会对儿童认知发展造成不利的影响

认知发展的内化说

将外部实践活动转化为内部心理活动的过程。所谓外部实践活动是指实物性的操作活动，它的主要目的在于通过主体外 部活动转化为内在的东西

情绪情感意志

情绪与情感的种类 categories

情绪的种类

心境

微弱而持久的情绪状态

激情

强烈的，爆发式的，时间短暂的情绪状态（暴怒、狂喜、绝望、恐惧）

在情绪状态下，个体往往伴随明显的生理和外部表情变化，如心跳加快，血压升高，呼吸急促等

激情通常是由对个人有重大意义的事情引起的，如重大成功，惨遭失败，和亲人突然离世等

积极的激情常常能调动人的身心的巨大潜能，激励人们奋不顾身的克服困难，朝着正确的目标前进

消极的激情使人产生意识狭窄的现象，致使注意范围缩小，自我控制力减弱，从而使行为失去控制

应激

出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态

行为紊乱、忙中生错，不能准确的采取符合当时目的的行动

虽然身心紧张，但精力旺盛，思维敏捷，急中生智化险为夷

情感的种类

道德感

人们运用一定的道德标准，评价自身或他人行为时所产生的情感体验

理智感

人在认识活动中产生的情感体验

美感

人们在感知和欣赏事物时，所体验到的优美的情感，包括自然美感，社会美感和艺术美感

人格的发展

人格的特征！！

社会性

社会环境中形成的

稳定性

相对稳定的心理品质（逐渐形成和稳定表现的）

整体性

人格由许多成分和特性组成的

独特性

每个人的人格总体特征都是独特的有别于他人，但是也有共同的某些特征

气质 temperament

概念!

人的心理活动在动力方面的特征，即心理活动发生的速度、强度稳定性、灵活性和指向性

影响因素：环境、教育、职业、主观努力、年龄

气质的类型！！ （希波克拉底）

胆汁质 莫洋

感受性弱 耐受性强 敏捷性强 可塑性强 兴奋比抑制强 外向

行为表现：直率、热情、精力旺盛、情绪易冲动、心境变化剧烈，具有外倾性

特点：兴奋而热烈

多血质 向佳

感受性强 耐受性强 敏捷性强 可塑性强 兴奋性强 外向

行为表现：活泼好动、敏捷、反应迅速，热情，喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性

特点：敏捷而好动

黏液质 阙怡情

感受性弱 耐受性强 敏捷性弱 可塑性弱 兴奋性弱 内向

行为表现：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但难转移

特点：缄默而沉静

抑郁质 高航

感受性强 耐受性弱 敏捷性弱 可塑性弱 兴奋性弱 内向

行为表现：孤僻、行动迟缓、情绪深刻、善于观察细节、对事物的反应较敏感，外表温和、 常有淡淡的抑郁的面容，多愁善感，具有内倾性

特点：呆板而羞涩

气质的学说

体液说 （希波克拉底）

人的气质有人体内的四种不同液体成分所占比例的多少决定 粘液（黏液质）、黄胆液（胆汁质）、黑胆液（抑郁质）、血液（多血质）

高级神经活动类型说 （巴甫洛夫）

神经活动的基本过程是兴奋和抑制，这两种神经过程有三种基本特性，即兴奋和抑制的 强度、兴奋和抑制的平衡、兴奋和抑制互相转换的灵活性

不可遏制型-强而不平衡 对应胆汁质

易兴奋，不易安静，兴奋型

活泼型-强而平衡且灵活 对应多血质

反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境

安静型-强而平衡但不灵活 对应黏液质

新的条件反射易形成，但不容易改造

弱型-兴奋和抑制都弱 对应抑郁质

条件反射的形成很慢，神经活动过程的承受能力小，抑制型

气质与教育活动

正确区分和对待学生气质类型的特点

在了解学生气质类型的基础上因材施教

扬长避短

帮助学生提高认识和控制自己气质的能力

加强气质的自我修养

性格

个人对待客观现实的稳固状态和与之适应的习惯化了的行为方式

性格与气质

性格在一定程度上影响气质，使之服从于实践活动

气质影响性格的表现特点（针对勤劳品质，多血质的人充满热情地工作，黏液质的人不动声色、从容不迫地工作）

气质影响性格的发展速度

两者区别：气质：先天、变化慢、可塑性小、无好坏 性格：后天、可塑性大、有优劣

人格发展阶段理论

口唇期（0-1.5）

婴儿从吮吸等口腔刺激中获得满足和快乐

肛门期（1.5-3）

幼儿通过大小便排泄获得满足得到快感

性器期（3-6）

儿童通过抚弄自己的性器官获得快乐和满足

潜伏期（6-12）

儿童的性与攻击冲动开始进入潜伏期，转为开始注意学校的活动、体育运动

生殖期（12-18）

性器官开始成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣

启发

人格心理结构中，既有高级的人类社会性和伦理道德规范的超我成分，也有原始的，低级的生命本能的本我动机和欲望

童年早期经验在人格的发展中，具有重要的影响，因而家庭抚养和教育对儿童的健康成长非常重要

人格既有外在的行为表现，又有其深刻的潜在的动机欲望和动力机制，有时本人可能意识不到

能力的发展

流体智力

晶态智力（通过掌握社会文化经验而获得的智力）和流体智力（人生来就能进行智力活动的能力）

影响能力发展的因素

先天遗传素质是智能发展的物质基础和必要条件

兴趣、爱好、勤奋等非智力因素和自我意识调控是智能发展的内部动力

环境和教育

产前环境

早期经验

学校教育

实践活动是智能发展的基本途径

青少年自我意识的发展 self-consciousness

个体对所有属于自己的身心状况的认识，对自己身体形态、心理状况、人际关系的认知、情感以及由此而产生的意向系统。包括自我认知、自我 情感、自我意向

自我认识的发展

属于自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价

少年期的自我认知

青年初期的自我认知

自我体验的发展

属于自我意识的情感成分，包括自尊感、自卑感、自豪感

少年期的成人感和闭锁感

青年初期的自尊感！

自尊感是个人对自己的一种肯定的态度，是不甘心居于落后地位、同时认为自己并不比别人差的 一种情感体验，是推动个人积极向上的一种动力

青春期的同一性危机

同一性：人把跟自己有关的各方面结合起来，形成一个协调一致的和别人不一样的自我（我是谁）

中学生心理辅导

心理健康

学习过度焦虑

学生在考试前或考试中，由于精神过度紧张而出现的焦虑不安，失眠，心跳加快，头脑发胀等

应对 rammm

端正认识

调整竞技状态

掌握考试方法

调节紧张情绪

进行药物治疗

！*学校心理健 康教育的原则 ddaass

发展性原则

学校心理健康教育必须以发展的眼光来看待学生的心理状况，教学活动必须立足于促进学生的心理发展 而非仅限于心理健康的一般要求。

差异性原则

学习心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生不同需要，开展形式多样、针对性强的心理 健康教育活动，以提高学生的心理健康水平

活动性原则

学校心理健康教育要让每个学生在活动中感受体验、接受训练、获得启示、领悟发展。人的心理品质是在 活动和交往中形成的。

全体性原则

学校心理健康教育要面向全体学生，为全体学生服务，以全体学生的心理健康水平和心理素质提高作为教育 的立足点和最终目的

主体性原则

学校心理健康教育中要承认和尊重学生的主体地位，激发学生自我心理发展的自觉性和积极性。

保密性原则

学校心理健康教育中教师有责任对学生的谈话内容保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上 的保证

压力来源

躯体性压力源

心理性压力源

社会性压力源

文化性压力源

中学德育

道德认识和道德行为的关系

道德认识

对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识

道德行为

在一定的道德认识的指引下和道德情感的激励下，表现出对他人和社会的具有道德意义的行为

柯尔伯格的道德认知发展阶段论！ （道德两难-海因茨偷药）

前习俗水平

服从和惩罚定向

儿童看重行为结果，认为受赞扬的就是好的

朴素的利己主义定向

行为的好坏是否有利于自己的利益

习俗水平

好孩子定向

凡是取悦别人，帮助别人满足他愿望的就是好行为

维护权威和社会秩序定向

正确的行为是尽责，尊重权威，维护秩序

后习俗水平

社会契约定向

认为道德法则只是社会契约，可改变

普遍的伦理原则定向

儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德理念

道德形成的三阶段

依从-认同-内化

德育的概念

德育是通过施加德性的知识与方法，让学生提高认识、熏陶情感、锻炼意志、促进行动的教育，为其他各育提供德性保证。在我国，德育具有特定的内涵，它是思想、政治、道德、法纪教育的总称。

德育的任务是通过思想品德教育，使受教育者思想品德的发展要达到基本要求和规范，它反映了教育目的在道德领域方面的要求。

24字方针：富强民主和谐文明；自由平等公正法治，诚信敬业友善爱国。

德育基本规律

品德是个体品德德自我发展，德育是教育者对个体施加德影响

德育过程和品德形成过程的辨析

联系

学生思想品德的形成、发展离不开教育者的教育，而教育要遵循学生思想品德形成、发展的规律。从受教育者的角度看， 这两个过程是一致的， 只不过受教育者的思想品德的形成和发展， 是在教育者有计划、有目的的影响和控制下实现的。教育者要依据受教育者思想品德形成和发展的规律组织德育活动。

区别

品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程； 德育过程是教育者对受教育者教育的过程，是双边活动过程

在品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响； 在德育过程中，学生主 要受有目的、有计划、有组织的教育影响

从学生品德形成过程的结果看， 品德形成可能与社会要求相一致， 也可能不一致；从德育过程的 结果来看，学生形成的品德则与社会要求相一致

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行， 以知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素， 德育的具体实施过程又具有多种开端， 这可根据学生品德发展的具体情况， 或从导之以行开始， 或从动之以情开始， 或从锻炼品德意志开始， 最后使学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展。

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程

是促使学生思想内部矛盾运动的过程

是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育原则 疏导尊影因知积纪集

导向性原则

疏导原则

严格要求与尊重学生相结合原则

教育影响一致性与连贯性原则

因材施教原则

知行统一原则

依靠积极因素与克服消极因素相结合原则

正面教育与纪律约束相结合原则

集体教育与个别教育相结合

德育方法 secppe

说服教育法speak

榜样示范法example

陶冶情操法cultivating

实践锻炼法practising

个人修炼法personal

品德评价法evaluation

中学班级管理与教师心理

班级体的培养方法

群体

人们基于心理、社会等方面原因，以特定方式结合起来而从事共同活动的集体

特点

群体成员之间具有共同的需要和目标

群体有一定的组织形式

群体成员的心理上具有相互依存关系和规范

群体成员有自己的身份认知

分类：学校群体、班级群体、兴趣小组等

方法 atoaa

确定班集体的发展目标

建立班集体的核心队伍

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正确的集体舆论与良好的班风

非正式学生群体与正式学生群体

非正式学生群体的特点

共同心理需要为基础，有较强的凝聚力

规模小，人数少

有灵敏的信息传递渠道

自然形成的核心人物

积极与消极作用

不同非正式群体的作用不同 学习上进群体、中间群体、逆反群体

积极：能满足成员的心理需要

消极：成员重感情而导致思想、行为偏激

协调方法

培养坚强的积极向上的学生集体

正确对待非正式学生群体

积极引导，循循善诱，重视群体领袖的作用 保护积极的非正式群体

班主任工作

班主任应具备的基本条件

思想道德素质

知识素质

教师的知识结构

本体性知识

教师所教的特定的学科知识

条件性知识

概念：是教师所具有的教育学与心理学知识

表现

关于学生身心发展的知识

关于教与学的知识

关于学生成绩评价的知识

实践知识

教师在实施有目的的教育行为时，所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识

文化知识

教师个人具有良好的知识面

能力素质

教师的能力特征

能力是影响活动效率使活动顺利完成所必备的心理特征

智力

善于分配注意力

敏锐的观察力

准确的记忆力

丰富的想象力

优良的思维品质

教育能力！!

影响与塑造教育对象的能力

观察和了解学生的能力

因材施教的能力

组织交往的能力

掌控教育过程的能力

教育内容的设计与加工能力

教育手段与方法的选用能力

言语表达能力

讲、看、判断、调整

教育情境的调适与应变能力

自我调节与教育的能力

获得教育反馈信息的能力（有效掌握课堂信息，调整教学）

自我评定和改造的能力（自我判断与学生同进步）

身心素质

教师的人格特征 spirlt

自尊自制（教师有强烈的自尊心和自我控制）

渴望威望

独立性强

重视名誉

师爱童心

求知多思（注意不要钻牛角尖）

班主任工作内容

了解和研究学生

建立学生档案

组织和培养集体

组织班会活动

进行个别教育工作

操行评定

做好班主任工作计划与总结

教师成长过程

关注生存

关注情境

关注学生