中学教育知识与能力

一张思维导图带你学习中学教育知识与能力，包括中学课程理论、中学教学理论、中学班级管理与教师心理、中学生学习心理、中学生发展心理、中学德育等。

教育知识与能力

教育知识与能力

教育学部分

模块一 教育基础知识和基础原理

教育与教育学

教育的属性

教育的本质属性

有目的地培养人的活动

教育的社会属性

永恒性:与人类社会共始终

历史性:古今不同

继承性:古今相同

长期性:十年树木百年树人

民族性:不同民族教育不同

阶级性:为统治阶级服务

生产性:教育创造经济效益

教育的相对独立性

教育自身有继承关系

受其他社会意识形态的影响

与社会政治经济发展不平衡

教育构成要素

教育者

受教育者

教育影响:教育内容，教育手段，教育方法等

教育功能

个体发展

个体社会化

个体个性化

社会发展

人口

文化

经济

调节等

正向和负向

显性和隐性

教育的起源

神话起源说:朱熹

生物起源说:沛西·能

心理起源说:孟禄

劳动起源说:马克思

古代教育

古埃及:文士学校

雅典:政治家、商人

斯巴达:军人、武士

世界教育发展趋势

教育终身化:朗格朗

教育全民化

民主化、多元化、技术现代化

教育学产生与发展

孔子

论语

《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

启发式

《学记》:世界上最早一部专述教育

西方

苏格拉底:产婆术 启发式

柏拉图:《理想国》

亚里士多德:《政治学》，“教育遵循自然”

昆体良:《雄辩术原理》（《论演说家的教育） 西方第一本教育学专著

教育学的独立

培根:首次把教育学作为一门独立学科提出

夸美纽斯:《大教学论》教育学走上独立发展道路。近代教育学之父 “教育是太阳底下最有光辉的职业”

洛克:白板说 绅士教育

卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐（提出教育心理学）

教育学的形成与发展

赫尔巴特:《普通教育学》 “现代教育学之父” 四段教学法，旧三中心（教师、教材、课堂）

杜威:教育三即，新三中心（儿童、经验、活动）

马卡连柯:《教育诗》，集体主义思想

加里宁:“教师是人类灵魂的工程师”

凯洛夫:《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作

教育学当代发展

巴班斯基:教育过程最优化

瓦根舍因:范例教学

中国近代

蔡元培:五育并举

陶行知:杜威学生

教育与社会发展

社会人口对教育的制约作用，教育对提高人口素质的促进作用

生产力对教育的决定作业

决定教育发展的规模和速度

制约着教育结构的变化

制约着教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力

再生产科学技术知识

生产新的科学技术知识

社会政治经济制度的性质决定着教育的社会性质

决定教育领导权

决定受教育能力

决定教育目的性质和思想品德教育内容

教育对政治经济制度的促进作用

年轻一代政治化和培养政治人才

思想传播、制造舆论为政治经济制度服务

促进社会民主化

文化对教育的制约性

影响人们教育观念

影响人们对教育内容的选择

影响人们的教育目标

制约着教育方法、手段的选择和组织形式的采用

教育对文化的促进作用

具有筛选、整理、传递、保存文化的作用

传播和交流文化作用

更新、创造文化作用

教育与人的发展

人身心发展的特点

顺序性:低级到高级，简单到复杂，不能“揠苗助长”

阶段性:不能一刀切

不平衡性:同一方面发展速度，不同年龄段发展不平衡

个别差异性:因材施教，长善救失

互补性:心理机能与生理机能

影响人身心发展的主要因素

遗传

遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提，为个体身心发展提供了可能性

遗传素质的个别差异为人身心发展的个别差异提供了最初的可能

遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平及阶段

不宜夸大遗传素质的作用，仅为人的身心发展提供物质前提，不能决定身心发展现实性

环境

为个体的发展提供多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实

制约着个体的发展水平，决定着人身心发展方向、水平、速度和个别差异

环境的决定作用是通过人的内部因素实现

对个体发展的影响有积极和消极之分

学校教育（起主导作用）

是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向

是通过受过专门训练的教师来进行的

能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

给人的影响比较全面、系统和深刻

个体主观能动性

个体的能动性在人的活动中产生和表现出来

个体能动性是人发展的内在动力

个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

个体活动是人发展的决定因素

个体活动制约着环境影响的内化和主体的自我建构

选择、建构着自我的发展

学校教育制度

一个国家学制建立的依据

取决于生产力发展水平和科学技术发展状况

受制度制约

考虑人口状况

根据青少年儿童的年龄特征

吸取原有学制有用部分，参照外国学制经验

旧中国学制

“壬寅学制”，中国首次颁布的第一个现代学制，只颁布没实行

“癸卯学制”:半殖民半封建特点

“壬子癸丑学制”，第一下规定男女同校

“壬戌学制”，633制

现代学制主要类型

双轨制:英国，阶级性

单轨制:所有学生同样学校，美国

分支制:苏联，中国，上通下达，左右畅通

义务教育及其特征

基本特点:公益性，统一性（普及性），义务性

实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理

教育目的

教育目的的层次结构

国家的、各级各类的、教师的

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系

教育目的是最高层次的

培养目标都要依据教育目的

教学目标是三者中最低层次

教育目的的确立的价值基础

社会本位论

荀子，柏拉图

观点:教育目的根据社会需要来确定

个人本位论

孟子，卢梭

观点:按人的本性和发展需要来规定教育目的，人的价值高于社会价值

教育生活准备说

斯宾塞

为未来完满生活作准备

教育适应生活说

杜威

教育是生活的过程

我国教育目的的确立依据

客观:社会政治、经济、文化发展水平，受教育者身心发展特点和规律

主观依据:马克思主义关于人的全面发展学说

我国教育方针内容

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人（实现唯一途径:教劳结合）

全面发展不等于平均发展

全面发展教育各构成部分之间的关系

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的联系表现在，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体

德育起灵魂和统帅作用，根本任务:使学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好的道德品质

智育起前提和支持作用，根本任务:使学生掌握知识，形成技能，发展能力

体育起基础作用，增强体质，发展运动技能

美育起动力作用，丰富学生精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、创造美的能力

劳动技术教育可以综合德、智、体、美育，使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本生产技术和技能

五育是一个有机结合在一起的整体，教育工作者要充分认识五育内涵、任务和作用，统筹兼顾好五育之间关系，促进学生全面发展

教育研究方法

模块二 中学课程理论

课程与课程理论

课程一词，最早由斯宾塞、朱熹提出

课程开发的模式

目标模式:泰勒

过程模式:思腾豪斯

学科中心课程理论

代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞布鲁纳

观点:学科分科为基础，分科教学为核心，知识是课程核心等

活动中心（经验主义）课程理论

代表人物:杜威

学生是课程核心，学生的心趣和生活为基础，学生起重要作用，教师协助

课程的组织

课程内容

课程计划，课程方案，是课程设置与编排的总体规划，是根据教育目的和学校培养目标，由国家教育只管部门制订的指导性文件，也是编制课程标准和编写教科书的依据

课程标准:是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要形式编写的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据

教材

作用

学生在校获得知识、进行系统教学的主要材料

是教师进行教学的主要依据

是统筹教学与各自活动的依据

编写原则

体现科学性与思想性

强调基础性

注意适用性

做到知识的内在逻辑与教学法要求统一

表达确切

强化联系性

编排形式

子主题

直线式

螺旋式

课程设置

小学阶段综合课程为主

初中阶段分科与综合相结合的课程

高中阶段分科课程为主

小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程

我国基础教育课程改革

综合活动实践的主要领域

一研究性学习，二社区服务与社会实践，三，劳动与技术教育四信息技术教育

基础教育课程改革的具体目标

在课程功能:改变成过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基础技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在课程结构上:改变课程结构，过于强调学科本位，学科过多和缺乏整合的现状 ，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性

在课程内容上改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

在课程实施，学生学习方式上改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的新现状，提倡学生主动学习，乐于探究，勤于动手

在评价制度上改变课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能

在课程管理体制上改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方取消三级课程管理，增强课程对地方，学校以及学生的适应性

模块三 中学教学理论

教学与教学过程

教学的本质

教学的概念:教学里教授为基础，由老师的教的活动和学生学的活动组成，是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教育学相统一的共同活动，是学校进行全面发展教育的基本途径

教学的一般任务

引导和教授学生掌握科学文化基础知识和基本能力，这是教学的首要任务

发展学生智力，培养学生的创造能力

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

这样学生的个性与创造性

教学过程的规律

间接经验与直接经验相统一

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

间接经验和直接经验，二者不能偏废

掌握知识与发展智力能力相统一

掌握知识是发展治理的基础

智力发展是掌握知识的重要条件

掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律

知识是思想品德形成的基础

学生良好思想品德的提高，也有助于学生积极学习科学文化知识

贯彻传授知识与思想教育相统一的规律，是应该注意的问题

脱离知识的传授，进行思想品德教育

只强调知识的传授，忽视思想品德的教育

教师主导作用与学生的主体地位相统一

教学过程中，教师其主导作用

教学过程中学生是学习的主体

建立合作友爱，民主平等的师生交往关系

中学教学工作

教学工作的基本环节

教学工作的环节包括备课，上课，课外作业，布置与批改，课外辅导，学习成绩考查与评定

备课是教师工作环节的起始环节，是上好课的先决条件

三个工作

钻研理解教材

分析研究学生

设计教法

三个计划

学期或学年教学进度计划

官员或课题计划的

课时计划

上课是教学的中心环节

上号一堂课的标准

教学目的明确

教学内容正确

教学方法得到

教学组织严密

教学语言清晰

双边活动积极

板书有序

态度从容

课外辅导是上课的必要补充

教学评价的种类

诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时，对学生现有和知识水平能力发展的评价

形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价

总结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时，对一个学生学习成绩的总评

相对性评价

绝对性评价

个体内差异评价

教学原则

直观性原则

正确选择直观教具和现代化教学手段

直观要与讲解相结合

重视运用语言直观

启发性原则

调动学生学习的主动性

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

让学生自己动手，培养独立解决问题的能力

山羊教学女主建立民主，平等的师生关系和生生关系

巩固性原则

在理解的基础上巩固

重视组织各种复习，复习是共同知识的基本途径

在扩充改组和运用知识中积极巩固

循序渐进原则

按教材的系统性进行教学

抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学

由浅入深，由易到难，由简到繁

因才施教原则

深入细致的研究和了解学生

正确对待学生的个别差异

他应材施教于同一要求结合

针对学生的特点进行有区别教学

理论联系实际原则

书本知识的教学要注重联系实际

采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力

去处理知识教学与技能训练的关系

补充必要的乡土教材

科学性，思想性相统一原则

保证教学的科学性

发掘教材的思想性，对学生进行品德教育

教师要不断提高自己的专业水平和思想素质

量力性原则

了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

考虑学生认知发展的时代特点

常用教学方法

讲授法

谈话法或问答法

讨论法

演示法

参观法

练习法

实验法

学习指导法

教学组织形式

个别教学制

班级授课制

分班教学制

设计教学法（学生决定学习目的与内容与道尔顿制（学生自学，有疑问问老师）

特朗普制，40%大班上课，20%小班讨论，40%个人自学结合在一起

模块四 中学班级管理合教师心理

课堂管理

班集体形成与培养的方法

确立明确的奋斗目标

培养积极分子，形成班集体核心

形成良好的班风

健全班级规章制度

加强班级常规管理

加强非正式群体教育

组织多样的教育活动

班主任的工作内容与方法

全面的了解和研究学生

建立健全班级组织

做好个别教育工作

操行评定

班级日常工作管理

组织指导班级活动开展

协调学校与家庭，社会的关系

教师成长阶段

关注生存

关注情境

关注学生

课堂管理功能

维持功能

促进公能

发展功能

课堂氛围的类型

积极

消极

对抗

课堂纪律的类型

教师促成的纪律

集体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律

心理学部分

模块一 中学生学习心理

中学生的认知发展

知觉和感觉

感受性，人对刺激物感受能力

感受阈限，能够引发感觉的刺激量

绝对感受性

绝对感受阈

差别感受性

差别阈限

感觉的特性

感觉适应

感觉后像

感觉对比

联觉现象

感觉的相互作用

闪光融合

知觉的特征

选择性

整体性

理解性

恒常性

知觉学习

知觉适应

注意

注意的种类

注意

无意注意

有意主意

有意后注意

注意的品质

注意的广度

注意的稳定性

注意的分配

注意的转移

记忆

记忆的分类

根据记忆信息保持时间长短

感觉记忆

短时记忆

长时记忆

根据记忆内容

情景记忆

语义记忆

形象记忆

情绪记忆

动作记忆

根据记忆时意识参与的程度

外显记忆

内隐记忆

根据信息加工与存储的内容

陈述性记忆

程序性记忆

遗忘的规律

遗忘在学习之后，立即开始

遗忘的进程不均衡，遗忘速度先快后慢，遗忘内容先多后少，艾宾浩斯遗忘曲线

一段时间后，遗忘，几乎不再发生

遗忘的影响因素

识记材料的性质和数量

学习的程度（过度学习150％）

识记材料的系列位置

学习者的态度

防止遗忘的方法或有效组织复习的方法

复习要及时

复习要合理，集中复习，分散复习结合，多感官参与复习

复习要坚持适当超额

思维

思维的特征

概括性。

间接性

思维的种类

辐合思维和发散思维

常规思维和创造性思维

影响问题解决的因素

已有的知识，经验

无关信息的影响

问题的表征形式

定势

功能固着

动机与情绪

人际关系

原型启发

创造性思维的特点

流畅性

变通性

独创性

影响创造性的因素

环境，家庭，学校

智力

个性

高创造性者一般具有以下哪些个性特征

具有幽默感。

有抱负和强烈的动机

能够容忍模糊与错误

喜欢幻想

有强烈的好奇心

具有独立性

培养创造性思维的方法

创设有利于创造性产生的适宜环境

注重创造性个性的塑造

开设培养创造性的课程，传授创造性思维策略

想象

想象的分类

无意想象

有意想象

再造想象

创造想象。

学习理论

学习概述

学习的概念

学习是人和动物凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

学习的分类

加涅的学习结果分类

言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

态度的学习

动作技能的学习

奥苏泊尔的学习分类

根据学习的方式

接受学习

发现学习

根据新旧知识是否联系

意义学习

机械学习

行为主义学习理论

桑代克的学习联结说或试误说

学习是通过渐进地尝试错误形成刺激-反应连结的过程

准备律

练习律

效果律

巴普洛夫经典性条件反射基本规律

泛化

分化

斯金纳操作性条件作用基本规律

强化

正强化

负强化

逃避，回避

消退

惩罚

程序性教学

认知主义学习理论

布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

奥苏伯尔意义同化理论

上位学习:自下而上

下位学习:自上而下

组合并列学习

人本主义学习理论

马斯洛

自我实现的人格

内在学习论

罗杰斯

营造良好课堂氛围

真诚一致

无条件积极关注

共情

建构主义学习理论

基本观点

知识是动态的，非一成不变的

学生有不同的知识背景

学生的原有知识经验具有个体差异性

学习过程是自己建构知识的过程，新旧知识双向作用

支架式教学等

班杜拉

替代性强化

学习动机

学习动机概述

学习动机与学习效率的关系

学习动机存在一个动机最佳水平，呈倒i型

中等强度的动机为最佳水平

动机强度最佳水平随学习活动难易变而变

学习动机分类

内部动机（学习本身）

外部学习动机

据成就动机分

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力

据动机作用远近

近景动机

远景动机

意志行动

动机冲突

双趋冲突

双避冲突

趋避冲突

多重趋避冲突

意志品质

独立性

果断性

自制力

坚持性

学习动机理论

斯金纳强化说

马斯洛需要层次说

生理需要

安全需要

归属和爱的需要

尊重需要

认知和理解需要

审美需要

自我实现需要

韦纳动机归因理论

稳定性

控制源

可控性

能力高低

努力程度

运气好坏

身心状态

外界环境

班杜拉自我效能感

自我效能感是指人们能否成功地进行某一成就行为的主观推断和判断

影响自我效能感的因素

个人自身的成败经验

替代经验

言语暗示

情绪唤醒

学习动机的培养和激发

学习策略

学习策略概述

学习策略分类

认知策略

复述策略（划重点，抄笔记）

精细加工策略（编歌诀）

组织策略（列提纲，画图表，表格）

元认知策略

计划策略

监视策略（边读边问自己）

调节策略（考试时间不够，加快速度）

资源管理策略

学习时间管理策略

统筹学习时间

高效利用最佳时间

灵活利用零碎时间

学习环境管理策略

学习努力和心境管理策略

社会资源管理策略等

知识、技能的学习与学习迁移

技能的形成

操作技能

心智技能

操作技能的形成

操作的定向

操作的模仿

操作的整合

操作的熟练

操作技能的培训要求

准确地示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

学习迁移概述

学习迁移的分类

正迁移，一种对另一种有积极作用

负迁移，消极

水平迁移，同一概括水平之间影响

垂直迁移，自上而下，自下而上

一般迁移，具体迁移

同化迁移，顺应，重组

顺向迁移，先学习对后学有影响

逆向迁移，后学习对先学习有影响

学习迁移基本理论

共同要素说（存在共同成分） 桑代克

概括说，类化说，贾德，水下打靶试验，概括共同原理

奥苏贝尔认知观，一切有意义学习必然包括迁移

影响迁移主要因素

相似性

原有认知结构

定势

学习迁移与教学

促进学习迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略

模块二 中学生发展心理

中学生的认知发展

认知发展理论

皮亚杰认知发展阶段论

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

维果斯基心理发展发展观

随意机能的不断发展

抽象概括技能提高

各种技能间不断变化

心理活动个性化

最近发展区，儿童现有水平经过他人帮助可以达到较高水平

中学生认知发展特点与规律

抽象逻辑思维占优势第位

中学生的情绪和个性发展

中学生情绪

情绪的纬度与两级性

纬度:动力性，激动性，强度，紧张度

这些特征存在两级性，情绪的激动性有激动和平静两级

情绪的分类

心境（平静，持久、弥漫）如，高考失利很久没走出来

激情（强烈，爆发，时间短）

应激（对外界刺激反应）

情感分类

道德感

理智感

美感

中学生情绪发展特点

中学生情绪发展不稳定，易波动，具有两极性

中学生情绪理解力增强，情绪表达趋于理性化

中学生情绪更加强烈，具有冲动性和爆发性

中学生情绪的延续性较长

中学生能采取有效情绪调节手段

情绪调节方法

转换认知角度

自我暗示

调节期望值

适当宣泄

转移注意力

升华

幽默

补偿

认知重组

心理预防机智

投射

中学生人格

人格特征

独特性

稳定性

统合性

功能性

气质类型

胆汁质

多血质

粘液质

抑郁质

气质无好货之分

性格

性格有花坏之分

性格特征

态度特征

理智特征

情绪特征

意志特征

卡特尔智力因素分析

流体智力（先天）

晶体智力（后天）

认知风格

场独立性-场依存性

冲动性和沉思性

同时性和继时性

人格与社会发展理论

弗洛伊德三我结构

本我

自我

超我

弗洛伊德人格发展五段论

口腔期

肛门期

性器期

潜伏期

生殖期

埃里克森社会性发展理论

学习信任阶段

成为自主者阶段

发展主动性阶段

变得勤奋阶段

建立同一性阶段

承担社会义务

显示繁衍

达到完善

中学生的身心发展特点

模块三 中学生心理辅导

中学生常见的心理问题与辅导

心理健康

躯体健康

心理健康

社会适应良好

道德健康

目的:学会调适和寻求发展

中学生易产生的心理健康问题

焦虑症

抑郁症

强迫症

恐惧症

人格障碍与人格缺陷等

中学生心理辅导主要方法

心理辅导原则

面向全体学生

预防与发展相结合

尊重与理解学生原则

学生主体性原则

个人化对待原则

整体性发展原则

辅导方法

行为改变

强化法

代币奖励法

行为塑造法

示范法

惩罚法

自我控制法

暂时隔离法

行为演练

全身松弛

系统脱敏

肯定性训练

改善认知

合理情绪疗法

不部合理信念

绝对化要求

过分化概括

糟糕至极

采访者中心疗法

模块四 中学德育

中学生的品德发展

品德及结构

道德认识

道德情感

道德行为

皮亚杰道德发展阶段论

前道德阶段

他律道德阶段

自律或合作道德阶段

公正道德阶段

科尔伯格道德发展阶段论

前习俗水平

避免惩罚

相对功利定向

习俗水平

好孩子定向

维护权威定向

后习俗水平

社会契约定向

普遍道德原则

中学生品德发展过程及影响因素

一般过程

依从

认同

内化

中学德育

中学德育主要内容

德育概述

思想教育

政治教育

道德教育

德育过程基本规律

是培养和提高学生知、情、意、行的过程

是组织学生的活动和交往

促使学生思想内部矛盾运动的过程

是一个长期的，反复的，不断前进的过程

德育原则

导向

疏导

尊重学生与严格要求学生相结合

教育的一致性和连惯性

知行统一

因才施教

集体教育与个别教育相结合

正面教育样与纪律约束相结合

依靠积极因素克服消极因素

德育途径

政治j课和其他学科教学

校外活动

共青团活动等

德育方法

说服法

榜样法

锻炼法

陶冶法

表扬和批评出分

评价竞赛法

个人修养法