常见的学前儿童心理健康问题

学前儿童心理健康与教育第三章常见的学前儿童心理健康问题笔记，包括学前儿童的精神压力、学前儿童精神压力的根源、学前儿童精神压力的减缓和消除等内容。与教育第三 。。，，。

常见的学前儿童心理健康问题

• 学前儿童的精神压力
  • 精神压力状态的概念
    • 拉扎勒斯定义 :精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估 。
  • 精神压力与学前儿童的身体健 康
    • 过大的精神压力会扰乱肌体的平衡状态，导致各种躯体疾病，特别是与植物神经调节的内脏器官有关的疾病
    • 迈耶等人的链球菌感染研究
      • 研究结果表明学前儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关 。研究还发现，当学前儿童经历了精神压力事件以后，感染的可能性明显的增加了
    • 与精神压力有关的其他疾病
      • 学前儿童较为常见的心身疾病主要由支气管哮喘。便秘，腹泻，消化性溃疡，肥胖症等等 长期高度的心理紧张，无意识冲突，受威胁而引起的不安全感等，都会引起这类疾病 。
  • 精神压力与学前儿童的心理适应
    • 适应的定义
      • 适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境 。
    • 科温等人的研究
      • 与此相类似的大量研究，证实了精神压力与学前儿童的一般心理适应， 情绪失调，行为障碍等，存在着密切的关系，也就是说，学前儿童经历较多的心里紧张，可能会导致其心理适应不了良
  • 对学前儿童精神压力状态的评估
    • 社会性重新调查计量表
      • 能直接和定量的测定人的精神压力
    • 科亭顿生活事件记录表
      • 能较为客观的研究学前儿童的精神压力生活，但是该记录表有其局限性 没有区分积极的和消极的生活变化事件 没有反应出个体差异性
• 学前儿童精神压力的根源
  • 动机冲突
    • 个体在有目的的行为活动中，如若同时存在着一个或几个所欲求的目标，而又存在着两个以上相互排斥的动机就会产生动机冲突。动机冲突是心里冲突的核心内容，常会造成部分动机和全部动机得不到满足。
    • 学前儿童的动机并不那么复杂，冲突的解决和处理也相对容易，但是有些动机冲突的情境若不及时和妥善的解决，就会使他们处于紧张状态，造成他们强烈的情绪波动 。
  • 社会经济状况
  • 教育机构状况
    • 学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果学前儿童与教师之间的关系不密切，不融洽，不协调，如果学前儿童没有生活在气氛融洽的环境中，往往会导致其心理上不平衡。从而产生精神压力
    • 托育机构教育和教学活动的组织和安排，也与学前儿童紧张状态密切相关
  • 心理创伤
• 学前儿童精神压力的减缓和消除
  • 减轻外部环境的压力
    • 减轻心理压力
      • 完善教师的人格
      • 建立良好的同伴关系
      • 适度的教学要求
    • 减轻生理压力
      • 外界的生理压力包括不适当的温度，湿度，照明，空间噪声等不良物理因素的长期刺激等
  • 减轻内在的压力
  • 增强学前儿童自身的心理强度
    • 一，培养独立能力，二，树立规则意识，三挫折教育，四，认识并管理自己的情绪
• 与神经性习惯有关的心理健康问题
  • 吮吸手指和衣物
    • 原因 需要安全感，自我安慰，满足心理需要 幼儿自我心理补偿的手段
    • 后果 引起消化道感染或肠道寄生虫病，造成儿童营养不良 还可能引起手指肿胀，脱皮，发炎和局部化脓感染 等
    • 预防和教育干预 运用正确的喂养方法进行定时定量喂养 养成良好的生活和饮食习惯 给予儿童更多的爱护，使他们在心理上获得满足
  • 咬指甲和其他物品
    • 原因 不愿去幼儿园或父母教师管的严厉，造成心理压力太大好焦虑过大
    • 预防和干预 一，提出适度的教学要求 二，合理的期望 三涂抹苦味剂或辣物
  • 习惯性阴部摩擦
    • 原因 一，局部的疾病 如湿疹，包茎，蛲虫病等引起的局部痒感 二，偶然形成，一般十分顽固
    • 预防和教育干预 一，保持生殖器清洁和干燥二，培养学前儿童上床就入水，醒来就起床的习惯。三，学前儿童在入睡时姿势要正确，平时穿戴不要太多，太热
  • 遗尿症
    • 原因 由于器质性疾病而遗尿，顾称器质性遗尿 。二，中枢功能失调 成功能性遗尿
    • 教育干预 不让其过分疲劳或兴奋
• 与情绪有关的心理健康问题
  • 恐惧不安
    • 预防和教育 一，鼓励学前儿童去观察和分析各种自然现象，懂得一些简单的科学知识和道理 二，在任何情况下，不要恐吓学前儿童，不要让他们看恐怖的电视，电影和图片 三鼓励学前儿童多参加集体活动和游戏。四榜样示范
  • 暴怒发作
    • 原因 一模仿，二偶然发作得到强化
    • 预防和教育 不溺爱，讲道理，立规矩
  • 夜惊梦魇
    • 原因 一，与抚养人长期分离，意外事故，造成亲人死伤，与父母亲的冲突矛盾，父母离异，生活中遇到困难等等 二，患有蛲虫病等寄生虫病
    • 预防教育 ，一消除学前儿童的内心矛盾冲突缓解紧张情绪 ，注意学前儿童生活的规律性 二，对身体疾病及时干预，有利于消除和预防学前儿童梦魇的发生
  • 学前儿童抑郁症
    • 主要表现一，情绪低落 二，丧失兴趣 三，自责自卑是行为减少五，躯体症状患儿表现出胸闷，口干，便秘，腹痛，失眠，食欲不好，消化不良等症状
    • 学前儿童抑郁症的矫治 一，引导学前儿童正确的认识自己评价自己，二，引导学前儿童积极参加各种文体活动。三，寻求心理咨询者的帮助四，尊重学前儿童的人格，鼓励学前儿童表达各种情感，特别是愤怒情绪。五，给学前儿童创设成功的机会和条件
• 与行为有关的心理健康问题
  • 攻击性行为
    • 原因 模仿和强化
    • 矫正一，将有攻击性行为的学前儿童置身于无攻击性行为的楷模之中 二，让他们观察其他学前儿童的攻击性行为如何受到禁止或惩罚 三，对合作性的行为给予奖励，对攻击性的行为采取不予理睬的方式 无论如何，不可采用体罚的方法，因为体罚往往会增加学前儿童的攻击性行为，此外，体罚本身也可能会对学前儿童的攻击性行为起示范作用
  • 说谎
    • 分类 有意说谎和无意说谎
    • 预防和矫正 一，榜样示范，二集体气氛和谐，相互信任，三给予改错的机会
  • 拒绝上幼儿园
    • 干预 一，努力改善亲子关系 二，积极促进他们社会性的发展 三，鼓励他们参加游戏和集体活动，增强他们的社会适应能力
• 与语言有关的心理健康问题
  • 发展性语言障碍
    • 分类。接受性语言障碍和表达性语言障碍
    • 干预 一，兑换有接受性语言障碍的学前儿童，应着重训练其对语言的理解，听觉记忆，听觉知觉 能力 二，对患有表达性语言障碍的学前儿童，则应着重训练其模仿别人说话的能力
  • 发展性语音不清
    • 表现 轻者 吐字不准，语音含混 重者则让人不知所云
    • 教育干预 服役，心理教育干预
  • 口吃
    • 原因 一模仿，二教育不当，三，精神创伤，四，心理紧张
    • 预防和教育干预 解除心里紧张
  • 选择性缄默
    • 原因 一，气质特点为退缩倾向，适应慢，二，抚养人有害羞，焦虑的特点。三，言语语言障碍，四进入不同社会文化环境，如移民我家庭，学校和社会支持差
    • 教育干预 以心理行为教育干预为主
• 姓名，杨连波 学号，2043102000199 班级，学前C班