学前教育与社会的关系

学前教育学第二章学前教育与社会的关系笔记，包括学前教育的产生和发展、与社会政治经济文化等方面的关系、瑞吉欧幼儿教育方案、蒙台梭利的教育思想等内容。

第二章学前教育与社会的关系

• 学前教育的产生和发展
  • 古代
    • 原始社会
      • 保证幼儿存活
      • 家庭教育为公共世族的教育
    • 奴隶封建社会
      • 只在日常生活劳动中接受教育
  • 近代
    • 西方
      • 法国，奥波尔林的托儿所 1816年欧文的“性格形成新学园” 1837年福禄贝尔的恩物玩具，1840年的命名幼儿园
    • 中国
      • 1903年湖北武昌的第一所学前教育机构- 湖北幼稚园
  • 现代
    • 国民党统治区
    • 解放区
  • 当代
    • 新的性质与任务
    • 根据国情制定
    • 制定统一任务
    • 地方负责，分级管理，分工负责
    • 机构类型多样化
    • 改革道路曲折
• 与社会政治经济文化等方面的关系
  • 经济
    • 学前教育以及学前教育机构的产生和发展，为社会经济发展所制约
    • 学前教育的任务内容与手段受社会经济发展水平的影响
    • 学前教育为促进经济的发展服务
  • 政治
    • 学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定
    • 他就是那个社会的政治，对学前教育的发展有一定的影响
  • 文化
    • 文化影响着学前教育的培养规格，影响着教育内容 影响着师生关系和教育教学方法
    • 学前教育具有保存和传递文化的作用，具有选择和传播文化的功能 具有创新文化的功能
  • 科学
    • 相关学科理论的发展，为学前教育的任务内容和方法提供了理论依据
    • 生物科学，神经科学，医学，脑科学，心理学等方面的新发展，提升了人们对儿童身心发展规律的认识
    • 新的教育科学研究方法，使人们从新的角度来研究和认识学前教育
  • 社区，家庭
• 陈鹤琴的活教育思想
  • 目的做人，做中国人，做现代中国人
  • 内容大自然，大社会是活教材，五指活动
  • 方法做中学，做中教，做中求进步，整个教学法，游戏式教学法
  • 重视家庭教育
  • 不足，弱化孩子的创造性课程的灵活性
• 高瞻课程理论
  • 代表人物，戴维·维卡特
  • 十类关键经验是建构课程的核心
    • 一，创造性表征，二，语言与文字能力，三，主动性与社会关系，四，运动五音乐六分类，七，序列，八，数概，九，空间，十，时间
  • 重视环境的创设和材料的提供
  • 强调幼儿的主动学习，突出教师的指导作用
  • 关注对儿童发展的评估
  • 评价 :优点，重视幼儿全面发展，有教材，可操作性强 不足，欠缺灵活性
• 瑞吉欧幼儿教育方案
  • 代表人物，罗里斯·马拉古奇 著有《儿童的100种语言》
  • 儿童是学习的主动着，在互动中构建体验
  • 课程以项目的方式进行
  • 依据儿童的兴趣和经验生成课程
  • 相信儿童有100种语言鼓励儿童用多种方式表达
  • 评价 :优点是有关系良好，尊重幼儿，开展家园合作。不足，对教师要求高，没有统一标准
• 蒙台梭利的教育思想
  • 儿童具有自我成长的能力，有敏感期
  • 提供最有准备的环境，注重感官训练，使用教具
  • 采用混龄教学
  • 教师是环境的观察者，提供者，示范者，支持者
  • 评价 :优点 符合孩子年龄特点的教具设计自主能力 缺点 重复的感官训练具有机械性，十分强调真实，阻碍孩子想象与创造力的开发
• 杜威的主要教育思想
  • 教育即生活教育即生长教育即经验改造
  • 学校及社会
  • 以儿童为中心
  • 从做中学
  • 评价 :十分强调知行合一，但忽视了家庭教育，抹杀了学校与社会的区别，过分强调直接经验，忽视了间接经验的学习，打破了传统教学的单向输出打开校门
• 主题
• 姓名:杨连波 学号:2043102000199 班级:学前C班