教资科目二第一章

教资科目二第一章思维导图整理，包括：第一节教育及其产生与发展；第二节教育学及其产生与发展；第三节教育与社会的发展；第四节教育与人的发展；第五节教育目的和制度；第六节教育制度；第七节教育研究的基本方法。

第一章教育基础知识与基本原理

• 第一节教育及其产生与发展
  • 教育的概念
    • “教育”：结合与分开
    • 教育定义：广义与狭义
  • 教育基本要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响
  • 教育的基本形态
    • 家庭教育：特点
    • 社会教育：特点
    • 学校教育
  • 教育属性
    • 本质属性（质的规定性、根本特征、自然特征）：目的性、育人性、社会性
    • 社会性
      • 永恒性
      • 历史性：时代性、阶级性
      • 生产性
      • 民族性
      • 相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性
  • 基本功能
    • 作用对象分
      • 个体功能（本体、基本、固有）
        • 促进个体社会化
        • 促进个体个性化
      • 社会功能（派生、衍生、工具）
        • 社会变迁：文化、科技、政治、经济、人口
        • 社会流动
    • 作用性质分
      • 正向积极
      • 负向消极
    • 呈现形式分
      • 显性：有计划
      • 隐性：非预期，隐蔽
  • 教育起源论
    • 神话起源论
    • 生物起源论
    • 心理起源论
    • 劳动起源论
    • 交往起源论
  • 历史发展脉络
    • 原始社会
      • 根本原因
      • 条件
      • 特征
    • 古代社会
      • 学校产生的条件
      • 古代教育的发展
      • 国外古代教育的发展
      • 古代教育特征
      • 近代教育特征
      • 现代教育特征
• 第二节教育学及其产生与发展
  • 研究对象、基本任务、内在动力
  • 教育学萌芽
    • 中国教育思想
      • 孔子
      • 学记
      • 其他教育家：孟子、荀子、墨子、老庄、朱熹、韩愈
    • 西方教育思想
      • 苏格拉底
      • 柏拉图
      • 亚里士多德
      • 昆体良
  • 教育学独立
    • 培根
    • 夸美纽斯
    • 卢梭
    • 康德
    • 裴斯泰洛奇
    • 洛克
    • 赫尔巴特
  • 教育学多样化
    • 斯宾塞
    • 梅伊曼与拉伊
    • 杜威
    • 克鲁普斯卡娅
    • 凯洛夫
    • 马卡连柯
    • 杨贤江
  • 理论深化
    • 布卢姆
    • 布鲁纳
    • 赞可夫
    • 瓦根舍音
    • 苏霍姆林斯基
    • 巴班斯基
• 第三节教育与社会的发展
  • 教育与社会
    • 人口
      • 人口的教育功能
        • 教育质量
        • 规模和结构
      • 教育的人口功能
        • 数量
        • 素质
        • 结构
    • 经济
      • 生产力的教育功能
        • 规模和速度
        • 教育结构和人才培养规格
        • 教学内容、方法、手段、组织形式的变革
      • 教育的生产力功能
        • 再生产劳动力
        • 再生产科学知识
    • 政治
      • 政治的教育功能
        • 性质、领导权、受教育权、教育目的和内容、教育管理体制
      • 教育的政治功能
        • 培养所需要的人才
        • 促进民主
        • 舆论力量
    • 文化
      • 文化的教育功能
        • 价值取向
        • 教育目的的确立
        • 教育内容的选择
        • 教育方法的使用
      • 教育的文化功能
        • 传递和保存
        • 传播和交流
        • 选择和提升
        • 更新和创造
• 第四节教育与人的发展
  • 规律
    • 阶段性及要求
    • 阶段性及要求
    • 不平衡性及要求
    • 互补性及要求
    • 个别差异性及要求
    • 整体性及要求
  • 动因
    • 内发论：遗传
      • 卢梭：儿童的自然本性
      • 柏拉图：哲学王、军人、劳动者
      • 孟子：性善论
      • 弗洛伊德：性本能
      • 威尔逊：基因复制
      • 格赛尔：成熟势力说，双生子爬楼梯实验
      • 霍尔：复演论，一两的遗传胜过一吨的教育
      • 高尔顿：优生学
    • 外铄论：外在力量
      • 欧文：性格形成说
      • 荀子：性恶论
      • 洛克：白板说
      • 华生：教育万能论
      • 斯金纳：强化或惩罚
    • 多因素相互作用论
      • 皮亚杰
  • 影响因素
    • 遗传素质：生理前提
      • 生理前提、可能性
      • 制约
      • 差异性
    • 环境：现实基础
      • 现实条件
      • 制约
      • 不同
    • 主观能动性：决定因素
    • 学校教育：主导因素
      • 原因
      • 主要表现
      • 条件
• 第五节教育目的和制度
  • 教育目的
    • 概念及7地位
    • 目的与方针
    • 层次结构
    • 教育目的的作用
    • 依据
      • 政治经济文化：客观
      • 身心发展特点及需要：客观
      • 制定者的教育理想和价值观：主观
  • 教育目的理论
    • 社会本位
      • 荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德
    • 个人本位
      • 孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛、康德、爱伦凯、帕克
    • 其他
      • 生活本位论
        • 斯宾塞
        • 杜威
      • 教育无目的论
        • 杜威
      • 宗教本位论
        • 奥古斯丁、托马斯阿奎那
  • 我国教育方针
    • 1957、1958、1999
    • 当前的教育方针
  • 我国教育目的
    • 基本精神
    • 理论依据
    • 要求
      • 素质发展为核心
      • 全面发展的教育观
      • 正确认识和处理
      • 实践性
  • 全面发展教育
    • 德育
      • 灵魂、统帅、核心、保证方向、保持动力
      • 基本任务
    • 智育
      • 智力支持
      • 意义
      • 内容和任务
    • 体育
      • 物质基础
      • 学校体育基本要点
      • 意义
      • 基本任务
    • 美育
      • 动力作用
      • 意义
      • 基本任务
    • 劳动技术教育
      • 实践基础
      • 基本任务
• 第六节教育制度
  • 制度概述
    • 概念、规定、地位
    • 发展
    • 影响因素
      • 生产力和科学技术
      • 社会政治经济制度
      • 儿童身心发展规律
      • 本国学制发展和外国学制影响
  • 现代学制类型
    • 双轨学制
      • 英国、法国、联邦德国
      • 精英教育（学术轨）和平民教育（职业轨）
    • 单轨学制
      • 美国
      • 逐级晋级
    • 分支型学制
      • 苏联、中国
      • 共同的基础教育后分流
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制：1902，清政府，《钦定学堂章程》，日本学制，没有实行
    • 癸卯学制：1904，第一个现代学制，中学为体西学为用，纳入师范教育
    • 壬子癸丑学制：二合一学制，南京临时政府，男女同校，第一个资本主义学制
    • 壬戌学制：1922，北洋政府，美国学制，发展规律，实施时间最长、影响最大
  • 我国当前学制
    • 纵向
    • 横向
  • 世界学制发展趋势
• 第七节教育研究的基本方法
  • 观察法
  • 调查法
  • 历史法
  • 实验法
  • 行动研究法
  • 叙事研究法