教资科目二第二章

教资科目二第二章思维导图，主要包括：第一节课程概述；第二节课程目标与内容；第三节课程设计与开发；第四节课程实施与评价；第五节基础教育课程改革。

第二章 中学课程

• 第一节课程概述
  • 课程词源及概念
    • 概念
      • 广义课程
      • 狭义课程
    • 词源
      • 唐代孔颖达，礼仪活动的程式
      • 宋代朱熹，功课及进程
      • 英国斯宾塞最早术语，《什么知识最有价值》，组织起来的教育内容
      • 美国博比特，《课程》一书，专门的研究领域，第一本课程理论专著
  • 课程类型
    • 分科、综合、活动
      • 分科与综合
        • 依据：根据课程内容的组织形式
        • 分科：强调每一门课程的逻辑体系的完整性，逻辑严密，条理清楚
        • 综合：打破传统的学科课程的知识领域，结合多门课程，关联性、统一性和内在联系
          • 相关课程：相互联系但彼此独立；数理化、政史地
          • 融合课程：完全融合；生物学
          • 广域课程：综合性课程；社会研究课
          • 问题课程：围绕重大社会问题；研究社会的特征及问题
      • 学科与活动
        • 依据：学科的固有属性
        • 学科：类似于分科
          • 学科特点：知识本位；知识的内在逻辑体系；学科的理论知识
        • 活动：杜威、克伯屈，从儿童的兴趣、需要出发，以活动为中心
          • 活动特点：需要、兴趣和个性；心理发展顺序；探索、尝试错误、学到方法
    • 必修、选修
      • 依据：对学生的学习要求
      • 必修：必须学，共性
      • 选修：选择进行，个性
    • 国家、地方、校本
      • 依据：课程设计、开发和管理的主题
      • 国家课程：国家的教育意志，基本素质
      • 地方课程：地方教育行政部门
      • 校本课程：学校
    • 显性、隐姓
      • 依据：课程的呈现方式或影响学生的方式
      • 显性：公开、直接、明显、计划性
      • 隐姓：间接、内隐、隐蔽、广泛、非预期；连带学习、附属学习
    • 基础、拓展、研究
      • 依据：课程任务
      • 基础：基础学力：读写算
      • 拓展：选修课
      • 研究：探究态度和能力
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程论
      • 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
      • 主要观点：传递知识；教师教，学生学；学科分类；基础知识、基本规律、相应技能
      • 代表理论
        • 布鲁纳：结构
        • 巴格莱：共同要素
        • 赫钦斯：永恒学科
      • 优缺点
        • 系统
        • 学科知识割裂、忽略兴趣实际、不必要重复
    • 活动中心课程论
      • 杜威、克伯屈
      • 主要观点：以儿童活动中心，课程组织心理学化
      • 优缺点
        • 兴趣，实践、现实性
        • 忽略知识逻辑、偶然随机
    • 社会中心课程论
      • 布拉梅尔德
      • 主要观点：社会问题、社会功能、社会现象
      • 优缺点
        • 重视社会实际
        • 教育万能、忽略知识结构
• 第二节课程目标与内容
  • 课程目标
    • 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则
    • 确定依据：学习者的需要、社会生活的需求、学科发展的需要
    • 三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
  • 课程内容
    • 构成：间接经验（主要来源）和直接经验（补充完善）
    • 组织形式
      • 直线式：基本不重复； 螺旋式：重复、层层递进
      • 纵向：按照知识的逻辑序列； 横向：打破原有体系，按照需要
      • 逻辑：知识内在联系； 心理：学生心理特点
    • 文本表现方式
      • 课程计划
        • 名称、概念、内容、核心、依据、具体化、义务教育阶段特点
      • 课程标准
        • 名称、概念、内容、核心、依据、具体化、义务教育阶段特点
      • 教材
        • 名称、概念、内容、核心、依据、具体化
        • 作用
        • 编写原则和要求
      • 计划是标准的依据，标准是计划的具体化； 标准是教材的依据，教材是标准的具体化； 标准是教师上课的直接依据、考试命题的标准； 教材是教师教学的主要依据；
    • 制约课程内容选择的因素
      • 社会、学生、学科
• 第三节课程设计与开发
  • 课程设计
    • 概念
  • 课程开发
    • 概念
    • 影响因素：社会、知识、儿童
    • 课程开发模式
      • 目标模式
        • 泰勒
        • 四步骤：目标、选择、组织、评价
        • 三来源：学生、社会生活、专家
      • 过程模式
        • 斯滕豪斯
      • 情景模式
        • 劳顿
        • 五步骤
• 第四节课程实施与评价
  • 课程实施
    • 概念
    • 取向
  • 课程评价
    • 概念
    • 模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒
        • 关注预期目标
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文
        • 评价重点为课程计划实际的结果，关注非预期目标或实际结果
      • CIPP评价模式
        • 斯塔佛尔比姆
        • 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
• 第五节基础教育课程改革
  • 课程改革
    • 2001年第八次
  • 核心理论
    • 人的全面发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论
    • 理念：以人为本
  • 改革目标
    • 具体目标
      • 功能的转变：双基——三维
      • 均衡性、综合性、选择性
      • 生活时代相联系
      • 改变学习方式
      • 评价与考试制度
      • 三级课程管理制度：国家、地方、学校
  • 改革实施
    • 学生观：发展、独特、独立意义
    • 教学观：四个转变
    • 教师观：角色转变、行为转变
    • 课程结构改革
      • 类型调整
        • 多种形式并存的义务教育，九年一贯、六三、五四
        • 小学以综合课程为主、初中综合与分科结合
        • 高中以分科为主
        • 小学到高中设置综合实践活动作为必修课
        • 农村中学为当地社会经济发展服务
      • 综合实践活动
        • 自小学一年级到高中三年纪
        • 内容
          • 信息技术教育
          • 研究性学习
          • 社区服务与社会实践
          • 劳动与技术教育
    • 学习方式
      • 自主：学生为主体
      • 合作：共同的任务，分组原则：组内异质，组间同质
      • 探究：主动参与，问题性、过程性、开放性
    • 课程评价
      • 全面发展
      • 教师不断提高
      • 课程不断发展