教育心理学第三章学习理论3

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第三章学习理论3

• 建构主义学习理论
  • 思想渊源
    • 皮亚杰
      • 认知结构处于不断变化和建构中
        • 渐成论 主客体相互作用的结果
    • 布鲁纳
      • 发现学习，主动
    • 维果茨基
      • 社会互动，在真实实践活动中
  • 理论取向
    • 激进建构主义 主动建构
      • 知识是主动建构而成，新旧经验相互作用而实现的
      • 适应自己的经验世界，用“生存力”代替“真理”
    • 信息加工建构主义：加涅
      • 原有经验在加工过程中被调整、改造
    • 社会建构主义
      • 知识在不断适应变化的社会
        • 自上而下：间接经验
        • 自下而上：直接经验
    • 社会文化建构主义
      • 不同文化、时代、情境下有差别
  • 基本观点
    • I. 知识观
      • 1. 知识的相对性（不确定性）
        • 随着人类认识的进步而不断地被新的理论推翻和取代
      • 2. 知识应用情境性
        • 面临现实问题时，针对具体情境、问题对已有知识改造、重组，甚至创造，才能解决好实际问题
      • 3. 知识学习的主动建构性
        • 以自己已有经验积极主动的进行意义建构
    • II. 学生观
      • 1. 学生
        • 学生并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活以往学习中，已经形成了丰富经验，往往会依靠他们的认知经验形成对问题的某种理解
      • 2. 教师
        • 教学把学生的已有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中，“生长”出新的知识经验
    • III. 学习观
      • 1. 学习的主动建构性
        • 学习者学习过程中要不断思考，对各种信息进行主动加工，将新旧知识综合起来，形成新的假设和推论，学习者需要自我管理和调节
      • 2. 社会互动性
        • 通过参与某种社会文化活动在真实实践活动中来学习，在这一过程中，往往需要一个学习共同体来实现
      • 3. 情境性
        • 学习要与实际情境相联系
    • IV. 教学观
      • 教师应该帮助学生从现有的知识经验出发在真实的情境中，通过操作、对话、协作等方式进行主动的意义建构
  • 应用
    • A. 认知主义建构
      • I. 探究性学习
        • 含义
          • 学习者通过发现问题和解决问题来建构知识的过程
        • 作用
          • 灵活应用知识，问题解决，自主学习
        • 环节
          • 提出驱动性问题--形成具体问题、计划--实施--形成和交流结果--反思评价
      • II. 随机通达教学（认知灵活理论）
        • 含义
          • 斯皮诺在认知灵活理论中提出的适合于高级学习的教学模式
          • 重点是 如何通过理解的深化促进知识的迁移应用
          • 在学习过程中可以引导学生多角度进行建构，从而引导对知识全面而深刻的理解
        • 方法
          • 每次学习此知识的情境进行改变
          • 不同时间多次对一个知识进行建构
          • 学习知识的不同的目的
          • 了解知识的不同侧面
    • B. 社会主义建构
      • I. 情境性教学
        • 发生
          • 在真实情境中发生
        • 学习内容
          • 真实性人物 强调学科交叉
        • 解决问题的过程
          • 与真实情境过程相同
        • 测验
          • 融合式测验
            • 用解决问题本身评价
      • II. 支架式教学
        • 最近发展区
        • 1. 含义
          • 提供挑战性任务（最近发展区内），为学生提供支持，帮助完成无法独立完成的挑战
          • 随着活动进行，逐步减少支持，直到最后完全由学生独立完成为止
          • 把学生的最近发展区转化为现实
      • III. 抛锚式教学
        • 教学是以有感染力的真实事件或真实问题为基础的
          • 课堂导入
      • IV. 合作学习
        • 生生之间 小组合作
      • V. 交互式学习
        • 师生之间 教学相长
      • VI. 认知学徒制（分布式认知）
        • 主张通过在真正的领域活动中获取、发展和使用认知工具来进行领域学习
        • 使无经验或经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真是的活动，从而获得与该活动有关的知识技能
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯
    • i. 人格观
      • 人的发展
      • 自我实现
    • ii. 心理治疗观
      • 真诚一致
      • 无条件的积极关注
      • 同理心
        • 咨询者站在被咨询者角度，去体验其思想情感和行为，并将体验到的传达给被咨询者，使其意识到被关注和理解
    • iii. 学习观
      • 有意义的自由学习
        • 1. 分类
          • a. 认知学习
            • “颈部以上发生的学习”只涉及心智不涉及情感
            • 无意义的学习
          • b. 经验学习
            • 全身心参与，学生自发主动的把学生的愿望、兴趣和需要相结合
            • 自发性、主动性
            • 有意义学习
        • 2. 含义
          • 不仅增长知识，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
        • 3. 特点
          • a. 个人参与
            • 全身心的投入，认知与情感相结合
          • b. 自我发动
            • 自我发动，有自我价值，有兴趣
          • c. 全面发展
            • 全面发展，行为、态度、人格等全面发展
          • d. 自我评价
            • 学习是由学生进行自我评价
        • 4. 原则
          • 自由学习
    • iv. 教学观
      • A. 非指导性教学
        • 1. 批判传统
          • 教师是知识的传授者，学生学习被动
        • 2. 含义
          • “以学生为中心”，教师由“传统知识传授者”变为“学习的促进者”
          • 学生有学习的潜能，教师要为学生提供环境、资源、方法
          • 发挥学生的主动性和潜能，促进其自我实现
        • 3. 条件
          • 促进学生学习的良好心理环境
          • 原则
            • 真诚 内外一致
            • 无条件的积极关注
            • 同理心
              • 咨询者站在被咨询者角度，去体验其思想情感和行为，并将体验到的传达给被咨询者，使其意识到被关注和理解
    • v. 应用
      • 自主地位 情感
      • 教师促进作用
      • 有意义 自由学习
      • 师生良好的关系