德育完整版

包含概念、性质、功能、目标、内容、过程、基本规律、德育原则（基本原则）德育方法、德育途径、德育模式等等。

德育

• 概述
  • 概念：广义：社会、学校、家庭、社区德育
  • 性质
    • 德育的性质是被一定社会的经济基础决定的
    • 历史性、继承性
    • 阶级性
    • 社会性：与人类社会共始终
  • 功能
    • 个体功能（基本功能）
      • 版本一：生存、发展、享用（最高境界）
      • 版本二
        • 促进个体社会化
        • 促进个体自我完善
        • 促进个体技能发展
        • 促进个体心理健康
    • 社会功能
      • 社会功能的实现具有间接性
      • 政治、经济、文化、生态
      • 生态功能
        • 形成人的人性观和自然观
        • 认识人与自然中的善与恶
        • 规范人与自然交往行为，树立新风尚
    • 教育性功能（导向性）
      • 德育的“教育”或价值属性
      • 德育作为教育子系统对平行系统的作用就其性质来看主要有三点
        • 动力作用
        • 方向作用
        • 习惯和方法上的支持
      • 德育决定学校教育的性质
  • 目标
    • 依据
      • 国家的教育方针和教育目的（国家）
      • 民族文化及道德传统（道德本身）
      • 时代和社会发展需要（社会）
      • 青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征（个体）
    • 作用：导向、选择、协调、激励、控制和评价、规范功能
  • 内容
    • 概念：现实性与理想性的高度统一
    • 依据
      • 德育目标（直接决定内容）
      • 受教育者身心发展特征（决定内容的深度和广度）
      • 德育的时代特征和思想实际（决定内容的针对性和有效性）
      • 文化传统的制约作用
      • 版本二：当前形势的需要、德育任务、青少年思想的实际和年龄特征
    • 我国学校德育的内容
      • 政治教育
      • 思想教育
      • 道德教育
      • 法制教育
      • 心理健康教育
      • 具体表现
        • 爱国主义教育——德育的永恒主题、中小学中处于核心地位、最重要、最基本的内容
        • 集体主义教育——社会道德原则的核心。现阶段我国对青少年的道德素质的要求以为人民服务为核心，以集体主义为原则。
        • 生态教育
        • 劳动教育
        • 心理健康教育——心理辅导、心理咨询、心理训练
        • 我国中小学德育的总任务（基本任务）是把学生培养成好公民
  • 过程
    • 实质——个体道德社会化社会道德个体化的统一
    • 德育过程与品德形成的关系——教育与发展
    • 德育过程的结构
      • 教育者、受教育者、德育内容、德育方法
      • 德育过程中，存在复合客体和复合主体
    • 德育过程中过的矛盾
      • 第一层次：德育过程与外部环境
      • 第二层次：德育过程内部的矛盾（规定德育的性质）
        • 教育与受教育者之间的矛盾——主要关系
        • 教育者与德育内容、方法之间的关系
        • 受教育者与德育内容、方法之间的关系——主要矛盾、最一般最普遍的矛盾、决定德育过程本质的特殊矛盾
        • 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
      • 第三层次：德育过程中主体自身的矛盾
  • 基本规律
    • 促进学生知、情、意、行互动发展的过程
      • 学生思想品德是知情意行的统一体
        • 道德认识：前提、基础、核心
        • 道德情感：催化剂、动力
        • 道德意志：巨大精神力量、维持作用
        • 道德行为：关键、衡量个体品德高低的重要标志
      • 促进学生知情意行和谐统一发展——全面性、多端性
    • 组织学生活动和交往
      • 活动和交往是德育过程的基础，是学生品德形成和发展的基础和源泉
      • 教育合力
    • 促进学生思想品德内部矛盾（自我教育）积极转化
      • “两化”：社会道德内化为思想品德
      • 教师引导和促使学生全身心投入德育活动的关键：激发学生道德冲突
      • 矛盾的表现
        • 认识性质矛盾”有错不知错“——提高道德水平
        • 能力性质矛盾”犯错不知错“——道德意志
        • 思想性质矛盾”知错还犯错“
    • 德育过程是长期性、反复性、逐步提高的过程
• 德育原则、方法、途径
  • 德育原则（基本原则）
    • 导向性
    • 疏导性
    • 尊重学生与严格要求学生相结合
    • 正面教育与纪律约束相结合
    • 知行统一
    • 依靠积极因素客服消极因素（长善救失原则）
    • 教育影响的一致性与连贯性相结合
    • 因材施教
    • 集体教育与个别教育相结合（平行教育）
  • 德育方法
    • 说法教育法
      • 语言说服
      • 事实说服
    • 实际训练法
      • 常规训练
      • 实践锻炼
    • 榜样示范法
    • 情感陶冶法
      • 人格感化
      • 环境陶冶
      • 艺术陶冶
    • 道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
    • 品德评价法（奖惩法）
  • 德育途径
    • 上课：思想品德课和其它学科（基本途径）
      • 思想品德课——最系统、最直接
      • 其他课程——最基本、最经常、最有效
    • 各种活动
    • 开会
    • 人：班主任
    • 版本二：··················心理咨询、校园生活
  • 德育模式
    • 认知模式
      • 代表人物
        • 皮亚杰：对偶故事，四阶段
        • 科尔伯格：道德两难故事法，三水平，六阶段（发现并重视团体生活对个人到的思维方式的深刻影响）
      • 特点
        • 关注道德认知
        • 最广泛、占据主导地位
        • 特色：公正观法展为主线；科学的道德发展观；崭新的学校德育模式（新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式、课堂道德讨论法、公正团体法）
        • 特征：人的本质是理性的；注重个体认知发展与社会客体的相互作用；道德认知
    • 体谅模式
      • 代表人物：麦克费尔《生命线》《学会关心》
      • 特点
        • 关注道德情感
        • 学会关心，学会体谅
        • 设身处地、证明规则、付诸行动
        • 特点
          • 坚持性善论
          • 天赋的自我实现需要
          • 培养健全人格
          • 民主的德育观
    • 社会学习模式
      • 代表人物：班杜拉
      • 特点
        • 关注道德行为
        • 理论拼凑痕迹明显
        • 重视观察学习
        • 重视直接强化、替代性强化和自我内在强化
        • 道德判断取决于社会学习而没有固定发展的阶段
        • 提出环境、行为和人的交互作用论
        • 道德教育应从人的人格形成出发
    • 价值澄清模式
      • 代表人物：拉斯、哈明
      • 特点
        • 学会选择
        • 分辨、分析、澄清
        • 选择、赞赏、行动
        • 优点
          • 引发主动性
          • 选择能力
          • 注重现实生活
          • 可操作性强
    • 集体教育模式
      • 代表人物
        • 马卡连柯
          • 平行教育影响
          • 前景教育