学习理论[2]

包含概述、行为主义学习理论、认知主义学习理论、基本理论观点、建构主义的教学模式、人本主义学习理论等等。

学习理论

• 概述
• 行为主义学习理论
  • 桑代克的试误说
  • 经典条件作用理论
  • 操作条件作用理论 斯金纳
  • 普雷马克原理
  • 班杜拉的社会学习
    • 社会认知理论
      • 交互作用观
      • 两种学习方式
        • 直接经验的学习
        • 间接经验的学习
    • 观察学习的过程
      • 注意过程
      • 保持过程
      • 复制过程
      • 动机过程
    • 应用
      • 在教学情境中确定适当的榜样
      • 建立行为的机能价值
      • 引导学习者的认知和动作的再造过程
• 认知主义学习理论
  • 早期认知学习理论
    • 苛勒的顿悟说
      • 学习的实质：学习即直觉重组
      • 学习的结果：形成新的完形
      • 学习的过程：顿悟
    • 托尔曼的符号学习理论
      • 学习实质：在外部刺激[S]和行为反应[R]之间存在中介变量[O]
      • 学习结果：学习是对“符号——完形”的认知，是形成认知地图。
      • 学习过程：学习是有目的的，是期待的获得，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标-对象-手段”，三者联系的认知结构，即认知地图。
    • 布鲁纳认知结构学习论
      • 学习观
        • 学习的实质是主动地形成认知结构
        • 学习的过程包括获得、转化和评价三个环节
      • 教学观
        • 学习的目的在于促进学生对学科的基本结构理解
        • 掌握学科基本结构的教学原则
          • 动机原则
          • 结构原则
          • 程序原则
          • 强化原则
        • 认为发现学习是掌握学科结构的最好方式
    • 奥苏贝尔认知同化学习理论
      • 强调有意义的接受学习
      • 有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的，实质性的联系。
      • 有意义学习的条件：外部条件和内部条件
      • 促进有意义学习的教学策略——先行组织者
    • 加涅的信息加工理论
      • 学习的实质：信息加工
      • 学习的过程：信息流
      • 运用和启示
• 人本主义学习理论
  • 人本主义学习理论的基本观点
    • 有意义的自由学习观
    • 学生中心的教学观
    • 人本主义学习理论的应用
  • 马斯洛的学习理论
    • 自我实现的人格观
    • 内在学习论
  • 罗杰斯的学习理论
    • • 知情统一的教学目标观
        • 教育理想
        • 教育目标
      • • 有意义的自由学习观
  • 学生中心的教学观
    • 教师的任务是设置良好的学习环境，为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习
    • 教师——学习的促进者
• 建构主义学习理论
  • 基本理论观点
    • 知识观
      • 强调知识的动态性
    • 学生观
      • 强调学生经验世界的丰富性
      • 强调学生的巨大潜能
      • 强调学生经验世界的差异性
    • 学习观
      • 学习的主动建构性
      • 学习的社会互动性
      • 学习的情境性
    • 教学观
      • • 建构主义者认为教学不是传递知识，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。
    • 教学实践启示
      • • 知识观：培养学生的批判精神
      • 学生观:了解学生先前的知识经验；引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验
      • 学习观：创设问题情境，帮助学生主动构建自己的知识结构。合作学习，理论联系实际等
  • 建构主义的教学模式
    • 支架式教学设计
    • 支架的分类
      • 互动式支架
      • 非互动式支架
    • 建构主义的教学模式
      • 抛锚式教学
      • 随机进入教学