幼儿心理发展

根据313考研大纲绘制的幼儿心理发展主要内容，可以直接拿来背诵，包括：生理发展、游戏发展、言语发展、认知发展、个性和社会性的发展。

幼儿心理发展

• 生理发展
  • 大脑结构的发展
    • 脑重继续增加，7岁接近成人
    • 脑皮层结构日趋复杂
  • 大脑机能的发展
    • 脑电波的变化
      • 按照枕叶-颞叶-顶叶-额叶的顺序成熟（自发电位的频率），有俩个明显加速期，一个在5-6岁，表现为枕叶α波和θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波，第二次在13-14岁，表现为除额叶外，整个皮层中α和θ波斗争基本结束，θ波基本被α代替
    • 皮层抑制机能
      • 大脑皮层机能的重要标志
    • 内抑制
      • 3岁前发展很慢，4岁后蓬勃发展
    • 兴奋过程增强
      • 表现为睡眠时间减少
    • 第二信号系统不断增强
    • 脑的偏侧化优化形成和加强
      • 3-6岁左半球发展迅速
      • 8-10岁右半球略显加速
• 游戏发展
  • 游戏种类和发展
    • 按目的分
      • 创造性游戏
      • 教学游戏
      • 活动游戏
    • 皮亚杰
      • 练习游戏、象征游戏和有规则游戏
    • 帕腾，按照社会化程度分为七中（再认）
      • 无所用心的行为
      • 原始的社会性游戏
      • 旁观者行为
      • 独自游戏
      • 平行游戏
      • 联合游戏
      • 合作游戏
  • 游戏理论
    • 早期游戏理论（再认即可）
      • 霍尔复演说
      • 席勒精力过剩说
      • 彪勒机能快乐说
      • 格罗斯生活准备说
      • 拉扎勒斯 娱乐放松说
      • 博伊千介克成熟说
      • 帕特里克能量匮乏论
      • 霍复席剩彪快乐，拉扎娱乐格生活，帕补能量博成熟
    • 当代游戏理论（两颗星）
      • 精神分析理论
        • 弗洛伊德
          • 游戏也有潜意识成分，补偿现实中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
        • 艾里克森
          • 游戏是实现和情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能
      • 认知理论
        • 皮亚杰
          • 游戏可以让儿童认识新的客体和方法，巩固和扩大概念和技能，使思维和行为结合
          • 感知运动阶段出现练习游戏，前运算阶段出现象征性游戏，具体运算阶段出现真正有规则的游戏
      • 学习理论
        • 桑代克
          • 游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律
    • 其他理论（再认）
      • 伯莱恩、艾利斯 觉醒理论
      • 巴特森元交际理论
      • 萨吨史密斯行为适应说，强调假装
      • 中国心理学家，游戏好！
• 言语发展
  • 词汇发展
    • 词汇数量
      • 幼儿期是儿童词汇量增长最大的时期，3-4岁词汇量年增长率最高
    • 词汇种类
      • 基本掌握所有词类，先掌握实词，顺序是名词动词形容词，再掌握虚词
    • 词义
      • 积极词汇增多，积极词汇是指既理解又能正确使用的词汇，两类错误，多度概括、概括性低
  • 句子发展
    • 从简单句到复杂句
    • 从陈述句到多种形式的句子
    • 从无修饰句到修饰句
    • 从不完整句到完整句
  • 口语发展
    • 幼儿是口头语言发展的关键期，独白句和连贯句是口语表达能力发展的重要标志
• 认知发展
  • 记忆的发展
    • 记忆容量
      • 3岁约3个单位，6岁月6个单位，持有信息的能力也在增长，即记忆空间（M空间）
    • 无意识记忆和有意识记忆
      • 幼儿初期儿童无意识占优势，有意识记忆的出现标志着儿童记忆发展的质变
    • 形象记忆和词语记忆
      • 形象记忆仍然占主导地位，词语记忆发展更快
    • 自传式记忆发展
      • 对个人的经历的回忆，容易被误导
    • 元记忆的形成
      • 元记忆是关于记忆过程的指示或认知活动，记忆的元认知知识包括记忆主体方面的知识，记忆任务方面的指示，有关记忆策略方面的知识
    • 记忆策略的形成
      • 发展阶段：0-5岁，无策略；5-7岁，不能主动使用，需要诱导；10岁以后，自觉采用策略
      • 常用的策略有复述和组织
  • 思维的发展
    • 幼儿思维特点
      • 具体形象性是主要特点
      • 抽象逻辑性开始萌芽
      • 言语在思维发展中的作用日益增强
    • 皮亚杰对幼儿思维的研究
      • 三山实验（自我中心性，改良版本为博克农场实验）
      • 守恒：物资从一种形态变为另一种形态，物资含量不变的特性，儿童在8岁达到守恒
      • 类包含：一类物体和其子类的关系，前运算阶段儿童缺乏这种推理能力
    • 最初概念的掌握
      • 总原则是由简单到复杂
      • 最初词的概括和概念的掌握
      • 最初实物概念的掌握
      • 最初社会概念的掌握
      • 最初数概念的掌握
      • 类概念的掌握
    • 抽象逻辑思维的初步发展
      • 儿童一般可以在他们理解的范围内进行很好的逻辑判断和推理
  • 心理理论（不重要）
    • 含义：心理理论是指对心理现象和心理状态的认识
    • 韦默和伯纳设计出了错误信念任务，最经典的是意外地点任务和意外内容任务，4岁左右的儿童可以理解一级错误信念任务，6岁以后的儿童可以理解二级错误信念任务
    • 理论解释
      • 理论论
        • 强调儿童对心理知识的归纳和总结
      • 模块论
        • 强调所需的生理基础
      • 模拟论
        • 强调采取的方法
• 个性和社会性的发展
  • 道德认知发展
    • 皮亚杰根据对偶故事法的研究将儿童道德认知发展分为三个阶段
      • 前道德阶段（1.5-5岁），对原因没有认识，只接受行为结果的支配
      • 他律道德阶段（5-10岁），又称道德实在论阶段，受权威标准支配，认为规则不可变，根据行为结果判断行为，具有从他性和情境性。
      • 自律道德阶段（10岁以后），又称道德相对论阶段，认为规则是经过协商决定的，可以怀疑可以改变，判断行为时，不仅从后果，也从动机考虑，能换位思考，判断不再绝对化；惩罚较贴切、温和，带有补偿性，以帮助错误责认识错误
  • 社会化行为的发展
    • 侵犯行为，又称攻击性行为，是对他人的敌视、伤害和破坏性行为
      • 理论
        • 本能论
          • 弗洛伊德，死本能
          • 劳伦兹，战斗本能
          • 社会生物学家，增加交配，增加基因传递概率
        • 新行为主义理论，班杜拉的社会学习理论认为，儿童攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿获得的
          • 挫折-侵犯理论
            • 旧的说法：挫折总是导致侵犯行为，攻击可以减少挫折的痛苦
            • 现在的说法：攻击性行为和四个因素有关：受挫驱力的强弱；受挫内驱力的范围；以前遭受挫折的频率；侵犯反应后可能遭受惩罚的程度
        • 社会信息加工理论，道奇认为，儿童受到挫折或者挑衅后的反应不仅依赖情景中的社会线索，还依赖于个体对各种信息的加工或者解释
          • 译码过程
          • 解释过程
          • 寻求反应过程
          • 反应决策过程
          • 编码过程
      • 发展
        • 3-6岁幼儿侵犯行为随着年龄增长
        • 身体攻击减少，语言攻击增加
        • 男孩比女孩有更多的侵犯行为
      • 影响因素
        • 文化：生活的文化的鼓励和宽容
        • 家庭：家庭的情绪氛围
        • 大众传播媒介：暴力内容给儿童提供了榜样
      • 如何控制
        • 消除对侵犯行为的关注和奖赏
        • 榜样和认知训练策略
        • 移情训练
        • 创造减少冲突的环境
    • 亲社会行为，指对他人和社会有利的行为或者趋向
      • 理论
        • 社会生物学，“族内适宜性”，进化的产物
        • 弗洛伊德，良好的亲子关系
        • 社会学习理论，重复受到强化的行为，避免受到惩罚的行为
        • 认知发展理论，认知的发展让幼儿对亲社会行为的动机有了深入了解
      • 发展
        • 在幼儿期逐渐增加，6-12岁增长显著
      • 训练
        • 进行角色扮演训练
        • 行为强化训练和自我概念训练
        • 榜样示范
        • 良好的社会氛围
  • 性别角色的社会化
    • 概念
      • 性别认同，一个基于生物学特征上属于男或者女的认知和接收，即理解性别。有三个阶段
        • 基本性别认同阶段，能够准确识别性别，大概3岁
        • 性别稳定阶段，大约4-5岁，认识到性格不会因为时间的推移而改变
        • 性别恒常性阶段，6-7岁，一个人的性别具有跨情境的一致性，不在根据外在特征判断性别
      • 性别角色标准，社会认为不同性别应该有哪些动机、价值、行为方式等
      • 性别角色认同，对一人具有男子气或者女子气的知觉和信念
      • 性别角色偏爱，对和性别有联系的活动和态度的偏爱，最开始表现在对玩具的偏爱上，男孩比女孩面临更大的社会压力
    • 理论
      • 社会生物学，强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在性别化中的决定性作用
      • 精神分析理论，认为性别化是对同性父母的认同的结果
      • 社会学习理论，通过直接训练和观察学习或者性别化态度
      • 认知理论，儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展
  • 同伴关系
    • 作用
      • 满足儿童归属和爱的需要和尊重的需要
      • 提供学习他人反应的机会
      • 是儿童特殊的信息渠道和参照框架
      • 获得情感支持的来源
      • 同伴关系不良将导致社会适应困难
    • 发展
      • 婴儿期，非常有限
      • 3岁起，偏爱同性玩伴
      • 3-4岁，同伴的数量和依恋同伴的程度显著增长
      • 儿童早期的友谊是脆弱的，易变的，很快形成很快破裂，依赖于地理位置接近、共同兴趣、有趣的玩具等
    • 社会技能训练
      • 学习有关交往的原则和概念
      • 帮助儿童将概念转化为可操作的技能
      • 在同伴交往活动中树立新的目标
      • 促使已获得行为的保持和在新情景中的概化
      • 增强儿童与同伴成功交往的信心