教育学原理大纲

教育学原理大纲，汇总的知识有教育学概念、教育及其生产与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、课程与教学、学生与教师等。

教育学原理

• 教育学概念。
  • 教学的研究对象。
    • 教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的科学。
  • 教育学的研究任务。
    • 教育学的研究对象研究教育学的研究任务主要有三项，一揭示教育规律二科学的解释教育问题三沟通教育理论与实践。
  • 大学的产生与发展。
    • 教育学的萌芽。
      • 在奴隶社会和封建社会教育学处于萌芽阶段还没有形成一门独立的学科不但一些思想家政治家和教育家的思想观念和教育思想都混杂在他们的哲学著作和政治著作语言记录中。
      • 在人类历史上最早出现专门著作的教育问题的著作是我国的学记它大约出现在战国末期是儒家思孟学派撰写的比国外最早的教育著作古罗马帝国教育贾孟昕昆体良的论演说家的教育还早三百来年教育方面的著作都停留在经验描述缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系婴儿可以说是教育学的萌芽或出行。
    • 独立形态教育学的产生和发展。
      • 1962年捷克教育家夸美纽斯写出了大教学论痴心在最早的一部教育学著作1772年哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学的知识教育学进入大学可学的开端后来巴特继承了康德的教育学讲座并于一九，1806年出版的普通教学它的出版标志着教育学已经出来成为一门独立的学科这一阶段教育学已经具有了独立的形态成为一名独立的学科对教育的问题逐渐的从现象的描述过渡到底说明提出教育要适应儿童身心发展和天性开始运用心理学的知识领域来论述教学问题。
    • 二十世纪以来教育学的发展。
      • 随着科学技术的发展心理学社会学法学伦理学政治学等学科逐渐兴起这些知识的研究方法对教育学的发展产生的巨大作用。
      • 实验教育学主要采用了科学史，自然科学的实验法来研究儿童发展及其教育的关系理论主要代表人物是德国教育学家，梅伊曼和拉伊。
      • 文化教育学又称精神科学教育学是十九世纪末出现在德国的一种教育学说代表人物是狄尔泰，息普朗格利特。
      • 实用主义教育学是十九世纪末二十世纪初兴起在美国的一种教育思潮代表人物是杜威课标区。
      • 马克思主义教育学主要观点有以下几个方面教育是一种社会历史现象具有鲜明的阶级性教育起源于生产劳动教育的根本目的是促进学生的全面发展现代教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的唯一方法。
• 教育及其生产与发展。
  • 教育的概念。
    • 教育定义的类型。
      • 教育的概念有广义和狭义之分广义上说凡是凡是增进人们的知识技能影响人们的思想品德的活动都是教育狭义的教育主要是指学校教育七，含义是教育者根据一定的社会阶级要求有目的有计划有系统的对受教育者的身心施加影响把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。
    • 教育概念的内涵和外延。
      • 在中外教育史上尽管对教育的解说各不相同但都存在着共同的基本点七把教育看作一种有意识的培养人的活动这是教育区别于其他现象的根本特征是教育质的规定性，关于教育的内涵和外延外延可以根据不同的标准进行不同分类比如说正规化程度可以将教育分为正规教育和非正规教育根据教育实施的机构可以分为学校教育家庭教育和社会教育。
  • 教育结构与功能。
    • 教育的结构。
      • 教育作为一种培养人的活动是由教育者受教育者和教育影响依旧教育中介教育措施等基本因素构成的这些要素的相互作用构成教育活动的内部因素，教育作为社会的一个子系统与社会的政治经济科学发展文化人口气大因素共同构成了完整的社会结构教育与其他的社会系统间存在着相互影响相互制约的关系共同影响着社会的发展。
    • 教育活动的结构。
    • 教育系统的结构。
    • 教育的功能。
      • 个体发展功能与社会发展功能。
        • 教育之所以能够促进人的全面发展教育活动能够使受教于身心发展所起到的作用促进了教育的个体功能但是由于教育内部的，结构决定的，这样的个体功能是教育活动内部发生了随意教育教育的本体功能或教育的固有功能社会功能社会存在和发展的社会功能。
      • 正向功能与负向功能。
        • 正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用负向功能则是指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。
      • 显性功能与隐性功能。
        • 显性功能是主观目标与客观结果相符的情况而隐性功能是指与显性目标相对这种结果计算时间规划还有未被察觉到的。
  • 我国关于教育本质问题的主要观点。
    • 关于是上层建筑。
      • 教育，具有上层建筑的特点教育是上层建筑一定的社会的教育是一定社会政治和经济的反应用法若与，又反过来作用于，政治和经济服务主要的观点有教育是社会的意识形态为政治经济所决定教育阶级性是教育的根本社会图静总之商城建筑说强强调教育为经济基础所决定教育的变革必然会引起教育制度教育内容教育方法的变革。
    • 教育是生产力。
      • 教育是国民经济的重要组成部分是劳动再生产的必要条件教育就是生产力教育以间接的或直接参与的物质生产过程中主要观点有教育不是纯粹的意识活动教育就是生产力教育的本质属性生产性和永恒性。
    • 教育具有上层建筑和生产力的双重属性。
      • 教育是一个复杂的社会现象教育中的个位数都不能单独的决定教育的本质是平衡的并列的发生作用时具有生产力和上层建筑的双重属性是固定不变的是珍社会发展也不断的种植和更新它的制形成了更多的多少次多少华都水平的本质属性。
    • 恩施种综合的，社会实践活动。
      • 教育的本质是受教育者是教育者按照一定的教育要求社会要求对受教育者的身心发展是有目的有计划有组织的影响一件事设置一种生育期的影变化的社会实践活动芝就是促进个体的社会化这一观点是从教育的内部矛盾入手来揭示教育的本质。
    • 教师促进个体社会化的过程。
    • 教育培养人的社会活动。
  • 关于教育起源的主要观点。
    • 生物起源说。
      • 中原卓的代表人物是法国泰勒涂抹和英国的沛西能认为教育是一种过程生物的冲动是教育的主要动力就是说教的产生完全来自于动物的本能是种族发展的本能需要。
      • 下载生物起源说是以达尔文的进化论伟，之道睡觉了史上第一个正式提出关于教育起源的学说它的提出虽然有一定的经验基础但其根本处就是在于没有把握人类教育的目的性的社会性仅仅着眼于外在行为未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题胃能区分人类教育与动物需要与行为之间的质的差别教育的起源生物学华。
    • 心理起源说。
      • 心理学说的代表人物是美国教育家孟禄认为原始的教育形态和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
    • 劳动起源说。
      • 教育的劳动起源说与肖也称教育的社会学学说他是直接批发收起来论心理学的技术马克思历史唯物主义指导下形成的。
  • 教育的发展。
    • 古代教育的特征。
      • 通常将努力社会和封建社会的教育统称为古代社会教育主要表现为教育基本上是与生产劳动相脱离学校为统治阶级所垄断具有鲜明的阶级性学校成为统治积极培养人才的场所学校的教学内容是以古典人文科学和自然芝数学组织教学的组织形式主要采取个别教学学校与社会管理学生思想和生活费经过一个狭小的天地里这一种封闭式的教育。
    • 近代教育的特征。
      • 十六世纪以后特别是十八世纪蒸汽机的发明给人类历史上第一次工业革命，劳工的手工作坊被大工业取代十教育发生了巨大改变主要表现有国家加强了对教育的重视和干预初等教育阶段的普遍实施加入俗话叫什么中药中脱离出来教育的普及法华重视教育立法，依法治教。
    • 现代教育的特征。
      • 现代教育的特征及资本主义社会教育和社会主义社会教育，现代学校教育与生产劳动发生的密切关系主要是担任着培养生产者的任务逐渐走向大众化体现民主性和普及性的特征班级授课制成为教学的主要实施方式和形式逐渐采用多形式办学校的教育理念的基本理念。
• 教育与社会发展。
  • 关于教育与社会发展的主要理论。
    • 教育独立论。
      • 教育独立作为一种思潮在我国萌发于武士五四之前一蔡元培位代表大致可归结为教育经费独立教育行政独立教育学内容独立教育脱离宗教独立1922年3月蔡元培在教育上发表了教育独立论译文开明教育独立的基本观点。
    • 教育万能论。
      • 教育万能论的历史可追溯到古希腊的柏拉图一法国十八世纪唯物主义二维修伟代表二维修认为对于人的成长起决定性经验的因素是教育按照他的看法人瘦了什么样的教育就会成为什么样的人教育是万能的他甚至能创造天才课件二维修的教育万能论的核心思想是否定遗传因素的作用认为人非生而善恶贤愚之别人是教育和环境的产物人的性格取决于社会环境和政治制度。
    • 人力资本论。
      • 所谓人力资本是凝聚在劳动者身上的知识技能及其表现出来的可以影响生产性工作的能力，人力资本投资包括学校教育职业培训，卫生保健等多种途径一般情况下一个人的受教育水平越高其工资收入越高对社会而言教育为社会培养人才提高社会生产力促进社会经济的发展。
    • 筛选假设理论。
      • 沙宣理论是对人力资本理论能够提高人的生产能够提高生产的观点提出了质疑认为教育并不能提高人的能力而且是一个筛子用来区别不同人的能力的手段筛选假设理论认为教育是一种表示个人能力的工具它是人的未来的生产的特点表示人的骨有生产力从而为雇主识别选拔不同能力的求职者提供依据起到筛选的作用。
    • 劳动力市场理论。
      • 劳动力市场理论认为劳动力市场是由两个不同的部分组成及主要劳动力市场和次要劳动力市场也称为二元劳动力市场理论主要劳动力市场提供的工作具有工资高工作条件好就业稳定直接有保障全力工作平等竞争的机会管理程序的特点提供的工作往往是工资低待遇差就越不稳定条件恶劣要求严格晋升机会少的工作两种市场是相对封闭性它们之间的人员很少有流动的。
  • 教育的社会制约性。
    • 生产力对教育发展的影响和制约。
      • 生产力是整个社会发存在和发展的决定力量它推动和制约在整个社会的发展也必将推动和制约教育的发展首先生产力的发展制约着教育水平发展的规模和速度其四生产力的发展水平制约着人才培养的规模和教育结构再次生产力发生错误进的教育内容教育方法教育组织形式的发展与改革。
    • 政治经济制度对教育发展的影响和制约。
      • 政治经济制度决定教育性质及政治经济制度决定教育思想政治方向和为谁服务的问题宪政经济制度决定教育的领导权启示政治经济制度决定受教育的权利再一次政治经济制度决定着教育目的的性质和教育思想品德教育的内容正式由于教育的领导权和受教育权的方针政策教育目的的性质和思想，教育的内容等，不同才有了，教育属于上层建筑的教育本质观。
    • 文化对教育的发展的影响和制约。
      • 正如文化教育学派锁指数的人是一种文化的存在而叫对象是人教育六是在一定的社会条件历史背景假期的婴儿教育的过程是一种历史文化过程文化化的过程叫刘不能离开文化而存在首先，文化影响着教育目的其次文化对学校教育的影响主要体现在教育内容上再次文化教育教学方法教学组织形式生关系产生了一定影响。
    • 科学技术对教育发展的影响和制约。
      • 首先科学技术能够影响教育者的教理念提高教育能力七四科学技术能够影响教育对象再次科学技术能够渗透到教育影响的所实施的所有环境之中。
    • 人口对教育发展的影响和制约。
      • 首先人口数量对教育发展有着较大的影响约束其自然和质量影响着教育的质量再次人口结构对校的发展有一定的影响和制约最后人口地域分布的不平衡也会带来教育部机构布局的不平衡。
  • 教育的社会功能。
    • 教育的经济功能。
      • 教育能够促进经济的发展教育成功的培养劳动力的任务是社会砖生产的必要条件也是经济增长的必要条件社会现实根据劳动力再生产而实现的而劳动力再生产的最基本要素就是教育训练教育和社会的再生产之间的关系主要体现在通过教育培养训练生产所需要的熟练劳动者和各级各类人才让。
    • 教育的政治功能。
      • 教育对政治的要求不尽体验在能够为政治经济制度培养所需要的人才而且可以促进一个国家的政治民主，强传播科学真理启迪人的民族观念教育民主化本来就是，政治民主化的主要组成部分，民主的教育是政治民主化的加速器。
    • 鳄鱼的文化功能。
      • 教育的文化传递保存功能的文化选择批判功能教育的文化交流融合功能教育的文化创造功能。
    • 教育的科技功能。
      • 教育指示促进科学技术发展的功能首先教育是科学技术再生产的手段七四教育是促进科学革命和发展的重要手段。
    • 教育的人口功能。
      • 人口是生活在一定社会区域的人的总体通常包括人的数量质量结构指标。
  • 当代社会发展对教育的需求与挑战。
    • 现代化与教育改革。
      • 从一般意义上讲现在化是指一个社会，勇传统并全面改革旧有观念广泛性在外来文化发展展现代文明的过程，交心的话是指，基于教育传统积极的吸收国外优秀教育成果创造适应大工业生产和社会生活方式的教育现代化主要包括观念层面的现代化制度层面的进化和物质方面的刑法。
    • 全球化与教育变革。
      • 通俗理解全球化就是近代以来生产力巡的发展的科学技术水平的快速提高胃动力人们不断的快空间障碍和，技术和制度文化等社会障碍在全球范围内逐步实现物质和信息的充分沟通不断广泛的共同遵守的规则琴共同行动的过程，全球化的主要特征是各国间的合作和开发力度不断加大相互的静正逐渐计划全球背景下我国的基本改革主要思路有，正确把握全球化与本土化的关系明确教育发展的定位食品学化学教育的带来的影响有意识的抵制全球化的风险拓展全球视野加大国际理解和全球进入意识教育道德教育面临的考验和挑战人才培养模式要改革。
    • 知识经济与教育变革。
      • 知识经济是以知识为基础的经济的简称。
    • 信息社会与教育变革。
      • 社会，信息社会也称信息化社会是脱离工业化社会以后信息将起到主要作用的社会。
    • 多元文化与教育变革。
      • 多元化是指在一个集团集体群体社会共同体区域联合体等系统中共存容器有一定联系的文化。
• 教育与人的发展。
  • 人的身心发展特点及其对教育的制约。
    • 人的身心发展的主要特点。
      • 发展的顺序性发展的阶段性发展的差异性发展的不平衡性。
    • 人的身心发展特点对教育的制约。
      • 人的发展主要包括身体心理两方面的发展身体芳展示机体的各组织系统骨骼肌肉心脏神经系统呼吸系统的发育和机能的增长是人的生理方面的发展心理发展是指感觉知觉注意记忆思维想象情感意志性格的方面的发展是人的精神方面的发展人的生理发展和精神反心理发展是紧密联系的生理发展和心理发展的物质基础心理的发展与影响生理的发展。
  • 人的身心发展的主要影响因素。
    • 关于影响人的身心发展的主要因素的主要观点。
      • 单因素论与多因素论。
        • 单因素论是指从一个侧面提出和论证某一因素在个体身心发展中的作用多因素论是从两个或多个侧面提出遗传环境和教育的因素在个体身心发展的不同作用。
      • 内发论与外铄论。
        • 这是根据影响人的身心发展的动因是源于外还是园内而作的分类主张性善论者遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用被称为个体，发展上，德惠发论主张人的发展是由外界力量比如说环境学校的教育训练决定的称为教育，个体发展动因上的外铄论主要代表人物有荀子洛克华生等。
      • 内因论与外因相互作用的。
        • 当心对人的发展主要是两个方面内因和外瘦相互作用相互转化人的发展中相互作用人离不开环境的培养也离不开自身主动性的提高所以说内因和外宿外阴是相互作用相互影响缺一不可的。
    • 遗传素质及其在人身心发展中的作用。
      • 遗传是指人从上代继承下来的胜利者撞上的特点如机体的结构形态和神经系统的特点这些遗传的生理特点也叫做遗传素质。
      • 遗传素质在人的身心发展中的作用一三素质是人身心发展的生理前提与素质发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征一三素质的差异性对人的身心发展有一定的影响一三素质具有可塑性。
    • 环境及其人的身心发展中的作用。
      • 环境是围绕着个体周围并对个体自发的发生影响的外部世界环境社会环境是指个体身心发展中的外部客观条件对人的发展起到一定的制约作用。
  • 学校教育在人身心发展中的作用。
    • 个体个性化与个体社会化。
      • 个体个性化个性是指个体在社会实践中所形成的独特性，个体，社会化社会化是中国人接受社会文化的过程是一个人从自然人或者是生物人成长为社会人的过程个体的社会化功能主要表现为三个方面个体观念的事物就是个体的人生观和价值观的形成个体智力和能力的发展离不开教育你这里打成公司个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。
    • 学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件。
      • 学校教育在人的世界发展中的主导作用首先教育是有目的的人的活动它规定人的发展方向其次是对人的影响是比较全面系统深刻最后学校专门负责教育工作的教室。
• 教育目的与培养目标。
  • 教育目的。
    • 教育目的的概念。
      • 教育目的的定义。
        • 教育目的是教育要达到的预期效果反映了教育在人的培养规格努力方向和社会现象等方面的要求它主要回答了两个问题一是规定教育为谁培养人22什么样的人关于教育活动质的规定性后者是关于教育对象的质量慧定性。
      • 教育目的与教育方针的关系。
        • 佳目标回张芳珍在教育局规定上有着一致性的区别都涵盖了为谁骗人的规定性都是一定社会上各级各类教育在一起性这个方向上不能违背的基本指导原则但是他们两个之间也是有区别的主要表现为以下几个方面的内容比较目的更多，教育目的对人的质量上的要求比较明确而叫芳正在办理什么样的要求怎么办教育下面更显的突出。
    • 关于教育目的的主要理论。
      • 个体本位论。
        • 个体本位论把满足个人需要视为教育的根本价值比如说法国的卢梭瑞士的裴斯泰洛奇德国的康德法国的萨特为代表他们主张教育目的的根本就是培养人的人性本性得到自然的发展重视人的价值个性的发展及需要人的价值高于社会价值。
      • 社会本位论。
        • 社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，一法国的那条谱，凯兴斯，泰纳和法国的土壤干为代表他们认为我的目的不应该与人的单位处罚是应该以社会需要服法根据社会需要来确定，个人只是教育加工原料它们的发展必须要服从社会的需要教育的目的就是把受教育者培养成符合社会规则的公民，教育的社会价值要远远高于个人价值存在和发展必须依赖于社会教育培养教育的价值只能通过，对社会的效益来衡量。
      • 内在目的论。
        • 杜威把教育目的分为两种一种是教育过程以内的教育一种时叫关于爱的教育前者是教育本身的教育目的也就是说活动里面的教育后者是外面强加的这个活动的目的教育本身并无目的知识人，家长教师材料目的都为一求教育家反对一般的和极端的教育目的认为它是一切特殊另一个开的来的所以教育学的过程仅仅是达到教育目的的手段学校应该寻求具体目的。
      • 外在目的论。
      • 教育准备生活说。
        • 四边塞，明确提出的目的就是为了圆满的生活做准备教育的主要任务就是教会人们如何生活如何运用他们努力做到对己对人只为有一。
      • 教育适应生活说。
        • 与斯密塞不同，杜威反对将教育是为未来生活做准备他认为一旦把教育看作儿童未来的生活做准备，必然要教育成人的经验而忽略了成人此时此刻姓取一个需要把儿童置于被动的位置因此他主张教育及生活应用先生请进围棋主要内容是眼前的生活环境能够培养适应眼前社会生活的人。
      • 马克思主义关于人的全面发展学说。
        • 首先人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展七岁人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展最后人的全面发展是人的先天和后天的各种才能支取，道德和生命能力的发展静人的个性的充分发展。
    • 教育目的的确立的依据。
      • 社会依据，教育必须根据社会的现实和发展的需要来确定教育目标目的是要根据社会关系现实与发展的需要记忆生产关系政治关系性质的确定体现鲜明的阶级性二十根据社会生产和科学技术发展的需要及生产发展水平来确定，眼药根据人的特点教育目的直接指向的对象就是受教育者要对人的素质有要求，也要结合着人的身心发展和需要来确定教育目的。
    • 我国的教育目的。
      • 1949年以来各个时期的教育目的。
        • 1957年毛泽东在最高议会上提出我们的教育应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
        • 1981年关于建国的党的若干历史问题的决议对教育目的有了新的表述坚持体制德智体全面发展又红又专知识分子与工人老工人农民相结合脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针，1982年在宪法中规定国家培养青年少年儿童在品德智力，体质等方面全面发展1986年义务教育法规定义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量使儿童少年在品德智力体力方面的得到全面的发展为提高全民族素质培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人，1993年中国教育改革和发展纲要中提出各类学校要认真贯彻教育必须为生产社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合培养德智体美全面发展的建设者和接班人的方针那些年在教育法中规定教育必须为社会主义现代化服务必须与生产劳动相结合培养德智体美全面发展的社会主主义和社会主义建设者和接班人1999年在中国中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定吧将目标分为，为培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想有道德有文化有纪律德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2006年新修订新修订的义务教育法规定义务教育必须贯彻国家的教育方针实施素质教育提高素质教育质量，实施零儿童少年在品德智力体制等方面全面发展培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
      • 我国教育目的的精神实质。
        • 在教育目的上为谁培养人的层面上教育主义是我国的根本性质有了这一精神明确了我国教育的基本方向一定的教育为社会主义事业培养和造就各类人才既社会主义的经济建设位于，社会全面发展培养各级各类人才我国教育目的主要骗人还都是基于服务于社会主义的劳动者和建设者接班人什么样的人才我国人才的素质教育主要要求是使受教育者德智体美等方面全面发展同时还要注重全民素质教育提高全民素质是我国当下赋予教育的根本宗旨也是我国当代教育的主要使命。
    • 全面发展教育的构成。
      • 全面发展教育的组成部分。
        • 我国教育目的所规定的教育组成部分主要包括德育智育体育美育和劳动技术教育。
      • 全面发展教育各组成部分之间的关系。
        • 在全面发展教育中各育之间是相互联系相互影响辩证统一的首先关于不能相互分隔因为座位都具有相互制约促进其他的因素发展不能离开他作业配合所以她的乳汁协调因此其次之间不能相互替代因为关于之间有相应的特定的内涵都有自己独特任务关于的社会价值教育价值满族人的发展需要的价值都是通过不同的教育作用体现出来的因此任何鱼都是不可替代的。
  • 培养目标。
    • 亮目标的概念。
      • 培养目标的定义。
        • 培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体，标准和要求。
      • 培养目标与教育目的的关系。
        • 这是一定社会对人的培养的总要求是规定培养人的质量规格目的是各级各类学校确定培养目标的依据培养目标在教育目的的基础上制定出来的具体化。
    • 我国中小学培养目标。
      • 小学阶段的目标初步培养爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义的情感具有阅读书写表达计算的基本知识和基本技能培养初步锻炼身体和讲究卫生的习惯具有健康的身体。
• 教育制度。
  • 教育制度的概念。
    • 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
  • 学校教育制度。
    • 学制的概念与要素。
      • 学校教育制度简称学制是一个国家各级各类学校的，系统及其管理规则它规定了各级各类学校的性质任务入学条件修业修业年限及它们之间的关系。
    • 学制的确立依据。
      • 学制确立的依据社会一句主要取决于社会生产发展水平和科学技术发展状况受教育者社会政治经济制度的制约还要受到文化传统制约考虑人口的状况息取学生证有用的成分赵国外学习的经验关于人的一句主要是你要一句青少年儿童的身心年龄发展特点确定入学年限修业年限以及各学各个年段的分类考虑到儿童的身心发展特点是他们的智力和体力芳设定。
    • 各级学校系统。
      • 主要有学前教育机构初等教育机构中的教育机构高等教机构。
    • 各类学校系统。
      • 我先行的学制主要包括普通教育系统师范教育系统职业技术教育系统成人教育系统四个类别。
    • 1949年以来我国学制。
      • 1951年的血渍。
      • 1958年的学制改革。
      • 改革开放以来的学制改革。
  • 现代教育制度改革。
    • 义务教育年限的延长普通教育职业教育的综合化高等教育的大众化终身教育体系的建构。
• 课程。
  • 课程与课程理论。
    • 课程的概念。
      • 课程的定义。
        • 课程的定义主要有以下几方面课程既教学科目课程既学习经验课程及文化再生产课程及社会改造的过程。
      • 课程与教学的关系。
    • 课程理论及主要流派。
      • 中兴，知识中心课程理论。
        • 知识中心课程理论也称为学科中心课程论一四边塞赫尔巴特布鲁纳为代表主张学校课程应以学科的分类为基础学科的科学核心一掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。
      • 社会中心课程理论。
        • 社会中心课程理论也称为社会改造主义课程论认为课程应该围绕着当代重大的社会问题来组织帮助学生在社会发展方面得到发展。
      • 学习者中心课程理论。
        • 洗手经验理论主要包括经验主义课程论和存在主义课程论经验主义与杜威为代表他认为学科为中心的传统课程是不足取的取代以儿童的活动中心，存在主义课程论一认为课程最终是要以学生的需要来确定。
  • 课程类型。
    • 学科课程与活动课程。
      • 学科课程又称为枫珂课程是依据教育目标和受教育者信息芳水平分割学科门类选择内容组成学科以学科的基本刘静框架制定课程标准专辑编写教科书规定的教学秩序和学习分科进行教学的课程。
    • 综合课程与分科课程。
      • 综合课程又称广域过程是根本上解决客服学科课程分科过细的缺点它广泛采取合并相应相关学科的办法减少要学科目把继科学科教学内容组织在一门综合学科之中。
    • 必修课程与选修课程。
      • 必修课选修课必修课程是根据学生的发展和社会需要来编订的是哪个学校的必须学习的科目选修课里学生发展兴趣爱好特长而开设的可供学生自由选择。
  • 课程编制。
    • 泰勒原理。
      • 泰勒苹果八点零九，在课程与教学中的基本原理一八课程理论归为四个基本问题，确定教育目标选择教育经验选择学习经验组织学习经验评价学习效果。
    • 课程计划课程标准与教材。
      • 课程计划十六学生毕业前学校要求的所有学习任务的总体安排，课程标准是有关学科教学内容的教学指导性文件教材及其他资源教材是根据课程标准质量的反应学科内容的教学用书。
    • 课程目标。
      • 课程目标的概念。
        • 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
      • 课程目标的来源。
        • 可能要来源主要有四个方面一是学生的心理发展逻辑二十学科的逻辑三十教育目的和各级各类学校的具体培养目标四十社会的需求。
      • 课程目标与培养目标。
      • 教学目标的关系。
      • 布鲁姆教育目标分类学。
        • 波鲁鲁强人的教育目标分为认知情感动作技能三个领域丹每个目标又从高到低分为若干层次。
          • 认知领域的目标主要包括知识领会应用分析综合评价情感领域的目标主要包括接受反应形成价值观念组织价值观健价值观念，体系个性化动作技能领域目标主要包括直接模仿操作准确连贯习惯化。
    • 课程的范围与结构。
      • 课程内容包括，昆仑计划课程标准和教材。
    • 课程实施。
      • 课程实施的取向。
        • QQ14把课程计划付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径。
      • 课影响课程实施的因素。
        • 教师的态度。
    • 课程评价。
      • 课程评价的含义。
        • 课程评价既包括对学生学业的评价包括对课程本身的评价两者是同等重要的。
      • 课程评价的模式和功能。
        • 课程评价具有导向功能调控功能激发功能和诊断功能。
      • 课程评价的主要范围。
        • 课程评价主要集中在两个方面一是学生学业的评价二十课程本身的评价。
  • 课程改革。
    • 影响课程改革的主要原因。
      • 政治因素。
      • 经济因素。
      • 文化因素。
      • 科技创新。
      • 学生发展。
    • 二十世纪六十年代以来国外的主要课程改革。
      • 日本基础教育改革，日本学校主要注重学生自我教育能力的培养贯彻技术教育和教育，尊重学生个性和创造性的发展尊重文化传统要有生存能力的人。
    • 当前我国基础教育改革。
      • 在学校过程中过分注重知识的传授而忽视了学生社会价值观和创造性的培养课程内容难繁偏旧，太过于注重书本上的直人脱离了学生的经验忽视了学科之间的发展和融合学生的学习与接受学习听贝机械重复，课程管理过于集中呼市了学校与地方的课程管理与开发的作用。
      • 基础教育改革的主要内容轲然结构方面设立九年一贯制的义务教育课程课程标准方面制定统一的国家课程标准，教学过程方面积极互动主动参与课程开发和管理方面积极引导课程评价方面，促进学生全面发展的评价体系课程管理方面实行国家地方学校三级，课堂管理关于教师的培养和培训中小学教师继续教育技术教育为核心教师进修培训为主导。
• 教学。
  • 教学的概述。
    • 教学的概念。
      • 教学的定义。
        • 教学是教师的教与学生学共同组成的一种教育活动。
      • 教学与教育智育上课的区别与联系。
        • 上课时刻的进行上课是整个教学工作的中心环节教学除了上课之外还有课外辅导等环节上课是对其他环节具有支配和决定作用。
    • 学的主要作用与任务。
      • 请任务主要三项一笙频道学生掌握科学文化基础知识和基本技能二十发展学生的智力体力和创造才能三十平学生的社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础。
  • 教学理论及主要流派。
    • 教学理论概述。
      • 学习理论，及其，与课程理论的关系。
      • 教学理论与课程理论的关系。
      • 教学理论的形成和发展。
    • 当代主要教学理论流派。
      • 行为主义教学理论。
      • 知主义教学理论。
      • 人本主义教学理论。
  • 教学过程。
    • 关于教学过程本质的主要观点。
    • 教学过程中应处理好几种关系。
      • 间接经验与直接经验的关系。
        • 直接经验是学生通过亲自活动但所获得的经验间接经验是他人认识的生活主要是指人类在长期的认识活动中积累并整理而成的书本知识二者有着紧密联系。
      • 我知识与培养思想品德的关系。
      • 我知识与提高能力的关系。
        • 掌握知识和发展能力的关系是教育理论和实践的一个重要问题再见了史上主要表现为实质教育和形式教育之争正确处理和认识两者之间关系对于深化教学改革，指导教育时间都非常重要。
      • 智力因素与非智力因素的关系。
        • 智力因素是指感知觉思维想象等认识心理活动因素主要是指性质需要动机情感智力性格等个性心理方面的因素，二者姊妹信息。
      • 教师主导作用与学生主体作用关系。
        • 如何处理师生之间在教学过程中的地位和作用一直是加入史上一个重要的理论和时间问题。
    • 学设计。
      • 教学设计的概念。
        • 教学设计一般又称作教学系统设计教学设计开发是指教学系统中规划及其教学策略解决方法选择与确定意识教学效果达到最优化的系统开发过程也就是说一个教学目标对教什么就教学内容和怎么叫这些模式解决方法就组织形式的教学媒体等进行计划选择和安排。
      • 教学设计的过程与方法。
      • 教学设计的模式。
        • 系统分析模式。
        • 目标模式。
          • 确定教学目标进行教学分析分析学生现有的发展水平列出操作目标确定检验项目的参照标准确定教学策略选择教学材料，形成形成性评价修正教学。
  • 教学模式。
    • 教学模式概念。
      • 教学模式的概念。
        • 教学模式是构成课程选择教材之道在教室里的环境中教学活动的一种计划和泛型。
      • 教学模式的特点。
        • 家庭模式是一定的教育思想的反映在线模式连接理论和实践的中介和桥梁它具有完整性和操作性和条件性。
      • 某事的结构。
        • 知到思想主题目标程序，策略内容评价。
    • 当代国外主要教学模式。
      • 程序教学模式。
        • 代表人物是斯金纳行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间的联系教学目的就是要提供特性赐予四季一题以引起学生特定的反应。
      • 性教学模式。
        • 发现教学啊主要代表人物是布鲁纳，它是结构主义认知心理学的通过让学生学习学得知识的基本结构，促进学生的认知结构不断的重组和改造是学生的智力得到发展它是以解决问题为中心着眼于学生创造思维能力的培养。
      • 掌握学习教学模式。
      • 暗示教学模式。
      • 范例教学模式。
      • 非指导性教学模式。
    • 当代我国主要教学模式。
      • 传递接受教学模式自学辅导教学模式问题探讨就行模式。
  • 教学原则。
    • 教学原则的概念及确立依据。
      • 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，主要的依据是社会和人类依据教学自身的依据。
    • 中小学教学的基本原则。
      • 直观性原则启发性原则系统性原则巩固性原则量力性原则思想性与科学性统一的原则理论联系实际原则因材施教原则。
  • 教学组织形式。
    • 教学组织形式的历史发展。
    • 班级授课制。
    • 教学组织形式的改革。
  • 中小学常用的教学方法。
    • 讲授法谈话法讨论法实验法实习作业法演示法练习法相关法自学辅导法。
  • 教学公作的基本环节。
    • 备课上课作业的布置与批改课外辅导学业考评。
    • 备课，必须要做好三个方面专研教材了解学生考虑教法上课是教学的过程中的中心环节钥匙好课要提高教学质量的关键，主要有五个方面要明确教学目标，我保证教育的科学性思想性启发诱导学生积极调动学生积极学习急性根据实际情况调整教学计划组织好教学活动能够灵活的处理突发事件，课外作业是指科学教学的课堂教学延伸是有机组成部分，辅导师教师围绕着学生的独立作业和自学进行的各种课外活动，学业考评是根据这些内容中的不同作用可以把血液成绩的，评价分为诊断性评价形成性评价和终结性评价。
  • 教学评价及其改革。
    • 教学评价的含义及其功能。
      • 教学评价是根据教学目标对教学工作质量所做的测量分析和评定。
      • 教学评价的功能主要三个反馈调节功能激励动机功能诊断教学功能检测教学效果。
    • 诊断式评价，形成食评价和终结性评价。
      • 诊断式评价是在学期教学开始或单元教学开始时对学生的现有水平能力发展的评价，形成性评价是在教学过程中实施只在时教室七十了解到教育学进展故又称为静海性评价终结性评价是指在一个很大的学习过程中一个学期我也没有谁终结时对学生的学业做出成绩作出总评。
    • 学业成就评价。
      • 学业成就评价是指对学生的学业成绩和达到教学目标程度方面的评价。
    • 教学评价的改革。
• 德育。
  • 德育概述。
    • 玉概念。
      • 德育是教育者根据一定的教育一定社会和阶级的要求有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治和道德的影响是受教育者能够积极的认识体验和身体力行已经跟他们品德和自我修养能力的教育活动戒炎芝啊德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。
    • 德育任务。
      • 主要三方面逐步提高学生，道德修养能力形成社会主义和共产主义的道德观培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操培养学生良好的行为习惯。
  • 我国学校德育的基本内容。
    • 道德教育思想教育政治教育和法制教育。
    • 小学德育纲要与中学德育大纲。
  • 德育过程。
    • 过程的要素。
      • 德育过程主要包括学生教师的内容和德育影响。
    • 德育过程的规律。
      • 对于过程是教师教导下学生能动的，道德活动过程等于过程是培养学生知情意行的过程德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程等于过程是提高学生自我教育能力的过程。
  • 德育原则。
    • 集体教育与个别教育相结合知行统一正面引导与纪律约束相结合发挥积极因素与克服消极因素相结合严格要求与尊重信任相结合照顾年龄特点与照顾个别特点相结合教育影响的一致性教育影响的连续性。
  • 德育方法。
    • 说服教育情感野实践锻炼自我教育榜样示范品德评价。
  • 德育途径。
    • 直接的道德教育。
      • 直接的教学活动主要包括思想品德课和时事政治课。
    • 间接的道德教育。
      • 境界的教育，主要有，思想政治课之外的其他各科学科教学班主任工作共青团青少年少先队学生会工作劳动和社会实践活动课程，课外活动校外教育心理咨询与职业指导，校园环境建设家庭教育和社会教育的。
  • 德育模式。
    • 道德认知发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式。
• 学生与教师。
  • 教师。
    • 教师的概念与类别。
      • 教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义建设者和接班人提高民族素质的使命。
      • 从广义上讲教师与教育者同意宇从狭义上讲教师政治学校政治教师。
    • 教师职业的产生与发展。
      • 教师职业的产生和发展取决于以下三个因素身份尚产业发展脑力劳动和体育的得分高，教育活动的出现。
    • 教师地位与作用。
      • 主要表现为教师担负着培养新人的众人在学生发展中起着引导的作用教师是人类文化的传递者直接参与物质财富和精神财富的创造。
    • 教师劳动的特点。
      • 具有复杂的脑力活动具有强大的创造性和灵活性具有鲜明的示范性具有长期性和长效性。
    • 教师的专业素养。
      • 专业素养是专门职业对从业人员的整体要求教师的专业素养是指教师能够拥有和带入入学教学前进中的知识能力信念的集合通常是通过正规而严格的教师教育而获得的。
    • 教师专业发展的内涵与途径。
      • 教师专业发展是教师作为教学人员要经历从一个不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
      • 主要途径有新教师入职辅导教师的在职培训教师发展学校校本培训反思性教学教师行动研究研究性教学。
    • 教师的权利与义务。
      • 教师作为教育教学职责的专业人员有，权利和义务权利有进行教育教学活动从事科学研究学术交流哦质量学生学习和发展，按时获取工资报酬如何合理的建议和意见，主动参与学校的民主管理，和继续培训，教师的义务主要包括遵守宪法法律法规为人师表贯彻国家的教育方针遵守规章制度完成学校的教学计划，对学生进行，爱国主义民主主义的教育法制教育和思想品德文化科学技术的教育，关心爱护全体学生防止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
  • 学生。
    • 学生及学生观。
      • 学上也称为受教育者是教育活动的另一主体学生观是指如果看待学生的问题。
    • 学生群体。
      • 道士群体与非正式群体。
      • 群体的作用。
    • 学生的权利与义务。
      • 学生的权利和义务主要有权利有选举权被选举权言论出版集会结社游行示威自由宗教信仰自由通信记录娟通信密码权劳动权休息权受教育权人身自由权生命健康权人身自由权人格尊严权肖像权姓名权荣誉权隐私权，财产权知识产权著作权专利程等，刘宇学生是未成年人因此还受到特殊保护主要有身心健康起源受教育权隐私权，学生的义务遵守法律法规遵守学生行为，规范尊敬师长培养良好的思想品德和行为习惯努力学习完成规定的学习任务遵守所在学校和其他机构的管理制度。
  • 师生关系。
    • 师生关系的特点与类型。
      • 学生中心论。
      • 教师中心论。
    • 你好师生关系的建构。
      • 浩师生关系的标准。
        • 浩师生关系或者说理想的师生关系应该是尊师爱生相互配合的关系应该是民族平等亲密关系和谐的关系是合作共享共同成长的关系最好的时光外地来与使用双方共同的努力。
      • 建立良好师生关系的途径与方法。
        • 教师在，建立良好的师生关系钱主要策略有了解和研究学生树立正确的学生观热爱尊重学生共存对待学生注重与学生交流善于与学生交往努力提高自我修养金钱人格中学生应该做到尊重和维护老师的合法权益尊重教师人格尊重教师的劳动严格要求自己做到自尊自律自尊自爱自强努力完成学习任务主动与教师交流，沟通，努力与教师保持良好的关系。
• 课程的定义主要包括以下几个方面课程及教学科目课程及学习经验课程即文化再生产课程及社会改造的过程。