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外国教育史思维导图
一张思维导图带你了解外国教育史，包含东方文明古国的教育、古希腊教育、古罗马的教育、西欧中世纪教育、拜占庭与阿拉伯教育等。
编辑于2021-10-31 20:19:33- 考研冲刺
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外国教育史
第一章东方文明古国的教育
巴比伦的教育
苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身大约在公元前3500年苏美尔人已经发明了你把书和文字后演变为契形文字
巴比伦的学校是你搬宿舍
巴比伦学校的教学内容与方法重视语言和书写能力的教学教学管理十分严格寺庙学校分为两种触动学校主要教授书写高等教育出学习读写外还要学习文法素描文字祈祷文档教学方法比较注重师生传授是苏美尔和巴比伦的文化教育被看作人类正式教育的起点
古埃及的教育
古代埃及的教育比较发达与其他国家相比七教育制度比较完善学校种类更多
古代埃及学校有宫廷学校僧侣学校惑寺庙学校职官学校或树立学校我是学校
古埃及学校教育的内容与方法
僧侣学校学习天文数学建筑学水利学医学及科学等
职官学校学习普通文化课程和专门职业教育
文世学校学习数学天文和地理等科目此外还重视书写
教学方法主要采用灌输和体罚
古印度的教育
婆罗门时期的教育公元前六世纪的印度教育一般称为polo门的教育
教育对象主要是婆罗门等高级中女生以家庭教育为主
教学内容主要学习用梵文写的吠陀经
教学方法是背诵公元前八世纪以后印度出现了一种办在家庭中的婆罗门学校称为贾茹学校教室被称为古族学生入学后记倩入骨儒家学习年限为十二年主要内容为吠陀经
古代印度的教育
佛教公元前五世纪左右的印度教育一般称为佛教教育
创始人是释迦摩尼反对种姓制度主张自性平等
教育场所在实验教学内容是学习佛教经典
教学语言不用范文而用地方语言适应了平民学习的需要学制一般是十二年合格者称为比丘
女子教育佛教重视女子教育女生学完后称为比丘尼
影响佛教的实验不仅是教育机构也是学术机构一般著名的寺院吸引了大量外国青年和学者前来学习对中国以及东南亚许多国家的教育产生了重要的影响
古代东方文明古国发展的特点
一世界文化的摇篮东方产生了最早的科学知识文化和教育
二教育具有阶级性和等级性学校主要吸引奴隶子弟并且按照教育对象的门第等级而被安排进入不同学校
三教育内容丰富包括德智体等宗教教育教育总结构种类繁多适应不同的统治阶级需要具有森严的等级性和强大的适应力
四教学方法上简单体罚盛行一个别施教为主尚未形成正式的教学组织形式由于知识的缺乏维系统治阶级所享用过教师地位高与古希腊罗马学校教师地位低下形成鲜明的对比
第二章古希腊教育
古风时代的教育公元前八到六世纪
斯巴达教育
背景是贵族寡头专政二国王十五长工十贵族会议元老会议最高决策层民众大会斯巴达人军事共产主义制度是不是生产3万人加上希洛人奴隶阶级25万人
一教育的目的和任务培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民忽视至于重视军事体格和道德训练
二军事教育军莹七岁二十岁三十岁连队编制
三道的教育荣誉勇敢浅议忠诚服从
四音乐教育荷马史诗配乐音乐之都吉他
五女子教育教育内容与男孩类似在家中
雅典教育民主政治
教育体制重视教育但枪帮不直接干于教育细节
教育目的培养身心和谐发展的合格公民培养健美的体魄和高尚的心灵完美结合的人
教育阶段家庭教育父亲决定是否扶养玩具教育讲故事
文法学校和琴弦学校教育七岁以后男孩触动学校教育
体操学校教育十三岁到十五岁左右私人开办五项竞技跑步跳远掷标枪扔铁饼摔跤
体育馆教育十五岁到十八岁国家举办五项竞技加上正法和伦理以及道德和翻译翻译是指文法修辞逻辑
军事训练团教育十八岁到二十岁
斯巴达教育和雅典教育的对比
古典时代的教育公元前五十
智者教育活动与观念
所谓智者原始指某种精神方面的能力和技巧以及用这些能力和技巧的人际有智慧有能力和技巧超群的人后来到公元前五世纪左右被用来指已收费寿图的职业的巡回教师这些人四处游荡记忆参加城邦政治和文化生活与传播知识获得报酬积极参加城邦政治和文化生活一传播知识获得报酬逐步形成一个阶级
普罗泰格拉智者学派的创始人第一个宣称自己是智者是救人智慧的讲师从此人们把那些专门教书教人以兽雄辩术和其他科学知识并收取学费的人称为智者
希腊化时期的教育
希腊化是指马其顿亚历山大的征服后的北非莱西亚中亚和希腊世界包括她去世后建立的三个王朝
初级学校包括古典时期在小学校通常的重视与德育智育美育和体育为基本内容的多方面教育二十在希腊化时期美玉也逐渐需要入小学教育的内容主要局限在读写算等知识性的科目
中等教育原来是中等教育机构体育馆伟文法学校所代替同时中等教育日益偏重于知识教学尤其是文学教学体育和美育被护士
高等教育高等教育得到了一定的发展柏拉图的学员亚里斯多德的旅客昂和伊索克拉底的修辞学校y以及芝诺开办的斯多葛学派的哲学学校和伊壁鸠鲁开办的这些学校公元二百年前后上锁四数学校合并为一雅典大学成为著名的学术研究中心和高等教育的中心另一方面高等教育的内容和教学开始侧重于修辞学校的教学逐步向形式主义
苏格拉底的教育思想
教育目的论造就品德高尚才能卓越的治国人才
德育论知识及美德知识的主要目的是道德培养并非与生俱来的只有经过良好的教育获得了明辨是非的知识才能寄于正确的判断做出正确的判断
芝是不是自然的和感性的知识而是伦理道德知识的知识自我的知识是一种具有永恒性的普遍性的概念体系
美德即知识美德是可教的知识可教的美德也是可教的通过教育可以把一个人培养成宁为高尚的人人的天赋禀性有差异但都必须受到教育才能成为一个有德性的人一但有一个有用的人
苏格拉底方法产婆术
四个步骤讥讽助产术归纳下定义
讥讽是指不断地提出追问迫使对方陷入矛盾承认自己的无知
助产术是帮助对方自己得出答案
归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性形成一般的概念
夏令营是把个别事物归纳为一般概念得出有关事物的普遍概念
定义通过与学生的对话来获得对事物的认识对话建立在于学生的共同讨论上从具体到抽象从已知的位置的基础上有利于思维的训练和真理的发现对后世西方教育教学的发展产生了重要作用
柏拉图的教育思想
学园是欧洲历史上第一个综合性传授知识进行学术研究提供政治訾一培养学者和政治人才的学校及开展了广泛的教学活动培养各类人才也进行了哲学和自然科学领域的学术研究开设的课程门类众多数学占有重要地位前后共需了九百年之久以后西方各国的主要学术研究院都沿袭于此
学习寄回忆寄语灵魂论天赋芝士灵魂不死学习计灵魂的转移转向摆脱肉体困扰追求真理走向sun
理想国的教育观
教育目标是培养哲学家兼政治家这些王觉应该由国家控制
关于对象是男与女平整都应该接受教育
教育阶段主要有以下几个阶段学前教育重视幼儿早期教育初等教育国家创办的初等学校教育军事训练起进入接受为期两年的军事训练深入研究研究高深的科学理论哲学教育七哲学教育阶段五十岁成为哲学网
课程在儿童期除了学习认字阅读和德育y还将计算算术几何天文和音乐g4e作为学习内容尤其重视体操和音乐女子教育非常重视女子教育
亚里士多德的教育思想
灵魂论语教育理论部分与非理性部分植物灵魂与动物灵魂人的灵魂由三部分构成营养的灵魂感觉的灵魂和理性的灵魂这三部分相对于用相对应与植物的灵魂动物的灵魂和人的灵魂
灵魂论的教育意义首先人也是动物其四人具有动物所不具有的理性能够领导和控制欲望若不能则沦为动物发展人的理性是人成为真正的人这就是教育特别是德育的任务第三式教育的三个组成部分及教育必须包括德智体提供了人性至上论的依据
教育作用论
教育作用教育的社会作用教育对于巩固奴隶者的政治统治一具有重大的作用并且强调教育是国家的职责教育对个体发展的作用
教育对个体发展的作用人之所以称为人有三个原因这三个东西能够使人善良而有得性那就是天性习惯和理性终是人的天性在良好的环境和正当的行为中养成良好的习惯并通过发展人的理性是天性和习惯受到理性的领导人就能成为一个有良好德行的人在这三个要素中教育具有特殊的作用三个因素理论是后事关于遗传环境和教育理论的雏形也是卢梭划分自然教育事故教育和人文教育的根本不同的是读书145教育和人文教育服从自然教育而亚里士多德则是坚持人性习惯付出与理性的指导
德智体美和谐发展的教育思想
伊赛儿童教育中必须与训练期身体适度的体育训练有助于帮助学生勇敢的品质
二为了把城邦建设好应当注意儿童道德教育
山寨智育方面书写阅读和绘画是为了将来实际的效用
音乐教育是和谐发展教育的核心任务
第三章古罗马的教育
一共和时期的罗马教育
农民军人教育教育形式主要是家庭教育
在家庭教育中一到七岁的儿童主要由母亲抚养和教育从七岁起女孩在家里跟着母亲学习和主妇有关的内容男孩七岁到十六岁跟着父亲进行作为农民军人的实际教育同时学习读写算知识十六岁成为罗马公民
共和后期的教育在罗马社会不仅一些职能部分使用罗马语和拉丁文而且存在两种平行学习系统和双语教育一种是一希腊与希腊文学为教学的内容另一种是是拉丁语学校在罗马共和国后期已经形成了包括初等中等高等教育三个阶段的学校系统
帝国时期的罗马教育
教育目的培养忠于帝国的公民和管理在学校管理上都出到学校实行国家监管把部分私立文法学校和修辞学校改为国立有利于国家对教育的控制
教师管理采用的措施是提高教师的地位和待遇加强教师的控制吧教师由原来的私人聘用改为国家委派制的变化初等学校不受国家重视教育教学的重点有文学的学习转移一道文法的分析上中等教育变化不大高等教育受政治的影响比较大培养演说家变为培养管理学习内容走向形式主义
专门学校的出现出现了教授法律一学哲学的专门学校
古罗马的教育思想
一西塞罗的教育思想共和时期
雄辩家的必备素质高尚的道德品质广播的知识和文化素养具备特殊的颜色素养优美的句子和文雅的风度能够就任何问题进行得体的演说是雄辩家的最本质的特点
培养方法是雄辩家的培养方法应把练习放在首要的位置常用的练习方法是模拟演说写作等主要著作有论雄辩家
二昆体良的教育思想帝国时期
论教育了解儿童的天赋倾向和才能遵循儿童的特点进行教育教育的目的是培养善良而镜于雄辩的人德行是雄辩家的首要品质学校教育要优于家庭教育重视学前教育尽早的进行教育的开发
教学提出班级授课字诗想根据学生的能力分别分班进行教学课程设置是专门的建立在广播的知识的学习基础上教学方法强调教师要利用提问法计划学生的学习注意学生的休息学习和休息交叉交替进行对教师的要求教师应该具备德才兼备爱护学生会严宽相济深入浅出学生应该尊重老师代表作是雄辩术原理
鼓奥古斯丁的教育思想帝国后期
代表作是忏悔录是宗教和哲学相结合创立了基督教宗教哲学成为中世纪提出宗教教育的重要组成部分对西欧中世纪教育的发展产生了深远的影响提出原罪论人生而有罪提出预定论人的祸福是得失皆由上帝预先安排提出禁欲主义思想灵魂得到拯救必须脱离现实欲望清心寡欲提出信仰高于理性教育目的是培养对上帝的信仰和基督教徒轻视自然科学圣经是上帝的语言一切知识的来源宗教钱程高一知识教授教授语言应激发儿童的兴趣和好奇心反对强行灌输和体罚
第四章西欧中世纪教育
第一节基督教教育
教育机构税修道院学校主教学校教学水平比较高部分学校后来发展成大学糖学教育教育内容大部分分为三一文法修辞辩证法少数学校7131和算数几何天文音乐四一神学是最高的皇冠
基督教育的特点儿童观原罪论为基础控制儿童欲望体罚盛行目的论是人进入绝对真理的世界纪成为绝对信仰的人知识关于神学最为致高栩文在任何私塾学问都浮出上帝的学识神学是最高的目的科学要服从于神旭
第二节封建主贵族的世俗教育
八世纪以后随着封建制度的发展和王权的巩固封建主之间产生了分歧出现了有别于教会学校的满足是四俗封建主需要的教育形式的机构主要与工程学校和启仕教育为主
宫廷学校
设立在国王或贵族冠廷钟主要培养贵族后代的教育机构旗帜其中查理曼大帝时一二琴围攻婷学校校长的宫廷学校最著名主要学习七一
骑士教育
西欧封建社会等级制度的产物也是一种特殊的家庭教育其主要目的是培养英勇善战众军静煮的骑士精神和技能
第三节中世纪大学的形成和发展
心行市民阶级的形成十一世纪十二世纪由于生产力的需要西欧城市重新组成出现了商品生产和交换活动为主的手工业者商人构成了城市的市民阶层他们是资本阶级的前景
城市学校的发展形成原因是因为新兴市民阶层的利益和需要反应在教育上一种是行学校的形式因乐而生G11世纪行慧学校和城市学校中实学校是对城市与新兴市民阶层子弟开办的有城市当局管理的学习世俗知识的学校的总称其中包括城市阿丁语学校写作和算术学校诗歌讨金堂学校的
第四集新兴市民阶层的形成和学校教育的发展
大学形成原因是因为城市的新型的兴起和新兴市民阶层的出现十字军东征东西方文化的交流中世纪大学兴起的原因是因为意大利的萨莱诺大学医学著称博洛尼亚以法学著称和法国的巴黎大学与神学书城还有英国的牛津大学和剑桥大学
中世纪大学的组织和特权组织类型有学生大学和先生大学特权有来自于教皇的训练二十皇帝和国王的敕令三十大学特许状居住的居住权司法权八教权和迁移权颁发教师许可证的特点和免税免役权等
中世纪大学的教学和学位制度教学氛围文依法十四课其中文学是其他三科的准备阶段教学语言是拉丁语最常用的教学方法是讲授由阅读萍筑和介绍作业的部分能够构成同时穿插不同程度的讨论
学位制始创穴位置学生学习三到七年修完规定的课程经考试合格后可以获得硕士博士或者教授相应的穴位公元前1600年co大约有大学总数为105所
影响中世纪大学的出现和发展打破了西欧封建社会的闭塞局面是西欧社会开始走向文化繁荣昌盛的初步表现是当时社会进步的缩影并在人才和思维思想上喂文艺复兴运动准备了条件中世纪大学的建立许多制度经济晶变化在某些制度仍延续下来被各国所用
第五章拜占庭与阿拉伯教育
第一节拜占庭的教育
拜占廷教育的概况公元前395年罗马帝国分裂成东西两个国家东部以君士坦丁堡为都城为东罗马帝国史称拜占庭帝国世俗教育很发达社鼠教育主要初等和中等教育高等教育专业教育和宫廷教育与西欧不同在办暂停教会是很瘦国皇帝控制但也拥有其各种特权暂停的教诲主要有两种一是修道院学校二十主要学校
拜占庭的教育特点一直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产二存在燕四书生活需要而得到发展的四十教育体系三教会的文化题教育体系与世俗的文化教育体系长期并存此外在拜占庭社会处主要外所有教室军可以结婚这点对于教会教育的内容和方式有影响拜占庭教育得到了保存和传播古希腊和罗马文化的作用对后来的西欧文艺复兴产生了重要的影响
第二节阿拉伯的教育
阿拉伯教育概述一坤她部简陋的初等学校教育场所二宫廷学校和府邸学校教育穆斯林领袖子弟的学校三血管相当于中等程度的教育是学者讲学的地方其中讲述内容一坤他不高深有低于工程学校四清真寺许青春事相当于高等教育机构五图书馆收集各种图书并培养许多文人学者是一种特殊的高等教育机构
阿拉伯教育的特点及其影响阿拉伯人的文化教育几乎是白手起家由于实施开明的文教政策广泛汲取被占领地区各民族的文化遗产在融合东西方文化的基础上形成了具有自己特点的伊斯兰教文化教育体系他们在文化教育上取得了辉煌成就对西欧中世纪教育的发展和文艺复兴做出了不可磨灭的贡献
第六章文艺复兴与宗教改革时期的教育
第一节英国近代教育
文艺复兴与宗教改革时期的教育
人文主义教育
意大利人文主义教育
最早发生在意大利意大利的文艺复兴与古罗马文化的复兴为先导给芝一古希腊文化的复兴并迅速影响的教育家建立市属学校教师认为是熟人是教授世俗人文学科打破了教会对学校领导权的垄断一些教育家的理论和实践活动进一步促进了意大利文人文主义的发展比如说佛其理奥的通才教育辐射教育理论的实践者维多利诺多少快乐之家宫廷学校建立于1423年释最早早期文艺复兴时期人文主义教育的代表及主要特点笑环境优美肖风朴素自然教师学生关系融洽注重儿童的身心特征和个性差异注中启发诱导讲究兴趣学生的生活与学习过程充满快乐传授广泛的教学内容以古典学科伟作为校课程中心进行体育德的教育重视学生品德修养
北欧人文主义教育
代表人物有伊拉斯谟 莫尔 拉伯雷
伊拉斯莫
46世纪早期著名的人文主义学者和杰出的教育专家代表作有愚人颂和基督教王子的教育主张基督教和主点文化并重启教育思想被称为基督教人文主义教育思想主张把教育统治者尤其是王子培养成基督教王子记优秀的王子是真正的基督教徒对促进欧洲教育尤其是中等教育的人文主义文化做出了贡献
莫尔
英国著名的人文主义学者西方早期的空想社会主义代表人物代表作有乌托邦要求废除私有制实行公共教育制度所有儿童部分男女家享有平等的受教育的权利以古代作家的作品尤其是古希腊作家的作品维持期内容对青少年进行劳动教育主张终身学习的莫尔的教育思想具有进步精神对教育具有重要的影响
拉伯雷
法国的人文主义教育家代表代表作巨人传批判封建统治教会权威经院哲学及其落后腐朽的教育并提出人文主义的教育政治道德和教育的思想他提出注重广泛知识的学习尊重儿童培养儿童的兴趣注重教学的吸引力采用新式的教学方法谈话参观旅游岛提倡新兴资产阶级的教育进行体育美育的对经院主义教育进行了无情的抨击对后世的教育产生了深远的影响
北欧与意大利人文教育的异同
不同点一是意大利人文主义教育具有较强的是属性而北欧人文主义教育则十分强调钱程与道德的价值二十因为政治背景的不同教育功能意识驱蚊同意意大利在人文复兴前期实行城市共和制共和政体要求培养富与自由平等的精神的公民而北欧人文主义教育家崇尚君主制把治理国家的希望寄托在君主和朝臣身上因此他们注重的是如何怼那些将来有希望成为君主和潮湿以什么样的教育
相同点一都以古典学科作为人文主义课程第二强调教育与社会的联系第三注重古典语言第四早期人文主义者后来走向形式主义尼古虫谷等
人文主义的特征影响和贡献
人文主义肯定人的力量人的价值注重个性发展反对禁欲主义尊重儿童天性坚信教育可以重塑个人改造社会和自然古典主义课程设置具有古典性质是属性关注今生而非来是宗教性仍具有宗教性几乎所有的人文主义者要多信仰上帝希望世俗和人文精神改造中世纪宗教的陈腐专横贵族性人文主义教育的对象主要是上层子弟教育的形式朵唯官丽官庭教育和家庭教育而非大众教育的形式教育的目的主要是培养上层人物如君主绅士的总评人文主义具有两重性进步性与落后性并存小道了中式教育的垄断展露了新时代教育的灿烂曙光开创欧洲近代教育之先河
新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践
教育权由国家而不是教会掌握学国嘉应兴办学校国家应推行及普及义务教育实施强迫义务教育建立包括初等中等高等教育在内的国家教育体制路德的教育思想有其追随者付诸实践主要有梅兰克顿司徒莫等人他们致力于建立新的学校教育体系创建和完善新教学校宗教改革运动其实实际上是资产阶级披着宗教外衣进行的一项资产阶级性质的改革是欧洲资本主义发展的一个必然结果路德的早期教育思想适应了当时民主主义观念兴起要求建立统一的民族国家打破天主教的控制以及新兴资产阶级阶层和经济的发展
加尔文派新教的教育主张双重性
普及初等义务教育对苹果儿童进行免费教育国家应开办公立学校实施免费教育出动学校用国语教学要注重文法练习和学习使用算数等学科学习基督教教义和日常生活所必需的知识技能加尔文派的教育主张具有双重性首先是为了促进宗教信仰其次是为了世俗利益作为一个人文主义者重视人文学科的价值在中等教育方面它注重将宗教科目与人文科目结合起来注重语法法语教学在古典语言教学中注重客服形式主义倾向在高级教育方面1558年创办日内瓦学院以培养传教士神学家和教师为目的
英国国教派的教育主张
主要特征英国宗教改革对教育依然具有强烈的人文主义色彩学校的教学内容基本上是古典主义的最重要的一个变化是加强了英语教学古典语言在课程上的地位逐渐下降英国宗教改革后的教育理论和实践为十七世纪以尼尔顿洛克和夸美纽斯为代表的为食主义教育思想的形成奠定了坚实的基础
天主教教育
耶稣会的学校
十六世纪欧洲宗教改革运动兴起后反对宗教改革运动的先锋和中间其首创者是西班牙人罗耀拉耶稣会把创办教育是为实现其宗教和政治目的的重要手段用于培养精英已控制未来统治阶层的考虑耶稣会集中全力于中等和高等教育方面而不重视初等教育
耶稣会学校的组织管理与教学方式
主要特点在教学内容方面托马斯阿奎那的神学教学用语维阿拉丁文和希腊文装饰逻辑学与修辞学重视体育安排适当的文娱生活教学方法重视教师讲受推崇记忆注意复习教学法是重复为学习之母教师实行严格的教师选拔制度管理层面实行严密的管理制度学生一律住宿一般祈祷个别祈祷与忏悔鼓励学生相互监督告密激励学生竞争学习组织辩论会等评价具有完备的组织管理高水平的施氏和切实可行的教学方法是耶稣会学校教育效果显著
英国的近代教育制度
教育概况
十七世纪到十八世纪的英国教育
初等学校由英国国家和其它宗教团体控制1833年以前英国政府对教育采取了不过问的态度由此产生了慈善学校主日学校慈善学校主要是由宗教慈善团体和慈善家个人捐助卡牌免费招收贫困家庭儿童入学教授受四二十九世纪英国初期教育的基础主日学校又称星期日学校是利用星期日的时间对儿童以及未接受正规教育的成人进行粗浅的读写知识的教育中等学校文法学校工学星星中等学校以古典学科和宗教知识的学习为主不注重自然科学高等教育有牛津大学和剑桥大学
十九世纪到二十世纪初期的英国教育
十九世纪以前英国教育的领导权一直在教会手中从十九世纪初开始英国实施国家直接管理教育1870年英国政府颁布了近代英国第一个初等教育法案初等教育法也称伏尔特法规定国家教育有补助权和监督权对五到十二岁儿童实施强迫义务教育建立学校委员会管理本地区教育岛石象法案的颁布标志着英国国民初等教育制度的形成喂英国教育国家化奠定的基础到十九世纪末英国将初等教育和中等教育的领导权集中起来初步完成了英国领导教育领导制度的国家华促进了英国初等教育的发展
初等教育的发展贝尔兰卡斯特制也称导师制
教师先把教学内容给导师然后再由他们把学到的内容传给其他学生优点是节省师资节省费用和扩大规模缺点是不能给学生以系统充分的知识教学质量比较差
中等教育的发展
改革文法学校和公学与1861年1864年成立两个调查委员会棕色数学现代与自然科学等课程创办现代中学1870年以后在一些大的工商业城市纷纷建立了新式学校设置的课程包括工商业科目教育对象主要是曾小成平民子弟
高等教育的发展新大学运动
十九世纪下半期在伦敦大学的带动下在英国许多工业繁荣文化集中的城市出现了新的大学取代古典中学教授世俗的学科知识共同特点一由民众创办二注重工业与科学领域三教育面向中产阶级主要变化由此英国大学在加强与社会联系扩大受教育者对象推进课程改革等方面发生了重要的变化
教育思想
培根论教育
整个现代实验科学的真正始祖开辟了现代科学教育发展的道路新工具知识就是力量现代科学教育崇尚自然科学创立了科学研究的新工具归纳法起早了百科全书百科全书式的学科大纲从宗教知识外几乎包括了所有科学知识
洛克论教育
实施教育和宗教教育的倡导者教育漫画反对天赋观察论提出白板说教育的作用和目的高度评价作用在人的形成中的巨大作用下雨的社会意义在于关系到国家的繁荣与幸福更注重教育对个人的幸福事业前途的影响显示出明显的功利主义和人文主义色彩注重家庭教育主张培养身体健康举止优雅有德行智慧和才能的事业佳这是绅士教育的目的重视体育在教育漫画中把体育作为第一个问题加以论述德育和智育德育上强调德育高于学问在智育上认为学问的内容必须是实际的有用的广泛的知识评价具有四四属性功力性
斯宾塞论教育
反对当时英国学校古典主义教育提倡科学教育的主要人物之一对英国教育的内容产生了深远影响代表作教育论1862年提出科学知识最有价值的命题教育目的是为完满生活做准备人类的活动分类直接保全自己的活动间接保全自己的活动抚养子女的活动社会政治活动闲暇爱好和情感活动无声活动与科学的关系学校应开设五类课程及生理学和解剖学社会科学教育学和心理学历史以及人文和艺术的评价首次鲜明而正确的表达了智育体育德育三个教育学的基本范畴批判了传统的古典主义教育提出科学知识最具有价值制定了以科学知识为中心的课程体系有力的推动了中等学校实施教育的发展重视个人和社会的发展是教育思想的一次变革冲破了古典教育传统的束缚吉他推动了科学教育的发展及课程和体系具有片面性关于强调自然科学教育忽视人文科学红丽主义色彩比较浓厚
赫胥黎论教育
代表作科学与教育对传统教育进行了批判尖锐批判传统的古典教育认为当时学校促进的教育实在是近乎完全没有的教育倡导科学教育与自由教育从工业发展到现代生活的需要出发阐述科学教育的重要性积极提倡科学教育一生追求促进科学自然知识的发展推动科学研究方法在生活等诸多方面的应用以及普及科学知识发展和组织科学知识但同时又忽视人文学科的倾向进行了批评认为为只有受过两方面的教育才能算才能算是受过自由教育
第二节法国近代教育
教育概况
十七十八世纪的法国教育
法国的学校教育基本上是由天主教会控制
法国大革命时期的教育
1789年爆发的资产阶级革命不仅改变了欧洲和法国的历史而且也改变了法国的教育在法国资产阶级革命时期先后上台执政的资产阶级指导派个党派都注重国民教育问题提出了各种的教育改革方案一代表立宪派的塔列兰方案代表吉伦特派的康多赛方案代表雅格宾派的雷佩尔提方案共同点主张建立国家教育制度实施普及教育要求教育45化和科学化等在客观上指出了法国教育发展的方向和推动了法国教育的发展
十九世纪的法国教育
拿破仑建立了中央集权教育管理体制要求教育为国家服务为国家提供受过训练的忠诚的行政官员是教育与帝国的社会秩序和专制性质相一致主要特点一教育管理权力高度集中帝国大学总监负责全国教育的最高首脑由皇帝亲自任命国家教育实行学区化管理27各大学区开办任何学校教育机构必须得到国家的批准一切公立学校的教师都是国家管丽在十九世纪法国教育其本报吃拿破仑建立的中央集权化的教育体制
初等教育的发展
基佐法案1833年
法案内容在哪个区建立一所初等小学在每个六千人以上的城市建立一所高级小学初级小学的任务是进行基本知识道德和宗教教育而高级小学英通过设立职业课程是学生获得实际的知识重视初等师范学校教育所有小学教师必须接受师范教育的训练通过考试获得证书后方可任教国家保障教师获得最低限度的基本评价方案公布后法国的初等学校和师范学校得到了一定的发展但是这一方没有提出普及义务教育的思想
费里法案
1881年到1882年两个关于初等教育的法案第一个法案中规定了国民教育发展的义务免费和世俗化原则后一个妨碍事实三个原则具体画法内容主要包括六到十三岁为义务教育的年龄免除幼儿园小学和师范学校的学费废除法律法案中关于教会学校的特点取消公立学校的教宗教课改社道德和公民教育课等评价这一时期法国初等教育的发展确立了方向促进了法国义务教育的普及
中等教育的发展
十棵性改革十九世纪初大批国立中学和私立中学纷纷创办并成立主要中等学校机构中等教育为中央集权国家庞大的官僚机构培养文职官员服务国立中学和事例中学创设现代外国语和自然学科等课程但古典科学仍占有主导地位1864年法国开设时刻性的中学该课程以现代语和理科为主一工商业培养专业人员1891年法令将克什克性的中学改为现代中学1898年法国议会成立委员会解决人文石之争最后一两者进行妥协g保留和重视古典主义的传统科目又要不断增设与经济和科学技术发展向适应了现代科学知识的科目
高等教育专门学校和大学
创办专科学校壮士军事工程技术教育和科学事业并创办了一些专科学校军事学校及巴黎高等师范学校至今仍是法国高等教育的精英大学改革十九世纪三四十年代后大学开始改革神学地位开始下降法学驱逐而取而代之医学和理学发展迅速建新建一些大学学习德语学习德国加强大学的学术研究工作大学开设科学讲座并兴建了自然科学实验室政治给宇大学更多的自治权有利于教学和科学研究自由取消了教会对大学的监督促进了大学的进一步发展
教育思想
爱尔维修教育万能论
人人都是通过感官获得知识人人都享有中高等教育的权利把人的成长归因于教育与环境否定遗传因素的影响提供教育万能要求彻底改造旧学校主张国家创办四孰学校评价表达了人人智力天生平等和教育的民主化主张直接抨击了一个人的天赋论证社会及教育等级制度的合理性的贵族理论但是他把改革旧社会希望寄托于教育寄托于少数天才人物从而在社会历史观上陷入唯心主义
狄罗德论教育
法国唯物主义者启蒙运动和百科全书是的领导人物高度评价了教育在个性发展和社会变革中的作用大作用否定教育万能论认为教育可以发展人的优良的自然素质意志不良的自然的素质七而其他人的理性主张剥夺教会的教育管理权把教育交给青岛国家政府管理国家应推行强迫义务教育中学和大学一样应当向一切人开放在教学内容和方法方面像培根一样强调科学知识的学习反对花太多的时间学习古典语言
拉夏洛泰国民教育
十八世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人明确提出教育学应该属于国家而非教会主张教育四十华主张教育是华国民教育的目的应该是培养良好的法国公民教育应该首要考虑的是国家教育最终要达到是人民民心智完善道德高尚身体健康的目标对教师课本学制都作了阐述为以后法国中央集权教育领导体制的形成提供了思想启示拉夏洛泰的论国民教育系统阐述了国家办学的思想对法国乃至西欧中国近代国民教育制度的建立产生了巨大影响
耳干教育
近代法国著名的社会学家和教育家教育社会学的奠基人其教育著作主要集中在教育与社会学道德教育论以及科学法国教育学等三部著作中教育的教育三方面的功能是年轻一代系统的社会化促进个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示将个体适应社会生活所必须的各种能力进行大蓟间的传递道德教育飞宗教华提出了教育学与社会学的关系在教育史上首先开启了教育社会学最新的研究领域
法国大革命时期的主要教育主张和教育改革方案
建立国家教育制度实施普及教育要求教育世俗化和科学化在客观上指出了法国教育发展的方向和推动了近代法国教育的发展主要法案有康多塞法案雷佩尔提法案confine康多塞法案是1972年提出由国家创办是属性学校教育的计划雷佩尔提方案雷佩尔提主张颁布售卢梭教育思想影响注释重视初等学校重视革命思想的灌输科学知识的传授以及劳动技能的获得这两个方案和计划虽然都未有效的贯彻执行但在客观上为法国从封建等级教育制度向近代教育制度的转变铺垫了道路
第三节德国近代教育
教育概况
十七十八世纪的德国教育
初等教育德国是最早把学校尤其是初等学校管理权转到国家手中的欧洲国家颁布强迫普及义务教育的法令1717年普鲁士颁布第一个强迫义务教育的法令所有五到十二岁的儿童必须接受义务教育父母必须送自己的子女入学如果违纪就要受到处罚萍苦国家儿童的学费应由地方评估家庭救济金支付由此普鲁士又颁布于1737年和1763年颁布有关义务教育法的法定国家初等学校简陋教室地位低下教学内容以读写算及宗教知识的学习为主
泛爱主义教育运动
泛爱教育运动在法国启蒙思想的指导下十八世纪后期在德国兴起的一种教育思潮兴起了泛爱教育运动其主要代表人物是巴西多所创办的芳爱学校而闻名代表人物是巴西多主要观点及影响教育应培养不爱节制勤劳以及美德的过程应注重儿童的兴趣和使用性教育内容在于增进人类现世的幸福培养掌握使用知识的健康乐观的人提出寓教育于游戏的进步教育主张重视现代语言和自然科学知识采用试验自然的方法通过对话游戏盒参观等方式让儿童主动学习教育运动对当时的德国初等教育的改革起到了很大的推动作用
教育概况
十八世纪的教育
中等教育为什科中学石河中学十八世纪初适应工商业的发展和城市发展的需要创建时刻中学1708年前程派教师席姆勒哈勒创办了教学办学和教学力学和经济学时刻中学是欧洲最早的时刻中学之一四十年后在柏林开办了一所规模更大的时刻中学直到1900年是个中学还是在德国获得语文课中学相等的地位高等教育新大学运动哈勒大学和哥根廷大学扭转大学的宗教神学和古典主义开办现代大学转向风气之先
十九世纪德国教育
十八世纪末十九世纪初德国兴起人文主义运动代表人物洪堡曾对各级学校教育进行了改革其中最有影响的是柏林大学的创办出动学校政府重视重视教师的培训工作主要采取派遣留学生赴瑞士向裴斯泰洛齐学习和发展师范教育的措施教育充满了爱国主义思想情感中等教育1810年颁布了考核中等学校教师规程和颁布了中的学校毕业考试规程整理并统一了各种不同名称的鼓点中学高等教育有柏林大学1810年倡导学术自由和教学与研究统一社哲学法学医学和神学四可第一任校长为哲学家菲希特柏林大学贯彻教学与科研相结合的方针采取讲课讨论与研究相结合的教学形式教师享有较大的学术自由学生则根据自己的爱好选修各种课程选择自己的研究方向在导师指导下从事科研工作培养了许多伟人如马克思恩格斯成此生过29位诺贝尔得主如爱因斯坦等但是一所真正意义上的现代大学不仅对德国大学的现代化而且对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响是人类教育和科学发展史上的里程碑
十九世纪后期德国教育
1871年普法战争后德国结束了封建割据的局面建立了以普鲁士邦为首的统一的德意志帝国国家的权威取代了教会的权威初等教育普通学校法规定了六到十四岁为强迫义务教育阶段到十九世纪后期基本上实施了对六到十四岁儿童的普及教育中等教育1892年帝国政府确立了文科中学实用科学高等十科学校高等教育大学是培养政府管理的重要场所在中央集权制的领导下大学区向化和国有化在国大学课程中科学技术商业以及现代外语得到了加强
教育思想
康德论教育
十八世纪德国最重要的哲学家教育家教育方面的代表作论教育推崇人性人的尊严充分肯定人的价值认为教育和艺术一样是一件很难的事高度评价了教育在人的成长中的重大意义要求给儿童更多指导和管束人是唯一必须受教育的被造物提出要培养道德人在教育中既要注重儿童的自然发展又要让他们自觉接受理性的阴道吧全部教育分为体育管束信誉和道德草也四个部分并将道德教育之外的部分称为广义的体育
费希特国民教育
十九世纪德国教育改革和国民教育的历程重要推进者教育要培养国民的素质要培养完人完人的要求首先是具有良好德行的人其次是人性完善发展的人最后是珍息协调平衡发展的人国民教育包括全民教育和全面教育两个方面全民教育是指教育应该针对全体国民全面教育是指对个人而言每一个人都应该受到道德智力身体的全面培养主张把智育和德育相结合在知识和能力芳关系上强调培养学生的认知能力教学方法反对死记硬背
第斯多惠论教育
十九世纪德国著名的资产阶级民主主义教育者在师范教育上有不朽的功勋被人们尊称德国师范教育之父影响人发展的因素天性或天资教育和自由自主三者之间的关系是重视自主学习主动掌握知识战友知识遵循人的天资过早或过晚都不好教育目的完善教育发挥人的天资质力和主动性促进人生目的的实现教学论教学既是形式的又是实质的不可将二者割裂开来两者具有内在的联系学生要掌握知识就必须依靠自学能力的提高同时学习能力的提高又可以促进其知识的掌握教学原则遵循自然原则遵循文化原则连续性与彻底性原则直观教学原则循序渐进奇葩事原则关于教师形成尊师重教的风气教师要自我教育有崇高的责任感有良好的素养和教学技能的
第四节俄国近代教育
教育概况
十七十八世纪的俄国教育
整体落后于欧洲其他国家十八世纪初俄国沙皇彼得一世进行了社会改革教育改革是其中的一个方面主要改革措施创建时刻性质的专门学校如炮兵学校工程学校外语学校的发展初等教育制定了设立科学院的计划培养高级人才彼得一世的改革拉开了俄国教育近代化的序幕氮气改革也加强了贵族等级制度
十九二十世纪初叶的俄国教育
十九世纪初制定了全国统一的学校制度在教育领导体制上采取得法国大学区制十八世纪中期已经形成森严的教育制度所谓政教专制制度民族性三位一体的教育思想在十九世纪前半期被钦定为俄国国民教育的指导原则十九世纪中期最重要的事十九世纪六十年代的教育改革1861年废除农奴制后亚历山大二世颁布了一系列改革法令在一定程度上推动了教育的发展和民主华十九世纪七十年代后又采取了一些反动措施导致教育的倒退
教育思想乌申斯基论教育
十九世纪俄国著名的教育家代表作是人是教育的对象反对沙皇政府主张用和平改良手段推动社会和个人发展其思想是对俄国教育改革产生了深刻影响被誉为额法国教育科学的创始人俄国教师的教师
教育的本质
教育是一门艺术而不是一门科学教育的永恒理想是造就完美的人
教育的目的
培养全面和谐发展的个人
教学观
批判形式教育论和实质教育论的片面性主张知识和能力相互联系课程设置强调时刻课程的作用强调时刻课程和古典课程相结合
教学原则要适应学习的心理特点遵循自觉性与积极性原则直观性原则和巩固性原则
道德教育
德育内容培养个人具有爱国主义人道主义和爱劳动等精神形成追求真理公证诚实谦逊尊重他人信仰上帝等品格的最佳途径
教育学
广义的教育学教育学主要所必需的或有用的知识的汇集狭义的教育学是指教育活动规则的汇集
师范教育
主张创办教育系发展教育学培养一批教育学者教育的目的在于研究人和人性的一切表现及其教育艺术上的专门应用师范学校应设立在小市镇或乡村师范生一律住校师范生除了具备优良的品质外还要掌握俄语文学地理历史自然心理学分科教学法等专门的学科知识
第五节美国近代教育
教育概况
殖民地时期的教育
北部地区初中学校被教会控制中的学校主要有拉丁文法学校是贵族学校到十八世纪后期创办时科学校高等学校仿照英国牛津剑桥设立1636年创办了每周第一所学校哈佛学院创建耶鲁学院都想要宗教利服务具有浓厚的世俗特征中部地区是斑赵宗主国的模式教育的主要机构是唐诗学校南部地区初等和中等教育主要是在家庭中进行然后送送往英国或欧洲的中学或大学深造直到1693年创建威廉玛丽学院
独立战争以后至二十世纪初叶的美国教育
教育分权制的确立
独立战争前美国教育制度已经形成了一个轮廓但是到十九世纪末二十世纪初才真正形成1837年美国的马萨储州马萨储塞州首先通过法律规定成立洲教育委员会设立周学校督查找装修办学说党确定了美国教育有一个舟一级管理教育分权的制度到二十世纪初页美国逐渐形成了八道四制和633学制两种教育制度
独立战争以后至二十世纪初夜的美国教育
公立学校运动是指依靠公共税收维持由公共教育机关管理面向所有公众的免费的义务教育运动主要推动者是贺拉斯曼主要特点一是建立地方税收制度新办公立小学二十颁布义务教育法实施强迫入学强迫入学的年龄与入学年龄时间随着义务教育的推广逐步延长三十采用免费教育手段促进普及教育运动的发展影响公立学校的建立不仅奠定了美国教育的基础统一和免费的公立学校体系也称为美国普及教育运动的开端相应的促进了美国师范学校的发展
高等教育
创办学术性大学十九世纪美国高等教育的办学方式学校类型课程设置教学规模等发生了重大的变化g创办一批学术性的大学主要学习德国柏林大学莫雷尔法案伐内容联邦政府按各州在国会的附议人数以及每位一元波3万英亩土地的标准向各种波综土地个洲应将胜地的收入用于开办和资助农业和机械工艺学院也称赠地学院影响是农工学院的出现改变了美国高等教育的结构也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统同时它的创办也加速了美国高等教育的民主化进程促进了美国高等教育的大众化
教育思想
贺拉斯曼
美国十九世纪著名的教育实践家也是美国十九世纪三四十年代公立教育运动的积极倡导者和推动者教育作用一是国家政府继续存在的必不可少的保障二是维持现存社会安定的重要工具三十使人民摆脱穷苦的重要手段教育目的培养社会所需要的各种工作者教育内容体育是向学生开展人体生理学健康健身知识和卫生知识的教育日语事项学生传授语文生理学历史地理等使用科学科目政治教育事项学生讲授所在洲宪法和美国宪法为将来更好的服宇共和国公民职责奠定基础道德教育应该竭尽全力的教育儿童尊重真理热爱祖国乃至全人类的观念并养成慈善节制的美德宗教方面它反对教派控制学校和狭隘的教派教育在师范教育上注重教师的培养提倡设立师范学校来培训未来的教室在他的宣传和领导下马塞褚塞州四1839年企业建立了美国第一批公立师范学校评价在推动美国公立学校发展上做出了杰出的贡献被誉为美国公立学校之父它的普及教育师范教育思想不仅深刻的反映了影响了美国教育理论和实践而且在国际教育界也产生了重大的反响
第六节日本近代教育
教育概况
教育概括明治维新的教育改革1868年
加强国家对教育的管理建立中央集权制的教育管理体制普及初等义务教育聘请西方国家的技术专家和教室来工作并派遣大批留学生出国建立完善的师范教育制度大力发展职业教育职业技术教育努力发展高等教育日本在吸收西方近代先进的科学技术的同时同时坚持儒家道德伟教育的中心任务教育具有浓厚的封建军国主义的性质1890年为了加强道德教育强化中央集权的控制日本颁布由明治天皇签署的教育术语成为日本近代教育发展的总的纲领性文件的主要内容有
一指出日本教育的根基源于传统的忠君爱国伦理道德思想二指出日本伦理道德的具体条目三指出日本伦理道德条目的普遍意义要求国民必须遵守对日本近代教育的发展产生了极大的影响从此日本近代教育开始纳入天皇制国家主义政治治诡道加重了封建主义和军国主义的色彩
教育思想
日本近代著名的思想启蒙思想家教育家代表作劝学篇文明论概率强调教的作用只有教育才能消除萍贱上下之别才可培养有学识的国民赛克帝造一个文明独立富强的国家强调休息休息学问唯尚实学主张培养国家观点和独立意识强调培养日本国民的爱国之心是德育的首要任务评价它是资产阶级的代言人积极宣传资产阶级的天赋人权一生致力于日本的文化开放启蒙思想启蒙事业兵以教育为例气批判封建意识形态号召大力发展教育提高日本国民素质把日本带入文明国家之林
第七章西欧近代教育思想
第一节夸美纽斯的教育思想
论教育目的和作用
未来是生活做好准备为现实生活做好准备人就是上帝最高醉上高最完善最美好的创造我人就应该成为理性的动物我要主宰万物并利用万物来不好现实生活在教育作用上它把教育看作改造社会建设国家的手段强调教育对于改造社会创业建设国家的意义高度评价教育对人的发展的作用认为人的天赋发展如何关键在于教育只要接受合理的教育任何人的智商都能够得到发展
论教育适应自然原则
在宇宙万物和人的活动中存在着一种秩序g普遍规律因此人的活动应该遵循着这些自然的普遍的秩序或者规律他把遵循这一法则称为教育适应自然规律学校应划分为四个阶段母育学校相当于春季我与学校相当于夏季拉丁语学校相当于秋季大学相当于冬季根据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育
钓鱼适应自然原则的两层含义
一是指教育工作应该是有规律的教育工作者应该遵循这些规律二静安教育工作室有规律的那么应该努力探明发现这些规律贡献是使使芝以往零三的教育经验加以理论化引导人们注意遵循教育规律是教学理论从神学的束缚中解放出来给人们以教思想的解放论普及教育和统一学制范志伦把一切知识交给一切人普及教育糊里糊玉帝王和官吏为民众兴办学校鼓励从事教育的工作组已无比的热情先生普及教育事业恳请和谁谁家门促进促成普及教育事业原虫诞生到成年分为四个时期并主张按照年龄分期设立相应的学校婴儿期设计某玉学校儿童息设立国语学校少年期设立阿拉丁语学校青年期设立大学
论学年制和班级授课制
十年致为了提高教学效率改善教学效果提出了统一学年制度他在犯罪学校中根据巡检制度个性年级应该在同一时间开学和放假每年招生一次学生同时入穴以便是全年全班学生的学习进度一致学年结束时经过考试同年级学生同时升级太强调学校工作要有计划是每月每周每日美食都按照计划进行各项工作班级授课制把全班的全校的学生按照年龄或程度划分为班级作为教学的组织单位每个班级有一个教室每个教室有一个教师同时对全班学生进行教学氛围许多小组每组十人选出一个组长帮助教师管理小组学生采用这一教学组织形式扩大了教育对象提高教学效率促进学生集体的形成野味学校教学管理的制度化标准化提供了可能
论教学原则
直观性原则激发学生求知欲望原则公共性原则量力性原则系统性原则和循序渐进性原则
论道的教育
一突破了宗教教育的模式把世俗宗教培养从宗教教育中分离出来成为独立的部分二在道德教育的理论基础上突破了宗教教育的束缚不以基督教教育为理论基础而是以功利主义和人文主义为理论基础三在道德教育内容上彩吧勇敢智慧节制公正还有劳动教育作为内容是在道德德育方法上采取正面教育养成道德行为习惯榜样教会和规则折有等方法教育管理思想一国家应重视教育国家记忆对教育具有不可推卸的责任也拥有管理教育的最高权力国家应该设立都需要对全国进行监督二对校长的职责作出了明确的规定如监督整个学校各项规章制度和准则的执行
第二节卢梭的教育思想
论人的天性
论人的天性人性善人性自然是善的是社会特别是暴君专制把人变坏了人的善良天性中存在着两种先天存在的自然情感系自爱心和怜悯心
自然教育理论
自然教育的核心回归自然自然的教育事物的教育和人为的教育培养目标是自然人能独立自主的人平等的自由的自食其力的道德高尚的能力和智力极高的人自然教育的方法首先要正确看待儿童其次要给他们充分的自由根据儿童的年龄和心理发展的特点将儿童的发展和教育分为四个阶段婴儿期以身体的养护和锻炼为主儿童期以理性的睡眠期感觉教育为主青年期进行智育和劳动教育青春期以道德教育为主其中有宗教信仰的养成的女子教育理论的问题
公民教育理论
关于波兰政治的筹一公民教育理论思想主张建立国家教育体制和培养良好的国家公民
第三节裴斯泰洛奇的教育思想
十八世纪末十九世纪初瑞士著名的教育思想家和教育改革加代表作有林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女天鹅之歌
教育实践活动
新装模范农场新装孤儿怨衣服东学苑
教育目的
促进人的发展尤其是人的能力的发展
使教育心理学华
西方教育史上第一个明确提出教育心理学化的口号的教育家要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上教学内容的选择和编制适合儿童年龄学习心理规律记忆教学内容心理学华教学原则和方法心理学华要让儿童成为他自己的教育者
论要素教育
教师响应从最简单为儿童所能接受的要素开始然后逐渐转到日记复杂的要素原因儿童天赋能力和力量的发展有其自然顺序使广大劳动人民都能够接受更加简单有效的教育开展领域在体育德育和智育理论主要在其初等教育的理论和实践上主要包括体育德育和智育德育是由于整个教育体系的核心他认为德育的最基本要素是儿童对母亲的爱治愈最基本的要素是四个月形状语言体育最基本的要素是各种关节的活动
初等学校各科教学法
基本要素是树木形状和语言小学各科教学法奠基人
教育生产劳动相结合
西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家
第四节赫尔巴特的教育思想
西方历史上第一个把心理学作为一门独立学科加以研究并努力建设成为一门学科的思想家代表作有普通教育学教育学讲授纲要
教育思想的理论基础
五种道德观念内心自由完善仁慈正义和公平心理学的主要内容统觉兴趣和注意
道德教育理论
在伦理学基础上建立的教育目的和德育论是赫尔巴特教育理论体系的核心部分可能的教育和必要的教育德育是教育最根本最忙要的教育
课程理论以心理学为基础
课程内容的选择必须与儿童的经验一致感觉理论的经验兴趣与课程课程内容的选择必须与儿童的经验兴趣项一致统觉与课程新的观念和新的知识总是以原有观念和知识为基础产生的儿童发展的课程不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同水平发展儿童在一定发展程度上最理想的学习内容应当是一种种族发展在相应阶段上所取得的文化成果婴儿期幼儿期童年期青年期
教学理论
教育性教学原则教学是实现教育的重要途径教学的根本目的是培养儿童的德行掌握知识主要是为了形成道德观念知识越多品德越好教学形式严格按照心理过程规律四个阶段明了讲授新知识联合心知识教育就是建立联系系统要做出概括和结论方法要把所学知识应用于实际巩固练习习题讲解书面作业的评价
赫尔巴特教育思想的传播
近代教育科学的开拓者也是近代教育心理学化的重要代表人物
第五节福禄贝尔的教育思想
幼儿园的创立者近代实现教育理论的奠基人被誉为幼儿教育之父代表作人的教育
论教育的基本原理
同一的原理教育的实质政在于使人能够自觉自由的表现它的本质静上帝的精神发展的原则第一次把进化概念完全而充分的运用于人的发展和人的教育进一步发展对立钓和顺应自然的原则人性本善教育杂志人的自由自己创造原则
幼儿园教育理论
幼儿园的地位和任务家庭教育的记叙和扩展幼儿园的教育方法为自我活动
幼儿园课程
以游戏和活动为主要特征的幼儿园课程体系包括游戏与歌谣恩物作业的是福禄贝尔所创立的一套供儿童使用的教学用品恩物的教育价值在于帮助儿童认识自然以及其内在规律它作为自然的象征能够帮助儿童游戏道南由简到繁的认识自然真正的人物需要满足三个条件一能够使儿童理解周围的世界又能表达他对这个世界的客观的认识二每种no香包含的一切前面的人物并预示着后期的人物三个人物本身所应表现为完整的有秩序的统一观念整体由部分组成部分可行成有秩序的整体
幼儿园到学校的过渡
中间学校
第六节马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承
对资本主义社会教育的批判关于环境和教育对人发展的影响关于人的全面发展关于教育生产劳动相结合
马克思和恩格斯的教育思想
论教育与社会的关系论教育与社会生产论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的重大意义
第八章十九世纪末至二十世纪前期欧美教育思潮与教育实验
第一节新教育运动
英国教育家雷迪创办了阿伯刺，或某学校被称为新教育师傅。
新教运动中的著名学校雷迪与阿波斯霍姆学校婴儿与夏山学校
新教育运动中的主要理论，美满一拉的实验教育学。
凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论
没开锁你的教育思想
第二节进步教育运动
进步教育，使之产生于19世纪末，并持续到20世纪50年代的一种美国的教育革新思潮称为进步主义教育运动，主要有四个阶段，星期成型转折和衰落。
进步主义教育实验主要有昆西教学法有机教育学校，各类制道尔顿制文奈特卡计划设计教学法。
第九章欧美主要国家和日本的现代教育制度
第一节英国教育的发展
巴尔福教育法废水教育法哈多报告四四报告1944年教育法，罗宾斯原则雷沃离休报告，1988年教育改革法。
第二节法国教育的发展
费里教育法，同一学校运动与学制改革中学课程的改革，阿斯蒂埃法和职业教育的发展，郎之万瓦隆教育改革方案，教育改革法高等教育，方向知道法，又称为服饵，法国学校体制现代化建议又称怕比改革，课程紧张。
第三节德国教育的发展
等于这列国语，为嘛过后过时期的教育会，共和国时期的教育主要方案有该组合统一，普通公立学校的总纲计划，高等学校总纲法。
第四节美国教育的发展
第五节日本教育的发展
第六节苏联教育的发展
教育术语大学令，教育基本法和学校教育法，日本20世纪七八十年代的教育改革。
建国初期的教育改革统一劳动学校规程，这是世界世界大战，1958年的教育改革，1966年的教育改革，77年的教育改革，90年教育改革。
第十章现代欧美教育思想
第一节杜威的教育思想
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育创始人助威的代表作，用我的教育信条学校与社会民主主义与教育教育实践，它主要思想主要有，教育及生活，教育系学校教育及生长，教育技经念的改组与创造。
第二节现代欧美教育思潮
改造主义教育要素主义教育永恒主义教育新托马斯主义教育存在主义教育新行为主义教育结构主义教育分析分析，教育哲学终身教育思潮，现代人文主义教育市场。
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