教育学

教师招聘考试教育学部分（全部章节），包含教育的产生和发展、教育学的产生和发展等，知识点系统且全面，希望对大家有用。

教育与教育学

• 教育的产生和发展
  • 教育的概述
    • 教育的概念
      • 词源 《孟子尽心上》 分开解释 说文解字 许慎
      • 定义
        • 广义：凡是能增进人的知、技、智、体、影响人的思想品德都是
        • 狭义：学校教育 有目的计划组织 期望方向
    • 教育的结构
      • 内部结构
        • 教育者、受教育者、教育影响（教育内容和教育手段）
        • 教育者、受教育者、教育内容、教育手段/物资
      • 外部结构
        • 纵向、横向（普、职业）、办学形式（夜半全涵广电）管理体制结构（公、民、社会）
    • 教育的本质
      • 有目的的培养人的社会活动
    • 教育的社会属性
      • 李永对农民阶级生气（继承性、长期性）
    • 教育的功能
      • 特征
        • 社科多调整（客观、条件性、整体性）
      • 类型
        • 体会对象（本体、派生）、方向有正负、乘仙引（呈现显性隐性）、抄报纸（超越、保守、性质）
  • 教育的起源
    • 本能生利息、心理仿梦露、米凯爱劳动 （需要交往神话生活）
  • 教育的发展历程
    • 原始社会的教育
      • 广全无非自愿（广泛、非独立、自发性、原始） 模仿口耳相传
    • 古代社会的教育
      • 街道等专人刻象（象征性，接受什么样的知识标志一个人的社会地位）脑体分工现教师，学校出现是飞跃，重要标志是文字
      • 中国
        • 西周：学在官府、官师合一、器血书
        • 稷下学宫：战国 官办私持，学术才资 自由尊师不规范（弟子职） 反思学术发展，独立创造典范
        • 太学 ：博士、太学，亿万操纵 （意识形态，完备规范）
        • 九品中正制：上品无寒门，下品无士族
        • 科举制：六学二馆（四国太算术率，广弘）
        • 书院：书院私人办藏书教研为一体
      • 外国
        • 古埃及：以僧为师、以吏为师
        • 古印度：古儒学校。婆罗门 年长教年幼
        • 斯巴达：防止精致女子泪目 教育是国家事业，典型特征是军事教育、阶级性 军人武士甩着头跑跳 （摔跤、掷铁饼、投标枪、赛跑、跳跃）
        • 雅典：温和 民主 德智体美 私立 轻视女子教育
        • 古罗马：昆体良 培养演说家或者雄辩家
        • 中世纪
          • 基督教：僧侣 统治人才 七艺 圣经 （秀文辩证 音乐算几天）
          • 世俗教育：骑士学校 骑士骑马 打枪游棋剑
    • 近代社会的教育
      • 特征：发誓双统义务公立起
        • (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)教育的法制化(5)出现了双轨制(6)形成了较系统的近代学校教育制度。
      • 中国
        • 洋务运动
          • 创办新式学堂 1862 京师同文馆 班级授课制
          • 学以致用，由浅入深，专科性质部门办学
          • 指导思想：中学为体，西学为用
          • 缺整体，很孤立， 中体西用下，四书五经不放弃
        • 维新运动
          • 1898 京师大学堂 废八股 改科举 讲西学 建新堂 梁（女子教育、趣味教学 京师大学堂章程 联系实际）严（新民德 开民智 鼓民力 体用一致）
        • 清末新政
          • 学制（壬寅、癸卯 废科举兴学校1905 改革教育体制（学部） 留日留美
        • 蔡元培
          • 毛泽东 学界泰斗、人世楷模 五育教育（试试竣工没 世界观 实利智育 军国民 公民道德 ） 目的健全的人格 最早提出美育目标 首次提出美育（王国维） 北大改革 抱定宗旨改变校风 思想自由 兼容并包 教授治校 民主管理 学科学制改革 教育独立思想 经费行政学术与内容 脱离宗教
        • 晏阳初
          • 平民教育之父 河北定县 四大教育（文生卫公、愚贫弱私） 三大方式（家校社，成员少年、群众）平民教育（“化农民”与“农民化”）
        • 梁漱溟
          • 乡村教育 山东邹平 菏泽济宁 社会文化失衡（新文化、救活旧文化） 乡农学校 乡农教育课程
        • 黄炎培
          • 职业教育之父 大职业教育 社会化科学化 敬业乐群 手脑并用做学合一 使无业者有业，有业者乐业
        • 陈鹤琴
          • 中国幼教之父 南京鼓楼幼稚园（中国第一所实验幼稚园） 第一所幼稚园湖北幼稚园 做人，做中国人，做现代中国人 活教育（做中教，做中学，做中求进步大自然大社会都是活教材） 五指活动（文科易建设） 要求（件件找和服）步骤（十月作品）
        • 陶行知
          • 毛 伟大的人民教育家 宋庆龄万世师表 （小小山芋>晓庄学校、小先生制,山海工学团 生活即教育 社会即学校 教学做合一 儿童教育理论重视儿童生长创造性个性 四种精神 大爱奉献创造求真
        • 20世纪20年代：公平失职，可擒国家
      • 外国
        • 文艺复兴
          • 人文主义教育 维多利诺（快乐之家） 伊拉斯谟（最早提出班级） 个性解放 重视人的价值与尊严 古典文学数学自然科学
        • 宗教教育
          • 马丁路德 义务教育
        • 德国 《初等义务教育法》 法国1881-82《费里法案》义务免费世俗 英国1870《初等教育法、福斯特法案》初等国民教育正式形成 美国1852 马萨诸塞州第一个强迫义务教育学 教育机会均等
    • 现代社会的教育
      • 公仆升职统一全民心中全（制度化不断完善）
      • 20世纪以后特点：全民多现身
      • 21世纪教育的特征：全民信个球
• 教育学的产生和发展
  • 教育学的概述
    • 概念 研究教育现象和教育问题 揭示教育规律
    • 研究对象 教育现象 教育问题（优先选 内在动力）
    • 研究任务
      • 解释教育现象和问题 揭示教育规律 探讨教育价值和教育艺术 指导教育实践
    • 教育学的发展历程
      • 萌芽
        • 经理论证 经验，理论论文政治 教育学还未成为一门独立学科，此时教育学属于萌芽阶段，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平。
        • 中国
          • 孔子
            • 四目相对内心方，作用、德育、与教师 创办私学，编六经；学而优则仕，土木优良，打破贵族建官僚；平民破垄断，利于文化移；《诗》《书、《礼》《乐》《易》《春秋》，文人不重劳动；殷实学起（视其所由，不愤不启）；先庶富，后教；对个人:“性相近,习相远”（先天有差别，后天教平等，扩大对象）；“仁”为最高道德准则，莉莉这种可改（立志、力行、内省、中庸、克己、改过）；学会以爱教温；
          • 孟子
            • 孟子是在做木格房，木格里有大丈夫，大丈夫专学隐身术，假装成高富豪，去吃董村饭 性善论 撤销公式（恻隐善恶恭敬是非），仁义礼智；个人 扩充善性，社会 行仁政 得民心；明人伦 夫君抚长袍；大丈夫 高尚气节 富贵不能淫 浩然正气；持志养气 动心忍心 存心养性 反求诸己； 专教隐身：专心致志 教亦多术 盈科后进（循序渐进） 深造自得（内化论） 启发诱导； 教育与生产劳动相分离
          • 荀子
            • 荀子把教室视作慕容芳，但是教师疑惑，去微信寻见解 劝学篇 最先连用道德 ；性恶 ：本性恶，努力变；学习能实现；教育化恶引发展 性伪之分 化性起伪； 大儒； 诗书礼乐春秋，礼是核心； 闻见知行；有尊严和威信;(2)有丰富的经验和崇高的信仰(3)能循序渐进，讲课有条理而不违师法(4)见解精深，表述合理；天地君亲师，师云亦云
          • 墨子
            • 墨家 素丝说 兼爱非攻 外铄论 兼士贤士有仁义，上说下教；亲知（重要途径） 闻知 说知（最高途径）；动力创始，合其志功 主动说教（强说人），量力，述而又作，实践 动机效果统一 既重视思维能力的培养，又兼顾思想道德 政治思想，科学技术（最大特色），文史教育，思维能力
          • 道家
            • 庄子 老子 自然人性论 道法自然
          • 中庸
            • 《中庸》是《礼记》的一篇，思孟学派；天命之谓性,率性之谓道，修道之谓教”（信道教）；知行统一；备课预习的重要性 凡事预则立不预则废；学习过程:学问思辨行:博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。君子尊德性 而道问学
          • 大学
            • 《大学》是《礼记》的一篇 三纲领（大学之道，,在明明德,在亲民，在止于至善）八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下:（鸽子成真，休妻子，平天下）
          • 学记
            • 世界上最早专门论述教育和教育问题 教育学的雏形 乐正客 捡啄（作用）木鸟 管制元芳 评价树典范 对社会:“化民成俗”对个人:玉不琢，不成器，人不学，不知道；藏起虞姬去魔教寻熊掌 藏息相辅 未发先豫 及时施教 长善救失
          • 朱熹
            • 四书章句集注；明人伦；存天理灭人欲；朱子读书法：切着荔枝，循序渐进(的)叙述 切己体察（实际行动） 着紧用力（抓紧时间 奋力学习） 居敬持志（精神专一 远大志向 高尚目标） 熟读精思 循序渐进 虚心涵泳（不存先见 反复详玩 细心咀嚼；） 因材施教 启发性原则；教育阶段 八岁坯璞，学事为主，早生道德，心口眼到；十五加光饰，习四书五经，提倡自学与切磋；提出课程
          • 王阳明
            • 心即理 性善论；致良知 自求自得 立志 知行合一 求本心；随人分限所及（量力性 循序渐进）；静处体悟 事上磨练 省察克治 归于改过；因材施教
          • 其他
            • 董仲舒
              • 对贤良策 三纲五常 性三品 春秋繁露 遗传决定论
            • 王充
              • 鸿儒 培养创造性人才 文吏 儒生 通人 文人 鸿儒 问难与距师
            • 颜之推
              • 颜氏家训 最早的家庭教科书 治国人才 德艺 及早施教 严慈相济 通用语言 入芝兰之室 久而不闻其香
            • 韩愈
              • 师说 性情三品说 仁义 儒家经典 尊师重道 勤勉
            • 王夫之
              • 性日生日成，后天习得；教育继善成性；王者之治天下，不外政教之二端，语其本末，则教本也，政末也
            • 黄宗羲
              • 公其非是于学校
        • 外国
          • 古希腊
            • 智者学派
              • 西方最早的职业教师 秀文辩证 扩大教育对象范围 第一个收学费称自己为智者 普罗塔格拉
            • 苏格拉底
              • 最早提出发现法 社会本位论 最早的专家治国论者 道德是否可教 知识即美德 守法就是正义 教育雏形否贵族，忽视情感与行为 算几天 记住规定 讽刺定义助产术 具体到抽象 已知到未知 个别到一般 认识你自己
            • 柏拉图
              • 雅典学园 《理想国》 学习即回忆 节制（情绪） 勇敢（意志） 智慧（理性） 全屏找油和七种公子普及教育 考试 音乐算几天 过分统一拒绝改变
            • 亚里士多德
              • 吕克昂 百科全书式的哲学家 《论灵魂》 植物（营养 体育） 动物（感觉 本能情感 欲望 德育） 理性（思维 判断 智育） 提供人性论基础 最高目的：追求美德 分段：777 自由教育思想（闲暇时间 自由学科） 公立教育 教育立法
          • 古罗马
            • 昆体良
              • 论演说家的教育 雄辩术原理 模仿理论联系 班级授课萌芽 双语教育 儿童早起训练 因材施教 拒绝体罚
      • 创立
        • 培根夸洛克,裴斯扛火炉 科大，曼林，论普爱(论科学的价值、大教学论，教育漫话, 林哈德、康德论教育,普通教育学,爱弥儿 对方揭机盖 ，林芳著机盖
        • 培根
          • 培根首提出 纽斯来实现 康德首讲授 巴特来规范
          • 科学/实验归纳法 首次提出把教育学作为独立的学科分离出来 最早提出教育学这一观念
        • 夸美纽斯
          • 夸大侄子学拌饭 大教学论（开始成为独立学科的标志 开创近代教育理论先河 自然类比法进行研究） 直观性教学原则 教育适应自然 学年制（同时开放同升级，年期月日遵规律） 班级授课制（分班分组统作息） 泛智教育 永生 6666 母国拉丁大 （自然植发寻姑娘 最早提出教育原则体系 直观性 巩固性 量力性 优先选墨子 最早提出 系统论证 ）
        • 洛克
          • 绅士洛克在白板上画画 教育万能论 家庭教育 第一次将教育分为体育德育智育三部分 健康的精神寓于健康的身体中 德行是第一位的 学问是第二位的 更加偏向个人本位论
        • 卢梭
          • 法国卢梭爱弥儿 自然教育是核心 推崇性善和感觉 自然人是他目标 正式儿童给自由 消极教育不可少 教育分成四阶段 德智体感都发展
        • 康德
          • 康德首讲授 1776 教育万能论 教育目的的个人本位论
        • 裴斯泰洛齐
          • 林哈德和葛笃德 教育实践有四个 教育目的是发展 和谐心理和要素 各科教学有方法 语言测量和计算 教育劳动相结合 明确优点和缺点 教育个人本位
        • 赫尔巴特
          • 《普通教育学》著作，独立学科已形成。伦理五德为基础，心理统觉要牢记。 道德教育有目的，可能必要两方面。道德教学有原则，教学才能产作用；道德教育有方法，儿童管理和训育。 课程理论有很多，主要包括四方面、课程兴趣相一致，课程经验相一致统觉理论是基础，相关集中两原则，儿童发展与课程，课程设计要分期。教学理论教学进程有三个，提示分析和综合。教学形式有阶段，明恋西方步骤明。 现代教育学之父 可能（职业有关） 必要（公正万人心） 在教学中进行德育，没有无教育的教学也没有无教学的教育；管理是缰绳；相关：相互联系、集中：历史和数学； 经验的兴趣：死神经—数落文慧物化 总色情—生理正外奔（思辨审美经验绘画 宗教社会情感 神学历史政治外国语本国语）明恋西方 筑起药性 叙述 分析 综合 练习
        • 福禄培尔
          • 福禄培尔幼儿园 没有书本是特点 家庭教育的补充 学校过度的形式 通过游戏和活动 儿童全面都发展 游戏歌谣和恩物 作业运动和研究 世界上第一所幼儿园 肯定游戏价值
        • 斯宾塞
          • 完满反古典，准备完满生活 准备科学赛 指尖养鲤鱼 圣洁萝莉是宿舍神话 新生教真理和文艺 履行公民职责：政治历史
        • 杜威
          • 012345 教育无目的 《民主主义与教育》 课程和教学 三中心 四本质（教育即生活、生长、经验的改造、学校即社会） 五步教学法（困难问题假设 验证结论） 教材心理化 符合儿童兴趣需要经验能力 道德是教育的最高和最终目的
      • 发展/多样化
        • 现代教育思潮及现代欧美教育思潮
          • 19世纪末20初
            • 新教育运动
              • 蒙台梭利 爱伦凯 目的内容方法新 知识课程为主体
            • 进步教育运动
              • 渊源：卢梭 福禄培尔 裴斯泰洛齐 代表人物 杜威克伯屈 帕克（进步教育之父） 反对工业社会政治经济弊端 改革使学校教育适应美国社会新的需要 美国公立学校 杜威——芝加哥实验学校
          • 20世纪30年代
            • 改造主义
              • 进步教育分支 康茨 拉个 弗莱雷 布拉梅尔德 中心词 社会
            • 新传统主义（进步主义对立面）
              • 要素主义
                • 巴格莱 科南特 主张学习人类共同要素 新三艺（数学自然科学和外语） 教师核心地位 办教育首先考虑国家和民族的利益
              • 永恒主义
                • 赫钦斯 经典名著 教师重要性
              • 新托马斯主义
                • 宗教知识 马里坦 基督教
          • 20世纪40年代
            • 国际理解教育
          • 20世纪60年代
            • 存在主义
              • 萨特 人为自己活着 自己实现 自我生成 品格教育 个别教育 师生间信任关系
            • 新行为主义
              • 斯金纳 教育塑造行为 程序教学
            • 结构主义
              • 布鲁纳 发现法 重视学科基本结构 任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人
            • 补偿教育
              • 为不利儿童设计不同的方案 保障儿童学习与发展机会均等的重要手段
            • 回归教育
              • 教育不要一次完成 根据个人的兴趣职业社会经济状况 在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育
          • 20世纪70年代
            • 人本主义
              • 马斯洛 罗杰斯
            • 生计教育
              • 升学主义转为生计发展
            • 分析教育
              • 谢佛勒
            • 新人文主义教育
              • 强调科学主义与人文主义教育的统一 反对唯科学主义和唯人文主义
            • 终身教育
              • 保罗朗格朗
          • 20世纪8/90年代
            • 素质教育
              • 我国1999全面实施
            • 全民教育
              • 所有人都可以接受教育
            • 全纳教育
              • 容纳所有学生 强调反排斥 反歧视 反分类
        • 现代教育学流派
          • 实验教育学（19末20初）
            • 实验数据没啦 梅一曼（实验教育学纲要） 拉伊（实验教育学） 实验统计比较
          • 文化教育学（20c20s）
            • 文文diss丽丽 狄尔泰 斯普朗格 利特 精神科学教育学 反对唯科学主义 理解与解释 培养完整人格 陶冶与唤醒
          • 实用主义教育学（19末20初）
            • 杜威克伯屈 饭赫尔巴特传统教育学
          • 批判教育学（20c70s)
            • 批判瀑布没鲍鱼 鲍尔斯 阿普尔（谁的知识最有价值） 布迪尔 批判实用主义新保守主义 新自由主义 教育目的是对学生进行启蒙以达到意识解放的目的 教育理论研究要采用实践批判的态度和方法
          • 制度教育学（20c60s)
            • 乌里 瓦斯凯 强调制度的重要性 及其影响的潜在性
        • 马克思主义教育学
          • 加里宁
            • 《论共产主义教育》 教师是人类灵魂的工程师 贡献 海绵吸收
          • 马卡连柯
            • 《教育诗》《塔上旗》 集体教育理论 尊重与严格要求相结合 平行教育影响 前景教育
          • 克卢普斯卡娅
            • 《国民教育与民主制度》 第一步用马克思主义观点阐述教育学和教育史
          • 凯洛夫
            • 《教育学》世界上第一步马克思主义教育学著作 对我国影响最大
          • 杨贤江
            • 《教育史ABC》第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史《新教育大纲》1930第一部马克思主义论述教育问题

教育学

• 教育的基本规律
  • 教育与人的发展
    • 概念
      • 生理发展
        • 生殖
      • 心理发展
        • 自我意识
    • 规律：姐不整顺差，稳定性与可变性 不平衡性互补性 阶段性（一刀切、一锅煮、齐步走）不平衡性关键期（劳伦兹）个别差异性：群体群体个人个人 相似性是个体发展的基本前提
    • 动因
      • 内发论
        • 柏拉图说桑代克发飙了，梦到卢梭复活为高歌
        • 威尔逊：基因复制
        • 格赛尔：成熟机智 同卵双生子爬梯实验
        • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 外铄论
        • 邓拉普的外婆扭着小蛮腰寻找落花生
      • 二因素论（辐合论）
        • 斯特恩（施太伦） 遗传+环境
        • 吴伟士（伍德沃斯） 遗传*环境
      • 多因素相互作用论
    • 因素
      • 遗传
        • 生理差异可成
      • 环境
      • 学校教育
        • 严规范，速个型
      • 个体主观能动性
        • 内在动力、决定性因素
        • 自觉性、独立性、创造性（最高）
        • 社会实践活动：人的发展的根本动力
  • 教育与社会的发展
    • 教育与政治经济制度
      • 政经对教育
        • 体内性质两权一目的
      • 教育的政治功能
        • 人鱼公主促政治
    • 教育与社会生产力
      • 生产力对教育
        • 龟速够防守
      • 教育对生产力
        • 两再一新促生产
    • 教育与文化
      • 文化对教育
        • 内幕用价 方法的使用
      • 教育对文化
        • 两传选新促文化
      • 学校文化
        • 组织文化
      • 校园文化
        • 物质文化（基础）
          • 环境文化、设施文化
        • 精神文化（核心）
          • 包括：道德观念、教育理念、共同愿望、校歌、班风
          • 构成：认知、情感、价值、理想成分 假想情人
        • 制度规范（保障）
          • 色鬼组：角色规范、规章制度、组织形态
        • 校风是校园物质文化精神文化和制度文化的统一体
      • 学生文化
        • 特性
          • 杜飞多补：过渡性 非正式性 多样性 互补性
    • 教育与人口
      • 人口对教育
        • 规模投入 质量 结构（自然结构 社会结构）
      • 教育对人口
        • 结构合理化 提质量 控数量 合理流动
    • 教育与科学技术
      • 科学技术对教育
        • 动观素质手术 方法手段 科学技术
      • 教育对科学技术
        • 再生产 体制化 科学研究 促进科研成果开发利用
    • 教育与社会关系的主要理论
      • 教育独立论
        • 蔡元培
      • 教育万能论
        • 华生 洛克 爱尔维修 康德
      • 人力资本理论
        • 舒尔茨（最早体系化）
        • 教育投资（核心） 总量追加 收益33%
        • 改变了人们把教育看作是纯粹的福利性事业认识的理论
      • 筛选假设理论（文凭理论）
        • 迈克尔·史潘斯
        • 片面强调教育的信号和筛选作用
      • 劳动力市场理论
        • 皮里奥、多林格
      • 社会化理论
        • 鲍尔斯金帝斯
          • 造成不同的个性
    • 教育社会功能的主要特点：迟效性、超前性，潜在性
• 教育目的与教育制度
  • 教育目的
    • 概述
      • 概念
        • 把受教育者培养成什么样的人
        • 教育的核心问题、总要求、出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想
        • 广义：对受教育者的期望
        • 狭义：国家把受教育者培养成什么样的人才的总要求，各级各类学校的特殊要求
      • 特征
        • 李红抢食 理想性（预期性） 宏观性 强制性 时代性
        • 李红抢鸡食 阶级性
        • 教育方针
          • 国家教育工作的基本政策、指导思想、教育工作总方向
          • 教育目的是教育方针的核心内容
          • 为谁，什么样，怎样培养
          • 办什么样的教育、怎样办教育
          • 政府或政党、强制性
          • 宏观领域
          • 工作术语 政治性概念
          • 高举 旗帜 与生产劳动结合 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
        • 教育目的
          • 为谁 什么样
          • 个体自身发展需要、社会发展需要
          • 微观领域
          • 理论术语，学术性概念
          • 全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
        • 教育目标
          • 不同性质、层次专业 具体教育活动的目标
          • 集中反映时代，终极性 具体努力方向
          • 教育目的大于教育目标，教育目标有时候等同于培养目标
      • 分类
        • 要求
          • 坐公家 作用特点 价值性（心有所属） 功用性（身有所为）
          • 终要发 要求的特点 终极（理性的）发展性（现实的）
          • 重视正式 重视程度 正式 非正式
          • 体现内外 提现范围 外在的（正规的） 内在的（内隐的适用于个人）
          • 十英寸 存在方式 实然的（大众性、可操作性具体化） 应然的（理论化 概念化 权威性）
      • 层次结构（教培科学）
        • 教育目的
        • 培养目标
          • 各级各类学校 特色鲜明 重点突出
        • 课程目标
          • 时限性 具体性 预测性 操作性
        • 教学目标
          • 课 单元 学期
      • 内容结构
        • 社会人 社会价值规定 人的身心素质的规定
      • 功能
        • 平道选基调 评价 导向 选择 激励 协调 调控
      • 选择与确立
        • 基本依据（马克思是社会人）
          • 马克思关于人的全面发展学说 人的身心发展规律 社会生产力 政治经济制度 社会历史发展的进程
          • 历史唯物主义 剩余价值学说
          • 空想社会主义者 圣西门
          • 德意志意识形态
        • 基本价值取向
          • 价值取向是教育目的选择确立的根本问题
          • 可持续发展为指导 民族性 世界性
          • 人的社会化与个性化 人的理性与非理性
      • 有关理论
        • 宗教本位
          • 夸美纽斯 马里坦
        • 社会本位
          • 巴图图寻死，扑个空
          • 赫尔巴特 巴格莱 柏拉图 涂尔干 荀子 凯兴斯凯纳 纳托普 苏格拉底 孔德
        • 个人本位
          • 孟璐陪驸马，喝奶爱吃披萨 趴炕罗
          • 孟子 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 马里坦 马斯洛 赫钦斯 奈勒 爱凯伦 萨特 帕克 康德 洛克
        • 教育无目的
          • 杜威
        • 生活本位
          • 斯宾塞 杜威
        • 人格本位
          • 裴斯泰洛齐 小原国芳
        • 文化本位
          • 狄尔泰 斯普朗格
        • 伦理本位
          • 康德 赫尔巴特
    • 我国的教育目的
      • 历时回顾
        • 1957 正确矛盾 第一个教育方针
        • 1982 宪法 法定形式出现教育目的
        • 1993 改革发展纲要 应试教育转向全面提高国民素质
        • 1999 深化推进素质教育 创新精神和实践能力为重点
      • 基本精神
        • 劳动创建精神面
          • 坚持教育与生产劳动相结合 培养具有创新精神实践能力和独立个性的人 培养社会主义的建设者和接班人 培养德智体美劳等全面发展的人
      • 全面发展教育的构成及其关系
        • 德育 灵动的帅哥 灵魂与统帅 方向与动力
        • 智育 支持认钱 前提和支持 认识基础 智力支持
        • 体育 物体 物质基础 现实途径 健体功能 教育功能 娱乐功能
        • 美育 动力 感受美（起点）创造美（最高层次）原则 清醒或创茶（情感性 形象性 活动性 创造性 差异性）
        • 劳动 总的
          • 目标：管理精细
            • 树立正确的劳动观念 具有必备的劳动能力 培养积极的劳动精神 养成良好的劳动习惯和品质
      • 素质教育
        • 概念 内涵
          • 提速个性创两全
            • 提高全体国民素质为根本宗旨 促进学生个性发展的教育 培养学生创新能力和实践能力为重点的教育 面向全体学生 促进学生全面发展
        • 任务
          • 身体 心理 社会
        • 特点
          • 全面性 基础性 开放性 多元化
        • 措施
          • 双改学校保障运行
            • 加大改革力度 营造良好的校园文化氛围 改造教育观念（关键） 改变学生观 建立素质教育保障机制（外部） 建立素质教育的运行机制（内部）营造良好的校园文化氛围
        • 本质特征
          • 以人为本 面向全体 突出主体精神 关注终身发展
        • 三要义
          • 面向全体学生 德智体美全面发展（终极目标）学生主动发展（灵魂）
  • 教育制度
    • 学校
      • 教学管理是重要组成部分，学校管理的中心工作，教学质量管理在教学管理中处于核心地位
      • 基本职能
        • 提高受教育者的素质（最基本）
          • 代学校的基本职能主要有：（1）提高受教育者素质。现代学校教育是面向全体受教育者，实施以提高受教育者素质为目的的教育。提高受教育者素质，是现代学校最基本的职能。（2）培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才。现代各级各类学校都需要面向现代社会发展，履行为培养现代劳动者和专门人才服务的职能。（3）文化的传承与创新。学校是传授文化知识的场所，传承文化是学校固有的职能与使命。现代学校还需要大力传承现代科学文化，同时在传承现代科学文化的基础上，努力实现科学文化的创新。（4）开展科学研究。现代各级各类学校都要弘扬创新精神，为培养创新型人才服务，这就需要学校进行科学研究。（5）提供社会服务。现代学校需要着眼于社会的需要，为社会的发展与进步提供各种可能的服务。
    • 学校教育制度
      • 概念
        • 各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
          • 教育制度，是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
        • 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
      • 特点
        • 贵客李强 规范性 客观性 历史性 强制性
          • 教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。包括客观性、规范性、历史性、强制性四个特点。其中，强制性是指教育制度作为教育系统行为的规范是面向整个教育系统的，对个体的行为具有一定的强制作用，要求个体无条件地遵守，违反就要受到惩罚。例如，学校的考试制度规定任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为，如有舞弊行为就要给予相应的处分，这表明考试制度对于学生和教师个人都具有强制性。题干中描述的考试一直是评价和选拔人才的一种主要方式，考试制度明确规定任何参与考试的个人在考试过程中不能有舞弊行为，一经查实要给予一定处分这一内容是教育制度的强制性这一特点。B项正确。 A项：教育制度的历史性这一特点是说教育的客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。与题干不符，排除。 C项：教育制度的规范性这一特点是任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，有其一定的规范性。这种规范性主要表现在入学条件即受教育权的限定和各级各类学校培养目标的确定上。在阶级社会中，教育制度的规范性主要表现为阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。题干中体现的就是为了我国社会主义统治阶级的利益服务的。与题干不符，排除。 D项：教育制度的客观性这一特点是说教育制度的制定虽然反映着一定时期人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但这并不代表统治者就可随心所欲地制定或废止教育制度
      • 影响因素
        • 青少年科科生了一只特征明显的本地外国人
          • 科学技术发展 生产力水平 社会政治经济制度 本国学制外国学制的影响 人口发展状况
      • 学制在形式上的发展
        • 前制度化教育
          • 实体化教育 形式化教育
            • 前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的形成具有以下特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的社会活动形态。
            • 我国古代的教育属于前制度化教育，其教育制度主要的构成系统包括：书院教育系统、官学教育、私学教育系统。
        • 制度化教育
          • 正规教育
            • 中国近代完备学制系统产生于1902钦定学堂章程
            • 半工半读学校也属于正规教育
        • 非制度化教育
          • 非正规教育
            • 终身教育 学习型社会
            • 半夜全网喊广播
      • 教育制度的发展趋势
        • 纵向
          • 双轨制
            • 能够集中力量培养精英人才
          • 单轨制
            • 大多数国家采用的
          • 分支制
            • 课时多，课程复杂，教学不够灵活
        • 横向
      • 现代学制发展的特征
        • 随着社会和教育的发展，现代学制呈现出如下具有时代特点的发展特征：（1）重视学前教育，注重早期智力开发；（2）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（3）改革中等教育，发展职业教育；（4）高等教育大众化，结构层次与类型多样化；（5）终身教育迅速发展
      • 教育体制是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
      • 现代学校制度的价值追求主要有六个方面：优化学校教育秩序、促进学校教育公平、推动学校教育民主化与均衡化、提高学校教育效率和质量、促进学生的自由全面发展、促进学生个体与社会和谐统一发展
    • 我国的教育制度
      • 旧中国现代学制的变革
        • 1902 壬寅学制
          • 钦定学堂章程 张百熙 颁布未实施 师范教育开端 第一次规定义务教育阶段 在其中提出：“蒙学堂和寻常小学共七年，规定为义务教育的性质，‘无论何色人等皆应受七年教育’”
        • 1904癸卯学制
          • 奏定学堂章程 中体西用 忠尚君务实 首次实施 近代教育走向制度化法制化的标志 德智体三与教育 初等小学堂义务教育 义务教育一次最早出现 实业学堂（职业教育） 首次纳入师范教育并实施 三段七级蒙养初高学堂 初中高、德智体义务映普及 重师强职班授制 儿童个性西主体 推动资本工商业 长女疯，奖科举
            • 癸卯学制把整个学程分为三段七级，第一段为初等教育，分为蒙养院四年，初等小学五年，高等小学四年，共三级，十三年；第二段为中等教育，仅设中学堂一级，五年；第三段为高等教育，分为高等学堂（或大学预科）三年，分科大学堂三年到四年，通儒院五年，共三级，十一年到十二年。儿童七岁入学，到通儒院毕业，共计二十六年。是中国正式实施的第一个学制或实行新学制的开端
          • 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
          • 癸卯学制是中国实行近代学校教育制度的开始。
          • 当今倡导的职业教育体系最早可追溯至癸卯学制
        • 1912 壬子癸丑学制
          • 丑男女有资本 短平等，除疯，取消奖科举，改革课程，顾实业 废经同校除科举 小学过长，中学过短;偏重升学，忽视就业 没有结合中国国情 第一个具备资本主义性质的学制 教育机会均等 三段四级
            • 壬子癸丑学制是1912年南京临时政府颁布的，主要特点包括：（1）学制分为三段四级：初等教育分为二级， 中等教育只一级中等教育段设中学校4年，但专为女子设立女子中学校， 高等教育只一级，设立大学。大学实际分为预科、本科、大学院三个层次； （2）分师范教育和实业教育两个系统； （3）设补习科、专修科、讲习所； （4）第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。 （5）在学制上中学文实不分科，根据1912年11月颁布的《小学校教则及课程表》，初等小学校开设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操共7门课程，女子加缝纫课
        • 1922 壬戌学制
          • 长期嘘美国 六三三 中国资产阶级新教育制度确立 儿童身心发展规律 六三三，仿美国，依据身心划阶段 初中高师职 延年限，分初离，实行分科 六实里程碑，强调个性脱封建，最早兼顾升学与就业 时间最长影响最大 ，标志着中国近代以来学制体系建设基本完成
        • 1928 戊辰学制
          • 大学院 重视职业教育
      • 新中国的学制沿革
        • 1951《关于改革学制的决定》建国以来最早
        • 1958《关于教育工作的指示》两条腿走路 三个结合 六个并举
          • 1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，开始改革学制，提出党的教育工作方针和教育目的是“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。制定了发展教育事业的“三个结合”的原则。即采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合的原则
        • 1985《中共中央关于教育体制改革的决定》 基础教育交给地方 有步骤实行九年义务教育 职业教育发展
        • 1993《中国教育改革和发展纲要》 基本普及义务教育 基本扫除青壮年文盲 全面贯彻教育方针 全面提高教育质量 重点大学和重点学科
      • 当前我国学校的主要类型与系统
        • 教育结构是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同的类型和层次的学校组合和比例构成
        • 各级 形态上看 纵向
          • 学前初中高
          • 我国的基础教育包括：学前教育、初等教育、中等教育（含初中和高中）
          • 在我国，初等教育指的是小学教育。小学教育阶段是文化科学基础教育的初级阶段
          • 根据幼儿的参与情况，学前儿童的教学活动可以分为体验性教学活动和表现性教学活动。
          • 就外部管理看，我国目前基础教育学校实行地方政府管理、以县为主的制度；高等学校实行中央和省级政府两级管理制度。就内部管理看，我国中小学实行校长负责制，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制
          • 随着我国高中教育的普及化，普通高中的性质发生了改变，不仅注重基础知识的教学，为升入高一级学校做准备，而且增加职业性课程，为普通中学毕业生做些就业准备。在教育任务上兼顾基础教育和预备教育。
          • 高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。马丁·特罗指出，高等教育的发展划分为精英高等教育阶段、大众化高等教育阶段和普及化高等教育阶段，其中大众化高等教育阶段的毛入学率为15%～50%。精英高等教育阶段毛入学率为15%以下。普及化高等教育阶段毛入学率为50%以上。
        • 各类
          • 普专成特
        • 横向
          • 职业教育、继续教育、远程教育
      • 义务教育制度
        • 概念
          • 6 必须接受 德国 马丁路德 魏玛公国 世界上第一部1763普鲁士王朝
          • 强迫教育
          • 义务教育中的“义务”包括国家的义务、学校的义务、家庭的义务、社会的义务等四方面。首先，国家有制定法律保障适龄儿童、少年接受教育的义务；其次，学校有按照规定标准完成教育教学任务和保证教育教学质量的义务；再次，家庭有送子女入学接受教育的义务；最后，社会有交纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务
          • 人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。”
        • 确立
          • 1956年的最高国务会议和中共第八次代表大会，都分别提出在12年时间内分区分乡普及小学义务教育。这是建国以后党和国家的正式文件中首次明确提出实施义务教育，其年限为五年（7—11岁），在这期间，小学的普及取得了长足的进步。
          • 1982年12月通过的《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家举办各种学校，普及初等义务教育”。这是建国以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育
          • 1986《义务教育法》
          • 2006新《义务教育法》新的发展阶段
          • 教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程以***新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。
        • 学制
          • 多种形式并存
        • 特点
          • 义务教育
            • 强免普 普及
              • 务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育的特点包括：强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）、公共性（国民性）、基础性。
              • 强制性是最本质特征，义务教育的普及性是义务教育的基本性质
              • 最基本特性：强制性 普及性
          • 义务教育性质
            • 强制性 普及性 公共性 免费性（公益性） 基础性
            • 强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）、公共性（国民性）、基础性。
          • 义务教育课程计划
            • 强基普 普遍
          • 小学教育在义务教育中的地位
            • 强基普 普及
          • 义务教育课程/课程标准
            • 发吉普 普及
        • 义务教育的实施是现代教育制度诞生的标志。
        • 地方分权制是指国家的教育事权由中央政府和地方政府分别执掌，以地方自主管理为主的制度。其优点是有利于发挥地方办教育的积极性、创造性，提高教育管理效率
      • 现代教育的生活意义的失落表现自我的迷失、关系的异化、理解的缺失、文化的冲突。
      • 终身教育
        • 终身教育最早产生是在耶克斯利的《终身教育》中，保罗·朗格朗将其概念化和体系化。与题干不符
        • “终身教育”是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出来的。终身教育指的是人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，是贯穿人生始终的一种教育形态。因此终身教育的对象不仅包括青少年也包括成年人。联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴含其中》的报告标志着终身教育体系最终形成。终身教育体系的建构是现代教育制度的发展趋势及重要特征之一。
        • 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：（1）学会认知；（2）学会做事；（3）学会共同生活；（4）学会生存
        • 早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在其发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》这篇著名的报告里就提出了一个指导人的发展和教育改革的基本思想：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的个性丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”该报告还提出了学习型社会和终身教育的概念。
        • 发展人的职业能力和素质是职业教育的任务，并不是终身教育的任务
        • 终身性，全民性，广泛性，灵活性，实用性
      • 校外教育与学校教育的育人功能和培养目标是相同的。校内外教育的培养目标是一致的。只是方式、途径、内容和参与方式有所不同，也不能互相代替。
• 学生与教师
  • 学生
    • 特点
      • 教育的对象
        • 教师 组织者 学生是被教育者 被组织者 被领导者
        • 学生自身特点：可塑性 依赖性 向师性（模仿性）
      • 自我教育和发展的主体
        • 学生具有主观能动性
          • 自觉性（主动性） 独立性（自主性）创造性（最高表现）
          • 独立性 选择性 调控性 创造性
        • 学生能够进行自我教育
      • 发展中的人
        • 具有和成年人不同的身心发展特征
        • 有巨大的发展潜能
        • 有发展的需要
    • 主要权利
      • 受教育权（最基本）
        • 受完法定年限教育权 学习权 公正评价权
      • 人身权
        • 最基本最重要内涵最丰富
        • 200米内范围不得开设网吧
        • 身心健康 人身自由 人格尊严 隐私
      • 财产权
    • 义务
  • 教师
    • 教师职业的性质 专门职业专门人员 是促进个体社会化的职业
      • 教师是人类灵魂的工程师 加里宁
      • 教师是太阳底下最光辉的职业 夸美纽斯
      • 教师职业是历史上最伟大的职业 乌申斯基
    • 教师劳动特点
      • 专闯复试价值长
    • 权利和义务
      • 权利
        • 餐馆保研，品质焦，自我发展惩戒权
          • 参与管理权 获取报酬待遇权 学术研究权 评价指导权 教育教学权 自我发展权 惩戒权
      • 义务
        • 遵法教育关爱生，提高水平护学生
    • 教师的职业角色
      • 传言教授家的事
        • 传道受业解惑 研究者 父母和朋友 示范者 教学活动的设计者组织者和管理者
    • 教师的形象
      • 道德形象
        • 最基本形象
      • 文化形象
        • 核心
      • 人格形象
        • 整体体现 学生亲近或疏远教师的首要因素
    • 教师威信
      • 实际上反映了一种良好的师生关系
      • 结构
        • 人格 学识 情感 思想
      • 途径
    • 教师职业素养
      • 身心能知道
        • 身体素养，职业心理健康，能力素养，知识素养，道德素养
        • 为人师表是教师职业道德区别与其他职业道德的显著标志
        • 知识素养
          • 政治理论素养 精深的学科专业知识（本体性） 广博的科学文化知识（通识性） 必备的教育科学知识（条件性知识） 实践性知识
        • 能力素养
          • 语言表达 教育教学 组织管理 自我调控/自我管理
    • 专业发展
      • 群体的专业发展
      • 个体的专业发展
        • 专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成 专业人格的形成 专业态度和动机的完善（动力基础）
      • 叶澜
        • 非关注
          • 正式之前 无专业发展
        • 虚拟关注
          • 实习期 萌芽 虚拟的教学实践和情境
        • 生存关注
          • 新任时期 忧患意识 我能行吗
        • 任务关注
          • 入职初期 我怎样才行
        • 自我更新关注
          • 成熟教师 整体发展
      • 途径
        • 资质改革在培职，形成公认师团体
          • 实施教师资格认定制度;加强和改革师范教育;加强对在职教师的培训;形成公认的教师专业团体
        • 观念植发研反思，入职辅导参课改，职前培训，生涯发展
          • 教师要有专业发展的观念和意识，寻求专业发展的途径;教师积极参加职前培训与在职培训;制定自我职业生涯发展规划;进行教育研究;进行经常化、系统化的教学反思;新教师的入职辅导;参与课程改革和课程开发;
      • 培养和提高教师素养的主要途径
        • 观念植发研反思，入职辅导参课改
          • (⑴教师要有专业发展的观念和意识,寻求专业发展的途径。 (⑵)教师积极参加职前培训与在职培训。有两种模式:教师发展学校、校本培训 (3)制定自我职业生涯发展规划。认识环境、确定目标、执行目标、评价计划 (4)进行教育研究,提高教师素质,促进教师专业发展。 (5)进行经常化、系统化的教学反思。反思有利于教师深入思考，创造性的解决问题。 (6)新教师的入职辅导。学校为新教师安排一个有序的环境，并安排有经验的导师进行现场指导。 (7)参与课程改革和课程开发，,获得专业发展。进行“教师网络联盟”,即:由“高校”和“企事业单位”,提供“优质教育资源”，并使更多教师享受这些资源
        • 资质改革在培职，形成公认师团体
          • (1)实施教师资格认定制度 国家对教师任职,不仅要规范学历标准，还要对“职业道德”做出要求 (2)加强和改革师范教育: a、采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校，例如公费师范生政策。 b、国家设立专门的“教师教育机构”,促进教育“知识技能”的体系化。 (3)加强对在职教师的培训。 a、最重要的培训包括职业培训和在职培训。它是“师资队伍建设”的基本途径 b、向新教师提供系统的帮助,使他们尽快适应新环境 (4)形成公认的教师专业团体 a、在依靠外部力量的同时,加强内部规范,根本上提高教师队伍整体素质; b、使“教师专业团体”成为加强内部规范的主要力量，形成高质量的教师团体
  • 师生关系
    • 概述
      • 现代师生伦理关系的核心是民主平等
    • 基本类型
      • 李皮特和怀特
        • 强硬专断
          • 口服心不服
        • 仁慈专断
        • 放任自由
        • 民主和谐
      • 勒温
        • 专制型
        • 民主型
        • 放任型
    • 内容
      • 教学上的授受关系
      • 人格上的平等关系
      • 社会道德上的相互促进关系
    • 建立新型的师生关系
      • 特征
        • 尊师爱生
        • 民主平等
          • 前提 最集中体现
        • 教学相长
        • 心理相容
      • 途径方法
• 课程
  • 课程概述
    • 课程由来
      • 孔颖达 唐 《五经正义》 最早使用
      • 朱熹《朱子全书 论学》
        • 课程 功课及进程 紧著课程
      • 斯宾塞《什么知识最有价值》课程是过程
      • 1918博比特《课程》 专门的研究领域 教育史上第一本课程理论专著
      • 泰勒 现代课程理论奠基石 《课程与教学的基本原理》
    • 定义
      • 广义：在校期间总和及课程安排
      • 狭义：学校开设的教学科目的总和及其开设顺序和比例关系
      • 具体表现：课程计划 课程标准 教材
      • 古德莱德：立正领湿巾
    • 类型
      • 固有属性
        • 学科
        • 经验
      • 内容组织方式
        • 分科
        • 总和
          • 相关（不打破）
          • 融合（小学科）
          • 广域（综合）大范围
          • 核心课程（问题中心）
      • 研究主题
        • 学科本位综合课程 学科不等于知识
        • 社会本位综合课程
        • 儿童本位综合课程
      • 课程计划对课程实施的要求
        • 必修课程
        • 选修课程
      • 课程设计开发和管理主体
        • 国家课程（主体部分）
        • 地方课程（二级课程）
        • 校本课程（三级课程）
          • 主体 校长 教师 学生 家长
      • 课程任务
        • 基础型课程：读写算
        • 拓展型课程
        • 研究型课程
      • 课程功能
        • 工具性/知识性/技能性/实践性
      • 课程组织核心
        • 学科中心/学生中心/社会中心
      • 呈现形式
        • 显性课程/隐性课程杰克逊1968《班级生活》非学术性经验 形式：观念性 物质性 制度性 心理性
    • 课程理论
      • 发展
        • 1918博比特《课程》活动分析法
        • 1949泰勒《课程与教学的基本原理》 奠基石 圣经 经典之作
      • 典型的
        • 知识中心
          • 经验主义 布鲁纳
          • 要素主义 巴格莱 人类共同要素 数学 自然科学 外语 教师中心 应用知识为中心
          • 永恒主义 赫钦斯 永恒学科 人类天性的共同要素 促进理性发展
        • 学生中心
          • 杜威
        • 社会中心课程论
          • 布拉梅尔德 弗莱雷 不服社 全是：社会
        • 存在主义课程论
          • 奈勒 萨特 学生是主宰 按照学生的需要决定 教材是学生自我实现和自我发展的手段 人文学科成为重点 关注社会人 关注人的情感责任人身价值 不系统
        • 后现代主义
          • 多尔 反对目标模式 Rich Recursise循环性 Relational关联性 Rigorous严密性 将课程看作不断展开的动态过程 有利于建立和谐的师生关系
        • 人本主义理论
    • 制约课程的因素
      • 社会 儿童（学生） 知识 儿童在社会上学知识
  • 课程设计、内容、实施与评价
    • 课程目标
      • 含义地位特点
        • 课程本身要实现的具体目标和意图/课程编制最为关键的依据/时限性 时间性 具体性 预测性 操作性 整体性 层次性 递进性 持续性 曹市局与师弟整街蹭吃
      • 形式取向/价值取向（舒伯特）
        • 学科≠知识 知识本位 学生本位 社会本位 儿童在社会上学知识
        • 普遍性目标 一般性 客观的 假大空 全面发展
        • 行为目标 具体可操作 关注结果 博比特 泰勒
        • 生成性目标 关注过程 反对外在的目标 后现代主义 人本主义课程论是生成性目标发展的极端，生成性目标最根本的特点是过程性
        • 表现性目标 反应的多元性 讨论印象深刻的事情 重要意义
      • 确立课程目标的依据（两学一社）
        • 首要基本依据 学生身心发展规律及其发展需要
        • 首先考虑人类社会已经整理好的知识科目
        • 泰勒 学生的兴趣和需要
      • 方法
        • 筛选法/参照法
    • 课程设计
      • 概念
        • 有目的有计划有结构的产生课程计划 课程标准以及教材 课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的桥梁
      • 两种模式
        • 目标模式
          • 泰勒 课程评价之父 博比特分析法奠定基础 最具权威系统化
          • 确定教育目标:
            • 三个来源 两学一社 学习者本身的需要 当代社会生活 学科专家的建议
          • 选择教育经验:
            • 选择什么样的教育经验最有可能达到这些目标?
          • 组织教育经验:
            • 连续性 顺序性 整合性（两学一社 学生经验的整合 学科知识的整合 社会生活的整合）
          • 评价教育计划:
            • 确立目标 确立情景 设计手段 利用结果
          • 总之,这四个问题可以表述为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验以及评价教育计划四个环节，它们构成泰勒关于课程开发的系统观点。
        • 过程模式
          • 斯滕豪斯 教师作为研究者
    • 课程内容
      • 含义取向
        • 课程的核心要素，基本性质是知识 教材/学习活动/学习经验
      • 选择原则
        • 升职吉言 贴近社会生活 强化价值观和道德教育 注重基础性 尊重学生经验
      • 组织形式
        • 直线不重复 螺旋重复巩固 横向广度扩展知识 纵向由浅到深 逻辑顺序 心里顺序
      • 文本表现形式/课程设计的三个层次/课程的三种物化形式
        • 课程计划/教学计划
          • 有关教学和教育工作的指导性文件
          • 构成：思绪周年设标配 思：指导思想 序：科学顺序 周年：学年编制与学周安排 设：学科设置（首要问题） 标：培养目标 配：课时分配
          • 编制原则：多玩鸡 多样性 完整性 基础性
        • 课程标准（课程计划的分科展开）
          • 课程计划的具体化，每门学科以纲要形式编订，有关学科教学内容的指导性文件
          • 标准前言和附件 （课程目标（中心环节） 内容标准 附录 实施建议）课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师将课程标准作为检查自己教学质量的依据。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
          • 与教学大纲的对比 教学大纲针对于学科 关注教师的教学行为 更多体现原则性 规定性 刚性 课程标准着眼于课程 学生的知识与技能 过程与方法 情感态度价值观方面的发展 既关注教师有关注学生
        • 教材
          • 教师和学生进行教学活动的材料 是跳板而不是圣经 教科书和讲义是主体部分 课文是教科书的主体部分
          • 编写原则：柯基连生十箩 科学性思想性 基础性适切性 连续性、衔接性 生活性 实用性（理论与实践的统一） 逻辑性（心理逻辑科学逻辑）
          • 教科书是教师进行教学的主要依据
          • 课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据
    • 课程实施
      • 含义
        • 把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径，是课程发展的整个过程的关键环节
      • 影响因素
        • 课程计划本身 教师的特征（核心） 学校的特点 校外环境
      • 结构
        • 安排课程表 确定开设顺序课时分配 首要环节
        • 组织开展教学活动 基本途径
        • 评价教学活动的过程与结果 最后一个环节
        • 实施取向
          • 忠实取向
          • 创生取向 翻转课堂
          • 相互调适取向 计划+变化
    • 课程评价
      • 主要模式
        • 目标模式 泰勒
        • 目标游离模式 斯克里文 关注课程计划的实际结果 非预期的结果 实际需要
        • CIPP模式 斯塔弗尔比姆 背书过程 背景 输入 过程 成果
        • CSE模式 徐芳姓宗 需要评定 方案 形成性 总结性 形成性评价和总结性评价有机统一
    • 课程资源
      • 类型
        • 来源 校内校外
        • 性质 自然社会
        • 存在方式 显性 隐性
        • 功能特点 素菜性 条件性
      • 开发利用的基本原则 有时渴 优先性 适应性 科学性
• 教学
  • 教学概述
    • 教学概念
      • 概念
        • 教师的教，学生的学
        • 促进学生身心全面发展
        • 教学是教育活动的核心
      • 词源
        • 《书商书兑命》
          • 没有专门解释
        • 蔡沈l宋)
          • 教和学都是教师的行为
        • 《学记》
          • 建国君民，教学为先，与教育几乎同义
        • 欧阳修
          • 教学之法最备，现代意义上的教学
      • 内涵
        • 教学是学校进行全面发展教育的基本途径
        • 教师的教+学生的学
        • 根本目的
          • 培养全面发展的人
        • 多种形态（共性和多样性的统一）
        • 学生认识活动是重要组成部分
      • 教育与教学·上课 （逐级缩小）
      • 智育与教学 相互交叉 教学是智育的主要途径 但不唯一 教学还有其他任务
      • 教学与课程
        • 课程与教学实际上是内容与形式
      • 学校教育途径
        • 教学课外活动、社会实践、社会活动
      • 重点区分
        • j教育的核心问题-教育目的
        • x学校教育的核心—课程
        • j教育的中心工作—教学
      • 教学论的形成
        • 拉特克 第一个倡导
        • 夸美纽斯 理论化系统化教学的创立者 第一次确立教学论的概念
    • 教学任务（知识或能力）
      • 理论流派
        • 形式教育
          • 17世纪 洛克、裴斯泰洛齐
          • 重视智力能力
          • 理论基础 官能心理学
          • 学科内容 拉丁文、希腊文等没有实用价值的古典学科
        • 实质教育
          • 18末19初 赫尔巴特、斯宾塞
          • 重视实用知识、物理、商法
          • 联想主义心理学
        • 焦点：掌握知识还是发展能力
      • 我国现阶段的主要教学任务（双击德智体美个性）
        • 首要任务：基础知识+基本技能
        • 发展智力体力创造才能
        • 社会品德、审美情趣、奠定科学世界观
        • 个性发展
    • 教学的作用和意义
      • 社会经验再生产、促进知识传播
      • 促进学生发展
      • 为个人的全面发展提供科学基础和实践、培养学生全面个性发展的中心环节
      • 进行全面发展教育、培养目标实用的基本途径
      • 学校教育工作的中心环节，学校教学工作应坚持 教学为主 德育为先
    • 教学过程
      • 概念
        • 双边活动过程 教师教 学生学 教师根据教学目的、任务和学生发展的特点 指导学生有目的有计划的掌握科学文化知识
        • 本质
          • 实际上是一种认识过程
          • 教学过程的主要矛盾（基本的，决定性的矛盾，教学活动的逻辑起点）
            • 学生与所学知识之间的矛盾
          • 教学过程的主要矛盾实际上是认识过程上的矛盾 认识主体和客体之间的矛盾
          • 教师的教
            • 客体改变（实践过程）
          • 学生的学
            • 主体改变（认识活动）
          • 教师与学生交互主体（交往活动）
      • 认识过程的特殊性（贱贱引娇娇）
        • 间接性与概括性：认识对象认识方式
        • 引导性与指导性（有领导的认识）
        • 简捷性与高效性
        • 交往性与实践性
        • 教育性与发展性：知情意行协调发展
      • 教学过程本质的其他观点
        • 认识发展说
        • 认识实践说
        • 交往说
        • 多重本质说
        • 学习说
      • 教学过程的规律（舰长传教）
        • 间接经验和直接经验的统一
          • 理论与实践知与行的关系
          • 间接性经验（书本知识）
          • 间接经验以直接经验为基础（接知如接枝）
        • 掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
          • 教学与发展 心理活动和心理过程的形式
          • 掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要阶段
          • 二者相互转化
          • 是形式教学论和实质教学论争论的焦点
          • 知识不等于能力
        • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律、知情意行）
          • 互为基础相互促进
          • 孔子：诗三百，一言以蔽之，思无邪
          • 文以载道
          • 赫尔巴特 没有无教育的教学 教学永远具有教育性
        • 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
          • 建立和谐有爱师生平等的关系
          • 教师（组织者、主导）
          • 学生主体，积极性主动性
          • 教是为了不教，教是为了学生的学
        • 智力活动与非智力活动相统一的规律
          • 思维是智力的核心，创造力是智力的最高表现
          • 非智力因素依赖于智力因素，并积极作用与智力因素（勤能补拙）
        • 教学过程中科学性和人文性的统一
          • 逻辑思维 人文 情感体验
          • 理性和非理性
      • 教学过程的结构（机灵公允查）
        • 激发学习动机
          • 首要。导入
        • 领会知识
          • 中心环节
            • 感知理解教材
        • 巩固知识
          • 渗透全过程，不是一个独立的环节
        • 运用知识
          • 掌握知识的目的，知识转换为能力
        • 检查知识
          • 目的：教师及时获得教学效果的相关反馈
      • 教学过程的基本功能（智能养猪）
        • 传承知识：基本途径和形式
        • 培养能力
        • 涵养品性：人格特点
        • 助长生命
  • 教学原则
    • 概念
      • 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。(是有效进行教学必须遵守的基本要求，对教学中的各项活动起着指导和制约作用) 教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
      • 教学原则和教学规律的启示
        • 教学规律（客观）
        • 教学原则（主观）
        • 上指导下的指定
      • 确立依据
        • 教学实践经验的概括和总结
        • 教学规律
        • 教育目的
        • 儿童身心发展规律
    • 中小学常见的教学原则（冯巩理直发，寻思找阴凉）
      • 巩固性原则（姐夫积极）
        • 引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技巧，使其长期地保持在记忆中，以便在需要的时候，能够正确无误的提取。贯彻要求:1.在理解的基础上巩固知识⒉重视各种复习3.在学习新知识的基础上不断练习和巩固复习自己已有的知识
        • 艾宾浩斯遗忘曲线
      • 理论联系实际原则（室用香薰）
        • 规律：间接经验和直接经验的统一
        • 以学习基础知识为主导，引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识，分析问题，达到学以致用。贯彻要求:1.书本知识重视联系实际⒉.重视培养学生运用知识的能力3.正确处理知识教学和技能训练的关系4.必要补充乡土教材
      • 直观性原则（选择语言不滥用）
        • 规律：直接经验和间接经验相统一、年龄特征
        • 教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。贯彻要求:1.正确选择直观教具和教学手段2.直观教具的演讲要与需要的讲解结合3.重视语言直观4.防止直观不当
        • 夸美纽斯视为教学的金科玉律
        • 分类
          • 模象直观
          • 实物直观
          • 言语直观
      • 启发性原则（主独思学）
        • 规律：教师主导和学生主体相统一
        • 教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导其独立思考，积极探索。贯彻要求:1.加强目的性的教育，调动其主动性⒉启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力3.鼓励学生动手，培养其独立解决问题的能力4.发扬教学民主
      • 循序渐进原则、系统性原则（猫吸吮灵活）
        • 按照知识的内在逻辑体系和学生的能力发展顺序进行的教育,使其系统的掌握基础知识，基本技能。贯彻要求:1.按照教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重难点3.按照学生的认识顺序，由浅到深，由易到难，由简到繁教学
      • 科学性与思想性统一原则︰不提科四
        • 双基+德育
        • 1.保证教学的科学性⒉发掘教材的思想性，对学生进行品德教育3.教师要不断提升自己的专业水平和思想素质4.补充有价值的资料、事例和录像
      • 因材施教原则（统一要求与分类指导）
        • 从课程计划，学科标准的统一要求出发,面向全体学生，同时又要根据个别差异，有的放矢地进行教学，使其扬长避短，得到最佳发展。贯彻要求:1.坚持课程计划和学科标准的统一2.了解学生，从实际出发3.善于发现学生的兴趣，爱好，因材施教使其得到发展
      • 量力性原则（可接受性、发展性）
        • 个体身心发展特征
        • 1.重视学生的年龄特点2.了解学生的发展具体特点3.恰当把握教学难度
        • 最近发展区
      • 教学最优化原则
        • 巴班斯基
        • 优化组合、综合控制，最低投入取得最佳效果
        • 确保教学质量的情况下提高效率
        • 全面考虑教学的各个因素
  • 教学方法
    • 概述
      • 定义
        • 为了完成教学任务而采用的办法，教师教学的方法和学生学习的方法
      • 指导思想
        • 注入式（填鸭式） 灌输知识的容器
        • 启发式：尊重学生的主动性
    • 当代国内教学方法的改革与发展
      • 愉快教学法（倪谷音）
        • 调动学生的内在动力 一切为了儿童 味了儿童的一切
      • 情景教学法（李吉林）
        • 激发学生情感
      • 尝试教学法（邱学华）
        • 培养学生探索精神和自学能力（学生先试练学，教师再教）
      • 成功教学法（刘京海）
        • 感受成功的喜悦
      • 跨越式教学法（何克抗）
        • 打破知识顺序
      • 六步教学法（魏书生）
        • 定向、自学、讨论、问答、自测、日结
      • 六课型单元教学法
        • 学生先自学，启发课、复习课、作业课、改错课、小结课
    • 当代国外教学方法的改革与发展
      • 纲要信号图标教学法
        • 沙塔洛夫
        • 以纲要信号图表为核心，有效贯彻了理论知识起主导作用的原则
        • 讲解、消化、复习、再现、回答
      • 暗示教学法
        • 乔治·洛扎诺夫
        • 充分调动学生无意识心理的活动，调动学生的情感
        • 适用于语言学习领域
      • 发现法
        • 布鲁纳
        • 独立工作自己发现问题，不适合所有学生
        • 创设情境，提出问题，提出假设，检验假设，引出结论
      • 范例教学法
        • 瓦根舍因
        • 典型事例进行分析
        • 基本性、基础性、范例性
        • 个，类，规律性范畴，生活经验世界经验
      • 程序教学法*（小鸡不犯错）
        • 斯金纳
        • 小步子原则
        • 积极反应
        • 及时反馈
        • 自定步调
        • 低错误率原则
      • 传统教学理论的三大里程碑
        • 夸美纽斯，赫尔巴特，凯洛夫
    • 我国常用的教学方法（系花讨厌眼纹 试试手术）
      • 练习法（练习烟熏竹子)
        • 1．严格要求2．循序渐进、逐步提高3．提高练习的自觉性教学方法的选用依据
      • 谈话法（鸡问归期)
        • 1.要准备好谈话计划2.要善问3.做好归纳与小结4．要善于启发诱导
        • 问答法 复习谈话 启发谈话
      • 讨论法（讨论辛弃疾）
        • 1．问题要有吸引力2．要善于在讨论中对学生启发、引导3．做好讨论小结
        • 学生是主体 学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨
        • 高年级运用比较多
      • 演示法（准备木方）
        • 实物、直观教具 进行示范性实验 现代化视听手段
        • 1．演示之前要做好准备2．明确演示的目的、要求与过程3．讲究演示的方法
      • 研究法（寻思调课）
        • 1．循序渐进、因材施教2.让学生独立思考与探索3．提供必要的条件4．正确选定研究课题
      • 问题教学法（请谭姐
        • 1．创设情境，明确问题2.引导学生积极探索、分析和解决问题3．组织学生交流和研讨，得出基本结论
      • 实验法（贝母指节)
        • 使用一定的设备和仪器
        • 1．做好实验前的准备2．明确实验目的、要求与做法3．注意实验过程中的指导4．做好实验小结
      • 实习作业法（被动肢解
        • 实习法（课内到课外的引用） 运用所学知识进行实际操作和其他活动
        • 1．做好实习作业的准备2．做好实习作业的动员3．做好实习作业过程中的指导4．做好实习作业的总结
      • 讲授法（(内衣策略)
        • 1．精炼讲授内容2．讲究语言艺术3．注重讲授的策略与方式
        • 最古老、最普遍、最广泛
        • 方式
          • 讲述
          • 讲解 自然学科
          • 讲读：语文 外语
          • 讲演：学术报告 科学结论
      • 读书指导法（木方温馨）
        • 1．提出明确的目的、要求和思考题2．教给学生读书的方法3．善于在读书中发现问题与解决问题4．适当组织学生交流读书心得
      • 发现法（引导探究
        • 教师组织引导学生独立探究
        • 耗时长，适合低年级
    • 教学方法选用的依据（教师目的是学生成才
      • 教师业务水平、实际经验和个性特点
      • 教学目的和任务的要求
      • 教学时间、设备、条件
      • 学生年龄特点、可接受性
      • 课程的性质和教材特点
      • 教学手段教学环境
    • 教学方法运用的一般要求
      • 启发性原则
      • 最佳选择和优化组合
      • 原则性和灵活性
  • 教学模式
    • 定义
      • 特定的系统性教学理论的应用化、程序化，实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
    • 地位
      • 认识和把握教学活动多样性的关键
    • 掌握教学模式（对目标射弟二次剑、靶
      • 布鲁姆（木有掌握目标）
      • 概念
        • 所有学生都能学好，班级授课制 及时反馈 使大多数学生达到课程标准 只要给足够的时间和适当的教学 几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度
      • 理论基础
        • 卡罗尔假说
          • 学生能力差异不决定学习的好坏，而是花多少时间才能达到对于该内容的掌握程度
      • 群体教学
    • 发现学习模式（问题探究教学模式0
      • 探究教学的阶段包括：①明确问题：提出与明确具有启迪性、诱惑力、挑战性的问题，是探究教学要解决的首要问题；②深入探究：探究是一个不断深入分析问题、解决问题的过程，旨在弄清事物的特性、规律、因果关系及其价值，直到全部疑难得到化解，真知得到阐明与验证为止；③做出结论：有确定性、简明性，又要留有余地。 故表述正确
      • 布鲁姆
        • 已解决问题为中心
        • 以学生为主导
        • 问题、假设、验证、总结提高
        • 提出与明确具有启迪性、诱惑力、挑战性的问题，是探究教学要解决的首要问题
    • 抛锚式教学模式（实例性教学，基于问题的教学）
      • 建构主义者
      • 建立在真实事件或者真是问题
      • 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价
    • 范例教学模式
      • 瓦格舍音
      • 四个统一
        • 知识教学与德育
        • 问题教学和系统学习
        • 掌握知识和发展能力
        • 主体和客体
      • 基本程序
        • 范例性阐明个案
        • 类案
        • 规律原理
        • 方法意义
        • 运用训练
    • 传递接受模式
      • 赫尔巴特及其弟子
      • 中小学长期普遍采用
      • 复习旧课 激发学习动机 讲授新知识 巩固运用 评价检查
    • 自学指导
      • 建构主义者
      • 学生自学为主，教师的教贯穿始终
      • 尝试、六课型单元教学 六步教学法
      • 程序
        • 提出要求 学生自学 讨论启发 练习运用 评价小结
    • 情境陶冶模式（情知互促式
      • 洛扎诺夫的暗示教学思想 理论基础
      • 创设情境 情感体验 总结转化
    • 示范模仿式
      • 定向 示范 参与性练习 自主性联系 迁移
  • 教学组织形式
    • 定义
      • 师生行为方式的总和 为了完成特定的任务 师生按照一定要求组合
    • 个别教学制
      • 最早出现 古代 私塾 孔子
      • 个别教学是面向全体学生因材施教
      • 个别辅导是面向特殊学生
    • 班级授课制
      • 课程教学的主要形式
      • 基本特点
        • 班课时（版本1
        • 学生教师内容场所时间固定（版本2
      • 产生与发展
        • 昆体良萌芽
        • 中世纪大学有了班级授课得形式
        • 产生标志夸美纽斯《大教学论
        • 我国最早的 1862京师同文馆
        • 全国范围普遍实施 癸卯学制 1903
      • 发展阶段
        • 夸美纽斯基本确立
        • 赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论
        • 苏联教育学（凯洛夫）提出课的类型和结构
      • 缺点（主探多因流
        • ①不利于学生主体性的发挥;②不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力;③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;④不利于因材施教;⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
      • 优点（人知导，教普查
        • ①有利于提高教学效率，经济有效大面积培养人才;②有利于学生获得系统的科学知识。③有利于发挥教师的主导作用;④有利于发挥学生集体的教育作用;⑤有利于加速普及教育和发展教育事业;⑥有利于进行教学管理和教学检查。
      • 辅助形式
        • 个别辅导
        • 现场教学
      • 特殊形式复式教学
        • 定义
          • 两个或两个以上不同年级在一个教室里
          • 一个教师用不同教材 一节课里面对不同年级的学生
          • 直接教学和自动作业交替
        • 适用
          • 学生少 教师少 条件差的农村或偏远地区
        • 优点
          • 利于教育的普及（难以大面积培养人才
          • 学生基本技能自学能力较强
        • 缺点
          • 直接指导时间少 干扰多
          • 教师工作量明显增加 教学效果差
        • 基本原则
          • 同堂异科 减少各年级相互干扰 直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配，而座位的安排则是左右划片分别安排不同的年级。
          • 精心设计
          • 课堂小助手
      • 改革
        • 分层教学 分组教学 小班教学
    • 分组教学
      • 又名 分层教学 能力分组
      • 定义
        • 按照学生能力或者成绩分成不同的组进行教学
      • 主要依据
        • 学生的个别差异性
      • 外部分组
        • 打破年龄编排 按照成绩能力编排
        • 学科之间分组 组间异质 组内同质
        • 跨学科能力分组 重点班
      • 内部分组
        • 不同学习内容和目标
        • 不同方法和媒体
        • 还是按照年龄进行编排
      • 优缺点
        • 有利于因材施教，很难鉴别学生的能力，容易导致快班学生骄傲自满 学生教师家长的意愿与学校要求相矛盾
    • 导生制
      • 贝尔 兰克斯特
      • 学生做导生 教给一组学生
      • 利于普及教育 但是教学质量下降
    • 特朗普制（灵活的代表
      • 大班上课 小班研究 个别教学
      • 结合了班级授课和个别教学的长处 难管理
    • 进步主义教育下
      • 设计教学法
        • 反对班级授课制
        • 单元教学法 主张废除班级授课和教科书
        • 克伯屈
        • 学生自己决定学习的目的和内容 打破传统的学科界限
        • 教师责任 利用环境印发学习动机 帮助学生选择所需要的材料
      • 昆西教学法
        • 帕克 进步教育之父
        • 儿童为中心 培养自我发现和不依赖课本的学习
        • 废除教科书 杂志代替
        • 阅读重点在于理解 反对机械背诵
        • 注重各学科之间的联系
        • 知识从实践中来再到实践中去
        • 素质教育 针对不同年龄段的孩子用灵活的方式来处理
      • 葛雷制
        • 双校制 二部制 分团学制
        • 沃特
        • 二重编法 上下午对调 教室学习 课外活动
        • 解决葛雷地区学下少供不应求的矛盾
        • 保持学生的天然兴趣和热情 经济并且又较高效率
      • 道尔顿制
        • 最早对班级授课制进行改造
        • 帕克赫斯特
        • 教师为学生指定参考书和布置作业 自学辅导
        • 废除课堂教学 课程表和年机制
        • 以公约或者合同制的学习代替
        • 教室改成各科作业室或实验室 各作业室配有一名该科教师
        • 自由 合作 时间预算
        • 用表格法了解学生学习进度
        • 过于强调个别差异 对教师要求较高 容易放任自流
      • 文纳特卡制
        • 华虚朋
        • 课程分为两部分
          • 个别教学 按学科进行
          • 团体活动 培养社会意识
      • 开放课堂
        • 进步主义教育学派
        • 不拘于形式 没有固定结构 不进行分课教学 以学生的兴趣为中心 学生根据自己的兴趣在教室或者其他场所自由活动 学习 教师不直接干预 指导
    • 小队教学（协同教学
      • 两名或者以上的教师合作教学 承担不同角色和任务 共同负责一个或者几个平行班的教学工作
      • 合理利用教师资源 利于教师相互交流学习
    • 信息时代教学组织形式
      • 慕课
        • 大规模
        • 开放性课程
        • 网络课程
        • 印刷术发明以来教育最大的革新
      • 微课
        • 微课的特征主要包括： （1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 （2）流媒体播放性。可以以视频、动画等基于网络流媒体播放。 （3）教学时间较短。5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长不宜超过20分钟。 （4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 （5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 （6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 （7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 （8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 （9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 （10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
        • 视频为主要载体
        • 教学视频是核心组成内容
        • 教学时间短 5-8分钟
        • 教学内容少（草根研究 趣味创作
        • 反馈及时针对性强
      • 翻转课堂（自学辅导式
        • 学生先学 教师后解答疑问
        • 基于印刷术的传统课堂教学结构和流程的彻底颠覆
        • 教师角色 演员和圣人 导演和教练
        • 特点
          • 教学视频短小精悍 暂停回放 自我控制
          • 教学信息清晰明确
          • 重新建构学习流程
            • 信息传递课前
            • 吸收内化 （课堂
          • 复习检测方便快捷 跟着小问题
  • 教学工作的基本环节（北上做科学
    • 备课
      • 上课前的准备工作 前提
      • 三方面
        • 备教材
          • 核心内容
        • 备学生
          • 关键工作
        • 备教法
      • 三种计划
        • 学期（学年）教学进度计划
        • 单元计划
        • 课时计划（教案
          • 最深入具体详细
            • 概况（首要问题 教学目标
            • 教学过程（核心主体
            • 板书或教学媒体的运用
            • 教学后记
    • 上课
      • 教学工作的中心环节 提高教学质量的关键
      • 课的结构
        • 组织教学
        • 检查复习
        • 讲授新教材（最基本部分
        • 巩固新教材
        • 布置课外作业
      • 课的类型（分类
        • 依据
          • 教学目的内容学生知识水平年龄特点
        • 教学任务
          • 新授课 巩固课 技能课 检查课
            • 其中，检查课以检验学生掌握知识的程度为目的。题干中，周老师用整节课的时间来了解学生的学习情况，对每个学生的成绩给以评价，并针对存在的问题，进行弥补，这种类型的课程属于检查课
        • 教学方法
          • 讲授课 演示课 练习课 实验课 复习课
        • 任务数量
          • 单一课 综合课
      • 上好一堂课的具体要求（标准）
        • 内在（慕容方杰
          • 目的明确 内容正确 方法得当 结构合理
        • 外在（语气太板
          • 语言艺术 气氛热烈 板书有序 态度从容
        • 调动学生积极性 内在动力 最根本要求
      • 上好课的要求
        • 明确教学目标 前提
        • 教学的科学性和思想性 基本质量要求
        • 解决学生疑难 促进学生发展 关键
        • 组织好教学活动 保障
        • 布置课外作业
    • 课外作业的布置与批改
      • 地位
        • 教学的延续和补充
      • 作用
        • 巩固和消化
        • 训练学生独立工作的能力和习惯
        • 发展学生的智力和创造力
      • 形式
        • 阅读教材和参考书
        • 口头作业和答问
        • 书面作业
        • 实际作业（社会调查
      • 要求（要份饭，十点起不行
        • 作业要求明确 规定完成时间
        • 分量适宜 难度适度
        • 作业反馈及时清晰
        • 尽量同社会生产和省会的实际问题相结合 力求理论联系实际
        • 作业要有典型意义和举一反三的作用
        • 作业应该有助于启发学生的思维
        • 考虑不同学生的能力需求
        • 作业形式多样化
      • 方式
        • 全面批改 重点批改 轮流批改 当面批改 师生共同探讨 学生互相 自改
    • 课外辅导
      • 地位
        • 上课的必要补充
      • 形式
        • 个别辅导
        • 小组辅导
        • 集体辅导
      • 是适应学生个别差异 因材施教的主要途径和措施
    • 学生学业成绩的评价
      • 方法
        • 测验法（学生学业成绩评价的基本方法
          • 笔试口试操作实验
          • 测验题目的性质划分
            • 论文式测验（少量论述
            • 客观性测验
            • 问题情境测验
            • 标准化测验
        • 观察法
        • 调查法
        • 自我评价法
      • 方式
        • 考查
        • 考试
        • 计分方法
      • 教学测验的指标
        • 信度
          • 稳定性 可靠性
        • 效度
          • 能测出想测的东西
        • 区分度
  • 教学评价
    • 概念
      • 以教学目标为依据 通过一定的标准和手段 对教学活动及其结果给予价值上的判断 对教学过程及其结果进行测量分析和评定的过程 目的是对其做出决策
    • 实质
      • 价值判断
    • 功能
      • 导向 诊断 激励 调节 教学 发展 管理
    • 原则
      • 客观性 发展性(学生） 整体性 指导性 主体性
    • 基本内容
      • 学生学业评价
      • 课程教学评价
      • 教师评价
    • 种类
      • 按实施功能不同
        • 诊断性评价
        • 形成性评价
        • 总结性评价
      • 运用标准
        • 相对性评价（常模参照性评价
          • 分上下 排名 选拔人才 不能明确真实水平
        • 绝对性评价
          • 分数线 四六级 衡量学生实际水平
      • 评价主体
        • 外部评价
        • 内部评价
      • 评价方法
        • 定性评价
          • 对评价资料做质的分析 运用分析综合 比较分类 归纳演绎等方法进行思维加工 更关注过程
        • 定量评价
          • 数理 结果
      • 教学评价严谨程度
        • 正式评价
        • 非正式评价
      • 使用测验的来源
        • 标准化学业成就测验
          • 学科专家编制 具有客观性 计划性和可比性
        • 教师自编测验
          • 运用多
    • 课堂教学的评价模式
      • 传统评价模式
        • 测验
      • 动态评价模式
      • 课程本位评价
        • 加强评定与教学联系 学什么测什么
• 德育
  • 德育概述
    • 概念
      • 广义
      • 狭义 学校德育
      • 词源 荀子 最早连用道德
    • 性质
      • 是由一定的经济基础决定的
      • 历史性 阶级性 社会性 继承性
    • 功能（育德社会有正负
      • 个体功能（基本功能
        • 版本1
          • 生存（外在约束 价值观原则行为
          • 发展知情意行所起的作用
          • 享用 最高境界 精神上的享受
        • 版本2 个体社会化，个体的自我完善，智能发展 心理健康
      • 社会功能（间接性）
        • 政治经济文化生态
      • 教育性功能
        • 保证整个教育的性质和发展方向 具有价值属性
        • 赫尔巴特 教学如果没有进行道德教育 只是一种没有目的得手段
        • 学校德育影响社会的稳定和发展
    • 目标
      • 在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求 是预期的德育结果
      • 依据
        • 国家
        • 民族文化社会道德（德育本身
        • 时代的发展和社会需要（社会
        • 青少年品德规律和心理特征（个体
      • 作用
        • 导向 选择 协调 激励 控制和评价 规范功能
    • 内容
      • 概念
        • 是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和
        • 现实性和理想性的统一
      • 依据
        • 德育目标（直接决定教育内容
        • 身心发展特征（深度和广度
        • 时代特征和学生思想实际（针对性和有效性
        • 文化制约
      • 内容（导师正发薪水
        • 道德教育 思想教育 政治教育（爱国主义社会教育） 民主法制教育 心理健康教育
        • 爱国主义教育 德育的永恒主题 德育纲要中处于核心地位 中小学德育中最重要最基本的
        • 集体主义教育 社会道德原则的核心 以为人民服务为核心 以集体主义为原则
        • 生态教育 新内容
        • 劳动教育
        • 总任务（基本任务） 把学生培养成好公民
      • 新时代德育发展新主题
        • 生命 生活 生存 安全教育 升学和就业指导
    • 过程
      • 实质
        • 教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者的个体思想品德的过程 个体道德社会化和社会道德个体化的统一
      • 德育过程和品德形成的关系
        • 实质上是教育与发展的关系
        • 范畴不同
          • 思 个体自我发展
          • 德育 双边
        • 影响因素
          • 思 各种因素
          • 德育 有目的计划组织
        • 结果不同
          • 思 可能一致 也可能不一致
          • 德育 学生形成的思想品德与社会要求一致
      • 结构
        • 教育者 受教育者（客体 主体） 德育内容（客体） 德育方法
        • 复合客体
          • 受教育者 教育内容
        • 复合主体
          • 教育者 受教育者
      • 矛盾
        • 教育者与受教育者之间 尤其要处理好的关系
        • 基本矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 最一般最普遍的 德育过程的主要矛盾 也是决定德育过程本质的特殊矛盾
      • 基本规律（脚趾长毛
        • 德育过程是组织学生的活动与交往 统一多方面教育影响的过程
          • 活动和交往
            • 德育过程的基础
            • 学生思想品德的基础和源泉
        • 德育过程是培养学生“知、情、意、行”整体和谐发展的过程
          • 道德认识 基础前提 核心
          • 道德情感 催化剂动力
          • 道德意志 巨大精神力量
          • 道德行为 关键重要标志
          • 多端性 晓之以理动之以情
        • 教育过程是长期性 反复性 逐步提高的过程
        • 教育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程 是教育与自我教育相结合的过程
          • 矛盾和冲突 直接动力
          • 教师引导和促进学生的关键 激发学生的道德冲突
          • 学生自身的三种矛盾
            • 认识性质 有错不知错
            • 能力性质 犯错不自觉
            • 思想性质 知错还犯错
  • 德育原则（陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律才有尊严
    • 是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的 是学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求
    • 知行统一原则
      • 认识与行动相结合 理论与实践相结合
      • 理论教育 实践锻炼 表里如一 以身作则
    • 集体教育与个别教育相结合的原则（平行
      • 集体教育每个学生 个别教育促进集体形成
      • 贯彻要求
        • 建立健全的学生集体
        • 丰富的集体活动
        • 加强个别教育
        • 唤醒舆论的强大力量
    • 疏导性原则
      • 循循善诱 以理服人
      • 提高学生的认识入手
        • 讲明道理 疏导思想
        • 因势利导 循循善诱
        • 以表扬激励为主 坚持正面教育
    • 导向性原则
      • 理想型和方向性
      • 品德发展的关键期 初二 苏霍姆林斯基
      • 贯彻要求
        • 政治方向
        • 综合新时期的方针政策和总要求
        • 理想性和现实性相结合
    • 教育影响的一致性和连贯性原则
      • 贯彻要求
        • 校内一致 班主任和任课教师
        • 校内外一致
        • 做好连贯衔接
      • 家校社结合
    • 依靠积极因素克服消极因素原则
      • 调动学生自我教育的积极性 克服消极因素
      • 贯彻要求（一分为二扬积极,引导学生自教育
        • 一分为二看问题
        • 创造条件 消极转积极
        • 提高学生自我认识评价能力 自觉思考 克服缺点 发扬优点
      • 响鼓也要重锤敲
    • 正面教育纪律约束相结合原则
      • 既要有说服教育 又要有纪律教育
      • 贯彻要求
        • 坚持正面教育
        • 摆事实讲道理 以理服人
        • 坚持纪律约束
    • 因材施教原则
      • 从实际出发
      • 贯彻要求（了解个性和内心,有的放矢有计划
        • 深入了解学生
        • 有的放矢地进行教育
        • 根据学生的年龄特征有计划的进行教育
    • 尊重信任学生与严格要求学生原则
      • 严与爱结合
  • 德育方法（说实情评世道
    • 说服教育法
      • 内涵
        • 摆事实讲道理 言语说服 事实说服
      • 德育工作的基本方法
      • 语言说服
        • 口头 书面
        • 要求
          • 有针对性 趣味性 知识性 善抓时机
          • 情感充沛 态度民主 教育实际 针对性
          • 趣味 道德性和艺术性 感染性 民主平等 有针对性
      • 事实说服
        • 接触社会实际
        • 参观 访问调查
        • 要求 目的明确 制定计划 做好准备 加强指导 做好总结工作
    • 实际锻炼法
      • 参与实际活动
      • 常规锻炼
        • 规章制度
        • 健全各种规章制度
        • 坚持不懈 循序渐进的训练
        • 使学生明确常规的内容要求和意义
        • 实际锻炼
          • 实际活动 练习 委托任务 组织活动
          • 学习活动是最主要 最经常的锻炼方式
          • 要求
            • 目的明确 计划周密
            • 生动活泼 灵活多样
            • 以学为主 加强指导
            • 持之以恒 随时总结
    • 情感陶冶法
      • 通过创设良好的情境，利用暗示原理，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在 耳濡目染中受到感化。包括人格感化和艺术陶冶等
      • 要求：教师创设良好的情境;启发与引导结合;引导学生参与情境的创设
    • 品德评价法
      • 对学生的思想和行为做出评价，包括表扬奖励和批评处分两个方面。表扬、奖励是 对学生良好思想行为做出肯定评价，批评处分是对学生不良思想行为做出否定评价
      • 要求（公正民主重宣传
        • 公平公正、正确适度、合情合理;发扬民主，获得群众支持;注意宣传与教育
    • 榜样示范法
      • 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德，榜样包括伟人的典范、 教育者的示范、学生中的好样板。
      • 要求：悬殊敬慕，是师范
        • 选择好学习的榜样;为不同阶段的学生树立不同的榜样;激起学生对榜样的敬慕之情; 注重教师的示范作用
    • 道德修养法
      • 自我修养法 道德指导法
      • 自我教育 学生的主观能动性 学生品德发展过程的一个重要标志
      • 在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，自身品德不断完善， 包括自我批评、学习、座右铭、立志等
      • 培养学生自我修养的兴趣与自觉性;指导学生掌握修养的标准;引导学生积极参加社 会实践。
  • 德育途径
    • 直接的
      • :开设专门的道德课,系统地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知, 帮助他们奠定人生观与世界观基础
    • 间接的（死磕老公办校
      • 共青团及少先团组织的活动
      • 心理健康咨询活动
      • 校外 课外活动
      • 班主任工作 重要而特殊的途径
      • 校园生活
      • 劳动和其他社会实践
  • 德育模式
    • 在德育实施过程中道德与德育理论 德育内容 德育手段 德育方法 德育途径的某种组合方式， 是典型化、示范化、可操作性的德育实施体系
    • 认知模式
      • 代表人物
        • 皮亚杰（提出者）对偶故事法 四阶段
        • 科尔伯格（代表人物）道德故事两难法 三水平六阶段
      • 地位
        • 最广泛 主导地位
      • 特点
        • 关注点 道德认知
        • 目的 促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
        • 特征
          • 人的本质是理性的
          • 注重个体认知发展与社会客体的相互作用
          • 注重研究个体道德认知能力的发展过程
        • 特色
          • 公正观发展为主线
          • 科学的道德发展观
          • 崭新的学校德育模式
            • 新苏格拉底德育模式
            • 新柏拉图德育模式
            • 课堂道德讨论法
            • 公正团体法
    • 价值澄清模式
      • 价值澄清的完整过程
        • 选择 自由的选择 思考后做的选择
        • 赞赏 做出满意的选择 乐于向别人公布自己的选择
        • 行动 根据做出的选择行事 作为一种生活方式不断重复
      • 拉斯哈明
      • 注重现实生活 具有很强的操作性
    • 体谅模式
      • 麦克费尔《生命线》《学会关心》
      • 道德模式的培养在中心地位
      • 理论假设
        • 与人友好相处（人类的基本需要
        • 人际意识和社会意识 引导学生学会关心和体谅
        • 角色扮演法 （12-18青少年
        • 教育即学会关心 教室自己去学会关心
    • 社会学习模式
      • 班杜拉
      • 观察学习 榜样的作用
      • 道德行为
    • 集体教育模式
      • 马卡连柯
      • 集体环境 学生集体和基层集体是重点和中心
      • 平行教育原则与前景教育原则
• 班主任与班级管理
  • 班级与班级管理
    • 班级
      • 概念
        • 开展教学活动的基本单位
        • 学生从事集体活动、结交好友的场所
        • 是学校的基本教育单位
        • 文艺复兴时期埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词
      • 班级组织的发展
        • 17世纪 夸美纽斯《大教学论》，最早系统论述“班级授课制”
        • 18世纪 赫尔巴特进一步设计和实施
        • 19世纪 英国学校出现“导生制”
        • 我国1862年，京师同文馆首先采用班级组织这一形式
        • 我国1905年，“废科举，兴学校”
    • 班级管理
      • 概念
        • 根本目的
          • 实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
        • 对象
          • 班级中的各种管理资源，主要对象是学生
        • 主要手段
          • 计划、组织、协调、控制
      • 功能
        • 有助于实现教育目标，提高学习效率
          • 主要功能
        • 有助于维持班级秩序，形成良好班风 基本功能
        • 有助于锻炼学生能力，学会自治自理
          • 最高表现
      • 班主任在班级管理中的地位与作用 （两者一家）
        • 班级建设的设计者
        • 班级组织的领导者
          • 班主任的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是个性影响力。
          • 领导方式
            • 权威的
            • 民主的
            • 放任的
        • 班主任是班级人际关系的艺术家
      • 模式
        • 常规管理
          • 通过制定和执行规章制度
        • 平行管理
          • 前苏联马卡连柯
          • 把对集体和个人的管理结合起来
        • 民主管理
          • 人人都积极主动地参与班级事务
        • 目标管理
          • 美国德鲁克
          • 总体目标转化为小组目标和个人目标
      • 建立以学生为本的班级管理机制（发珠子）
        • 以满足学生发展为目的
        • 确立学生在班级中主体地位
        • 训练学生自我管理班级的能力
      • 班级突发事件的处理
        • 处理方法
          • 沉着冷静面对
          • 机智果断应对
          • 公平民主处理
          • 善于总结引导
        • 处理原则（可教冷笑）
          • 教育性原则
          • 客观性原则
          • 有效性原则
          • 可接受原则
          • 冷处理原则
  • 班主任及班主任工作的意义
    • 班主任的概念
      • 选择题、填空题
      • 班主任是班级工作的组织者和领导者
      • 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
    • 班主任工作的意义和作用
      • 班集体的组织者和教育者
      • 是学生全面发展的指导者
      • 是联系各任课教师的纽带
      • 是沟通学校、家庭、社会的桥梁
      • 是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
    • 班主任工作内容
      • 记忆口诀：管培生计划协调个别环境评定
      • 了解和研究学生
        • 地位
          • 先决条件
          • 首要环节
          • 前提和基础
        • 内容
          • 了解和研究班集体
          • 了解和研究学生个人
        • 方法
          • 观察法
            • 最常用
          • 谈话法
          • 调查法
          • 书面材料分析法
      • 组织和培养班集体
        • 地位
          • 中心环节
          • 中心工作
          • 首要任务
          • 工作重点
        • 内容
          • 记忆技巧：节目准气
          • 明确的共同目标
          • 一定的组织结构
          • 共同的生活准则
          • 集体成员之间平等心理相容的气氛
        • 方法
          • 记忆技巧：木杆钓活鲫鱼
          • 制定共同的奋斗目标
            • 首要工作
          • 选拔和培养学生干部
          • 建立严明的班级纪律
          • 建立正确的舆论和良好的班风
          • 组织形式多样的教育活动
        • 班集体形成的阶段
          • 组建阶段
            • 形式上同属于一个班级，班主任是核心和动力
          • 核心初步形成阶段
            • 班级组织功能健全，班级的核心初步形成
          • 集体自主活动阶段
            • 形成正确舆论和良好班风，班集体成为教育的主体
          • 孤立期、同化期、形核期、形成期、发展期
            • 一个好的班集体的发展，大约要经历五个时期：孤立期、同化期、形核期、形成期、发展期。其中，孤立期指的是学生刚进入一个新学校，相互缺乏了解与感情上的联系，班级对成员还缺少吸引力。但学生都想表现自己，这一时期，不管年龄高低，都全听老师指挥，教师适时提出并确定班级发展目标。 形核期是班级发生重大变化的转折时期，老师在积极分子崭露头角时，把考察、考验和培养结合起来，通过各种活动考察培养积极分子，促使它们成长并在活动中表现品格和才能，形成其核心和支柱作用的班委会，结合学校制度制定班级管理制度，这时教师依靠班干部围绕班级目标来开展工作。与题干不符，排除。 形成期是班级核心形成后，班干部各负其责，围绕班级目标，积极开展各方面的工作。通过表扬先进，帮助后进，建立个人与集体的良好关系。集体关心个人成长，个人维护集体利益，成员集体荣誉感增强，团结的班集体逐步形成。与题干不符，排除。 同化期是集体成员之间开始熟悉，个别成员间开始相互交往，这为班集体核心的形成打下了基础。这时还处于教师组织集体，提出要求，选选择积极分子阶段。
      • 做好个别教育工作
        • 班主任的个别教育工作是面向全班每一位学生的
        • 优秀生
          • 严格要求，防止自满
          • 不断激励，提高抗挫折能力
          • 消除嫉妒，公平竞争
          • 发挥优势，带动全班
        • 中等生
          • 重视对中等生的教育
          • 根据中等生的不同特点进行个别教育
          • 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
        • 后进生
          • 对后进生的教育
            • 首要地位
            • 特点
              • 不适度的自尊心
              • 学习动机不强
              • 意志力薄弱
              • 是非观念模糊
            • 恒心才发光
              • 关心热爱与严格要求相结合
              • 培养和激发学习动机
              • 善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
              • 针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
              • 对后进生的教育要持之以恒
        • 抓中间，促两头
      • 营造优雅的班级环境
      • 协调好各方面教育力量
        • 加强与任课教师的团队合作
        • 做好班级少先队工作
        • 做好家长工作
      • 做好班主任工作计划和总结
        • 学期计划
        • 具体活动计划
      • 做好操行评定
        • 定义
          • 以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
        • 步骤
          • 学生自评
          • 班主任评价
          • 信息反馈
• 10 课外、校外教育和三结合教育
  • 课外、校外教育
    • 课外、校外教育的概念
      • 在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动
      • 课外教育：学校、班级组织实施的课余教育活动
      • 校外教育：由校外教育机构领导和组织的课外教育活动
      • 两者的区别在于组织领导活动的主体
    • 课外、校外教育与课堂教学
      • 联系
        • 1.目标一致 2.有组织、有计划 3.互相配合
      • 区别
        • 统一要求和发展个性
          • 共性发展
          • 个性特长
        • 强制与自愿
          • 具有强制性
          • 自愿参加
        • 内容与形式
          • 内容受课程计划、教学大纲的限制，形式是班级授课
          • 内容多样，形式灵活
        • 教师在活动中的地位
          • 教师主导
          • 教师起辅助作用
        • 学习方式
          • 接受、练习为主
          • 自主性探索为主
    • 课外、校外教育的意义
      • 1.有利于学生开阔眼界，获得知识
      • 2.有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
      • 3.是进行德育的重要途径
      • 4.是因材施教、发展学生个性特长的广阔天地
    • 课外。校外教育的主要内容
      • 1.学科活动：是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分
      • 2.科技活动 3.文体活动 4.社会活动 5.游戏活动 6.课外阅读活动 7.主题活动
    • 课外、校外教育的组合形式
      • 1.个人活动
        • 3.群众性活动（具有普及性）
      • 2.小组活动（最基本的组织形式）特点是自愿合作、小型分散、灵活机动
    • 课外、校外教育的主要特点
      • 1.自愿性 2.自主性 3.灵活性 4.实践性 5.广泛性
      • 1.开放性 2.综合性 3.兴趣性 4.探究性
    • 课外、校外教育的主要要求
      • 1.有明确的目的性、计划性 2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力
      • 3.注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合
      • 4.要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征
      • 5.课堂教学与课外活动相互配合、互相促进
        • 6.因地、因校制宜
  • 家庭、社会、学校三结合教育
    • 家庭教育
      • 作用：教育子女是家庭的基本社会职能；家庭教育是学校教育的基础和补充，学校是家庭教育的发展和补充；家庭教育史人生整个教育的基础和起点
      • 特点：教育内容生活化、教育方式情感化、教育方法多样化
      • 1.和谐的家庭环境 2.对孩子的要求合理、统一 3.理解和尊重孩子 4.不断提高家长的文化素养和思想素养
    • 社会教育
      • 定义：学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响
      • 途径和形式：1.社区（教育的社会化与社会的教育化的统一）2.校外机构 3.大众传媒
      • 与学校的关系：是学校教育的补充
    • 三结合
      • 1.学校教育占主导地位 2.家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合
      • 3.加强学校与家庭之间的相互关系 4.加强学校与社会教育机构之间的联系
• 教育与教育学
  • 教育的产生和发展
    • 教育的概述
      • 教育的概念
        • 词源 《孟子尽心上》 分开解释 说文解字 许慎
        • 定义
          • 广义：凡是能增进人的知、技、智、体、影响人的思想品德都是
          • 狭义：学校教育 有目的计划组织 期望方向
      • 教育的结构
        • 内部结构
          • 教育者、受教育者、教育影响（教育内容和教育手段）
          • 教育者、受教育者、教育内容、教育手段/物资
        • 外部结构
          • 纵向、横向（普、职业）、办学形式（夜半全涵广电）管理体制结构（公、民、社会）
      • 教育的本质
        • 有目的的培养人的社会活动
      • 教育的社会属性
        • 李永对农民阶级生气（继承性、长期性）
      • 教育的功能
        • 特征
          • 社科多调整（客观、条件性、整体性）
        • 类型
          • 体会对象（本体、派生）、方向有正负、乘仙引（呈现显性隐性）、抄报纸（超越、保守、性质）
    • 教育的起源
      • 本能生利息、心理仿梦露、米凯爱劳动 （需要交往神话生活）
    • 教育的发展历程
      • 原始社会的教育
        • 广全无非自愿（广泛、非独立、自发性、原始） 模仿口耳相传
      • 古代社会的教育
        • 街道等专人刻象（象征性，接受什么样的知识标志一个人的社会地位）脑体分工现教师，学校出现是飞跃，重要标志是文字
        • 中国
          • 西周：学在官府、官师合一、器血书
          • 稷下学宫：战国 官办私持，学术才资 自由尊师不规范（弟子职） 反思学术发展，独立创造典范
          • 太学 ：博士、太学，亿万操纵 （意识形态，完备规范）
          • 九品中正制：上品无寒门，下品无士族
          • 科举制：六学二馆（四国太算术率，广弘）
          • 书院：书院私人办藏书教研为一体
        • 外国
          • 古埃及：以僧为师、以吏为师
          • 古印度：古儒学校。婆罗门 年长教年幼
          • 斯巴达：防止精致女子泪目 教育是国家事业，典型特征是军事教育、阶级性 军人武士甩着头跑跳 （摔跤、掷铁饼、投标枪、赛跑、跳跃）
          • 雅典：温和 民主 德智体美 私立 轻视女子教育
          • 古罗马：昆体良 培养演说家或者雄辩家
          • 中世纪
            • 基督教：僧侣 统治人才 七艺 圣经 （秀文辩证 音乐算几天）
            • 世俗教育：骑士学校 骑士骑马 打枪游棋剑
      • 近代社会的教育
        • 特征：发誓双统义务公立起
          • (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)教育的法制化(5)出现了双轨制(6)形成了较系统的近代学校教育制度。
        • 中国
          • 洋务运动
            • 创办新式学堂 1862 京师同文馆 班级授课制
            • 学以致用，由浅入深，专科性质部门办学
            • 指导思想：中学为体，西学为用
            • 缺整体，很孤立， 中体西用下，四书五经不放弃
          • 维新运动
            • 1898 京师大学堂 废八股 改科举 讲西学 建新堂 梁（女子教育、趣味教学 京师大学堂章程 联系实际）严（新民德 开民智 鼓民力 体用一致）
          • 清末新政
            • 学制（壬寅、癸卯 废科举兴学校1905 改革教育体制（学部） 留日留美
          • 蔡元培
            • 毛泽东 学界泰斗、人世楷模 五育教育（试试竣工没 世界观 实利智育 军国民 公民道德 ） 目的健全的人格 最早提出美育目标 首次提出美育（王国维） 北大改革 抱定宗旨改变校风 思想自由 兼容并包 教授治校 民主管理 学科学制改革 教育独立思想 经费行政学术与内容 脱离宗教
          • 晏阳初
            • 平民教育之父 河北定县 四大教育（文生卫公、愚贫弱私） 三大方式（家校社，成员少年、群众）平民教育（“化农民”与“农民化”）
          • 梁漱溟
            • 乡村教育 山东邹平 菏泽济宁 社会文化失衡（新文化、救活旧文化） 乡农学校 乡农教育课程
          • 黄炎培
            • 职业教育之父 大职业教育 社会化科学化 敬业乐群 手脑并用做学合一 使无业者有业，有业者乐业
          • 陈鹤琴
            • 中国幼教之父 南京鼓楼幼稚园（中国第一所实验幼稚园） 第一所幼稚园湖北幼稚园 做人，做中国人，做现代中国人 活教育（做中教，做中学，做中求进步大自然大社会都是活教材） 五指活动（文科易建设） 要求（件件找和服）步骤（十月作品）
          • 陶行知
            • 毛 伟大的人民教育家 宋庆龄万世师表 （小小山芋>晓庄学校、小先生制,山海工学团 生活即教育 社会即学校 教学做合一 儿童教育理论重视儿童生长创造性个性 四种精神 大爱奉献创造求真
          • 20世纪20年代：公平失职，可擒国家
        • 外国
          • 文艺复兴
            • 人文主义教育 维多利诺（快乐之家） 伊拉斯谟（最早提出班级） 个性解放 重视人的价值与尊严 古典文学数学自然科学
          • 宗教教育
            • 马丁路德 义务教育
          • 德国 《初等义务教育法》 法国1881-82《费里法案》义务免费世俗 英国1870《初等教育法、福斯特法案》初等国民教育正式形成 美国1852 马萨诸塞州第一个强迫义务教育学 教育机会均等
      • 现代社会的教育
        • 公仆升职统一全民心中全（制度化不断完善）
        • 20世纪以后特点：全民多现身
        • 21世纪教育的特征：全民信个球
  • 教育学的产生和发展
    • 教育学的概述
      • 概念 研究教育现象和教育问题 揭示教育规律
      • 研究对象 教育现象 教育问题（优先选 内在动力）
      • 研究任务
        • 解释教育现象和问题 揭示教育规律 探讨教育价值和教育艺术 指导教育实践
      • 教育学的发展历程
        • 萌芽
          • 经理论证 经验，理论论文政治 教育学还未成为一门独立学科，此时教育学属于萌芽阶段，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平。
          • 中国
            • 孔子
              • 四目相对内心方，作用、德育、与教师 创办私学，编六经；学而优则仕，土木优良，打破贵族建官僚；平民破垄断，利于文化移；《诗》《书、《礼》《乐》《易》《春秋》，文人不重劳动；殷实学起（视其所由，不愤不启）；先庶富，后教；对个人:“性相近,习相远”（先天有差别，后天教平等，扩大对象）；“仁”为最高道德准则，莉莉这种可改（立志、力行、内省、中庸、克己、改过）；学会以爱教温；
            • 孟子
              • 孟子是在做木格房，木格里有大丈夫，大丈夫专学隐身术，假装成高富豪，去吃董村饭 性善论 撤销公式（恻隐善恶恭敬是非），仁义礼智；个人 扩充善性，社会 行仁政 得民心；明人伦 夫君抚长袍；大丈夫 高尚气节 富贵不能淫 浩然正气；持志养气 动心忍心 存心养性 反求诸己； 专教隐身：专心致志 教亦多术 盈科后进（循序渐进） 深造自得（内化论） 启发诱导； 教育与生产劳动相分离
            • 荀子
              • 荀子把教室视作慕容芳，但是教师疑惑，去微信寻见解 劝学篇 最先连用道德 ；性恶 ：本性恶，努力变；学习能实现；教育化恶引发展 性伪之分 化性起伪； 大儒； 诗书礼乐春秋，礼是核心； 闻见知行；有尊严和威信;(2)有丰富的经验和崇高的信仰(3)能循序渐进，讲课有条理而不违师法(4)见解精深，表述合理；天地君亲师，师云亦云
            • 墨子
              • 墨家 素丝说 兼爱非攻 外铄论 兼士贤士有仁义，上说下教；亲知（重要途径） 闻知 说知（最高途径）；动力创始，合其志功 主动说教（强说人），量力，述而又作，实践 动机效果统一 既重视思维能力的培养，又兼顾思想道德 政治思想，科学技术（最大特色），文史教育，思维能力
            • 道家
              • 庄子 老子 自然人性论 道法自然
            • 中庸
              • 《中庸》是《礼记》的一篇，思孟学派；天命之谓性,率性之谓道，修道之谓教”（信道教）；知行统一；备课预习的重要性 凡事预则立不预则废；学习过程:学问思辨行:博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。君子尊德性 而道问学
            • 大学
              • 《大学》是《礼记》的一篇 三纲领（大学之道，,在明明德,在亲民，在止于至善）八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下:（鸽子成真，休妻子，平天下）
            • 学记
              • 世界上最早专门论述教育和教育问题 教育学的雏形 乐正客 捡啄（作用）木鸟 管制元芳 评价树典范 对社会:“化民成俗”对个人:玉不琢，不成器，人不学，不知道；藏起虞姬去魔教寻熊掌 藏息相辅 未发先豫 及时施教 长善救失
            • 朱熹
              • 四书章句集注；明人伦；存天理灭人欲；朱子读书法：切着荔枝，循序渐进(的)叙述 切己体察（实际行动） 着紧用力（抓紧时间 奋力学习） 居敬持志（精神专一 远大志向 高尚目标） 熟读精思 循序渐进 虚心涵泳（不存先见 反复详玩 细心咀嚼；） 因材施教 启发性原则；教育阶段 八岁坯璞，学事为主，早生道德，心口眼到；十五加光饰，习四书五经，提倡自学与切磋；提出课程
            • 王阳明
              • 心即理 性善论；致良知 自求自得 立志 知行合一 求本心；随人分限所及（量力性 循序渐进）；静处体悟 事上磨练 省察克治 归于改过；因材施教
            • 其他
              • 董仲舒
                • 对贤良策 三纲五常 性三品 春秋繁露 遗传决定论
              • 王充
                • 鸿儒 培养创造性人才 文吏 儒生 通人 文人 鸿儒 问难与距师
              • 颜之推
                • 颜氏家训 最早的家庭教科书 治国人才 德艺 及早施教 严慈相济 通用语言 入芝兰之室 久而不闻其香
              • 韩愈
                • 师说 性情三品说 仁义 儒家经典 尊师重道 勤勉
              • 王夫之
                • 性日生日成，后天习得；教育继善成性；王者之治天下，不外政教之二端，语其本末，则教本也，政末也
              • 黄宗羲
                • 公其非是于学校
          • 外国
            • 古希腊
              • 智者学派
                • 西方最早的职业教师 秀文辩证 扩大教育对象范围 第一个收学费称自己为智者 普罗塔格拉
              • 苏格拉底
                • 最早提出发现法 社会本位论 最早的专家治国论者 道德是否可教 知识即美德 守法就是正义 教育雏形否贵族，忽视情感与行为 算几天 记住规定 讽刺定义助产术 具体到抽象 已知到未知 个别到一般 认识你自己
              • 柏拉图
                • 雅典学园 《理想国》 学习即回忆 节制（情绪） 勇敢（意志） 智慧（理性） 全屏找油和七种公子普及教育 考试 音乐算几天 过分统一拒绝改变
              • 亚里士多德
                • 吕克昂 百科全书式的哲学家 《论灵魂》 植物（营养 体育） 动物（感觉 本能情感 欲望 德育） 理性（思维 判断 智育） 提供人性论基础 最高目的：追求美德 分段：777 自由教育思想（闲暇时间 自由学科） 公立教育 教育立法
            • 古罗马
              • 昆体良
                • 论演说家的教育 雄辩术原理 模仿理论联系 班级授课萌芽 双语教育 儿童早起训练 因材施教 拒绝体罚
        • 创立
          • 培根夸洛克,裴斯扛火炉 科大，曼林，论普爱(论科学的价值、大教学论，教育漫话, 林哈德、康德论教育,普通教育学,爱弥儿 对方揭机盖 ，林芳著机盖
          • 培根
            • 培根首提出 纽斯来实现 康德首讲授 巴特来规范
            • 科学/实验归纳法 首次提出把教育学作为独立的学科分离出来 最早提出教育学这一观念
          • 夸美纽斯
            • 夸大侄子学拌饭 大教学论（开始成为独立学科的标志 开创近代教育理论先河 自然类比法进行研究） 直观性教学原则 教育适应自然 学年制（同时开放同升级，年期月日遵规律） 班级授课制（分班分组统作息） 泛智教育 永生 6666 母国拉丁大 （自然植发寻姑娘 最早提出教育原则体系 直观性 巩固性 量力性 优先选墨子 最早提出 系统论证 ）
          • 洛克
            • 绅士洛克在白板上画画 教育万能论 家庭教育 第一次将教育分为体育德育智育三部分 健康的精神寓于健康的身体中 德行是第一位的 学问是第二位的 更加偏向个人本位论
          • 卢梭
            • 法国卢梭爱弥儿 自然教育是核心 推崇性善和感觉 自然人是他目标 正式儿童给自由 消极教育不可少 教育分成四阶段 德智体感都发展
          • 康德
            • 康德首讲授 1776 教育万能论 教育目的的个人本位论 人是唯一需要教育的动物
          • 裴斯泰洛齐
            • 林哈德和葛笃德 教育实践有四个 教育目的是发展 和谐心理和要素 各科教学有方法 语言测量和计算 教育劳动相结合 明确优点和缺点 教育个人本位
          • 赫尔巴特
            • 《普通教育学》著作，独立学科已形成。伦理五德为基础，心理统觉要牢记。 道德教育有目的，可能必要两方面。道德教学有原则，教学才能产作用；道德教育有方法，儿童管理和训育。 课程理论有很多，主要包括四方面、课程兴趣相一致，课程经验相一致统觉理论是基础，相关集中两原则，儿童发展与课程，课程设计要分期。教学理论教学进程有三个，提示分析和综合。教学形式有阶段，明恋西方步骤明。 现代教育学之父 可能（职业有关） 必要（公正万人心） 在教学中进行德育，没有无教育的教学也没有无教学的教育；管理是缰绳；相关：相互联系、集中：历史和数学； 经验的兴趣：死神经—数落文慧物化 总色情—生理正外奔（思辨审美经验绘画 宗教社会情感 神学历史政治外国语本国语）明恋西方 筑起药性 叙述 分析 综合 练习
          • 福禄培尔
            • 福禄培尔幼儿园 没有书本是特点 家庭教育的补充 学校过度的形式 通过游戏和活动 儿童全面都发展 游戏歌谣和恩物 作业运动和研究 世界上第一所幼儿园 肯定游戏价值
          • 斯宾塞
            • 完满反古典，准备完满生活 准备科学赛 指尖养鲤鱼 圣洁萝莉是宿舍神话 新生教真理和文艺 履行公民职责：政治历史
          • 杜威
            • 012345 教育无目的 《民主主义与教育》 课程和教学 三中心 四本质（教育即生活、生长、经验的改造、学校即社会） 五步教学法（困难问题假设 验证结论） 教材心理化 符合儿童兴趣需要经验能力 道德是教育的最高和最终目的 《教育中的道德原理》收录了杜威有关道德教育的24篇文章，详细介绍并讨论学校德育和社会道德教育这个源远流长且切合现实生活与教育的话题。
        • 发展/多样化
          • 现代教育思潮及现代欧美教育思潮
            • 19世纪末20初
              • 新教育运动
                • 蒙台梭利 爱伦凯 目的内容方法新 知识课程为主体
              • 进步教育运动
                • 渊源：卢梭 福禄培尔 裴斯泰洛齐 代表人物 杜威克伯屈 帕克（进步教育之父） 反对工业社会政治经济弊端 改革使学校教育适应美国社会新的需要 美国公立学校 杜威——芝加哥实验学校
            • 20世纪30年代
              • 改造主义
                • 进步教育分支 康茨 拉个 弗莱雷 布拉梅尔德 中心词 社会
              • 新传统主义（进步主义对立面）
                • 要素主义
                  • 巴格莱 科南特 主张学习人类共同要素 新三艺（数学自然科学和外语） 教师核心地位 办教育首先考虑国家和民族的利益
                • 永恒主义
                  • 赫钦斯 经典名著 教师重要性
                • 新托马斯主义
                  • 宗教知识 马里坦 基督教
            • 20世纪40年代
              • 国际理解教育
            • 20世纪60年代
              • 存在主义
                • 萨特 人为自己活着 自己实现 自我生成 品格教育 个别教育 师生间信任关系
              • 新行为主义
                • 斯金纳 教育塑造行为 程序教学
              • 结构主义
                • 布鲁纳 发现法 重视学科基本结构 任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人
              • 补偿教育
                • 为不利儿童设计不同的方案 保障儿童学习与发展机会均等的重要手段
              • 回归教育
                • 教育不要一次完成 根据个人的兴趣职业社会经济状况 在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育
            • 20世纪70年代
              • 人本主义
                • 马斯洛 罗杰斯
              • 生计教育
                • 升学主义转为生计发展
              • 分析教育
                • 谢佛勒
              • 新人文主义教育
                • 强调科学主义与人文主义教育的统一 反对唯科学主义和唯人文主义
              • 终身教育
                • 保罗朗格朗
            • 20世纪8/90年代
              • 素质教育
                • 我国1999全面实施
              • 全民教育
                • 所有人都可以接受教育
              • 全纳教育
                • 容纳所有学生 强调反排斥 反歧视 反分类
          • 现代教育学流派
            • 实验教育学（19末20初）
              • 实验数据没啦 梅一曼（实验教育学纲要） 拉伊（实验教育学） 实验统计比较
            • 文化教育学（20c20s）
              • 文文diss丽丽 狄尔泰 斯普朗格 利特 精神科学教育学 反对唯科学主义 理解与解释 培养完整人格 陶冶与唤醒
            • 实用主义教育学（19末20初）
              • 杜威克伯屈 饭赫尔巴特传统教育学
            • 批判教育学（20c70s)
              • 批判瀑布没鲍鱼 鲍尔斯 阿普尔（谁的知识最有价值） 布迪尔 批判实用主义新保守主义 新自由主义 教育目的是对学生进行启蒙以达到意识解放的目的 教育理论研究要采用实践批判的态度和方法
            • 制度教育学（20c60s)
              • 乌里 瓦斯凯 强调制度的重要性 及其影响的潜在性
          • 马克思主义教育学
            • 加里宁
              • 《论共产主义教育》 教师是人类灵魂的工程师 贡献 海绵吸收
            • 马卡连柯
              • 《教育诗》《塔上旗》 集体教育理论 尊重与严格要求相结合 平行教育影响 前景教育
            • 克卢普斯卡娅
              • 《国民教育与民主制度》 第一步用马克思主义观点阐述教育学和教育史
            • 凯洛夫
              • 《教育学》世界上第一步马克思主义教育学著作 对我国影响最大
            • 杨贤江
              • 《教育史ABC》第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史《新教育大纲》1930第一部马克思主义论述教育问题
• 教育研究
  • 教育研究的概述
    • 教育研究的内涵
    • 教育研究的类型
      • 根据研究目的不同
        • 基础研究
        • 应用研究
      • 根据研究分析方法不同
        • 定性研究--文字
        • 定量研究--数字
      • 根据是否改变客观现状
        • 描述性研究
        • 干预性研究
    • 教育研究的基本原则
      • 客观性原则---最基本原则
      • 创新性原则---本质特征
      • 理论联系实际原则--研以致用
      • 伦理原则--教育性原则
  • 教育研究的基本过程
    • 确定研究课题（首要环节）
    • 查阅文献资料
      • 按文献的等级分类
        • 零次文献（书信论文手稿 笔记 实验记录 会议记录 零散的）
        • 一级文献（原始文献）专著、论文 调查报告 档案材料
        • 二级文献（检索性文献） 题录 书目 索引 提要 文稿
        • 三级文献（参考性文献）对文献的分类总结 动态综述 专题评述 进展报告
      • 按文献的功能分类
        • 事实性文献
        • 工具性文献
        • 理论性文献
        • 政策性文献
        • 经验性文献
      • 文献的阅读原则
        • 计划性原则
        • 顺序性原则
        • 批判性原则
        • 同时性原则
      • 文献检索的主要方法
        • 顺查法
        • 逆查法
        • 引文查找法
        • 综合查找法
    • 提出教育研究假设
      • 注意研究假设的科学性/推测性/明确性/可检验性和间接性
      • 分类
        • 解释性/预测性/描述性
        • 归纳/演绎/研究
    • 教育研究方案的制订
      • 选择研究对象
        • 总体
        • 样本
        • 抽样
          • 简单随机抽样
          • 系统随机抽样
          • 分层随机抽样
          • 整群随机抽样
      • 确定研究方法
      • 制订研究计划
    • 收集整理分析资料
      • 收集研究资料
      • 整理研究资料
      • 分析研究资料
        • 定量分析
          • 概述
            • 集中量数---集中趋势
            • 差异量数---离散趋势（全距）
            • 地位量数---单个数据在总体中的位置
            • 相关系数---相关度分析
          • 应用
            • 定名测量---无大小
              • 学号，车牌号
            • 定序测量---有大小
              • 名次
            • 定距测量---没有绝对零点，零不代表无
              • 温度
            • 比率测量---零代表无
              • 年龄、结婚次数
        • 定性分析
    • 教育研究结果的表现形式
      • 学术论文
        • 标题
        • 内容摘要
        • 前言
        • 正文
        • 结论与讨论
        • 引文注释与参考文献
  • 教育研究方法
    • 教育研究方法的概念
    • 常用的教育研究方法
      • 教育观察研究法
      • 调查研究法
        • 问卷调查实最基本，最常用的
      • 实验研究法
        • 自变量：产生变化的原因
        • 因变量：产生变化的结果
      • 个案研究法
        • 对象既可以是个体也可以是群体
    • 几种新兴的教育科学研究方法
      • 行动研究法--起源美国勒温
      • 教育叙事研究法
      • 教育质性研究
      • 校本研究
• 浮动主题