教师招聘D类综合素质

下图梳理了教师招聘D类综合素质的知识点，包括师德与职业认知、教育教学核心能力、教师自主发展能力等，收藏下图学习吧！

师德与职业认知

教育理念

教育观

教育素质的基本内涵（提速个性创两全）

以提高国民素质为根本宗旨

面向全体学生的教育

促进学生全面发展的教育

促进学生个性发展的教育

培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

新型的学习方式

自主-合作-探究学习

新课改的教学观（学习过人）

以“教育者为中心”转向“学习者为中心”

以“教会学生知识”转向“教会学生学习”

以“重结论轻过程”转向“重结论的同时更注重过程”

以“关注学科”转向“关注人”

学校具体改革措施（微观途径）

学校管理

课外、校外教育活动

班主任工作

教师业务水平

学生观

学生观（两独一发）

学生是发展中的人

学生身上有巨大的潜力

学生是处于发展过程中的人

学生是独特的人

每个学生都有自身的独特性

学生是具有独立意义的人

学生是学习、责权的主体

五育及关系

德育（灵魂与统帅作用，核心，基础）

智育（前提和支持作用）

体育（物质基础）

美育（动力作用）

劳动技术（综合体现）

关系：相互联系，相互影响，辩证统一

教师观

角色（四者一开放）

学生学习与发展的促进者

教育教学的研究者

课程的开发者和建设者

社区型的开放教师

行为（赞助反合作）

对学生：尊重、赞赏

对教学：帮助、引导

对自我：反思

对同事：合作

教师劳动的特点

复杂性

教育目的的全面性

教育任务的多样性

劳动对象的差异性

创造性

因材施教

教学方法不断更新

教师需要“教育机智”

示范性

做学生的榜样

新课程改革（教育改革的核心）

课程结构

均衡性

综合性

选择性

教师职业道德

教师职业道德规范（三爱两人一终身）

爱国守法（基本要求）

爱岗敬业（本质要求）

关爱学生（师德的灵魂，核心）

教书育人（教师的天职，根本任务）

为人师表（内在要求）

终身学习（不竭动力）

教师职业行为

教育法律法规

教师的权力与义务

教师的权力（一教二学三指导，报酬管理与培训）

教育教学权

学术研究权

指导评价权

报酬待遇权

参与管理权

进修培训权

教师的义务

履行教育教学职责

对学生进行思想政治教育

爱护尊重学生

保护学生合法权益

提高业务水平

学生的权力保护

人身权

财产权

受教育权

有关教育的法律法规

教师自主发展能力

教育反思

内容

教育反思的四个视角（自角专方）

对自身教育观念的反思

对教师角色的反思

对专业水平的发色

对教学方法的反思

教育反思的六大时段

备课时的反思

课堂情景的反思

完成某一过程后的反思

课后的反思

批改作业时的反思

检测后的反思

主要方法:反思日记、详细描述、实际讨论行动研究

教师专业发展

教师专业发展概述

教师专业素养的基本结构

教师的教育理念与师德修养

教师的专业知识结构

本体性知识

条件性知识

实践性知识

文化知识

教师的专业能力结构

教师从事教师职业所具备的基本能力

教师专业活动的实践能力

教师反思和研究的能力

教师的心理素养

教师专业发展的方法/途径

终身学习

参加培训

专业阅读

网络学习

参加学术团体与学术活动

教育研究

校本研究与培训

行动研究

教育考察与观摩

教育反思

教师职业生涯发展规划

职业生涯规划类型（时间维度）:1、短期规划 2、中期规划 3、长期规划 4、人生规划

案例解读教师职业生涯发展阶段理论

“适应”和“发现”期

稳定期

试验期或重新评价期

平静期和保守期

退离教职期

教师专业发展的五阶段理论

新手阶段

熟练新手阶段

胜任阶段

业务精干阶段

专家阶段

教师心理调适能力

教师心理健康

教师常见心理健康问题及调适

教师职业倦怠及心理调适

教师职业倦怠三维模型

情绪衰竭

去人格化

低个人成就感

摆脱教师职业倦怠的方法

拥有强健体魄

构建社会支持系统

寻求合理的专业期望

紧跟时代步伐不要掉队

教育教学核心能力

学生发展指导能力

学生身心发展概述

小学生典型心理发展特点（放快协速）

开放性

快速性

协调性

可塑性

中学生典型心理发展特点（会锁过动）

社会性

闭锁性

过渡性

动荡性

学生认知发展

注意

小学生注意发展的特点

无意注意占优势，有意注意在发展

具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意

注意有明显的感情色彩

注意的品质在发展

注意规律的应用（一无一有相交替，长期培养注意力）

正确运用无意注意规律组织教学活动

运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性

运用两种注意互相转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动

要根据注意的特点和规律培养学生的注意

记忆

小学生记忆发展的特点

有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位

意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位

抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位

提高记忆能力的方法（理明精编组块来复习）

理解材料的意义，少用机械记忆

明确记忆目的，增强学习的主动性

对材料进行精细加工，促进深度理解

运用多重编码的方式，提高加工质量

运用组块化策略，合理组织材料

注重复习方法，防止知识遗忘

防止遗忘的方法（法官及时返回散中）

复习方法要多样化

运用多种感官参与复习

及时复习，经常复习

合理分配时间

反复阅读与试图回忆相结合

做到分散复习与集中复习相结合

思维

初中生思维发展的特点

思维的创造性和批判性日益明显

思维的片面性和表面性依然存在

思维活动中的自我中心的出现

假想的观众

独特的自我

学生的情绪、情感发展

小学生情绪、情感的特点

情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱

情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加

高级情感进一步发展

初中生的情绪发展特点

强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

可变性与固执性共存

内向性与表现性共存

初中生的情感发展特点

自我意识增强，自尊的需要迫切

情感有文饰、内隐和曲折性

情感容易受挫折，忍受能力差

良好情绪的培养

培养对生活和工作的热爱

学会正确处理人与人之间关系的技巧

要善于把心中的不快表达出来

学会控制自己的情绪

培养幽默感

学生的人格发展

气质类型

胆汁质（批评+约束）

多血质（多任务+活动，培养耐心）

粘液质（耐心+时间）

抑郁质（关心+鼓励）

认知风格

场独立型

场依存型

冲动型

沉思型

初中生自我意识偏差（六过度一无能）

过度敏感

过度独立

过度自尊

过度自责

过分的自我表现

过分的自我掩饰

强烈的无能体验

学生的学习发展

学习动机

概念（学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力）

学习动机与学习效率之间的关系

学习动机的理论

强化理论（行为主义学派的观点）

需要层次理论（人本主义，马斯洛）

成就动机理论（麦克里兰）

成败归因理论（维纳）

自我效能理论（班杜拉）

学习动机的培养（需要立志自我归因）

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

学习动机的激发（启动奖惩好归因）

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习兴趣

学习兴趣的激发与培养

建立积极的心里准备状态（课前）

充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（课中）

创设问题情境，激发学生学习兴趣（课中）

兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养（课中+课后）

改进教学方法，增强学生学习兴趣（课后）

学习习惯

促进学生良好学习习惯的策略

发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

课堂中正确引导

注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

分层渐进，注重对学生进行个别辅导

建立学生良好学习习惯评价体系

学生的品德发展

德育过程的基本规律

德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

德育原则

导向性原则

疏导原则

尊重学生与严格要求学生相结合的原则

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则

知行统一原则

长善救失原则

正面教育与纪律约束相结合的原则

集体教育与个别教育相结合的原则

德育方法

说服教育法

语言说服法

事实说服法

榜样示范法

实际锻炼法

情感陶冶法

品德评价法

奖励

惩罚

品德不良行为

原因分析

客观原因（外部）家、校、社

主观原因（内部）

应对策略

消除疑惑心理和对立情绪，建立正常的人际关系

提高道德认识，讲究谈话艺术

重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养

通过实践，锻炼学生与诱因作斗争的意志力

正确把握心理发展的年龄特征与个别差异性

形成正确的是非观念，增强是非感，增强抗诱惑力，巩固新的行为习惯

奖励与惩罚的运用

小学生的美育

作用

有利于陶冶人的情操

有利于促进心理结构的“内化”

有利于提高思维能力

途径

艺术美及其获得

自然美及其获得

社会美及其获得

学生心理健康教育

考试焦虑

原因

主观

自我期望过高

知识准备和应试技能不足

自信心不足，自尊心强的学生

考前身体状况不好

客观

父母的压力

老师的压力

同学之间的竞争

应对策略

调整期望值，培养良好的个性

端正考试态度，正确评价考试成绩及意义

做好充分的考试准备，形成良好的考试状态

网络成瘾

原因

网络自身的诱惑

网络的相关法规不健全

家庭环境的影响

上网者自身因素

应对策略（心理干预）

强化干预

厌恶干预法

橡皮圈拉弹法

不赞成干预

内隐致敏法

转移注意力法

替代、延迟满足法

团队辅导法

教学实施能力

教学原理

教学的概念：教学是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学的任务（双基+全面+个性发展）

传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

教学工作的基本程序

备课（上课前的准备工作，是教好课的前提）

三备

备教材

备学生（基础+个性）

备教法

三计划

学期（学年）教学进度计划

课题计划

课时计划

上课（整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键）

上好课的具体要求（目内方结，语气态板）

目的明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

气氛热烈

态度从容

板书有序

上好课的注意事项

关注三维目标的达成

关注课堂预设和生成之间的关系，即文本教材与开发课堂资源结合

关注以学评教，以学生的课堂表现评价课堂的好坏，而不仅仅是老师的表现

关注学生创新精神与实践能力的培养，即能否发现问题、质疑问题

作业的布置与批改

课外辅导

学业成绩的检查与评定

教学过程的基本规律（间掌传教）

间接经验与直接经验相统一

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础

能力发展是掌握知识的重要条件

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

传授知识与思想教育相统一

教师的主导与学生的主体相统一

教学原则

直观性教学原则

概念：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

要求

正确选择直观教具和现代化的教学手段

直观教具的演示要与语言讲解结合起来

要重视运用语言直观

启发性教学原则

概念：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

要求（目主动手，独思农民）

加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

发扬教学民主。

巩固性教学原则

循序渐进教学原则

因材施教教学原则

概念：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

要求

要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

了解学生，从实际出发进行教学。

善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

理论联系实际教学原则

科学性与教育性相结合原则

量力性原则

教学方法（常用）

讲授法

概念：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

优缺点

优点：能在短时间系统传授知识，学习效率高，发挥教师的主导作用。

缺点：不利于学生主动性的发挥，不利于学生思维创造性的发挥，不利于因材施教。

运用的基本要求

讲授内容要有科学性、系统性、思想性

注意启发

讲究语言艺术

要组织学生听讲

谈话法

概念：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

优缺点

优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，了解学生的学习程度，检验教师的教学效果。

缺点：适用范围有限，要求学生有一定基础，耗时、费力，学习效率低

运用的基本要求

做好提问准备。

提出的问题要明确，引起思维兴奋。

要善于启发诱导。

讨论法

概念：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点

优点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解。

缺点：需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

运用的基本要求

讨论前做好充分准备

讨论中要对学生进行启发诱导

在讨论结束时要做好小结

教学方法选用的依据（一课程两主体三教学）

课程性质和特点

学生年龄特征

教师业务水平、实际经验及个性特点

教学目的和任务的要求

教学时间、设备、条件

教学手段、教学环境等因素

课堂教学情境

现代教育技术的应用

概念：教师能够运用教育理论和现代信息技术手段，通过对教学过程中有关教育教学资源进行开发、设计、利用、评价、管理，以实现教学活动的最优化。

意义、作用、优点

能帮助老师有效的贯彻和实施国家课程标准

可以推动教育的信息化

促进教育改革的深化

可以优化教学过程，提高教学质量

可以培养创新精神和实践能力的人才

缺点

在一些偏远地区很难普及，适用范围有限。

通过网络进行，缺乏面对面的实感。

长期使用容易让老师造成依赖，长此以往，不利于师生交流。

教育组织与管理能力

课堂管理能力

创设积极的课堂气氛

创设积极的课堂心理条件

激发学生的学习兴趣

培养集体情感与集体舆论

创设教学情境，激发学生情感

实施真正的教学民主

课堂问题行为及其原因，对策

课堂问题行为概念

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。

课堂问题行为产生的原因

学生的身心因素:1、身心发展不完善 2、性别差异 3、生理障碍 4、心理缺失

教师的教育失策:1、指导思想错误 2、管理失范 3、师生缺乏沟通 4、教学的偏差

环境因素:1、家庭因素 2、大众媒体 3、课堂内部环境

课堂问题行为的矫正

课堂问题行为矫正的原则:1、多奖少罚原则 2、坚持一致性原则 3、与心理辅导相结合原则 课堂问题行为矫正的步骤:1、观察课堂中的问题行为 2、制定矫正目标及方法 3、选择适当的强化物和强化时间 4、评定矫正成效 5、塑造良好行为

班主任与班主任工作（学生集体建档案，组织活动与协调，操行评定与总结）

了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）

组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）

培养班干部，建立班委

建立班委会要遵循四个原则:1、民主性原则 2、用其所长原则 3、教育与锻炼相结合的原则 4、关心爱护与严格要求相结合的原则

培养正确的舆论和良好的班风:1、加强思想政治教育正确的集体舆论和良好班风 2、抓好常规训练班主任应从大处着眼小处着入手 3、培养集体荣誉感和责任感 4、奖惩强化班主任要及时对好的行为给予表扬和奖励

建立学生成长档案

组织班会活动和课外活动

协调好各方面的教育力量

操行评定

班主任工作计划与总结

班级与班级管理

班级后进生

概念:后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。

典型特征:求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力

如何教育（恒心材发光）

对后进生的教育要持之以恒

关心热爱与严格要求相结合

针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药

培养和激发学习动机

善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感

班级突发事件的处理

概念:班级突发事件是指班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。

原则（教官有冷可乐）

教育性原则

客观性原则

有效性原则

可接受原则

冷处理原则

步骤

快速做出判断，沉着果断应对

深入调查研究，了解事件缘由

以教育为主，做好善后工作

方法

幽默化解法

因势利导法

转移注意法

延缓处理法

自我解嘲法

班级的组织建设与管理

组织和培养班集体的方法

确立明确的奋斗目标

建立班委会

培养正确的舆论和良好的班风

组织开展班级活动

教育教学评价能力

教育教学评价概述

新课改的评价观

评价的根本目的在于促进发展

体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

评价内容综合化

评价标准分层化

评价方式多样化

评价主体多元化

关注发展过程

学生评价

发展性评价方法

真实性评价

学生成长记录袋评价

表现式评价

激励性评价

学生评价应注意的问题

注重学生的个别差异

重视学生自我评价

注意培养学生的竞争与合作意识

注重质性评价，实现评价方法的多元化

注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

教师评价

评价内容

教师自身的素质

教师职责的完成情况

教师工作的效果

评价方法

学生评价

同行评价

领导评价

自我评价

教师评价应注意的问题

不能仅以学生的考试成绩来评价教师的教学效果

不能仅以课堂教学评价教师的教学工作

不能仅以教学工作评价教师的全面工作

沟通合作能力

教师与学生

良好师生关系的特征

尊师爱生

民主平等

教学相长

心理相容

良好师生关系建立的途径与方法（学信网，自民生）

要树立正确的学生观

建立教师威信

要善于同学生交往

提高教师自身素质

发扬教育民主，倾听学生意见

正确处理师生矛盾

教师与家长

沟通方法艺术化

多肯定，少责难

平等地对待家长

善于倾听家长的意见

及时向家长通报情况

与家长的合作

及时与家长沟通

理解与尊重家长

净化与家长的合作关系

家校合作的主要途径

参与家长学校工作

召开家长会

进行家访

家长来访

教师与同事