教育与人的发展

教育与人的身心发展包括人的发展概念，人的身心发展规律对教育的制约，影响人身心发展的因素和主要理论。

第四章 教育与人的发展

• 一、 人的发展
  • 1.1. 人类的发展
    • 1.1.1. 物种发展史角度
  • 1.2. 个体发展
    • 1.2.1. 含义
      • 1.2.1.1. 人类个体的成长和变化
    • 1.2.2. 广义
      • 1.2.2.1. 人从胚胎到死亡的变化过程，发展贯穿人的一生
      • 1.2.2.2. 确立广义的发展观，每个阶段都重要，使个人的发展贯穿于生命的全过程
    • 1.2.3. 狭义
      • 1.2.3.1. 个体从出生到成年的发展变化过程，
  • 1.3. 三个层次
    • 1.3.1. 生理发展
      • 1.3.1.1. 机体成熟，体质增强，生理系统完善
    • 1.3.2. 心理发展
      • 1.3.2.1. 个体内在心里变化过程
      • 1.3.2.2. 认知发展
        • 获得知识，加工信息的过程
        • 感觉 思维 记忆 想象
      • 1.3.2.3. 人格发展
        • 人所具有的与其他人想去别的独特而稳定的思维方式和行为风格
        • 思想 感情 动机 价值观
    • 1.3.3. 社会发展
      • 1.3.3.1. 从个体我到社会我
• 二、 人身心发展规律对教育的制约
  • 人对教育
  • 2.1. 顺序性
    • 2.1.1. 人的身心发展具有顺序性，方向性和不可逆性
    • 2.1.2. 总是从头部到四肢，从无意注意到有意注意，从具体到抽象
    • 2.1.3. 如头尾律，近远律，大小律，机械记忆到意义记忆
    • 循序渐进，量力而行
      • 从简单到复杂，从容易到困难
      • 从具体到抽象
      • 从无意到有意
  • 2.2. 🌹阶段性
    • 2.2.1. 各阶段的身心发展特征不同但又相互衔接
    • 2.2.2. 幼儿期→儿童期→少年期→青年期→成年期→老年期
    • 有针对性
      • 适应儿童不同的发展阶段，从实际出发
      • 针对不同的年龄阶段选择不同的教学内容和方法
  • 2.3. 差异性
    • 2.3.1. 个体与个体之间表现出不同的发展特点
    • 2.3.2. 发展速度不同 发展质量不同 且各有特点
    • 2.3.3. 同一个体的不同阶段表现出不同的发展特点
    • 因材施教
  • 2.4. 不平衡性
    • 2.4.1. 同一个体，身心各方面发展的不同步
    • 2.4.2. 1 同一个体不同时期身心各方面发展的不同步 两大成长高峰期
    • 2.4.3. 2 同一时期 身心各方面发展的不同步 如 婴儿期 脑神经系统发育完善，生殖系统还没有
    • ⭐⭐⭐⭐⭐抓关键期
      • 特定的技能或者行为模式的发展具有最敏感的阶段 如果错过了这个阶段，该技能或者行为便不会得到良好的发展
  • 2.5. 整体性
    • 2.5.1. 人的生理 心理 社会 信用是相互联系的 整体性的发展
    • 2.5.2. 例如各方面全面和谐的发展 综合性的人才
  • 2.6. 互补性
    • 2.6.1. 当人失去了一一种感官 或者身体的一部分 人的其它感官或者神内体其他部分会发展得格外好 来弥补缺失的一部分
• 三、 影响人身心发展因素的主要观点
  • 别人怎么看的教育对人
  • 3.1. 单因素论
  • 3.2. 多因素论
  • 3.3. 🌹内发论
  • 3.4. 🌹外铄论
  • 3.5. 🌹内外因交互作用论
• 四、 影响人身心发展的因素
  • 正确观点该怎么看待教育对人
  • 4.1. 遗传
    • 4.1.1. 物质基础与生理前提
  • 4.2. 环境
    • 4.2.1. 外部条件 可能性和限制
  • 4.3. 🌹主观能动性
    • 4.3.1. 决定作用
      • 4.3.1.1. 主观能动性在个体的发展当中起着最终的决定作用
        • 其他因素都只是提供发展条件而已
      • 4.3.1.2. 主观能动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构
        • 不同主体对环境的内化是不同的
      • 4.3.1.3. 个体通过能动的活动选择 构建着自我的发展
        • 个体 自我认识 自觉影响自己的发展 自我建设 自我奋斗
  • 4.4. 教育
    • 4.4.1. 主导作用
      • 4.4.1.1. 说明
        • 学校教育
          • 狭义教育两依据……
        • 主导作用
          • 不是万能的
            • 不能超越社会条件
            • 不能违背儿童身心发展规律
          • 不能夸大
            • 起到决定作用说法是错误的，学校教育不能超越社会条件，必须遵循身心规律，而且还有和家庭教育社会教育配合
      • 4.4.1.2. 原因
        • 教育本质
          • 有目的 有计划 有组织 有系统的培养人的活动
        • 教育效果
          • 全面 系统而深刻
        • 专门人员
          • 有专门负责教育工作的教师和管理人员
        • 教授知识
          • 知识有认识 实践思想和陶冶价值
        • 显著提高人的现代性
          • 价值观态度行为方式
      • 4.4.1.3. 表现
        • 个体个性化
          • 自主性，个体意识
          • 独特性，个体特征
          • 创造性，价值实现
        • 个体社会化
          • 观念社会化
          • 行为能力社会化
          • 职业身份和角色社会化
      • 4.4.1.4. 条件
        • 校内
          • 具有一定的办学条件 如教育的物质条件
          • 课程设置的合理性 教学方法的有效性
          • 教师的素质和教育管理水平
          • 尊重学生的主观能动性与身心发展规律
        • 校外
          • 家庭教育 学校教育的积极配合程度
          • 社会发展的稳定性及社会教育 学校教育的配合程度
          • 科技信息对学校教育的改造程度
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