2022生物新课标

2022年初中生物新课标解读，一图看懂新课标：指导思想、修订原则、主要变化、课程理念、课程内容、课程实施、学业质量、课程目标、课程性质。

22年生物新课标

• 指导思想：
  • 落实立德树人（以知识为载体，培养核心素养）的根本任务，坚持五育并举。
• 修订原则：
  • 坚持目标导向
  • 坚持问题导向（注重解决实际问题，对应双减，减负提质）
  • 注重创新导向（增强课程综合性和实践性跨学科实践活动，凸显学生主体地位）
• 主要变化：
  • 课程方案：
    • 完善了培养目标（有理想、有本领、有担当）
    • 优化了课程设置（对应双减，减负增效，将劳动与信息科技从综合实践活动课程中独立出来）
    • 细化了实施要求
  • 课程标准：
    • 强化了课程的育人导向（核心素养、立德树人）
    • 优化了课程内容结构（精选主题内容，设立跨学科主题学习活动。大概念→重要概念→次位概念）
    • 研制了学业质量标准（即完成课程时应达到的状态体现）
    • 增强了指导性（“教一学一评”一致性）
    • 加强了学段衔接（体现学习目标的连续性和进阶性）
• 课程理念
  • 核心素养为宗旨，落实立德树人的根本任务；
  • 课程设计重衔接，从小学到高中逐步渐进；
  • 学习主题为框架，每个主题包含核心概念、思想观念及研究方法，并设置生物学与社会．跨学科实践的主题；
  • 内容聚焦大概念，课程设计“少而精”，提炼大概念，精选学习内容；
  • 教学过程重实践，注重学生的实践经历，强调主动参与；
  • 学业发展促评价，重视以评价促进学生的学习与发展
• 课程内容
  • （一）生物体的结构层次
    • 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项各项生命活动。
  • （二）生物的多样性
    • 生物可以氛围不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义。
  • （三）生物与环境
    • 生物与环境相互以来、相互影响，形成多种多样的生态系统。
  • （四）植物的生活
    • 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。
  • （五）人体生理与健康
    • 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障。
  • （六）遗传与进化
    • 遗传信息控制生物形状，并由亲代传递给子代。地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结构。
  • （七）生物学与社会．跨学科实践
    • 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品。
  • 根据培养目标，综合考虑学生、社会和学科的需求，以学科知识的内在逻辑为主线构建课程。包括七个学习主题（9大概念一22重要概念一88次位概念）。跨学科实践（10%)与其他6个学习主题（90%）构成了完整的课程内容体系。每个学习主题都包括内容要求（学什么）、学要求（学到什么程度）和教学提示（怎么教），对于一线教师的教学指导性更强。
• 课程实施
  • 教学建议
    • 制定教学目标应体现发展核心素养的要求（综合性、发展性、实践性）
    • 围绕大概念组织教学内容和教学活动（知识结构化＋注重学生主动建构）
    • 重视运用以探究为特点的教学策略（真实情境中发现问题、获取证据，完成探究）
    • 加强科学、技术、社会相互关系的教育（ STS 教育）
    • 推进现代信息技术与教学深度融合（线上线下相结合）
  • 评价建议
    • 评价原则
      • 以评促学、以评促教、多元多样评价
    • 评价实施
      • 课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科实践活动评价、期末评价
    • 学业水平考试
      • 考试性质和目的
        • 评价血液质量的达成程度，包括纸笔测试、实验操作性 考试和跨学科实践活动测评。
      • 命题原则
        • 简直素养立意，凸显育人导向；遵循课标要求，严格依标命题；丰富试题形式，引领改革方向。
      • 命题规划
        • 明确试卷结构、制定多维细目表
      • 题目命制
        • 明确考查意图一一选取情境素材一一设定问题任务一确定评分标准
  • 教材评价建议
    • 1．教材编写原则：
      • 坚持正确导向，加强思想性；坚持遵循学生发展规律，强化适宜性；坚持核心素养导向，精选课程内容；坚持规范与创新相统一，优化呈现方式
    • 2．教材内容选择：
      • 精选基本内容；重视科学实践活动的设计；体现科学、技术、社会的相互关系；关注人文素养培养；具有一定的弹性和灵活性
    • 3.教材内容的组织和呈现方式；
      • 构建教材基本架构；精心设计教材栏目；统一教材
• 学业质量
  • 内涵：学生完成课程学习后的学业成就表现，反应核心素养要求
  • 描述：在真实情景中，运用相关生命观念解释生物学现象的原因，分析生物学对社会的影响，针对生物学议题进行合理的论证和探究。在此过程中形成相关的意识、思维方式和态度责任
    • 健康和疾病
    • 生物资源开发和利用
    • 生物和环境
    • 生物技术
• 课程目标
  • 核心素养的内涵
    • 生命观念
      • 结构功能关、物质能量观、进化与适应观、生态观等；
    • 科学思维
      • 基于证据与逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法进行思考、辩证和分析；
    • 探究实践
      • 包括科学探究和跨学科实践，主要环节有一发现问题或提出任务、制定方案、实施方案、获得证据或形成初产品、分析证据或改进设计、得出结论或物化成果、进行表达交流或展
    • 态度责任
      • 科学态度、健康意识、社会责任等目标要求
    • （正确价值观、必备品格、关键能カ)
  • 目标要求
    • 掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念；
    • 初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力；
    • 初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题；
    • 初步确立严谨求是的科学态度，乐于探究生命的奥秘
    • 树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
• 课程性质
  • 研究生命现象与生命活动规律的科学，研究对象具有复杂性、多样性和统一性
  • 注重与信息技术、工程技术及其他主题的结合
  • 注重探究和实践