游戏理论

学前教育学游戏理论相关思维导图，包括松弛论或与娱乐论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰认知发展的游戏理论、后皮亚杰学派的游戏理论等。

游戏理论

• 早期的游戏理论
  • 精力过剩论
    • 席勒 游戏就是机体的基本生存需要满足之外，仍有富余精力的产物，游戏就是“充裕精力的无目的消耗”。
    • 斯宾塞 认为消耗剩余精力的游戏活动，是随种系进化而变化的，种系的进化程度提高，为满足原始生存需要所提供的时间和精力相对减少。
  • 松弛论或与娱乐论
    • 拉扎鲁斯 游戏的目的是储存能量以供工作之消耗
    • 派屈克 游戏是基于放松的需求，通过游戏，个人的经历得以恢复，精神得以放松。
  • 练习论（生活预备说）
    • 格罗斯 游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适应以后生活的需要。
  • 复演论
    • 霍尔 个体的成长过程，其实是在重复人类的演化过程。
• 现代游戏理论
  • 精神分析学派的游戏理论
    • 精神分析学派 一切生物生存的基础，离不开与生俱来的原始冲动和欲望 ，人需要为这些受压抑的冲动和欲望找到出路，需要一个不受现实的原则支配的，自由的，自主的，个人天地或领域，来解决矛盾和冲突。 游戏就是表现原始的受压抑的冲动和欲望的最好途径
    • 弗洛伊德 人格由三部分组成:本我，自我，超我，自我得以调节和平衡本我与超我之间冲突和矛盾的机制某种程度上是通过游戏实现的。
      • 调节机制具体表现在两个方面
        • 游戏能实现现实中不能实现的愿望，游戏为儿童能够发现那些在现实中不被允许的冲动提供了安全的环境。
        • 游戏能控制现实生活中的创伤性事件
    • 埃里克森 游戏是自我的一种机能 游戏调节了发展的阶段性冲突
      • 游戏发展三阶段
        • 自我世界的游戏阶段 小小世界的游戏阶段 大大世界的游戏阶段
  • 皮亚杰认知发展的游戏理论
    • 皮亚杰 认知发展影响儿童游戏行为 游戏不是独立意义的活动，而是认知水平上的发展行式而已。在游戏中，认知上的同化作用大于顺应作用。 游戏的三个阶段：练习性游戏阶段 象征性游戏阶段 规则性游戏阶段
  • 后皮亚杰学派的游戏理论
    • 游戏的唤醒理论
      • 唤醒影响因素
        • 外部环境刺激 机体内部平衡机制
  • 维果茨基社会文化历史学派的游戏理论
    • 鲁宾斯坦的游戏理论
    • 艾里康宁的游戏理论
      • 主要观点：角色游戏是儿童的典型游戏，研究儿童游戏应以角 色游戏为主要对象。 游戏就其起源和本质来说是“社会性”的，是和儿童生活的一 定社会条件相关的，而不是某种内部的天赋本能所决定的。
    • 维果茨基的游戏理论
      • 主要观点：游戏创造了儿童的最近发展区。 游戏以一种集中的方式包含了所 而且它本身就是一个主要的发展 游戏不是在幼儿生活中占优势的 活动形式，而