导图社区 个性心理
个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征两大部分的内容。构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
理解权利与义务是道德与法治八年级下册第二单元的重要内容，它讲解了公民的基本权利和基本义务，分析了权利和义务的关系，我们应该如何依法行使权利，履行法定义务。
坚持宪法至上思维导图，宪法是我国的根本法，是党和人民意志的集中体现，是治国安邦的总章程。
感受社会生活，体验人生百味，个人是社会的有机组成部分，人的成长是不断社会化的过程，在社会中逐渐成长为合格的社会成员，个人成长离不开社会，社会为个人成长提供物质支持和精神滋养。
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个性心理
个性心理倾向性
需要
含义：有机体缺乏或不平衡而追求满足的心理倾向。
地位：活动的原动力；个体活动积极性的源泉。
分类
按起源
生理性需要
社会性需要
按对象
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
缺失需要
自我实现的需要
成长需要
动机
含义：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝着一定目标的心理倾向或内部动力。
生理性动机
社会性动机
产生条件
内在条件——需要
外在条件——诱因
功能
激发功能（发生动作）
指向功能（选择目标对象）
维持和调整功能
兴趣
含义：人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。
直接兴趣（对事物本身）
间接兴趣（对事物所引发的结果）
中心兴趣
广阔兴趣
个体兴趣（长期）
情景兴趣
品质
广度（广泛性）
中心（倾向性）
稳定性（持久性）
效能（效能性）
个性心理特征
能力
含义
能力：保证活动取得成功的基本条件。
才能：几种相关的 、结合在一起的能力。
天才：才能的高度发展。
能力与知识、技能关系
联系：能力使掌握知识的前提，知识技能有利于能力的发展；二者的发展是不同步的。
区别：
知识技能：历史经验的总结、活动方式的概括；发展永无止境；
能力：在掌握知识和技能中表现出来的心理特征；发展有限度。
按适应活动范围的大小
一般能力(核心：抽象概括能力）——观、记、注、想、思
特殊能力
按创造性程度的高低：模仿能力、创造能力
按能力的功能：认知能力、操作能力、社交能力
智力
含义：是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
智力理论
斯皮尔曼的二因素论
智力的二因素
一般因素（G因素）
特殊因素（S因素）
观点：一个人智力高低取决于G因素的数量。
瑟斯顿的群因素论
智力的7种基本因素，呈正相关
吉尔福特的智力三维结构论
三维
内容——对象
操作——运作方式（核心）
成果——产物
智力因素的发展：120——150——180
卡特尔的智力形态论
流体智力：20岁达到顶峰，30岁逐渐下降；根先天年龄有关。
晶体智力：随年龄的增长为增长；根教育文化有关。
加德纳的多元智力理论
相对独立的9种智力因素
启示
积极乐观的学生观
科学的智能观
因材施教的教学观
多样化人才观和成才观
斯坦伯格的智力三元论
能力测试
量表
比纳—西蒙量表（最早）
测量方式：智力年龄
编制者：比纳、西蒙
地位：1905年，【法】最早的智力测量表
斯坦福—比纳量表（最广发）
测量方式：比率智商
编制者：推孟
【智力年龄（MA）/实际年龄（CA）】*100
韦克勒斯量表
测量方式：离差智商
编制者：维克斯勒
IQ=100+15Z Z=(X-X平均）/SD
标准
信度
效度
打靶实验
标准化：心理测验最基本的要求
影响因素
遗传与营养
产前环境和早期经验
学校教育
社会实践
环境
主观努力
人格
含义：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
特征
独特性（人心不同，各有其面）
稳定性（江山易改，本性难移）
整合性——心理健康的重要指标
功能性（性格决定命运）
社会性
复杂性（横眉冷对千夫指）
唯独公社正
结构
性格
含义：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。——人格的核心因素
结构特征
态度（核心）：对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。
意志
情绪
理智
形成影响因素
遗传（有限作用）
家庭和环境
社会实践对
良好性格的培养
加强三观教育
及时强化积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
在集体榜样的三观中，因材施教地进行自我教育和行为
气质
含义：个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，主要表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特征。
气质与性格的关系
联系
都是稳定的人格特征
两者相互渗透、彼此制约，相互影响
气质使性格带上某种气质的色彩；
气质影响性格的形成和速度；
性格掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使其服从生活实践的要求。
区别
性格：受社会影响大，可塑性强；后天形成，特征表现晚；有优劣之分。
气质：受生理影响大，稳定性强；先天形成，特征表现早；无好坏之分。
自我意识
含义：人格的内控系统和自控系统；
构成（知情行）
自我认知：自我观察、自我评价
自我体验
自我控制
发展三阶段
生理自我（3岁）
社会自我（少年期）
心理自我（青少年初期）
人格理论
特质学说
奥尔波特的人格特质理论
特质
共同特征
个人特征
首要特征
中心特征
次要特征
卡特尔的人格特征理论
16PF人格测验
气质类型学说
体液说
提出者：【古希腊】希波克拉底、完善者：【罗马】盖伦
气质类型
胆汁质
待人：热情直率
情绪：急躁易怒
语言动作：快而灵活
思维、反应速度：迅速而专一
黑社会小弟、张飞
多血质
待人：乐观活泼
情绪：多变敏感
思维、反应速度：迅速不持久
机灵鬼、王熙凤
粘液质
待人：冷漠
情绪：冷静稳定
语言动作：沉默寡言
思维、反应速度：迟钝而专注
沙和尚
抑郁质
待人：胆小、多疑孤僻
情绪：脆弱敏感
语言动作：细小无力
思维、反应速度：迟缓、持久、想象力丰富
林黛玉
高级神经活动类型说
提出者：巴普洛夫
理论原理：兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性
不可遏制型—强、不平衡—胆汁质
活泼型—强、平衡、灵活—多血质
安静型—强、平衡、不灵活—黏液质
抑制型—弱—抑郁质
气质差异的教育
克服气质差异
根据学生的气质类型因材施教
胆汁质：直截了当
多血质：多种教育方式
黏液质：耐心教育
抑郁质：委婉暗示
格外注意这类学生
指导学生自我分析、自我调控
根据气质类型做职业指导
弗洛伊德的人格理论
本我——快乐原则
自我——现实原则
超我——道德原则
内—外向人格理论（荣格）
人格测验
自陈量表
纸笔测验方法
明尼苏达多相人格测验（MMPI）
爱德华个人兴趣量表（EPPS）
卡特尔人16中人格因素测验（16PF）
投射量表
【瑞士】罗夏克墨迹测验
主题统觉测验（TAT)
提出者：【美】莫瑞、摩尔根
时间：1938年
句子完成测验（SCT）
遗传
社会文化
家庭因素
早期童年经验
个人主观
