教育行动研究

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教育行动研究

• 教育行动研究的含义
  • 教育行动研究是在教育情境中，由研究人员和实际工作者共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力;另一方面也为优化教学实践提供具体策略。
• 教育行动研究的特点
  • 为教育行动而研究。这是行动研究的目的，与传统的“为理论建构而研究”研究目的相对应，主要体现在三个方面:一是为解决教育行动中的实际问题，研究目的具有具有实用性，问题的解决具有即时性;二是为提高教育行动的效率和教育教学的质量;三是为提高教师的教育行动能力和素养。
  • 由教育行动者研究。这指明了行动研究的主体，主要是教师而不是外来的专家学者，教育行动研究要求教育一线人员参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思，在反思中提高理论水平和实践能力。
  • 在教育行动中研究。这是教育行动研究的情境，既有利于获得真实的研究结果，也有利于研究结果的推广。
• 教育行动研究的优点
  • 适应性和灵活性。灵活性指允许边行动边调整方案，以应对研究中出现的新问题;适应性指实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，有利于在复杂的教育环境中进行
  • 评价的持续性和反馈的及时性。诊断性评价、形成性评价和总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性表现在两个方面:一是及时总结反馈，根据研究实际情况调整研究计划和过程;二是一旦发现较为肯定的结果，可以立即反馈到教育实践中去。
  • 较强的实践性和参与性。
  • 多种研究方法的综合使用。
• 教育行动研究的缺点
  • 常以具体教育情境为限，研究的样本选择受到限制，不具有代表性;自变量的控制成分很少，某些方面不符合科学性的严格要求，因此内外在效度不高。
  • 教育行动研究强调实际工作者和研究人员的相互合作，但在实践中协调二者工作的难度很大。
• 教育行动研究的步骤
  • 计划。以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一步具体的行动计划。通常包含三方面的内容和要求。
    • 发现问题。行动研究始于研究者解决问题的需要，要求研究者从现状调研，问题诊断入手。
    • 寻找方案。研究者可以通过请教同行、查阅文献资料、参与相关培训来过得解决问题的途径，利用自身具备的经验、知识、理论和方法对行动研究的计划进行构思。
    • 制定计划。计划必须有充分的灵活性、开放性，既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾和条件，又要把未曾认识到的、在行动中才发现的各种情况、因素纳入进去。
  • 行动。就是指计划的实施。
    • 行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。
    • 强调实际工作者和研究人员一同行动。
    • 重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深以及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。
  • 观察
    • 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是对其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程
    • 观察主要是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。
  • 反思。反思的基本要求是:①以研究问题为基点;②以研究计划为参照;③以教师行动为对象;④以改进实践为归宿。具体包括三个方面的内容和要求
    • 整理和描述。勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景。
    • 评价解释。对行动过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因做出分析和解释。
    • 写出研究报告。研究报告可以采取多种不同的形式，如研究日志，教育叙事，教育案例，教学课例。