新课程的理念与创新

新课程的理念与创新总结。详细的介绍了新课程的基本理念、新课程的规划及其课题、课程目标与课程结构、国家课程标准及其意义、新教材的设计与呈现、学习方式及其转变、基于课程标准的有效教学、课程评价制度的创新、课程资源的开发与利用、课程管理体制的创新、、校本课程的开发这12章的内容。

新课程的理念与创新

第1章：新课程的基本理念

关注学生作为整体的人的发展

谋求学生智力与人格的协调发展

追求个体自然与社会的和谐发展

统筹学生的生活世界与科学世界

增强课程的生活化

凸显课程的综合化

寻求学生主体对知识的建构

建立新型的知识观

倡导个性化的知识生成方式

构建发展性的评价模式

创建富有个性的学校文化

建设民主的管理文化

建立合作的教师文化

营造丰富的环境文化

第2章：新课程的规划及其课题

新课程规划的背景

我国课程改革的历史回顾

现行课程存在的问题

课程改革的国际趋势

新课程的规划

新课程规划中着重考虑的因素

新课程的决策方式

新课程规划的流程

新课程规划涉及的课题

指导思想与培养目标

课程改革的具体目标

课程结构的重构

国家课程标准

教学过程的改进

教材的开发与管理

发展新的课程评价

三级课程管理政策

教师的培养与培训

课程改革的组织与实施

第3章：课程目标与课程结构

课程目标

课程目标

课程目标的确定依据

新课程的目标

新课程目标的确定

新课程目标的时代意义

课程结构

课程结构的含义

课程结构的呈现形式

体系结构

科目结构

课程结构的确定

新课程的结构和特点

体现了全新的课程结构原则

形成了较严密的课程综合与分化的体系结构。

对一些传统课程进行了改造或整合

普通高中课程呈现出三级结构

学习领域

科目

模块

第4章：国家课程标准及其意义

国家课程标准及其框架

课程标准的性质

我国现阶段课程标准的框架

课程标准的陈述

教育目标的层级性

课程标准陈述的基本方式

结果性目标的陈述方式

体验性目标的陈述方式

表现性目标的陈述方式

目标陈述的基本要素

行为主体

行为动词

行为条件

表现程度

国家课程标准的意义

标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实

标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准

标志着教师专业自主权的确立有了保障

标志着教材真正走向多元化有了可能

标志着减轻学生心理负担有了希望

标志着教学方式的革新有了标准

第5章：新教材的设计与呈现

新课程理念指导下的教材转型

教材

教材的变迁

新课程理念指导下的教材转型

教材和教师的关系

以学习为中心的教材设计与呈现

按照知识螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。

充分考虑学生已有的经验和知识

将知识与问题，任务与活动相结合。

重视学科大观念和方法

给学生的思维和探索留下充分的空间

促进师生之间和生生之间的合作

体现时代的精神与最新的研究成果

第6章：学习方式及其转变

学习方式

合作学习

名词解释

有效合作学习情境的特征

合作学习的教学实施

贯穿一节课的合作学习

作为教学环节的合作学习（了解）

自主学习

名词解释

含义、条件、教学指导策略、评价

教学指导策略

宏观层面

微观层面

自主学习的条件

内部条件

外部条件

探究学习

名词解释

探究学习的教学指导策略

探究学习的条件

转变学习方式的意义

转变学习方式是提高教学质量的要求

转变学习方式是回归学习本质的要求

转变学习方式是提高学习质量的要求

第7章：基于课程标准的有效教学

基于课程标准的教学

基于标准教学的特征

教学目标源于课程标准

评估设计先于教学设计

指向学生学习结果的质量

如何设置基于课程标准的教学？

有效教学的框架

创建促进学习的环境

研究并理解学生

明确目标与组织内容

提供多样的学习机会

促进学生学会学习

持续的教学反思与创新

主要教学行为策略

呈示行为策略

基本特点

含义

类型

对话行为策略

含义

类型

指导行为策略

含义

类型

第8章：课程评价制度的创新

从外部评价走向内部评价

内部评价的优势

内部评价的边际

教学评价

课堂教学评价的综合框架

确定评价维度

收集评价信息

提供改进建议

学习评价

从甄别走向发展

学习评价的综合框架

确定学习评价内容和标准

综合素质评价

学业成就评价

选择评价方法

分析评价信息

课堂评价技术

及时反馈

方案评价

校本课程开发方案

校本课程开发方案评价的综合框架

第9章：课程资源的开发与利用

课程资源

课程资源

课程资源与课程的关系

基本类型

开发和利用课程资源的基本理念

教学过程是师生通过课程资源共同构建知识和人生的过程

教材是最基本的课程资源

教师是最重要的课程资源

开发和利用课程资源的原则与途径

开发和利用课程资源的基本原则

开发和利用课程资源的主要途径

第10章：课程管理体制的创新

课程管理体制的现实问题

我国课程管理体制的现实问题

课程管理体制变革的趋势

课程管理体制的模式

三级课程管理体制的确立

基础教育课程管理体制的框架

国家，地方和学校三级课程管理

改善我国基础教育课程管理的建议

需要相配套的课程政策

提高课程政策的一致性

改善课程政策的指示性

需要实施新体制的环境

下雨各种课程管理策略

善于学习别人的经验

营造改革的氛围

需要落实第一责任人的意识

第12章：校本课程的开发

校本课程的开发理念

校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解

校本课程开发的主体是教师，而不是专家。

校本课程开发要善于利用现场资源

校本课程开发要基于学生的需求

校本课程的开发流程

校本课程开发活动的类型

校本课程开发的方案

第13章：综合实践活动的定位与设计

综合实践活动的定位

综合实践活动的设计

综合实践活动的设计

展开实践活动

确定研究课题

设计研究计划

展开活动成果

反思活动历程

第14章：新课程与教师专业的发展

教师专业发展的内涵

新课程背景下教师专业发展的现实需求

新课程背景下教师专业发展的基本策略

超纲题

教学风格

学习双机制理论