知识的学习

教育心理学第五章知识的学习，讲述了知识定义、知识分类、知识理解、知识整合、知识应用等，结构型知识框架分方便学习理解！

知识的学习

• 是何
  • 知识定义
    • 主体客体相互作用后，客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映
    • 广义：知识经验，狭义：个人获得的知识经验
  • 分类（按知识的不同表述形式）
    • 分类依据：安德森根据知识的不同表述形式 差异： 1.定义不同 2.获得机制/建构机制不同 联系：总套话+分套话
    • 陈述性知识
      • 别称：描述性知识
      • 关键词：是什么，为什么，怎么样
      • 定义：事物内容，事物变化发展原因，状态
      • 用，言语（口头+书面）表达传递
      • 获得方式：同化+顺应
    • 程序性知识
      • 别称：操作性知识
      • 关键词：做什么，怎么做
      • 定义：反映活动具体过程，操作步骤
      • 用于实际操作，也叫实践性知识
      • 获得方式：产生式，产生式系统
        • 产生式——两个部分：条件+动作——如果满足条件，那么做什么 产生式系统——两个及以上的产生式
    • 关系：相互联系，相互依存
      • 陈述是程序的基础
      • 程序促进和深化陈述
      • 通常先获得陈述性知识，经过理解和灵活运用，获得程序性知识
• 如何
  • 知识理解
    • 影响因素
      • 内
        • 知识经验，能力水平，理解的意识和方法
      • 外
        • 学习材料的内容和形式，和旧经验的关系，教师的言语和指导
  • 知识整合
    • 记忆
      • 实质
        • 在头脑中积累保存经验的心理过程，对知识识记，保持，再现
        • 从信息加工的角度，是对外界信息编码、存储、加工的过程
        • 识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果
      • 类型
        • 瞬时记忆
        • 短时记忆
        • 长时记忆
        • 去看加涅
    • 忘
      • 艾宾浩斯遗忘曲线——看图说话
        • 套话：德国艾宾浩斯对遗忘现象做了系统研究 看图说话： 横纵坐标——学习后经过的时间为横坐标，记忆保持量为纵坐标，将实验数据绘制成一条曲线，叫艾宾浩斯遗忘曲线 规律：不是均衡的匀速的，在记忆初期阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到相当长的时间后，几乎不再遗忘，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢，趋于平缓 启示：及时复习，合理安排
        • 学习策略（第七章）
          • 促进知识整合——利用记忆规律，促进知识保持的过程
          • 利用记忆规律——排除干扰，抑制和促进，首因效应和近因效应
            • 抑制和促进： 倒摄抑制vs前摄抑制 后面的对前面的学习内容有干扰作用 前摄促进vs倒摄促进 前面的对后面的学习内容有促进作用 首因效应和近因效应： 首因：第一次学的印象比较深刻 近因：刚学完的印象比较深刻
          • 合理复习——及时复习，集中复习和分散复习，部分学习和整体学习，自问自答或尝试背诵，过度学习
            • 集中复习：在同一时间重复很多遍 分散复习：隔一段时间复习一下 部分学习：分块学习 整体学习：所有知识一起学 过度学习：学习了一段时间，刚刚达到掌握目标之后，继续学习一段时间，对抗遗忘
          • 运用记忆术——位置记忆，谐音联想，关键词法，视觉想象
          • 编码与组织——列提纲，做图解，做表格
          • 其他方法——记笔记，提问
  • 知识应用
    • 迁移
      • 是何
        • 定义
          • 一种学习对另一种学习的影响，已有获得经验对新学习知识经验的影响
        • 分类
          • 名词解释： 1.依据，标准 2.定义 3.举例子 正：一种学习对另一种起积极的促进作用 负：两种学习互相干扰阻碍 顺：先来的对后来的有影响 温故知新 逆：后来的对先来的有影响 倒摄抑制 一般迁移：一种习得的一般原理方法策略态度迁移到另一种去 具体迁移：一种学习的具体特殊性经验直接运用到另一种 近：所学经验迁移到类似情景 远：所学经验迁移到极不相似情境 自迁移：所学经验影响相同情境任务操作 水平：同一抽概水平经验间互相影响 垂直：不同抽概水平经验间互相影响 低通路：反复练习的技能自动化的迁移 高通路：有意识地将某一情境习得的经验运用到新的情境中
          • 影响效果
            • 正负
          • 时间顺序
            • 顺逆
          • 概括水平
            • 横向（水平）/纵向（垂直）
          • 程度/学习情境相似性
            • 近远
          • 内容/通用型
            • 一般/ 具体
          • 自动化/意识
            • 低通路/高通路
      • 为何
        • 理论
          • 总：who+（实验），重要的迁移理论之一 分：是何——该理论认为迁移发生的实质是/迁移发生的关键因素是 如何——xxxx越好，迁移效果越好
          • 形式训练说
            • 以官能心理学为基础，早期的迁移理论之一 迁移的实质是通过形式训练，像锻炼肌肉一样，改善个体心理官能 人的心智活动是由不同的官能组合而成，官能类似于感觉、知觉、记忆，思维等 官能发展的越好，越有利于知识迁移 能力发展是永久的，学习的内容是会被遗忘的 过分夸大能力的作用，忽略了知识本身的意义
            • 官能
          • 桑代克——共同要素说
            • 桑代克和伍德沃斯提出的，之一 迁移的关键是取决于两种学习的情境中是否有共同的要素 共同的要素越多，迁移的效果越好
            • 共同的要素
          • 概括化理论
            • 贾德 “水下打靶”，之一 迁移的关键是概括化的原理和经验，对概括化原理和经验掌握的越好，迁移效果越好 ：水底下有个靶子，一组知道原理，一组不知道原理，知道原理的一组成绩好，他们可以更好的调整射箭的方向，更好的适应情境 对原理掌握的越好，越容易适应新的环境
            • 概括化的原理经验
          • 格式塔流派——关系转换说
            • 苛勒 小鸡啄米实验 迁移的实质是对事物之间关系的理解 个体对事物各要素之间，事物整体之间关系顿悟越好，迁移的效果越好
            • 事物之间的关系
          • 认知结构迁移理论
            • 源于奥苏泊尔有意义学习的研究 有意义学习： 迁移：一种学习对另一种学习的影响 有意义学习本身就是一种迁移 迁移的关键就是学生的已有认知结构 认知结构满足可利用性，可辨别性，清晰稳定性，迁移效果好 老师可以设计先行组织者策略
            • 认知结构
      • 如何
        • 促进迁移（前中后）
          • 确立具体目标
          • 整合学科内容——学科间横向迁移
          • 加强知识联系——教师提问，有助于纵向迁移
          • 强调概括总结——引导学生归纳总结，提供例证和变式，达到原理去情境化
          • 重视学习策略——掌握概括化的认知策略
          • 培养迁移意识——通过反馈和归因控制帮助学生形成对学习积极的态度
          • 避免消极迁移——帮助学生形成良好的心理状态