教学

教育理论基础第六章教学知识框架，包括教学组织形式、教学工作环节，教学评价的内容、功能、原则、类型、理念等内容。

第六章 教学（2）

• 教学组织形式
  • 形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制
  • 现代教学的基本组织形式
    • 班级授课制
      • 昆体良萌芽→赫尔巴特进一步完善→夸美纽斯奠定基础→凯洛夫形成体系
      • 1632年 捷克教育家 夸美纽斯 《大教学论》最早奠定了班级授课制理论
      • 1862年 我国清政府 京师同文馆 癸卯学制中最早确立班级授课制
  • 现代教学的辅助组织形式
    • 个别教学与现场教学
  • 现代教学的特殊组织形式
    • 复式教学
  • 现代教学的其他组织形式
    • 道尔顿制（同翻转课堂）
    • 特普朗制：大班上课、小班讨论、个人独立研究三种结合
    • 设计教学法：杜威、克伯屈 废除班级制，打破学科界限，有学生自己决定学习内容 目的
    • 导生制：贝尔-兰喀斯特制 优秀者教较差者
    • 5.分组教学
      • 外部分组（某次成绩）、内部分组（年龄）、能力分组、作业分组
• 教学工作环节
  • 1.备课
    • 一堂好课根本标准：能否促进学生全面发展
    • 3备：备教材（钻研教材）、备学生（了解学生）、备教法（设计教法）
  • 2.上课
    • 教学工作的中心环节
    • 类型
      • 任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课
      • 数量分：单一课、综合课
      • 方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
    • 要求：目标明确、内容准确、结构合理、方法适当、讲究艺术、板书有序、学生主动（最根本要求）
  • 3.作业的布置与反馈
  • 4.课外辅导
    • 意义：是上课的必要补充，是贯彻因材施教的重要措施
  • 5.学业成绩的检查与评定
    • 方式：平时考查和考试
• 教学评价
  • 内容
    • 学生学业评价、课堂教学评价、教师评价
  • 功能
    • 诊断、激励、调控、教学、研究、管理
  • 原则
    • 客观性、发展性、整体性、指导性
  • 类型
    • 按评价的作用：诊断性评价（开始）、形成性评价（过程中）、总结性评价（结束）
    • 按评价的标准：绝对性评价（目标参照性评价）、相对性评价、个体内差异评价
    • 按评价主体：内部评价、外部评价
  • 理念
    • 倡导激励性评价和发展性评价
• 教学模式
  • 当代国外 主要教学模式
    • 探究式
      • 依据皮亚杰和布鲁姆的建构主义理论，问题-假设-推理-验证-总结
    • 抛锚式
      • 也叫实例性教学、情境性教学，理论基础是建构主义，环节：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
    • 范例性
      • 瓦‘根舍因
    • 暗示教学
      • 洛扎诺夫
    • 非指导性
      • 罗杰斯
  • 当代我国 主要教学模式
    • 传递-接受式
      • 我国长期以来普遍采用、广为人知的一教学模式，源于赫尔巴特四段法
      • 程序：复习旧课-激发动机-授新-巩固练习-检查评价-间隔性复习
    • 自学-指导式
      • 目标-导控式
        • 问题-探究式
          • 示范-模仿式
            • 情景-陶冶式
• 补充：
• 新的教学观
  • 1.目的--全面发展
  • 2.师生关系--交往与互动
  • 13.过程结果--开放与生成
• 建构主义
  • 随机通达
    • 合作学习
      • 师徒教学
  • 抛锚式
  • 支架式
  • 交互式