导图社区 《教育学原理》
包含了直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)、学生以学习间接经验为主等等。
包含了学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质任务，入学条件，休学年限以及它们之间的关系等等。
包含了在一门课程或一个学习单元之前，对学习者、的认知，技能和情感等方面进行的评价、安置、配置-摸底、分班等等。
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教学
教学规律
直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教学中应该防止两种倾向
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律(双边性规律)
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
1.知识是思想品德形成的基础
2.学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
3.传授知识和思想品德教育有机结合
赫尔巴特:"教育性教学原则”
教学原则
科学性与思想性相统一的原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
系统性原则(循序渐进原则)
因材施教原则
理论联系实际原则
量力性原则
教学环节
备课
教材、教法、学生
上课
目的明确、内容准确
方法得当、结构合理
语言艺术、态度从容、板书有序
充分发挥学生主体性
布置与批改作业
课外辅导
学业成绩评定
教学方法
讲授法（老师讲，学生听）
优点：节省时间便于表达抽象概念，重视知识的逻辑与分析思维等优势
缺点:很难关注学生的个别差异，不利于学生主动探究能力的培养等
问答法、谈话法（老师问，学生答）
老师根据学生已有的知识，经验提出问题，通过师生问答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法
启发性问答，复习检查性问答，总结指导性问答
讨论法（学生之间）
全班、小组、整节、短时
练习法
在老师的指导下，学生运用知识完成一定的操作性训练，以形成技能技巧的方法
演示法
教师把课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行演示实验，使学生获得知识的方法
实验法
在教师的指导下，学生利用一定的工具，仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识培养技能的教学方法
读书指导法
情境教学法
教师在教学过程中有目的地创设一定情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本，并使学生的心智获得发展的教学方法
探究教学法
布鲁纳
教学组织形式主要类型
班级授课制（基本形式）
优点
面对较多学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率
有利于发挥教师的主导作用
有利于教师系统的传授科学文化知识进行教学检查和教学管理
缺点
学生的独立性与自主性受到很大限制，不能很好地照顾学生个性的发展
个别教学
复式教学（特殊形式）
农村地区，民族地区或者落后山区
现场教学
分组教学
外部分组:按能力
内部分组:班内按能力
走班制
新型教学组织形式
小班教学
翻转课堂
微课
慕课
微格教学
教学评价
内涵:评价主体在对教学的实施材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准，对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程
基本要素
评价主体，评价对象，评价内容，评价标准，评价方法
教学评价的类型
主体不同
他评和自评
标准不同
相对评价
绝对评价
个体内差异评价
作用不同
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
对象不同
