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国际汉语教师课堂教学法
国际汉语教师课堂教学法，讲述了关于课堂教学、课堂教学评估、课堂教学意识、课堂教学行为、影响课堂教学质量的因素。
编辑于2021-12-20 19:48:17- 教学法
- 汉语国际教育
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国际汉语教师课堂教学法
第一章关于课堂教学
一、语言教学的主要模式 综合课打头，按技能设课
是什么
综合课（精读课） 听说读写技能（文化课）
理论基础：学习语言要完成两次转化； 不同的语言技能要通过不同的训练方法获得
第一次转化：语言要素转化为语言技能 第二次转化：语言技能转化为语言交际能力
合理性
是在总结历史经验的基础上提出的教学模式
符合人的大脑机制活动的规律
符合第二语言的学习规律
有利于技能训练的理论研究，提高训练的效果
即使在一门课上，也要用不同的方法训练不同的语言技能
探索新的教学模式，研究课堂教学的规律
二、一般的课堂教学规律
讲究师生互动，发挥两方面的积极性
课堂教学的四要素：教师、学生、教材、环境
师生、生生互相交流、影响、激励
教育学：“同频共振”
具有速成的性质
具有有序性和有效性
有序性：按教学计划进行
有效性：追求最佳的教学效果
从易到难、由浅入深、循序渐进 急用先学、提高重复率等
传授方法，培养创新意识
指导和引导学生发现真理
以“班级授课”为主要特征的教学组织形式
“点面”皆照顾
“因材施教”且“面对全体”
培养“尖子生”关注“学困生”
让每个学生都有收获、有提高
三、语言课堂教学规律
教学目的
提高学生的语言能力和语言交际能力
重在能力的获得而非知识
教师讲解“少而精” 学生练习“多而巧” 教师的主要作用：组织学生活动 更讲究学生的参与和调动学生的积极性
教学内容
语言要素
字词句段篇的理解和运用
离不开语用规则的指导
语言要素和语用规则可以通过传授获得
语言技能
主要是听说读写的能力
以语言要素和语用规则为基础
语言技能只能通过练习获得
语言交际技能
使用语言进行交际的能力
以语言技能和语用规则为基础
强调人们能够准确、生动、得体地表达思想
离不开相关的文化知识的教学
教学方法
原则：从易到难、循序渐进
因材施教、点面兼顾
四、第二语言课堂教学规律
二语教学效率和成功率不高的原因
认识上的误区
从来不认为二语比一语简单❓
子主题
教学对象
大多是成年人
教学内容要和学生的学习目的相匹配
课堂教学要帮助学生打好第二语言基础
五、国际汉语课堂教学规律
教师
传道：教书育人，对外国学生在政治上积极影响，传播中国文化
授业：教授汉语，掌握语言交际工具，感受博大精深的中华文化
解惑：帮助学生答疑解惑，提高汉语水平
在教师中倡导教学法的研究， 大力开展教学改革的实验， 通过实验寻找最佳的教学模式和教学方法
学生
充分考虑外国成年人和少年儿童的特点
不同国家里，不同的学生，特点不一样
汉语
体现汉语教学的特点
环境
中国
充分利用大环境和小环境
小环境
营造浓厚的学习汉语的氛围
布置图片，定期更换，保持新鲜感
第二章影响课堂教学质量的因素
一、影响课堂教学的因素
三要素说
教师、学生、教材
流传很广，影响深远
被称为教学论三角形
七要素说
学生
学习的主体
目的
主要通过具体的课程和方法来实现
课程
受制于教学目的
方法
受制于课程
环境
受制于外部条件
反馈
师生双方围绕课程和方法表现出来的
教师
其他各要素的中介，各要素都是通过教师影响学生学习活动的
四要素说
学生
教学对象、 信息的接收者
第二语言学生 应具备的素质
必须有学好目的语的要求和愿望
要有学习语言的禀赋和潜能
要掌握正确的学习策略，学习方法得当
要有较高的文化素质，最好具有第二语言学习经验
教师
信息源，信息的传递着
教师应具备的素养
思想素质：思想、品德、情操等
责任心要强，要爱岗敬业
有无私奉献的精神
必须具有锐意改革、开拓进取的精神
以自己的行为和人格魅力给学生的心灵以深刻影响
国际汉语教师要有合理的知识结构
善于学习和吸收本学科领域的新理论新成果
既要熟悉汉语专业知识，又要熟悉语言学教育学心理学哲学方面的知识
了解政治历史天文地理经济贸易等常识
文体方面有特长
应当具备良好的心理品质
随机应变，思维敏捷，记忆能力强
最重要的是具有专业的教学能力
领会教学大纲和教材编者意图的能力
处理教材和设计教案的能力
组织教学和控制课堂的能力
精当讲解和精巧训练的能力
进行语言实践和设计考题的能力
精通某种课型的教学和形成独特教学风格的能力
教材
信息源，是联系总体设计和课堂教学的纽带， 又是具体实施课堂教学的根本和依据，很大程度上决定着教与学的效果
要求
难易梯度要适度合理，易学易教
练习：题多量大，目的明确，避免 盲从、无效和低效
生动有趣，能刺激学生学习愿望， 并强化其学习动力，教会他们学习方法
环境
信息传输通道，主要指课堂，包括教学的时间、空间和教学组织形式
学生获得知识和技能的主要场所
二、影响课堂教学质量的主要矛盾
四个基本要素之间的关系
学生与教师的关系
教师关心喜欢学生
学生依赖尊敬教师
学生与教材的关系
教材要为学生服务，提供最实用的信息
学生要喜欢，灵活运用所学教材
学生与环境的关系
环境为学生服务
学生要学会利用有利环境，改变不利的环境
教师与教材的关系
教师要熟悉所使用的教材
对于教材的短处，可以批评讨论向领导反映，不要在学生面前批评
教师要领会编者意图，顺应意图，挖掘长处，扬长补短，科学处理，创造使用
教师与环境的关系
充分利用有利因素，克服不利因素
善于创造环境，改造环境
营造学生互相鼓励、师生互相鼓励的学习环境
影响课堂教学质量的主要矛盾
教师和学生的关系是主要矛盾
学生的主体性
学习的自觉性和主动性，有学好目的语的愿望和动机
学生的个体性和独立性，有自己的学习经历，学习策略和方法
对学习内容的选择性
学习的创造性
师父领进门 修行在个人
三、影响课堂教学质量的主要方面
课堂教学中
教师是矛盾的主要方面
整个学习过程中
学生的“学”是主要方面
四、教师的课堂教学意识和课堂教学行为
质量是教学的生命线
关键在教师
教师的课堂教学意识和课堂教学行为
教学意识
感觉思维想法
对课堂教学应遵循的原则的认识
应当时刻清醒、不要忘记
意识是一定的教学思想、教学原则在教师头脑中内化的结果
教学行为
教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法
有效教学行为和无效教学行为
有效行为
能够促进教学目标实现的行为
无效行为
不能促进甚至阻碍教学目标实现的行为
东拉西扯，说与教学无关的东西
毫无控制地使用外语
口语过多
提问没有控制，没有难度甚至幼稚的问题
只关注少数学生
第三章课堂教学意识（一）
追求和实施有效教学行为， 必须先确立科学的课堂教学意识
一、课程性质的意识
不同性质的课有不同的教学方法
大的方面
实践第一
精讲多练
小的方面
综合课
全面
对外汉语教学基础阶段的主干课程， 是一门对学生进行语言知识教学和 各项语言技能综合训练的实践汉语课
最终目的是培养学生的语言能力和语言交际能力
教学任务：语言、技能、文化三位一体
是单项技能课教学的基础
初级
语言要素所占比重>语言技能和语言交际技能
语法，教汉语最基本的语法形式，具有区分正误的能力，能够正确表达
中级
重语言技能教学
语法，侧重语义语法的教学，具有区分语言形式异同的能力，能够进行复杂的表达
高级
重语言交际技能
语法，侧重语用功能语法的教学，具有区分语言形式高下的能力，能够恰当得体的表达
单项技能课
重点
听力课
初中高都要训练辨别分析能力
初级侧重辨别分析声韵调，理解词义和句子的表层意义
中级重点在辨别重音、停顿、语气语调，理解句义和段落的深层含义
高级重点训练辨别分析条理不清楚，甚至杂乱无章的谈话，理解说话人的言外之意和整个篇章的意义
说话课
阅读课
写作课
举例子
生词
综合课
通过讲练，全面掌握音形义用
听力课
掌握音义
口语课
掌握音义用
重点是用
语法点
综合课
先展示和解释语法点
再通过机械练习、模仿练习、交际练习和归纳总结
使学生不但掌握语法点的结构和形式， 而且掌握语法点的语用功能
讲究的是全面
听力课
只讲解含新语法点句子的语义，扫除理解课文的障碍就行
不需要扩展训练，不要求全面掌握语法点的结构功能
口语课
理解语法点的意义和用法，灵活处理
二、教学目的的意识
语言课堂教学的根本目的
提高学生使用语言进行交际的能力
每种课型的目的
每堂课的目的
考虑通过多少时间学会什么，掌握什么
比较和选择，重点突出，精讲多练，讲透练熟
一堂课每个教学环节的目的
综合课
复习
检查前一节课的教学效果和学生复习情况
处理生词
帮助学生把生词作为经验成分储备在大脑中， 使其具有可感性，在需要的时候能够呼之欲出
确定重点词语，次重点词语，一般词语和非重点词语
讲练语法
能够说出合适的句子
讲练课文
核心环节
首先能够熟练掌握课文的内容
然后参照课文模式说出自己想说的话，模拟真实的交际
综合练习
归纳总结
让学生明确学习重点，方便复习，提高效率
教学步骤要完整
复习
导入
正课
小结
作业
反思
每个教学行为的目的
教学行为包括教师的“教授行为” 和学生的“学习行为”
学生的学习行为受教师的教授行为的支配和制约
教师要明确教学行为要达到的目的，行为跟目的要一致
三、教学内容的意识
了解、熟悉和精通教学内容
了解教学内容
全面的认识
不仅包括语言要素
还必须重视汉语的语用规则和相关文化知识的教学
熟悉教学内容
对每一课的内容都了然于胸
重点难点
措施和方法
最基本的要求：凡要求学生复述的，教师必须流利地背诵
精通教学内容
对语言要素、技能、交际技能融会贯通
控制教学内容
科学处理教材，控制内容的多少和质的难易
四、教学方法的意识
无法➡️有法➡️无法；少—多—少
继承和学习教学方法
一读书，多读教学法方面的著作，向书本学习，从理论上把握教学规律
二师友
三内省，发现自己的不足，找教学的“短板”（越不会教什么越要练什么）
四实践，多上课，多参加教学研讨
多听课
注意使用的教学方法
思考为什么这样做
了解教学效果
琢磨利弊
选择教学方式
根据教学对象有所选择
备课时，多设计几种教学方案
原则：法由质生、法由旨遣、法因人异、法随境迁、法重实效
创新教学方法
从小地方着手
五、教学对象的意识
以学生为中心的意识
满足学生的要求
知道学生的需求，根据多数学生的需求设计教学大纲、教学计划、教学内容和教学原则等
了解自己的优势和劣势，扬长补短
激发他们的学习热情
了解关心学生，激发学习热情
鼓励、引导、改变
改进教学方法
教师的教学态度影响学生的学习态度
教师的教学态度决定教师的教学行为
教学方法
真正以学生为主，以学生为活动的中心
了解学生的意识
了解学生的一般情况
上课前：姓名、性别、国别、年龄生日家庭情况，学习经历等
上课中不断加深认识，兴趣爱好，学习目的方法习惯等
重点了解学生学习情况
学习目的方法习惯以及学习汉语的经历，学习难点等
了解学生的学习态度
总括全班的情况
有助于教学方法的选择
热爱学生的意识
热爱学生，设身处地为学生着想
热爱全体学生，一视同仁
学会换位思考
第四章课堂教学意识（二）
六、教师的责任意识
教师的责任心
国际汉语教师不仅是老师， 还代表着国家和民族的形象
牢记使命，扬我中华
国家和民族的事业
把责任心化为具体的教学行为
教师的角色意识
信息论：信息的传输者和信息源
组织教学：课堂教学的管理者和领导者
主导教学：导演和教练
师生关系：老师，知心朋友
教学相长：学生的学生，虚心学习
教师的基本功意识
熟悉所教学科的全部内容
普通话标准
语音可借助媒体
汉字基本功扎实
使用正楷，注意笔顺
正确使用标点符号
教态自然大方，衣着得体，站有站相
板书设计要有逻辑
使用PPT
课堂语言要有艺术
语速符合教学对象（不要把他们当傻子🐶）
车莉老师
七、教师的控制意识
感情控制
控制情绪，不把消极情绪带入课堂， 充满激情地面对学生
“形于声色”与“不露声色”
一视同仁
行为控制
清楚该做什么不该做什么
培养注意力分配能力
善于自我观察
通过观察学生获得反馈
不要问听懂了没有， 要在观察与检测中发现
控制课堂的意识
1. 组织教学要创造师生互动的课堂环境
2. 控制教学节奏，节奏直接关系效果和效率
关键在于控制师生说话的 语速和说话的间隔时间
该快则快，该慢则慢 “张”注意效果，“驰”不忘效率
3. 控制活动的程序
交代活动的目的、方式、具体操作步骤 和活动的时间以及需要注意的事项。 （一般控制在15分钟以内）
4. 控制课堂活动的人数搭配
课堂活动：全班，小组，两人，个人
小组活动：按座位，学生自己组，优困搭配
小组不宜太大，3～6
5. 控制讲解的深度和广度
6. 控制练习的难度和数量
难度适合学生的水平
学困生：浅层的问题
优秀生：深层问题
数量主要考虑内容和 学生的情况以及时间
重点内容练习量要大 非重点内容练习要小
学生已掌握打住 未掌握继续练习
时间充裕可增加难度和数量 时间紧张则减小难度的数量
7. 控制讲解和练习的时间比例
综合课练习时间不少于60%
口语课练习时间不少于70%
8. 引导学生的思维
学生思维跟着老师走
9. 选择时机和方法
八、“输入大于输出”的意识
误区：学了（输入）一定能够掌握（输出）
（一）一般的学习规律
初级阶段：学>会
中级阶段：学=会
高级阶段：学<会
（二）贯彻“输入大于输出， 输入先于输出，输入为了输出”
1. 认识问题
(1) 听力训练和阅读训练第一 说话训练和写作训练第二
(2) 输入第一，不是排斥输出
2. 要改革课程设置
提高听和读的要求， 降低说和写的要求
技能课从初级班开始设置
听有声语言材料
输入典型环境中的言语交际模式， 培养学生汉语语感
3. 帮助学生输入 语言的经验成分
提高词语、语法规则和文化背景知识的复现率
根据遗忘规律帮助学生复习
4. 编写和出版大量适合初级水平学习者的 视听材料和课外读物，供他们在课后学习和使用
九、“强化词语教学，淡化句法教学”的意识
是什么
强化词语教学
在整个汉语教学中，词语教学自始至终 都放在语言要素教学的中心位置
最大限度地帮助学生扩大词汇量， 把词语作为经验成分储存在大脑中。
淡化句法教学
不是取消，初级阶段只教最基本的句型
注意“彼无我有”和“同中有异”的句法现象
怎么做
教材的编写要注重词语的内部规律
以课堂讲练为中心，向课前预习、课后复习延伸
语法教学要以词语讲练为中心
课堂讲练要处理好生词、句法和课文的关系
首先，讲练生词重视重点词语
第二，为词语提高大的背景和环境
第三，句法讲练主要讲清楚句型的意义结构 语用功能和使用时注意的问题，练习，练习中使用当课词语
十、“上好第一节课”和“上好每一节课”的意识
上好第一节课
满腔热情、满怀信心
设计精彩的开场白
初级用英语（学生母语）
高级班用汉语
记住学生的名字
课前熟悉学生名字
分段记忆
学生做练习时用表情或手势指挥，不叫学生名字 第一节课可以点名做练习，以便记忆
记住每个人的特点
超20人的大班，课前坐好纸牌放在学生面前
精心安排教学内容
上好每一节课
牢记课堂教学意识
第五章课堂教学行为（一）
一、 备课
广义备课
注重平时的学习积累
掌握大量的有关资料
资料分类保管
具体备课
（一）备教材
1. 钻研教学大纲
是进行课堂教学的纲领性文件
教师手头必备文件，随时翻阅
2. 通读教材
从整体上把握编者的意图
首先读“前言”和“编写说明”
编者是如何体现教学大纲和教学计划的
如果是系列教材，主干课教教材和分技能的教材 是如何配合的，有什么内在的联系
3. 精读教材
“精”读教材要达到懂、透、化
4. 处理教材
调整各个项目的顺序，处理好先后、详略、分合
处理好练习的课上课下，课堂练习先后
改正教材中的错误
处理好教材中的重点和非重点
（二）备学生
平时调查研究
国别，整体了解
查阅入学登记表、问卷调查、开座谈会、个别谈话、作业、考试等
课堂练习：自我介绍、谈家庭、学习经历等
（三）备方法
准备具体的上课方法
二、 设计教案
为什么要写教案
教案的依据是教材
教案是教师积累教学资料和教学经验的措施
写好教案有助于教师的科学研究
教案应该做到“精、新、活、实”
教案的形式
(1) 详细教案
(2) 简要教案
(3) P86教学过程
1. 课型、教材、教师、教学对象、课文标题
教学对象：零起点，初级中级高级
固定的，在第一课反应出来即可
2. 教学步骤与课时分工
3. 时间
4. 目的与要求
5. 教学重点与难点
语音词汇语法文化的难点重点
6. P86教学过程
复习
复习内容
复习方法
学习新课
讲练生词
讲练课文
讲练语法
练习
总结和布置作业
(4) 写好附件
1. 板书设计
写清课题
2. 教具准备
3. 教学后记
三、 准备和制作教具
(1) 准备教具
资料室
平时收集
(2) 制作教具
(1) 制作卡片、图片
(2) 从电视上、微信中复制需要的节目内容
(3) 制作多媒体教学课件
科学、适度
第六章课堂教学行为（二）
一、 组织教学
(1) 走进教室
至少提前5分钟
(2) 静听上课铃
1. 师生问候
注意每一个学生
2. 登记查看出勤情况
(3) 交代本节课的目的任务
(4) 书写课文标题，宣布课时计划
今天讲哪些内容， 讲到哪儿（监督作用）
(5) 保持注意，防止分心
(6) 表扬为主，适当提醒
1 表扬认真的，以激烈走神的
2 给注意力不集中的学生练习，及时表扬
3 适当提醒
停止讲课，目光示意
提问法（注意目的不是惩罚）
走到身边，不动声色暗示
适当玩笑以示提醒
(7) 组织课堂活动
1. 关注所有学生，使他们集中精力完成课堂活动任务
2. 注意观察学生的活动过程，发现学生遇到困难及时帮助
3. 控制课堂，防止出现混乱现象
4. 参与学生活动，作为普通一员共同完成任务
5. 发现有学生提前完成任务，给他们布置额外的任务
6. 发现有的学生可能超过预计时间，要提醒、督促进度
活动完成后， 和学生评估
充分肯定成绩，树立典型和榜样， 使学生体验成功与进步
指出不足并突出改正意见
留给学生提问时间
二、 开课
(1) 复习旧课，导入新课
(2) 讲评作业，纠正错误
(3) 开门见山，解释题目
(4) 讲明目的，强调重点
(5) 布设疑阵，制造悬念
从实际出发， 精心设计 灵活运用
三、 结课
(1) 总结归纳，强调重点
(2) 分析比较，加深理解
(3) 埋下伏笔，制造悬念
(4) 指导练习，拓展延伸
结课要简明扼要，紧扣教学目的， 帮助学生总结回忆教学内容，把握重难点， 进行新旧知识的联系、比较和拓展， 并且为以后学习做好准备。
第七章🎤课堂教学行为（三）
一、 课堂讲解的原则
(1) 精讲多练和 精讲巧练的原则
精讲
内容方面，必须经过精挑细选，要少而精， 该讲的则讲，不该讲的一定不讲
方法上，教师要用最少的语言、最简单的方法讲解
多练
讲要少，练要多
全面练习
充分练习
巧练
练习要讲究效率
(2) 正确简明的原则
(3) 通俗易懂的原则
(4) 直观原则
1. 实物
2. 图片
3. 图表（发音部位涂、声调示意图等）
4. 生词卡片
5. 板书
6. 画示意图
7. 教师利用形体动作
(5) 启发式原则
充分发挥成年学生认知能力强的特点
充分调动他们的积极性
训练他们汉语思维
课堂上凡事学生可以自己做的，教师要放手
(6) 适当使用外语的原则
讲解遇到麻烦，可适当使用
但要严格控制，能用汉语说清楚的进来使用汉语
二、 课堂讲解的方法
(1) 语音的讲解
1. 讲解什么 （两个阶段）
集中语音教学
声韵调开始
教师示范，学生模仿
多用归纳法，针对发音错误，讲解发音部位和方法
讲解四个基本声调的特点和作用 以及最基本的变调规律
讲解汉语拼音及其拼写规则
重点是单音和音节
分散语音教学
重点是结合句子，讲解在语流中的重音、停顿、音变和语气语调
帮助学生克服洋腔洋调、怪腔怪调，做到发音准确、声调标准、语气语调纯正自然
2. 如何讲解
(1) 示范和演示
(2) 使用发音部位图和声调示意图等教具
(3) 对比的方法
(4) 过度法
(5) 夸张法
(6) 分辨法等
(2) 词语的讲解
1. 讲什么
综合课：四会：会发音、会写、懂意思、会造句
听力课：讲解重点词语词音和词义，学生能够听音悟义
说话课：讲解词音词义和用法，重点是用法，帮助学生使用词语进行口语表达
阅读课：重点是词形和词义，学生能够识字知义
写作课：重点和口语课一样，不同的是帮助学生用文字表达
2. 一般词语的讲解
词义
借助学生母语或媒介语，即生词表中的翻译或词典
借助实物或图片
借助动作
借助语素
用词语解释
先存疑再实践
举例子
设置情景
看录像
用法
首先讲清楚词形
其次讲解如何搭配
3. 虚词的讲解
课文中是什么义项就讲什么义项
重点是副词
结合句子
4. 近义词的讲解
首先讲清楚词义，相同点和不同点
其次讲清楚用法
5. 反义词的讲解
注意一次多义现象
(3) 语法的讲解
1. 语素的讲解
讲清楚语素的形音义以及构成词的方法
不能见一个讲一个，不能把每个词都分解成语素进行讲解
2. 词组的讲解
淡化讲解，强化练习
3. 句法规则的讲解
讲清楚句子的结构和句子成分的语义关系
(4) 课文的讲解
突出重点，主次分明
第八章👩🏻🏫课堂教学行为（四）
教师指导课堂操练的原则
有效性原则
仅仅围绕教学目的
内容上
必须是常用的
方法上
要合适
纠错要有针对性
针对性原则
学生的困难
掌握重难点
困难的学生
谁有问题谁练，谁不会就重点练
已经会的要少练，或提出更高要求
难易适度原则
指导性原则
防止出错
发现错误
辨别错误
纠正错误
趣味性原则
内容shang
实用的练习和学了就能用的练习
贴近学生生活的练习
夸奖并有鼓励作用的练习
内容信息量大的练习
方法上
灵活多样的练习方法
近似游戏的练习方法
有比赛竞争性质的
引导性原则
引导学生的思维和行为
教师指导课堂操练的方法
模仿性练习
教师指导
一要做好示范和演示
二是明确引导学生模仿什么
三是掌握指导学生模仿的方法
四段练习法
一是教师的活动，教师进行示范或者提出问题或者发出指令
二是学生的活动，学生模仿或者回答问题或者按照指令做练习
三是教师的活动，再做一次示范或者给出正确的答案
四是学生的活动，模仿教师的示范或者正确的答案
模仿的内容
可以是语音声调汉字词语和句子
也可以是语段和语篇
理解性练习
教师讲解语言规律，要让学生真正理解，必须通过练习
理解性练习包括
辨音辨调的练习
辨别词语音音形义用的练习
辨别句子语义语用的练习
辨别语篇内容异同的练习
记忆性练习
问答练习
替换练习
复述
详细复述
简要复述
扩充复述
替换角度复述
改说
扩充接续练习
练习记忆除了用听和说以外，还常常通过读写的方式
朗读
抄写生词句子课文
改写句子课文
说后写（自己说过的和别人说过的）
活用性练习
问答练习
设置情景，根据情景会话
完成会话
看图说话
多种形式的语言实践活动
留语言实践的作业
举行各种比赛
看演出和体育比赛
观看以后写文章或讨论
短途或长途旅游
第九章❓课堂教学行为（五）
关于提问
(1) 提问的作用
1. 启发学生的思维，激发和保持学习兴趣
2. 帮助教师完成教学任务并且及时得到反馈信息
(2) 提问的内容
1. 教师已知，学生已学
2. 教师已知，学生未知
3. 教师未知，学生已知
交际性练习
4. 学生未知，教师未知
学生突然发问
教师应拓展自己的知识面，提高教学能力
细致备课，学生可能提出的问题尽量想周全
(3) 问题的类型
1. 信息性问题
2. 理解性问题
3. 应用性问题
4. 分析性问题
5. 综合性问题
6. 评价性问题
7. 封闭性/开放性问题、聚合性/发散性问题和展示性/参考性问题
8. 显性问题、隐性问题和超越课文的问题
(4) 提问的方法
1. 教师问，学生答
教师必须设计好要提的问题，注意问题的有效性
其次要掌握好提问的时机
在进行操练的时候，提问要不断变换方式
2. 学生问学生答
3. 学生问教师答
操练时应避免
4. 关于等待的时间
区别情况，灵活对待
5. 聆听、阅读教学中的五步提问法
(1) 是非性问题
(2) 选择性问题
(3) 引用性问题
(4) 归纳性问题
(5) 评论性问题
按步骤进行， 也可以交叉进行
(5) 有效提问和无效提问
提符合教学目的的问题，避免与教学无关的问题
提跟学生有关的问题，避免无关
刺激性的问题✅猜测性问题❌
适合学生语言能力✅超越❌
提问的语言清楚、简明✅，避免有生词和未学过的语法
问题要有计划性，避免随意性
控制问题的长度，避免过长和拖拉
先提问题后点名，不要…
提问题要面对全班，鼓励全班积极参与，避免个别学生主宰课堂
提难度较大的问题前要准备启发性、过渡性的问题，避免学生回答不出来冷场
学生回答后要积极回应，不要不置可否，也不要求全责备
要求哪个学生回答，指令要清楚明白，不要模凌两可
关于答疑
一、 学生常问的问题
1. 语言要素方面
2. 语言技能反面
3. 语言交际技能方面
4. 文化知识方面
二、 答疑的原则
1. 认真听清学生的问题，不急于回答
2. 正确简明，通俗易懂
3. 实事求是，知之为知之 不知为不知
4. 不必有问必答，可以先存疑，适当的时候回答
三、 答疑案例参考
认为和以为
讲解
举例
练习
第十章❌课堂教学行为（六）
一、 关于纠错
认识语言学习的过程
练习-出错-纠错-再练习-再出错-再纠错
态度
一是容忍，二是防范，三是纠正
纠错的能力
审错
一是记录好的典型（资源共享）
二是记录典型的错误
辨错
辨别学生错误的性质和原因
纠错
二、 学生错误的类型
(1) 从错误内容的角度分类
1. 语言要素的错误
语音
1 声韵调
2 重音
3 停顿
4 语气语调
5 语速
词汇
1 读音
2 词形
3 意思的理解
4 用法
5 虚词
语法
1 搭配
2 排列（语序）
3 多余或缺少成分
汉字
1 错字
2 别字
2. 语用功能的错误
逻辑方面的错误
该用的语法点没用，不该用的用了
语体方面的错误
不恰当不得体的错误
(2) 从错误原因的角度分类
学生受母语迁移影响的错误
学生对汉语规律认识的错误
学生使用类推策略造成的错误
(3) 从错误规律性的角度分类
有规律、具有普遍性的错误
动态助词“了”和语气助词“了”
该用不用、错用、否定形式
该用不用，不了解动态助词“了”有成句的作用
误以为凡事过去发生的都用“了”
否定形式后面不能使用语气助词“了”
补语
动态助词“着”
动词重叠
“把”字句
离合词带宾语
某个国家学生的带有规律性的错误
(4) 从学习过程的角度分类
系统前错误
系统中错误
系统后错误
三、 纠错的原则
(1) 尊重学生的感情，不可伤害学生的自尊心
(2) 选择错误的类型、纠错的时机和方法
即时纠正的错误
影响交际
具有典型性的
体现本课要点的
学生的能力错误，特别是系统中错误，是纠正的重点
(3) 让学生自行纠正或同伴纠正
(4) 了解学生的本意，根据学生的本意改正
(5) 尽量考虑和保留汉语的特点
(6) 不能以偏概全、强调一面忽视另一面
(7) 纠错以后要设计“再练习”
(8) 通过纠错，教给学生判断对错和纠正错误的方法
(9) 通过纠错，教师要发现自己教学上的失误
十一章💬课堂教学行为（七）
教师的语言修养在极大程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。 —苏霍姆林斯基
一、 教师的有声课堂教学语言
(1) 课堂用语
1. 指令要求
要根据学生的语言水平，用简单易懂的话，让学生明白。
这种指令语言简洁明确，句式短，具有口语化的特点。
2. 给学生的信息反馈
3. 教师的指令要跟教学目的吻合
4. 使用礼貌性语言
(2) 教学示范语言
(3) 讲解和操练教学内容的语言
1. 汉语课堂教学语言具有很强的启发性
2. 教师在讲解的时候常使用设问句、“换述句”
3. 我们主张教师在讲解的时候适当使用专业术语，要有控制的使用学生的母语或媒介语
(4) 汉语课堂教学用语的特点提示我们
第一，教师必须重视课堂教学语言的设计
第二，教师应充分意识到课堂教学用语的双重作用
二、 教师的体态语言
课堂用语的辅助信息
教学内容和讲授语言的辅助信息
语音教学
词汇教学
句法教学
课文教学
使用体态语言应该注意的几个问题
体态语言是真情实感的流露，切记矫揉造作
应该避免跟教学无关的消极的体态行为
教学是科学也是艺术，一名优秀的教师也应该是优秀的演员，根据“需要”通过眼、手、身、腿、步向学生传递信息
体态语言具有共性，但是也具有民族性
教师所处的位置也要讲究
十二章🪧课堂教学行为（八）
一、 板书（PPT）的作用、设计、书写和利用
(1) 作用
1. 示范的作用
2. 吸引学生注意
3. 促进理解和加深记忆
4. 展示教学内容
5. 提示练习内容
6. 总结教学内容
(2) 设计
1. 要有明确的目的
2. 要简明扼要、重点突出
3. 内容的位置要相对固定、形成规律，便于学生理解教师的意图和得到学生配合
4. 为课堂操练提供方便
(3) 书写
1. 书写要正确规范、字迹工整、字体大小适中、排列整齐、美观大方
2. 掌握好板书（出示PPT）的时机
(4) 利用
1. 板书（PPT）的内容要充分利用
2. 利用板书要配合形体动作
3. 制作和使用现代化多媒体课件
二、 教师的示范和演示
(1) 教师的示范和演示必须正确规范
(2) 教师的示范和演示必须清楚，不但让学生听清楚，而且也能看清楚
(3) 凡是教师要求学生做的练习自己都要先做一遍
(4) 教师的示范和演示应该情绪饱满、具有感染力
(5) 教师可以让学生示范
(6) 发挥现代化电教设备的示范作用
十三章课堂教学评估
一、 总述
时间
期中和期末
“完成时”
随堂进行
“进行时”
及时评估学生的课堂活动，可以全面深入的了解学生学习的情况和学习的效果，根据得到的信息反馈及时调整教学计划和安排
教师反馈给学生的信息一是肯定和表扬，二是指出不足
在结束课之前，教师要总结本堂课的情况，包括本堂课的重点难点和学生活动的情况
教师的课堂教学评估，还要有意识的把课上和课下结合起来，通过布置课外作业使学生课后的活动，成为课堂活动的延伸
提倡进行时的教学评估，是为了及时得到和发出反馈的信息，为了课堂教学顺利地进行
二、 课堂教学评估的作用
(1) 课堂教学评估对教师的作用
1. 积累教学经验，提高教学技能
2. 得到必要的信息反馈，及时调整教学计划和安排
3. 改善师生关系，优化课堂环境
4. 为科学研究提供素材和资料
(2) 课堂教学评估对学生的作用
1. 使学生了解学习的过程，更加积极主动的学习
2. 使学生及时了解自己的进步，获得成就感
3. 使学生及时了解自己的不足，以便改进
4. 帮助学生学会学习，掌握学习方法
三、 课堂教学评估的原则
(1) 目的性原则
1. 检测学生对当堂教学内容掌握的情况
2. 检测学生的学习方法和学习策略
3. 检测学生对学习过程的自我监控情况
4. 检测教学任务的完成情况
5. 发现学生在学习中仍未解决的问题
6. 发现教师教学方法的问题
7. 了解教师采用新方法的效果
8. 发现课程设置和教材的问题
9. 为教师调整教学策略提供反馈
10. 为学生调整学习策略提供反馈
(2) 针对性原则
不是积累性的，而是过程性的
不是结论性的，而是诊断性的
不是全局性的，而是局部性的
不是抽象的，而是具体的
(3) 有效性原则
(4) 常规性原则
(5) 客观性原则
(6) 可行性原则
(7) 变化性原则
四、 课堂教学评估的方法
(1) 课上评估
1. 学生自评
1 口头回答问题
2 调查问卷
2. 教师记录学生刻上的表现
3. 学生互评
4. 教师总结
以肯定和鼓励为主
(2) 课下评估
1. 学生访谈
2. 调查问卷
3. 教师自评，写教学后记
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