发展心理学(考研必背)

发展心理学发心概述发心理论研究对象与任务研究对象研究任务研究设计横断设计纵向设计聚合交叉设计双生子设计微观发生学设计跨文化研究发展心理学历史近代儿童心理学科学儿童心理学毕生发展观主要理论基本问题研究方法新趋势精神分析行为主义皮亚杰认知发展理论维果茨基心理发展观关于遗传和环境的争论发展的连续性与阶段性儿童的主动性与被动性儿童发展“关键期”问题弗洛伊德埃里克森华生:条件反射斯金纳:操作性条件反射班杜拉:社会观察学习理论1、发展的原因和实质2、发展的因素3、发展的结构1、文化-历史发展理论2、发展的实质、原因和标志3、教学与发展的关系4、内化学说5、对教学工作的启示生态系统理论微观胎儿发育成年期青少年期童年期幼儿期婴儿期生理动作言语认知气质社会性大脑结构大脑机能动作发展规律影响因素后天环境影响主要理论言语的发展感觉知觉气质类型学说稳定性与可变性情绪的发展婴儿的依恋早期同伴交往生理大脑结构大脑机能游戏游戏理论游戏种类言语词汇、句子口语认知社会性记忆思维心理理论道德认知发展社会性行为发展性别角色社会化同伴关系学习认知社会性学习特点学习活动的作用学习障碍记忆思维元认知自我意识社会认知和交往技能品德发展生理认知自我社会性情绪第二个发育高峰期(身体、大脑)第二性征与性成熟认知发展的基本特点形式逻辑思维辩证逻辑思维自我发展的一般特征自我同一性的发展科尔伯格道德发展阶段论反社会行为情绪发展的一般特点常见情绪困扰心理发展观老年丧失观毕生发展观(巴尔特斯)发展任务理论埃里克森古尔德莱文森哈威格斯特认知认知发展理论认知老化理论人格稳定性与可变性临终心理否认阶段生物学基础新生儿反射发心概念广义狭义两部分认知过程四方面心理发展的社会生活和教育条件生理因素的发展动作和活动的发展言语发展社会性发展种系心理发展种族心理发展个体心理发展描述解释预测控制优点1、可以同时研究较大样本,结果也就具有较好的概括性(多)2、时效性比较强(快)3、不存在重复测量的问题(好)4、节省时间和经费,易于实施(省)缺点1、缺乏系统连续性2、难以确定因果关系3、取样程序较为复杂4、可能存在组群效应,也叫同辈效应、世代效应(年龄差异不等于年龄变化)优点1、能看到比较完整、系统的发展过程、发展过程中的一些转折点、显著的阶段特征和量变质变规律2、有助于确定因果关系缺点1、花费时间、经费、人力2、时效性比较差3、重复测量,又是可能出现练习效应或疲劳效应4、容易产生“跨代效应”5、耗时长,会影响被试的代表性和研究结果的概括性,同时还可能存在测量时间效应(被试流失等)优点1、不仅可以排除组群效应,而且可以不断补充被试2、可以了解是否存在练习效应或疲劳效应3、耗时比典型的纵向研究少4、可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究优点1、同卵:基因相同归环境2、异卵:环境相同归基因缺点1、只孤立的考虑遗传和和环境因素的影响2、很难找到合适的被试优点1、研究者能直接观测发展变化的过程2、密集的观测,有助于发展的转折点3、使研究者能观察到个体的内部差异4、该设计能确定变化最有可能发生的条件缺点1、耗时费力2、只适用于动机强的被试3、密集刺激带来的变化可能是短时的,可能不具有代表性优点1、能对变量作出更全面的考虑,有助于分清变量并确定情境对行为的影响2、可以探讨以某一区域为研究对象得出的研究结果是否具有普遍意义普莱尔1882《儿童心理》1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究(荣格)提出前半生和后半生分期重视“中年危机”论述老年心理,特别是临终前的心理3、发展心理学的问世霍林沃斯:《发展心理学概论》古迪纳夫:《发展心理学》1、一种驱力:力比多2、两种本能生本能:生存力死本能:破坏力3、三种心理结构本我自我超我4、四种研究方法临床观察法催眠释梦法自由联想法生活史法5、五个发展阶段口唇期(0-1岁)肛门期(1-3岁)性器期(3-6岁)潜伏期(6-11岁)青春期(11或13岁开始)评价优点:原创性高,影响力大。缺点:科学性不足1、婴儿期(0-1岁):满足生理需要,发展信任感,克服不信任感,体验希望的实现2、儿童早期(1-3岁):获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验意志的实现3、学前期或游戏期(3-6岁):获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现4、学龄期(6-12岁):获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现5、青年期(12-18岁):建立同一感,避免同一感混乱,体验忠诚的实现6、成年初期(18-25岁):获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现7、成年中期(25-50岁):获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现8、成年晚期或老年期(50岁以后):获得完善感,避免失望和厌倦,体验智慧的实现弗洛伊德与埃里克森观点比较区别:弗洛伊德强调本能,强调早期经验;埃里克森强调自我,重视社会文化对人格发展的影响联系:埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正理论特点1、人格发展是自我逐渐形成的过程:既考虑生物学的影响,也考虑到了文化和社会学因素的影响,人格是个体和周围哦环境交互作用中逐渐发展起来的2、阶段性和连续性统一的观点3、人格发展是连续一生的发展过程4、二维性的发展阶段说,即强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关1、基本假设:2、基本观点:3、评价:1、基本假设:人类的行为都是可以后天通过条件反射学习的环境决定论,否认遗传的作用,夸大环境和教育的作用,认为学习的基础是条件反射过于偏激,但行为主义严格的科学取向,提高了心理学研究的客观性2、基本观点:3、评价:除经典条件反射机制外,人或动物还能通过操作性条件反射来学习操作条件反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。强调塑造、强化与消退、及时强化等原则强化正强化负强化惩罚增加刺激,行为概率增加减少刺激,行为概率增加减弱反应发生概率的手段增强反应发生概率的手段重视实际应用,如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序1、基本假设:人的行为变化不只是由内在因素决定,也不只是由外在因素决定,而是两者相互作用的结果。儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的行为。2、基本观点:a、强调观察学习b、班杜拉认为,强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化c、班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用观察学习:是一种失范行为学习,指人们通过观察他人的行为及结果,获得示范行为的象征性表象,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习观察学习过程:注意——保持——动作再现——动机3、评价:有一定的理论价值和实际价值。但是未对认知因素做充分的探讨,缺乏必要的实验依据主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质适应的本质在于取得机体与环境的平衡,而适应则通过同化和顺应两种形式完成4、认知发展阶段论成熟自然经验社会经验平衡物理经验和数理逻辑经验机体与环境之间的平衡社会相互作用和社会传递(语言、教育、人际)机体的成长,特别是大脑和神经系统的成熟图式同化顺应平衡动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括把新经验纳入机体已有图式中,以加强和丰富主体的动作改变现有图式以纳入和适应新经验同化与顺应导致的适应,使机体暂时达到平衡1、感知运动阶段(0-2岁)2、前运算阶段(2-7岁)3、具体运算阶段(7-12岁)4、形式运算阶段(12岁以后形成客体永久性,对自我和他人的概念有了初步理解(A非B错误)相对具体性,具体形象性,不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化(不守恒)、集体独白、泛灵论去集中化(思维成熟的最大特征)、去中心化、思维可逆性形成抽象逻辑思维各阶段特点:1、心理发展过程是连续的,但有阶段性2、阶段可以提前或推迟,但先后次序固定3、阶段之间可以有交叉4、前一个阶段是后一个阶段的基础,但两阶段之间有本质差异5、同一阶段内各种认知能力水平相当6、心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构1、最近发展区2、教学应当走在发展的前面3、学习的最佳期限工具的使用引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接方式工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验人类心理上出现了精神生产工具,即人类社会所特有的语言和符号生产工具和语言符号的相似性在于他们使间接的心理活动得以产生和发展发展的实质发展的原因发展的标志从低级心理机能像高级心理机能发展的过程a、发展源于社会文化——历史的发展,受社会规律的制约b、儿童在与成人交往中通过掌握语言符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能c、高级心理机能是不断内化的过程心理活动的随意机能心理活动的抽象概括机能形成间接的、以符号为中介的心理结构心理活动的个性化在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异必须以成熟与发育为前提,但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面教学可以决定智力发展的内容、水平和活动特点内化学说的基础是工具理论(物质工具与心理工具)儿童通过对工具的掌握,就将人类社会发展的产物——文化转化为自己的内部心理结构了(内化过程)进行支架教学教师要不断获得学生发展的反馈,并提供处于最近发展区内的,难度适当的学习材料指导合作学习应用于情境认知理论及其教学模式重视社会文化对儿童的影响中介外观宏观时间整合多层面研究开展跨学科和跨文化研究使用新的数据收集手段使用多变量统计方法重视训练研究和教育实验脑重和脑围迅速增大(出生脑重为成人25%——6、7岁成人水平)大脑皮层的发展:大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志神经元的发育:迅速形成通过突触联结的复杂网络组织,这是新能力产生的生理基础神经细胞体积增大,沟回加多加深,脑重增加,这是出生后脑重增加最快的时期脑电图:同步节律α波的出现是婴儿脑成熟的标志,脑电活动逐渐成熟:枕叶、颞叶、顶叶、额叶大脑单侧化可塑性:早期经验剥夺,早期营养不良对大脑的塑造均不利可修复性:5岁前大脑任何一侧损伤都不会导致永久的语言功能丧失头尾原则和近远原则从整体动作到分化动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作从躯干到四肢抬头——翻身——坐——爬——站立——行走遗传和成熟学习和教育营养与健康环境因素格赛尔:双生子爬楼梯实验习得论先天论相互作用论强化说模仿说斯金纳:操作性条件反射、强化依随阿尔伯特:对成人言语的简单模仿班杜拉:社会学习说,对社会语言模式的观察学习怀特赫斯特:对成人言语的选择性模仿,有创造的乔姆斯基的转换生成说自然成熟说皮亚杰:认知相互作用论(主体客体)社会相互作用论前言语阶段(0-12个月)言语发生阶段(10-14个月)言语发展阶段简单发音阶段—单音节(0-3个月)多音节阶段(4-8个月)有意义的语言、学话的萌芽(9-12个月)特点:目的性、指代性、约定性开始懂得词义(10-14个月)10-15个月,每月大概掌握1-3个新词(50左右)1-1.5岁是单词句阶段19-21个月时出现“词语爆炸现象”(三岁1000左右)1.5-2岁是电报句阶段;2-3岁是复合句阶段语法的发展:20-30个月是掌握语法的关键期,3岁时基本掌握了母语的语法规则触觉发生最早,最重要视觉、听觉、嗅觉发生于胎儿中晚期习惯化-去习惯化范式形状知觉大小知觉方位知觉深度知觉人脸偏爱视崖实验托马斯和切斯容易型布雷泽尔顿巴斯:活动特征说困难型迟缓型活泼型安静型一般型情绪性活动性社交性冲动性凯根:抑制——非抑制说抑制型非抑制型传统体液说多血质胆汁质粘液质抑郁质巴甫洛夫:高级神经活动类型说强、不平衡(胆汁质)强、平衡、灵活(多血质)强、平衡、不灵活(粘液质)弱(抑郁质)1、孟昭兰:兴趣、痛苦、厌恶、微笑2、伊扎德:惊奇、伤心、厌恶、微笑、兴趣3、自发性微笑(生理性微笑)(0-5周);无选择的社会性微笑(5周-6周);有选择的社会性微笑(3-4个月)4、3-4个月出现愤怒、悲伤5、6-8个月,出现依恋、分离焦虑和对陌生人的焦虑6、客我出现(15-18个月):红点实验7、自我意识的第一个飞跃:18-24个月概念依恋的阶段依恋的测量无差别的社会反应阶段(0-3个月)有差别的社会反应阶段(3-6个月)特殊的情感联结阶段(6个月-3岁)个体与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结,是情感社会化的重要标志艾斯沃斯:陌生情境法依恋的类型安全型依恋回避型依恋反抗型依恋影响因素抚养质量——母亲的敏感性与反应性儿童特点依恋是双向关系外在体貌特征身体健康状态气质特点文化因素对后期心理发展的影响人际关系未来心理健康依恋的传递性同伴的作用发展阶段强化物榜样帮助去自我中心和认识自我给予安全感、稳定感和归属感社会化动因以客体为中心阶段(6-8个月):互不理睬,短暂接触简单交往时期(9-13个月):社交指向行为互补性交往时期:相互影响,持续时间长,内容和形式更为复杂儿童大脑发育最快的时期皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能的重要标志之一早期的游戏理论当代游戏理论其他理论霍尔:复演说席勒:精力过剩说彪勒:机能快乐说格罗斯:生活准备说拉扎勒斯:娱乐放松说博伊千介克:成熟说帕特里克:能量匮乏论精神分析理论认知理论学习理论弗洛伊德埃里克森补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段是思想与情感的一种健康的发泄方式,是自我的机能皮亚杰:认识新的复杂客体和事件的方法感知运动期:练习游戏前运算时期:象征性游戏具体运算期:真正有规则的游戏桑代克游戏是一种学习行为,遵循效果律和练习律伯莱恩、艾利斯:觉醒理论(中枢神经系统活动状态)巴特森:元交际理论(信息交流)萨顿史密斯:行为适应说(假装)中国心理学家:促进心理发展按目的性皮亚杰:认知发展阶段帕腾:社会化程度高低创造性游戏(角色扮演,表演)教学游戏活动游戏练习游戏象征性游戏(假装游戏,建筑性游戏)有规则游戏无所用心的行为原始的社会性游戏旁观者行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏幼儿是口头语言发展的关键期,独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期词汇种类掌握顺序:名词、动词、形容词从简单句到复杂句,陈述句到多种形式的句子,从无修饰句到修饰句,从不完整句到完整句记忆容量增加有意识记的出现形象记忆占主导地位,语词记忆发展更快标志着儿童记忆发展的质变元记忆的形成(弗拉维尔)记忆主体方面的知识记忆任务方面的知识记忆策略方面的知识记忆策略的形成0-5岁,无策略5-7岁,不能主动应用策略,需要诱导10岁后,主动自觉采取策略,记忆策略逐步稳定发展起来常用的记忆策略:复述和组织化特点具体形象性抽象逻辑性开始萌芽言语在思维发展中的作用日益增强皮亚杰关于思维的研究三山实验:思维的自我中心性后人改进:博克农场任务守恒类包含红花多还是花多?概念是指个体对心理现象和心理状态的认识是儿童在成长过程中,逐渐发展处一种对自己和他人心理状态的理解能力是指通过表征他人的心理状态(如愿望、意图、信念)来理解、腿短他人行为的能力建立基础:心理世界与客观世界是相区分的,信念和愿望是人类行为之源研究起源普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测韦默和伯纳:错误信念任务意外地点任务意外内容任务理论解释理理论模块论模拟论神经生理模拟的方法推测他人经验起重要作用皮亚杰:对偶故事法前道德阶段(1.5-5岁):对引起事件的原因没有清楚的认识,只接受行为结果的支配他律道德阶段(5-10岁):受权威的标准支配,认为规则不可变,根据行为的结果判断行为自律道德阶段(10岁以后):认为规则可变,判断行为时,不仅考虑行为的后果,还考虑行为的动机侵犯行为亲社会行为理论本能论新行为主义理论社会信息加工理论弗洛伊德:死本能劳伦兹:战斗本能社会生物学家:增加基因传递的可能性班杜拉的社会学习理论“挫折—侵犯”假说概念又称攻击行为,是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为高侵犯的儿童常常长春高估对方的敌意,而采取报复行为侵犯行为的发展哈特普研究3-6岁:侵犯行为随年龄增长随年龄变化,身体攻击减少,言语攻击增多男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯影响因素所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容家庭的情绪氛围大众传播媒介侵犯行为的控制消除对侵犯行为的奖赏和关注榜样和认知训练策略移情训练创造减少冲突的环境概念理论指对他人或社会有利的行为及趋向社会生物学:族内适宜性弗洛伊德:良好的亲子关系社会学习理论:重复得到强化的行为认知发展理论:理解亲社会行为的动机一般概念性别认同:生物学基础性别角色标准:社会公认性别角色认同:知觉和信念性别角色偏爱:活动和态度理论社会生物学理论精神分析理论社会学习理论认知理论作用发展满足归属和爱的需要,以及尊重的需要提供了学习他人反应的机会特殊的信息渠道和参照框架得到情感支持的一个来源同伴关系不良将导致社会适应困难婴儿期:社会交往有限3岁起,偏爱同性同伴;在3-4岁之间,依恋同伴的强度与同伴的数量显著增长儿童早起的友谊一般很快形成,又很快破裂幼儿的友谊多半建立在地理位置接近,有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上学习动机学习兴趣的变化学习态度年级越低,学习动机越具体由外至内,由不分化到分化,由具体到抽象,由课内到课外,游戏因素降低,社会生活兴趣逐步加深不断自觉化基本特征症状指那些能听又无显著的智力缺陷,然后却在行为与心理上表现出相当的偏差,以至于无法有效学习差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性在感知、思维和语言方面的障碍在行为、情绪和社会性方面的障碍发育迟缓或品行问题等过渡:过渡到以抽象逻辑思维为主,但仍具有很多具体形象性质变(10-11岁)-小四:是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期有待完整:思维逐渐完整不平衡性元认知知识元认知体验元认知监控有关自我和他人的知识关于任务的知识关于策略的知识指伴随认知活动产生的认识体验和情绪体验是指主体在认知活动过程中,将自己的认知活动作为意识对象,不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节自我概念自我评价自我体验个人心目中对自己的形象仍带有很大的具体性和绝对性独立性日益增长原则性逐渐形成批判性有一定程度增加小学有较大发展,主要体现在自尊心上观点采择塞尔曼5阶段社会认知社会关系的认知(达蒙)亦称角色采择,是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。阶段0:3-6岁,自我中心或无差别的观点阶段1:6-8岁,社会信息角色采择阶段2:8-10岁,自我反省式角色采择阶段3:10-12岁,相互性角色采择阶段4:12-15岁,社会和习俗系统角色替换水平0:4-7岁,不能区分自己的愿望与权威的要求水平1:7-9岁,开始重视服从权威的道德定向水平2:9岁以上,认识到对权威的服从既可以自觉自愿,也可以被迫交往技能亲子关系交往的时间和内容发生变化父母处理的问题类型发生变化冲突减少父母控制模式变化父母控制(6岁以前)共同控制(6-12岁)儿童控制(12岁以上)同伴团体9塞尔曼5阶段)无友谊概念阶段(3-7岁)单向帮助阶段(4-9岁)双向帮助阶段(6-12岁)亲密共享阶段(9-15岁)—独占性和排他性自主独立阶段(12岁开始)道德认识道德动机道德判断逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为道德言行从协调到分化自觉纪律的形成和发展有显著地位关键期(三年级前后,9岁左右)服从—独立具体近景—抽象远景动机斗争6-7:结果10-12:动机9岁左右:由效果到动机判断的过渡阶段认知结构的各种要素趋于成熟认知活动的目的性显著提高个体心理活动的整体水平提升抽象思维优势增强,并由经验型向理论型过渡少年期青年期思维的抽象逻辑性独立运用假设逻辑推理:能进行相对复杂的归纳和演绎推理思维的品质不断完善,但有矛盾性创造性和批判性日益增强思维具有片面性和表面性思维的自我中心性再度出现假想的观众独特的自我高二:推理能力基本成熟,基本完成由经验水平向理论水平的转化重要转折点:初三高中生辩证逻辑思维已趋于优势地位,但形式逻辑思维仍高于辩证逻辑思维青年晚期,辩证逻辑思维发展为主要思维形式自我意识自我概念自我评价自我意识发展的第二次飞跃(1-3岁第一次飞跃)表现为:内心世界丰富;主观偏执对自己连续性、同一性的认识认知、情感、品行与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现个体差异:大部分有适当自我评价,但相对更易自视过高关于自我的一贯认识,由个人稳定的目标、价值观、信仰构成这一时间内青年可以合法的延缓所必须承担的社会责任和义务,因此又称为延缓偿付期玛西亚:自我同一性分类同一性弥散(危机、投入均无)同一性早闭(有投入、无危机)同一性延迟(无投入、有危机)同一性获得(有投入、有危机)前习俗水平(4-10岁)习俗水平(10-13岁)后习俗水平(13岁以后)服从于惩罚的道德定向阶段(惩罚和服从的定向阶段)相对功利主义的道德定向阶段(工具性的相对主义定向阶段)寻求认可阶段,亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段顺从权威阶段,亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段法律观念阶段,亦称社会契约定向阶段价值观念阶段,亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现理论解释模型道奇:社会信息加工模型帕特森:高压家庭环境理论反抗心理表现主要原因自我意识的突然高涨自己是正确的,听不进别人的意见别人是尖刻挑剔的中枢神经系统兴奋过强和独立意识人发展过程中的第一反抗期是在幼儿期(要求主张和行动的自主性),第二反抗期是在初中阶段(要求全面性的独立自主);与自我意识的两个飞跃期基本重合自我意识情绪:情绪生活更丰富,内心体验更深刻情绪理解:对别人的情绪有较高的洞察力情绪表达和调控能力:熟练的运用情绪表达的社会规则,应用各种策略来影响情绪本身矛盾性:情绪的暴风骤雨期同时具有强烈、狂暴和温和、细腻性同时具有可变性与固执性同时具有内向性与表现性烦恼增多:公众表现;父母关系;同伴地位孤独:何林渥斯称青春期为“心理断乳期”压抑、抑郁焦虑、自卑感划分成年初期:18、19-35岁中年期(35-60岁)老年期(60岁以后)第二次诞生(斯普兰格)由“疾风怒涛”到相对平稳“边缘人”:已脱离儿童的群体,但尚不能履行成人的责任和义务生理的成熟期,心理的稳定期创造力的最佳时期更年期—第二个青春期认知活动退行性变化1、毕生发展:每个时期都有其特征和价值2、有得有失:发展是由获得和丧失的结合组成,尽可能得失最优化3、生物和文化:生物学(衰减)和文化(补偿)的相对影响在生命全称会变化4、再分配:发展包括了资源的不断再分配5、可变性:心理发展有很大的个体内的可变性6、多背景:发展受到历史和文化背景的影响毕生得失有变化,生化背景再分配卡特尔的智力发展理论流体智力晶体智力随神经系统的成熟而提高,在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力,如认知、类比、归纳、演绎等。20岁以后顶峰,30岁以后下降。一个人所获得的知识以及获得知识的能力,它取决于后天学习和社会文化,如词汇、语言理解、常识等能力。晶体能力在一生中一直发展25岁后发展较平稳。智力双重过程理论(巴尔特斯)基础过程应用过程负责信息加工和问题解决的组织,又叫智力技能智力技能与情景、知识相联系的应用,又叫实用智力新皮亚杰主义:佩里二元论水平:非此即彼相对论水平:注意到事物的复杂性和多样性,理解每个人的观点可以有所不同约定性水平:既坚持约定俗成,也有个人观点智力适应理论:沙依1、获取阶段:儿童青少年—获取信息和解决问题2、实现阶段:青年—知识技能应用于实际3、责任阶段:中年—社会责任4、行政阶段:中年—承担领导责任5、整合阶段:老年—智力活动转向内心世界,整合人生经验加工资源理论感觉功能理论执行功能减退假说额叶皮层功能或执行功能的减退各种感觉器官功能衰退的结果加工速度理论工作记忆理论抑制功能理论对信息的编码较浅和组织程度较低对信息提取的时间延长建立新旧信息关联的速度减慢而造成理解困难影响依赖于早期加工的深层加工的进行巴德利—工作记忆系统:中央执行器、语音环、视空间模板、情景缓冲器工作记忆的减退主要由中央执行功能的减退引起的不能有效抑制无关信息老年人相对于年轻人:负启动效应小—抑制能力差稳定、成熟、可塑性小自尊心强、衰老感及希望做出贡献传于后世消极因素:自我中心、猜疑多虑、刻板性、不容易听取反面意见愤怒阶段乞求阶段抑郁阶段接纳阶段
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发布时间: 2019年9月18日
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