第六章 幼儿心理发展《发展心理学》第二版 林崇德

心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物（比较）心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等，其中儿童（含青少年）心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。

第六章 幼儿心理发展 《发展心理学》第二版 林崇德

• 生理
  • 大脑结构
    • 脑重继续↑
    • 脑皮层结构复杂化
      • 神经细胞结构复杂化、神经纤维分支增多和长度增长
      • 神经纤维髓鞘化
    • 脑电波：7岁后α波占主要地位(两个加速期)，成熟顺序:枕颞顶额
    • 大脑发展不平衡，存在两个加速期：5-6岁/13-14岁
  • 大脑机能
    • 皮层抑制机能的发展:是大脑皮质机能 重要标志之一；4岁起，内抑制机能。兴奋>抑制
    • 大脑单侧化：左半球活跃、之后稳定→右利手；右半球持续增强
• 游戏
  • 游戏理论
    • 早期游戏
      • 霍复席剩彪快乐 拉扎娱乐格生活 帕补能量博成熟
    • 当代游戏(简答)
      • 精分：满足愿望，治疗创伤(弗)；健康发泄，自我实现(埃)
      • 认知动力说(皮)：认识新客体，巩固新概念，思行结合；阶段:练习，象征，规则
      • 学习理论(桑)：学习行为；效果律、练习律、准备律
      • 独特、最好活动形式（中国）
        • 游戏具有社会性
        • 想象与现实生活的一种结合
        • 主动参与、伴有愉悦体验
  • 游戏种类及发展
    • 按目的性：创造性（角色、建筑性、表演）；教学；活动性
    • 认知发展阶段(皮)：练习；象征；有规则
    • 社会化程度(帕)：无所用心；旁观者；独自(2-3岁)；平行(2-4岁)；联合(4顶峰)；合作(5岁后)
• 言语
  • 词汇
    • 数量：幼儿期增长最快，3-4岁年增加率top
    • 内容：涉及广泛；抽象性和概括性增加
    • 种类：范围↑；先实(名动形)，后虚
    • 积极词汇↑(能正确理解&使用)：理解或失之过宽、或失之过窄；年龄↑，理解↑、多种词义、表面－词的转义
  • 语法
    • （句子）简单→复杂；陈述句→多形式；无修饰→有
    • 言语习惯上掌握，专门语言学习要到小学
  • 口语表达能力
    • 对话言语→
    • 情景言语→连贯言语→
    • 独白言语（讲述看过、听过的故事或事件）
    • 3-5岁是口头语言发展的关键期
    • 连贯&独白言语 发展 是口语发展的重要标志
• 认知
  • 记忆
    • 1、记忆容量↑：3岁(3),6岁(6)
      • 不同感觉通道的记忆容量，沈德立
      • 工作记忆角度（短时记忆中，把新输入的信息同记忆中原有的知识经验联系起来的记忆）： 记忆空间(M),帕斯夸尔-莱昂
      • 加工速度角度
    • 2、无意初期优，有意、追忆晚期发展；有意识记标志儿童记忆发展质变
    • 3、形象记忆主导，语义记忆发展速率高，共同作用
    • 4、自传式记忆（对个人特别重要的经历的回忆）：对新异事件记忆好，容易被误导
    • 5、记忆发展
      • 记忆策略的形成
        • 人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段
        • 0-5岁：无：5-7岁：需诱导；10岁后：主动自觉
        • 2种策略
          • 复述
            • 自发复述策略的记忆效果好于不
            • 复述为儿童提供了提取信息的练习机会
          • 组织（系统化）
            • 识记材料项目间的意义联系，并根据联系进行记忆
            • 信息储存和提取两方面的系统化
      • 元记忆:记忆过程的知识/认知活动
      • 元认知知识(弗拉维尔)：主体；记忆任务；记忆策略
  • 思维
    • 特点
      • 具体形象性
        • 儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行， 而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。
      • 抽象逻辑性：萌芽
        • 直觉行动思维
        • 具体形象思维
        • 抽象逻辑思维
      • 言语在幼儿思维的作用↑：先做再说-边做边说-只说
    • 皮亚杰研究
      • 三山实验：自我中心性，改进实验：博克农场任务
      • 守恒：一种形态→另一种形态；数量、物质、液体
        • 8岁左右达到守恒
      • 类包含：一类物体&子类
    • 最初概念掌握（5）：低级→高级
    • 抽象逻辑思维的初步发展：幼儿晚期，可以进行合乎事物本身逻辑的判断&推理
      • 第一信号系统
        • 现实的具体的刺激，如声、光、电、味等
      • 第二信号系统
        • 现实的抽象刺激，即语言文字。
  • 心理理论
    • 含义：对心理现象&心理状态的认识
      • 心理&客观世界区分
      • 信念和愿望是人类行为之源
    • 发展研究
      • 起源：普雷马克，伍德鲁，黑猩猩
      • 错误信念：韦默，伯纳，错误信念任务(意外地点&意外内容)
        • 一级错误信念任务
          • 幼儿无法站在他人角度考虑问题
            • 4岁可理解
        • 二级错误信念任务
          • 幼儿无法估计另一个幼儿对于他人问题的判断
            • 6岁可理解
      • 理论解释
        • 理论论：归纳，总结
        • 模块论：生理基础
        • 模拟论：方法
• 个性和社会性
  • 自我意识的发展
    • 自我概念
      • 补：新皮亚杰理论：自我转变三阶段
        • 单一表征4岁
        • 表征映射5-6岁
        • 表征系统儿童中期
    • 自我评价
      • 特点
        • 轻信成人评价→自己独立评价
        • 外部行为评价→内心品质评价
        • 笼统评价→细致评价
        • 极大主观情绪性→初步客观
        • 道德行为的准则进行评价
      • 幼儿自我评价能力很差，需成人适当评价
        • 过高、过低都有害
          • 实事求是
    • 自我情绪
      • 与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）→ 社会性情感体验（委屈、自尊、羞愧感）、易受暗示性
      • 自尊
        • 具有评价意义的情感成分
          • 自尊需要相联系
          • 对自我的态度体验
          • 心理健康的重要指标
        • 3岁产生萌芽，稳定于学龄初期
        • 与自身能力及能力认识有关，受育儿风格和有重要意义他人评价的影响
    • 自我控制
      • 自控转折点4-5岁
        • 科普5阶段
        • 麦科比4种自我控制活动
          • 运动抑制
          • 情绪抑制
          • 认知互动抑制
            • 冲动、熟虑
          • 延缓满足
  • 道德认知
    • 国外
      • 皮亚杰，对偶故事法，道德认知发展
        • 阶段
          • 前道德（0-3岁）：不认识原因只接受结果，既不是道德，也不是非道德
          • 他律道德（3-7岁）：道德实在论，权威，规则绝对、固定不变的（不理解规则是可以经过集体协商来制定或改变），按结果，从他性、情境性→幼儿期
          • 自律道德（7岁后）：道德相对论，规则协商，可变，动机+后果
      • 科尔伯格，两难故事法
        • 三阶段、六水平
          • 前习俗水平（＜9岁）
          • 习俗水平（＞10岁）
          • 后习俗水平（青少年早期、成人初期）
    • 国内
      • 验证皮亚杰的理论
  • 社会行为
    • 侵犯
      • 含义：攻击行为，敌视、伤害、破坏性
      • 理论
        • 本能论
          • 精分(弗洛伊德)：死本能
          • 生态学（劳伦兹）：战斗本能
          • 社会生物学家：基因传递的可能
        • 新行为主义
          • 挫折→侵犯行为，攻击可以减轻挫折的痛苦，被攻击者发出的痛苦信号成为二级强化物
          • 社会学习理论(班杜拉)：直接强化、观察学习习得
            • 工具性价值，达到其他目的的有效手段
            • 社会强化
            • 自我保护的手段
            • 侵犯者的自我强化
          • 社会信息加工理论(道奇)：认知在侵犯中的作用
            • 并不过多依赖于实际呈现的社会线索
            • 取决于如何加工和解释这一信息
              • 佛学：想蕴
      • 发展
      • 性别差异
        • 男孩比女孩有更多的身体侵犯及言语侵犯； 考虑到社会攻击或关系攻击，男女差别不明显
        • 原因
          • 生物学观点
            • 几乎所有男性都比女性更有侵犯性
            • 性别差异出现早（2岁），很难归于社会学习或育儿经验
            • 与人类相近的物种中也存在这种性差
            • 有证据表明雄性激素与侵犯行为相关
          • 社会学观点
            • 父母与其他动因的作用
          • 相互作用论
            • 生物与社会因素的交互影响
      • 影响因素
        • 文化或亚文化的鼓励和宽容
        • 同一文化：家庭环境
      • 控制
        • 消除对侵犯行为的奖赏和关注
        • 榜样和认知训练策略
        • 移情训练
        • 创造减少冲突的环境
    • 亲社会
      • 含义：对他人/社会有利
        • 自主
          • 动机是对他人的关心
        • 规范
          • 动机是期待个人报偿和避免批评
      • 理论
        • 社会生物学：族内适宜性
          • 坎贝尔
            • 遗传，合作利他个体更有可能生存下来，将基因遗传下来
          • 霍夫曼
            • 移情能力、共感能力（分享、体验他人情感的能力）
          • 随双生子年龄的增长，共同环境的影响作用减小，基因的影响作用增加
        • 精分(弗洛伊德)：良好亲子关系，认同
        • 社会学习理论：重复强化、避免惩罚
          • 途径一：移情反应的条件化
          • 途径二：直接训练
            • 亲社会行为成为二级强化物
          • 途径三：观察学习
            • 班杜拉：社会榜样
        • 认知发展理论：重要认知技能，影响亲社会问题的推理&行为的动机
        • 社会规范论：三种重要社会规范-回报、社会责任、公平
      • 发展：幼儿期↑，6-12岁显著
      • 训练
        • 角色扮演训练
        • 行为强化训练、自我概念训练
        • 榜样示范
        • 良好的社会氛围
  • 性别角色社会化
    • 性别角色认同概念
      • 性别认同：生物学特性的认知和接受，理解性别
      • 性别角色标准：社会成员公认的标准
      • 性别角色认同：知觉&信念，幼儿期认同父母
        • 认同动机假设
          • 害怕失去爱
          • 保护自己免受惩罚
          • 对父母权力、地位的崇拜和模仿
          • 体验与父母的类似感而增强认同
        • 父母的温暖和支配地位促进了认同，而非性别
      • 性别角色偏爱：活动&态度；例：玩具
    • 性别化的发展
      • 性别认同的发展
        • 2岁能分辨照片，不能确定自己
        • 2.5-3正确认识自己，不能认识到性别不变
        • 3-5不能理解性别的坚定性
        • 5-7开始理解性别的坚定性，初步达到液体、数量守恒阶段
      • 性别角色标准的获得
        • 3-7性别角色标准不容侵犯、所有人都必须遵守
        • 8-9性别认知变得更为灵活
      • 性别化行为的发展
        • 玩具
        • 幼儿园活动
    • 性别化理论
      • 社会生物学：两性 荷尔蒙 差异
      • 精分：认同同性父母的结果之一
      • 性别图式理论：儿童建构一种自我性别图式
      • 社会学习理论：直接训练，观察学习
      • 认知理论：儿童认知发展
      • 整合理论倾向
      • 男子气vs女子气
        • 传统：一个维度的两个极端
        • 柏姆：两个分离的独立维度，人可以具有两性化特质
          • 双性化特质的人有更多的行为灵活性
  • 同伴关系
    • 作用
      • 满足归属&爱、尊重的需要
      • 学习他人反应
      • 信息渠道&参照框架
      • 情感支持
      • 不良→社会适应困难
    • 发展：婴儿期→有限；3岁→同性同伴；3-4岁↑；早期友谊脆弱，形成快、破裂快
    • 社会技能训练（5）
    • 补充：评定：同伴提名；同伴评定
      • 类型
        • 受欢迎：正向提名多
        • 背拒斥：负向提名多
        • 矛盾：正向和负向都多
        • 忽视：都少
        • 一般：三分之一属一般儿童