教育的始点

教育原理第一章教育的始点，讲述了学生身心发展的特征、全面发展理论、影响因素等，有需要的朋友收藏下图取走吧！

教育的始点

• 学生身心发展的特征
  • （一）共性特征
    • 1.整体性：个体的生理和心理是一个整体。教育要求是实施全面发展教育。
    • 2.连续型：个体的生理和心理在一生中是在不断变化的，表现出个体生长发育的连续性。教育要求是实施终身教育。
    • 3.阶段性：个体的生理和心理根据其发生巨大变化的时期，可以分为婴幼儿、青少年、青春期、更年期、老年期。教育要求是实施关键期教育。
  • （二）个性特征
    • 1.性别差异：男女因为性别差异在个体形态的发育、成熟方面表现存在差异。教育要求因性施教。
    • 2.神经功能差异：个体之间神经活动的功能存在差异。巴甫洛夫将人的神经类型分为兴奋型、活泼型、安静型、弱型。教育要求因脑施教。
    • 3.生物钟差异：人体的生物钟存在周期性循环、人的体力、智力、情绪而存在周期性运转。教育要求顺时自然。
• 全面发展理论
  • 依据
    • 1.是对过去的历史经验总结
      • 古代中国礼、乐、射、御、书、数的六艺教育
      • 古希腊亚里士多德提出通过体育、智育、德育使人的理性发展和体魄健美
      • 近现代人们提出意志自由、个性解放、培养全智全能的人
    • 2.指导思想：马克思、恩格斯提出全面发展理论
  • 观点
    • 人的全面发展是体力和智力的统一发展，是对社会关系的全面占有
    • 人的全面发展需要一定的社会条件，如高度发达、人与人平等、消除剥削和脑体分工
    • 人的全面发展是发展的方向性要求，是针对片面发展提出的，不等于平均发展
• 影响因素
  • 遗传素质
    • 概念：主要指人的DNA，是人发展的生物因素
    • 意义：人发展的生理前提，为人的发展提供可能性
    • 影响机制
      • 1.影响子代的生理结构和智力水平
      • 2.成熟机制制约人发展过程中的顺序和速率
    • 局限
      • 1.影响是潜在的，而非现实的，需要依赖一定条件才有可能实现
      • 2.遗传素质的影响是有限的，具有后天的可塑性。
  • 环境条件
    • 概念：个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
    • 意义：包括自然环境、社会环境、家庭环境
    • 影响机制
      • 1.社会环境影响人的发展
      • 2.家庭环境影响人的发展
    • 局限
      • 1.环境对人的发展具有偶然性，个体不一定能接触到有关环境的影响
      • 2.个体对环境具有选择和改造作用
  • 学校教育
    • 概念：在学校进行的，教育者根据身心发展规律，有目的、有组织、有计划的对学生进行传授知识的社会实践活动。
    • 意义：在现代社会，学校教育被视为影响人身心发展的最重要的因素
    • 影响机制
      • 1.促进人的生理发展
      • 2.促进人的心理发展
    • 局限
      • 1.个体必须首先愿意接受学校教育
      • 2.学校教育要符合人的身心发展特点