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大学心理学(校选课),第三版,姚本先编。人在认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,经常处于动态变化的过程中,人在心理过程中发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
编辑于2022-01-02 23:12:18大学心理学(校选课),第三版,姚本先编。人在认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,经常处于动态变化的过程中,人在心理过程中发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
马义,包括马义哲学,马义政治经济学,科学社会主义三个基本组成部分。马义是马义基本原理,马义基本立场,马义基本观点,马义基本方法。马克思主义基本原理概论还介绍了世界的物质性及其发展规律,资本主义的本质等规律
简单而系统地梳理,帮助系统记忆,基础写作复习大纲:写作的意义与方法、写作的主题与客体、写作的要素、各体文的写作、写作的过程、写作的方式与技法。
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大学心理学(校选课),第三版,姚本先编。人在认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,经常处于动态变化的过程中,人在心理过程中发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
马义,包括马义哲学,马义政治经济学,科学社会主义三个基本组成部分。马义是马义基本原理,马义基本立场,马义基本观点,马义基本方法。马克思主义基本原理概论还介绍了世界的物质性及其发展规律,资本主义的本质等规律
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心理学
概念
心理过程:人在认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,经常处于动态变化的过程中。
个性心理:人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
认知地图:动物在头脑中形成的对环境的综合表象,包括路线、方向、距离甚至时间关系等信息。托尔曼认为,学习不是简单的机械的形成运动反应,而是有助于达到目的的符号,形成“认知地图”
联结理论:学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。人类所有的思想行为和活动都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结
气质
气质是心理活动在强度、速度、灵活性与指向性等方面表现出来的典型而稳定的动力特征,与生俱来,反映了人格的自然属性
特征:①气质反映的是心理活动的动力方面的特征②气质是一种典型的心理特征③气质是一种稳定的心理特征④气质具有天赋性
气质类型是指一类人所共有的气质特征的有规律组合,较有代表性的气质类型有多血质(春🌬一样有朝气,燕青、郭沫若)、胆汁质(夏🔥一样火爆,李逵、李白)、抑郁质(秋🍂一样忧愁,林黛玉、杜甫)和粘液质(冬❄️一样沉稳,林教头、茅盾),气质无好坏之分
气质理论:体型说,活动特性说
情绪
是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验,是人脑对客观现实的主观反映形式
情绪和情感是复杂的心理现象,包括生理唤醒、认知解释、主观体验和外部表现四个主要过程
情绪和情感具有两极性,主要表现在快感度、紧张度、激动水平和强度上
情绪和情感的功能:适应功能、动机功能、组织功能和信号功能
情绪通常与个体的生理需要是否得到满足相联系,是人和动物共有的,是指情的各个方面,具有情境性、即时性、冲动性、外显性;情感是人类特有的心理活动,与人的社会性需要相联系,指情的感受方面,具有稳定性、深刻性、持久性和内隐性。情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容。
情绪的外部表现是表现,包括面部表情、体态表情和言语表情
按照情绪的强烈程度、持续时间等可以把情绪分为心境、激情和应激,情感分为道德感、理智感和美感
情绪的发展与培养
青少年情绪的特点:冲动性与温和细腻并存,不稳定性与固执性并存,内隐性与表现性并存
良好情绪的标准:能准确认知、评价和表达情绪;能理解和感悟情绪;能对情绪进行调节控制
良好情绪的培养主要包括情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制和情绪熏陶
人格特性
整体性:构成人格的各种心理成分不是互相独立,也不是机械联合的,而是错综复杂的相互联系,交互作用,形成一个完整的功能系统,构成了个体的整个心理面貌
独特性和共同性:人们在需要动机,兴趣爱好,价值观信念,能力气质,性格的方面具有差异性;某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、社会环境、自然环境中会形成共同的典型心理特点
稳定性和可变性:个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情境的一致性,但也是可以变化的,人格具有可塑性
生物性和社会性:人格是在人的自然的生物特性的基础上发展起来的,人的生物特性影响着人格的发展道路和方式,但对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景,就是人格的社会性
人格
人格是个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织
人格是一个系统,包含知-情-意系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统,五个系统之间会有重合,相互影响制约,构成每个人的独特人格
人格理论
精神分析论:弗洛伊德认为人格是由本我(基础,与生俱来)、自我(从本我分化而来)、超我(社会教化而成)组成的结构
特质论:①奥尔波特认为特质是人格的构造单位,每个人有根本/核心/次要特质三种类型的特质②卡特尔根据其独特性将人格特质分为个别特质和共同特质,根据其层次性分为表面特质和根源特质,每个人有16种根源特质③艾森克认为人格由精神质、内外倾性和神经质(情绪稳定性)构成,人格类型的鉴别主要通过内外倾性和神经质
学习论:①班杜拉认为人有自己独特的认知过程,强调个体、环境、行为之间的复杂交互作用②米歇尔认为能力、编码、预见、结果和计划是构成人格的五个因素
人格发展的影响因素
遗传与生理因素:①遗传因素对人格的影响:个体的人格特质与遗传因素密切相关②脑对人格的影响
环境因素:①地理与气候等自然环境的影响②社会文化因素的影响③家庭成长环境的影响④教师的作用
自我因素:人格的自我调控系统会对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一和谐
各种因素的交互作用
学生健康人格的培养
途径:①家庭方面②学校方面:课堂教育、课外活动、教师的人格榜样③社会方面④自我方面
方法:①榜样示范法②行为塑造法③环境熏陶法④说理教育法⑤心理训练法⑥自我修养法
教师角色
教师角色是社会赋予教师的个性、行为及知识结构等方面的要求,从不同角度看,具有不同内涵
教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,进行思想道德教育,培养高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员
教师角色分类:①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色②父母形象、朋友、管理员角色③青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员角色④榜样模范、公民角色⑤学生灵活引领者角色⑥教育科研研究者角色
教师角色的形成包括教师角色意识和教师角色形成的阶段。教师角色的影响包括教师领导方式、教学风格、人格特征、期望、言行举止对学生的影响
解答
心理健康的标准:①智力水平正常②自我意识正确③人际关系和谐④生活平衡积极⑤社会适应良好⑥情绪乐观向上⑦意志行为健全⑧人格统一完善⑨心身特征一致
创造性思维的培养
激发学生的学习动机,培养学习兴趣和求知欲
培养学生的发散思维和辐合思维,发散思维包括思维的流畅性、变通性和独特性三个方面,辐合思维主要是抽象、概括、判断和推理能力
改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生创造性行为
丰富想象力,在教学中教师要努力营造自由宽松的课堂氛围,鼓励学生大胆猜测
鼓励学生参加各项创造活动
知觉特征
意义性:人在知觉过程中,总是力图赋予知觉对象一定的意义
整体性:人在知觉过程中,总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体
选择性:当我们面对众多客体时,常常优先知觉部分客体
恒常性:当知觉的条件在一定范围内发生变化时,知觉的印象仍然保持相对不变
注意规律
注意是指个体对一定对象的指向和集中的心理活动(不是认知活动),具有指向性和集中性两个基本特征
注意具有选择、维持和调节功能
根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力,可以分为无意注意(事先没有预定目的,不需要付出意志努力),有意注意(有目的,需要努力)和有意后注意(有目的,不需要努力)
注意的品质包括注意的广度,注意的稳定性,注意的分配和注意的转移
注意规律在教学中的运用
充分利用无意注意的规律组织教学,教师应善于应用刺激物本身的特点,一方面尽量避免和消除分散学生注意的刺激物,另一方面发挥与教学有关刺激物的作用;个体的主观状态影响无意注意的产生,教师在重复旧内容或增加新内容时,要考虑学生的需要、兴趣、情绪状态和知识经验,变化讲述方式
着重培养学生的有意注意:①增强学习动机,培养学习兴趣②锻炼学生的意志③组织好课堂教学,内容合理,创问题情境启发学生思维等④把智力活动和实际操作结合起来
善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律,比如开始上课有意,讲解无意,重难点有意,趣味性讲述无意,布置作业有意
人本主义学习理论
学习就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师和集体成员交往,阐明自己的价值观和态度,实现自己的潜能,达到最佳境界
重视人的内在价值,重视个人的潜能的成长,鼓励人们自我实现、积极向上, 罗杰斯提出以学生为中心的教学理论,并倡导非指导性教学。但过于强调实现先天潜能的内在倾向,忽略了时代条件和社会环境对于先天潜能的制约和影响。
皮亚杰心理发展规律
个体认识功能是通过外部刺激和主体认知结构的相互作用实现的。个体通过同化和顺应来达到机体与环境的平衡化
影响儿童心理发展的基本因素:①成熟(必要条件),指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟②物理环境,包括物体经验和数学逻辑经验③社会环境,指社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递④平衡化(决定因素),指不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用,可以调和成熟、物理。环境和社会环境三方面的作用
儿童的发展由于认知结构的不同水平而表现出明显的阶段特征。①感知运动阶段(0~2)婴儿期,“思维的萌芽”阶段,儿童智慧发展主要是感觉和动作的分化②前运算阶段(2~7)幼儿期,“表象或形象思维”阶段,儿童开始用语言和表象来描述外部世界,思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心化和刻板性③具体运算阶段(7~12)童年期,“初步逻辑思维”阶段,儿童开始出现“守恒”的概念,能独立运用各种方法进行正确的逻辑运算,但还离不开具体事物或形象的支持,主要属于分类和序列的群集运算阶段④形式运算阶段(12~15)少年期,“抽象逻辑思维”阶段,儿童根据假设进行逻辑。推理的能力迅速发展
学习动机
学习动机是学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程,学生的学习动机可分为外部动机和内部动机,内部动机引发的活动持续时间较长久,容易引起某种学习模式
学习动机的理论
强化理论:把动机看作由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用,有正强化和负强化之分。正强化起着增强学习动机的作用,负强化削弱学习动机
成就动机理论:成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,有两种倾向,即追求成功的倾向和回避失败的倾向
归因理论:对成功的归因影响个人的自信心,进而影响个人的行为动机,如果把成败归因于个人努力等可控因素会激励学生努力,若归因于能力或运气等不可控因素会丧失动力,造成“习得性无助”
学习效果:由于学习所导致的个体心理与行为上的变化结果,个体的学习效果受多种因素影响:①学习动机制约学习积极性②学生的知识基础③智力水平④学习技能⑤身体素质
综合分析
学习动机的培养与激发
创设问题情境,实施启发式教学
增强学习材料的科学性与趣味性
利用学习结果的反馈作用
进行恰当的表扬与批评
正确指导结果归因
开展适当的竞赛
心理辅导的目标
健康是个体在生理上,心理上,社会上完全完好的状态,心理健康是个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态
心理健康标准:①智力水平正常②自我意识正确③人际关系和谐④生活平衡积极⑤社会适应良好⑥情绪乐观向上⑦意志行为健全⑧人格统一完整⑨心身特征一致
教师心理健康问题
教师的心理健康问题主要包括:人格异常问题,人际适应不良问题,职业心理枯竭问题,身心健康问题
影响因素
社会因素:①社会对教师的要求和期望不断提高的影响②社会文化及传统观念的不良影响③社会提供给教师的资源有限④社会现实问题及不良风气的冲击⑤教育改革力度不断加大的压力
学校因素:①教师的角色冲突与困惑②学校管理方式不当③学校环境与条件不良④学校人际关系紧张⑤教师的工作任务繁重
家庭因素:①家庭牵累较多,缺少闲暇消遣时间②教师子女的升学与就业压力较大,教师为子女的前途操心较多
个人因素:教师的自我期望、能力素质、感受力、应对方式、人格状况以及个体自身的特点
教师心理健康的维护
优化社会环境:①提高教师社会地位,改善教师生活条件②深化教育改革,减轻教师心理压力③提高培训质量,增强教师的职业满意度④坚持正确舆论导向,重塑教师形象⑤开展教师心理健康教育,优化教师心理素质
完善学校管理:①优化学校环境②端正领导作风③健全激励机制④密切人际关系⑤开展健康休闲
注重自我维护:①树立科学观念②进行身体锻炼③学会科学用脑④丰富业余生活⑤扩大人际交往⑥善于调控情绪