中学课程思维导图

中学课程的课程概述与课程编制，会继续更新补充的

中学课程

课程概述

课程及其意义

课程的内涵

1 “课程”一词的起源

中国-唐代-孔颖达-《五经正义》

西方-英国-斯宾塞-《什么知识最有价值》

2 美-博比特-《课程》

标志着课程作为专门研究领域的诞生

教育史上第一本课程理论专著

活动分析法

3 课程的定义

广义的课程

狭义的课程

4 课程的意义

1 学校-人才蓝图-具体表现

2 教师教-学生学-基本依据-纽带

3 学生-吸取知识-主要来源

4 合理-课程设置-全面发展-决定作用

5 教学方法-教学组织形式-教学手段-具体依据

6 评估-教学质量-主要依据和标准

课程的类型及其特征

1 课程内容的固有属性

学科课程（分科课程）

定义

特征

1 知识体系-社会需要-出发-设计课程-知识本位-社会本位

2 知识的逻辑体系-中心-编制课程

3 重视理论知识-基本概念-基本原理-规律-事实

活动课程

定义

特征

1 儿童的需要、兴趣和个性-出发-儿童本位-经验本位

2 儿童的心理发展顺序-中心-编制课程

3 儿童在活动中探索-尝试错误-学到方法

2 课程内容的组织方式

分科课程

综合课程

相关课程

融合课程

广域课程

核心课程

3 学生的学习要求

必修课程

选修课程

4 课程的设计、开发、管理主体或管理层次

国家课程

地方课程

学校课程（校本课程）

课程理念：学生为本

课程开发主体：教师

民主理念：决策分享

价值追求：个性化

5 课程任务

基础型课程

培养学生的基础学力

拓展型课程

拓展学生的知识和能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力

6 课程的表现形式（课程表内外）

显性课程

主要特征：计划性

隐性课程

学风，校风，班风，教育理念，价值观，知识观，教学风格，教学指导思想等等

杜威-附带学习（连带学习）-情感与态度

克伯屈

主学习

对事物的直接学习

副学习

伴随“主学习”而来的关联学习

附学习

伴随“主学习”而来的有关情感、态度的学习

课程理论及其主要流派

1 学生中心课程理论

主要倡导者：杜威

基本主张

1 经验论

课程即那种对学生增长经验有教育价值的经验

2 以儿童为中心的活动论

从做中学

3 主动作业论

4 课程组织的心里顺序论

2 学科中心课程理论

基础、核心及目标

基础：学校课程-学科分类

核心：学科教学

目标：掌握知识、规律、相应技能

主要流派

结构主义课程理论

创始人：布鲁纳

要素主义课程理论

代表人物：巴格莱

永恒主义课程理论

代表人物：赫欽斯

3 社会中心课程理论

代表人物：布拉梅尔德

课堂中心（课程设计的核心）：广泛的社会问题

课程重点

当代社会问题、社会的主要功能 、学生关心的社会现象以及社会改造与社会活动计划

课程的最终价值

社会价值

核心观点

课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化

：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化

影响课程发展的主要因素

儿童发展

社会需求

学科特征

课程编制

课程编制的定义

依据一定的课程理论，对学校课程进行分析，选择，设计，实验，评价的整体过程

课程编制的地位

是实施学校教育的中心环节

课程的地位

课程是学校实现培养目标的基本途径

课程编制的基本原理

目标模式

美-泰勒

当代教育评价之父，现代课程理论之父

《课程与教学的基本原理》

泰勒原理

确定课堂目标

根据目标选择课程内容

根据目标组织课程内容

根据目标评价课程

实质是以目标为中心的模式

过程模式

英-斯腾豪斯

内容

课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正

整个过程的核心人物

教师

课程目标

地位

是整个课程编制过程中最为关键的准则

确立依据

根本依据

学习者的需要

基本依据

当代社会生活的需要

学科知识及其发展

布卢姆认为的课程目标

认知领域

情感领域

动作技能领域

三维课程目标

知识与技能

“双基”教学

基础知识

基本技能

过程与方法

学会学习

情感态度与价值观

激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观

课程内容

学校教育的核心-课程

教师教什么

学生学什么

课程文本形式

定义

指课程的书面表示形式，从宏观到微观，包括-

课程计划

由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

具体的规定内容

教学科目的设置

中心和兽药问题

学科顺序

课时分配

学年编制

学周安排

课程标准

是课程计划中每门学科 以纲要的形式编写，有关学科内容的指导性文件

地位

编写教科书和教师进行教学的直接一句

衡量各个教学质量的重要标准

完整的课程标准的组成部分

前言

课程目标

内容标准

实施建议

附录

教材与教科书

指具体的学习内容

教材的主体

教科书

教材的组织方式：按照一定的理论体系选取和安排某一门科目的教学内容

逻辑式组织

心理式组织

折衷式组织

逻辑式组织+心理式组织

教材的编排方式

螺旋排列式

基本概念与基本原理分层次的重复出现

直线排列式

不予重复

过渡式排列方式

教科书编写的基本原则与要求

1 科学性与思想性同于

2 强调内容的基础性与适用性

3 知识的内在逻辑与教学法要求的统一

4 理论与实践统一

5 教科书的编排形式有利于学生的学习

6 注意与其他学科的纵向和横向联系

课程资源

课程资源的核心和主要组成部分

教材

分类

根据课程资源的空间分布的不同

校内课程资源

校外课程资源

根据课程资源的功能特点分类

素材性课程资源

作用于课程并成为课程的要素

条件性课程资源

作用于课程却不形成课程本身的直接来源

课程实施

学生观

学生是发展的人

学生是独特的人

学生是独立意义的人

教师观

学生学习和发展的促进者

课程的建设者和开发者

教育与教学的研究者

社区型的开发教师

学习的方式

自助学习

合作学习

探究学习

课程评价

对课程做出价值评价并寻求改进的一种活动

课程本身的评价

学生学业的评价

课程的评价模式

目标评价模式

确定目标是最为关键的一步

指关注预期目标

目的游离评价模式

美-斯克里文

关注课程的实际结果

CIPP评价模式

美-斯塔弗尔比姆

课程评价应该是一种过程

步骤

背景评价

输入评价

过程评价

成果评价

CSE评价模式

需要评价

自我发展方案评定

形成性评定

总结性评定

基本步骤

1 把焦点集中在所要研究的课程现象上

2 收集信息

3 组织材料

4 分析材料

5 报告结果

具体意义

简答题

非常重要的内容