1.学生独立思考后说出自己的想法。
2.同桌交流。
3.个别学生汇报自己的想法。
预设：现在树上一个苹果也没有，用数字0表示。
如果有部分学生不知道用0表示，师质疑，想一想：你喜欢用什么方式表示呢？
师：把他们想出的符号与0比较，你认为那种方法表示简便？
如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在这儿表示什么意义？
预设：0表示一个也没有。
师引导学生举出用0表示的具体例子，如：妈妈给小明买了3个梨，小明全部吃完了，盘子里一个梨也没有，就可以用0来表示。 在学生交流的基础上，师小结：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
4.0—5的顺序。
师引导：根据刚才摘苹果的顺序，你能把0到5排列吗？
预设：0，1，2，3，4，5
质疑：为什么0要放在1的前面呢？
学生在交流中体会0表示一个也没有。 5.0表示的其他意义。
师：生活中你在什么地方见过“0”？它表示什么意义？
根据学生的课堂生成，并小结：在温度计上0表示分界点；直尺上的0表示起点。 6.课中操。
“一个手指点点；两个手指剪剪；三个手指弯弯；四个手指插插； 五个手指开小花；左边一朵花；右边一朵花；上面一朵花；下面一朵花；小朋友心里乐开了花。” 7.书写“0”。
先让学生说一说“0”像什么，再找几个同学到展示台上在方格纸上写“0”，引导其他同学观察书写顺序，进行评价。
在学生评价的基础上，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。师在黑板上板演“0”的书写过程。
师：“0”像鸭蛋，在田字格的左半格书写，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止；要写圆滑，不能有棱角。 8.介绍“0”的发展史。
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
课件展示小资料——“0”的形成过程：0是极为重要的数字,0的发现被称为人类伟大的发现之一。0在我国古代叫做金元数字,意即极为珍贵的数字。据说，印度人在约公元5世纪时发明了0这个数字。在1202年时，一个商人写了一本算盘之书，由于运算上的需要（当时数学在东方是以运算为主，在西方以几何和逻辑为主)，自然地引入了0这个数。在中国很早便有0这个数字，很多文献都有记载。
