导图社区 教宗第六章
- 88
- 1
- 0
- 举报
教宗第六章
教宗中教学部分是重要知识点，跟朋友们分享。如需其他部分，后续将再分享，欢迎点赞收藏！
编辑于2024-03-12 22:52:25- 相似推荐
- 大纲
教学
教学的概述
教学的内涵
教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学与教育、智育、上课、自学的关系
教学与教育：部分与整体
教学与智育：复杂的交叉关系
教学与上课：上课是实施教学的一种方式
教学与自学：教学包括教师指导下的自学，不包括学生自主进行的自学
教学的意义
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
学校教育的中心工作，必须坚持以教学为主（教学的地位）
学校工作应当坚持“教学为主，全面安排”的原则
教学的一般任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
发展学生智能，特别是培养学生的创新能力和实践能力
发展学生体能，提高学生身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣和审美能力
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
教学的过程
构成要素
一般认为：教师（主导）、学生（主体）、教学内容和教学手段（中介）
也有人认为：教师、学生、教学内容
教学过程的本质
教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动
教学过程主要是一种认识过程：主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
教学过程是一种特殊的认识过程
认识对象的间接性与概括性
认识方式的间接性与高效性
教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识）
认识的交往性与实践性
认识的教育性与发展性
教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
历史上对教育过程的各种理解
孔子：学-思-行的统一过程
思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
夸美纽斯：把教学建立在感觉活动的基础之上
赫尔巴特：明了、联合、系统、方法的四阶段论（标志着教学过程理论的形成）
杜威：教学过程是“从做中学”
当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞可夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
以间接经验为主是教学活动的主要特点
学生学习间接经验要以直接经验为基础
贯彻两种经验相结合的规律，要防止两种倾向
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
充分发挥教师的主导作用
充分发挥学生主体参与教学的能动性
坚持二者的辩证统一关系
贯彻双边性规律，要防止两种倾向（教师中心论、学生中心论）
掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
区别：知识是认识；智力是能力
联系：知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件
使知识的掌握促进智力的发展是有条件的
贯彻发展性规律，要防止两种倾向（形式教育论（洛克、裴斯泰洛齐）、实质教育论（斯宾塞、赫尔巴特））
传统知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
思想品德修养水平的提高是学习的动力
防止两种倾向：脱离知识进行思想品德教育；只强调知识。忽视思想品德教育
教学过程的结构
教学过程的结构指教学过程的基本阶段
激发学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力
领会知识：中心环节，包括使学生感知和理解教材
巩固知识：必要环节
运用知识：学以致用
检查知识：查缺补漏
教学原则与教学方法
教学原则
冯巩我因量，循思理直发
思想性（教育性）与科学性相统一的原则
教育＋育人
贯彻要求
教师要保证教学的科学性
教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育
教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
赫尔巴特的教育性教学原则
理论联系实际原则
间接经验＋直接经验
要求
重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际
重视引导和培养学生运用知识的能力
加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”
正确处理知识教学与能力训练的关系
补充必要的乡土教材
直观性原则
直接感知、直接经验
要求
正确选择直观教具和教学手段
将直观教具的演示与语言讲解结合起来
重视运用言语直观
启发性原则
教师主导＋学生主体
要求
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
设置问题情境，启发学生的独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力
让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际
发扬教学民主
苏格拉底产婆术、孔子：不愤不启，不悱不发等
循序渐进原则（系统性原则）
科学知识内在逻辑＋学生认知发展规律
要求
教师的教学要有系统性
抓主要矛盾，解决好重点与难点
教师要引导学生将知识体系化、系统化
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学
学不躐等
巩固性原则
理解＋掌握
要求
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法
通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识
因材施教
从学生实际出发
要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
教师要了解学生，从实际出发进行教学
教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥
量力性原则（可接受性原则、发展性原则）
教学内容、方法、分量和进度要适合学生
要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
教学方法
两种对立的教学方法指导思想
教学方法指导思想≠教学方法
依据指导思想的不同，各种教学方法可归并为
注入式
启发式
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
谈话法（问答法）
讨论法（高年级运用得较多）
读书指导法
以直观感知为主的方法
演示法：体现了直观性、理论联系实际原则
参观法（现场教学）
准备性参观
并行性参观
总结性参观
以实际训练为主的方法
练习法
实验法
实习作业法：运用所学的知识在课上或课外进行实际操作
实践活动法：让学生参加社会实践活动
以引导探究为主的方法：发现法（布鲁纳倡导）
以情感陶冶为主的方法
欣赏教学法
情境教学法
选择与运用教学方法的基本依据
教学目的和任务要求
课程性质和特点
每节课的重点、难点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
此外还受教学手段、教学环境等因素的制约
教学模式
当代国外主要教学模式
探究式教学
以皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论为依据，以问题解决为中心
程序：问题--假设--推理--验证--总结提高
抛锚式教学
理论基础：建构主义
程序：创设情境--确定问题--自主学习--协作学习--效果评价
范例教学模式
提出者：瓦·根舍因
特点
体现基本性
体现基础性
体现范例性
体现四个统一
暗示教学模式
提出者：洛扎罗夫
教学程序：创设情境--参与各类活动--总结转化
教学原则：愉快而不紧张的原则、有意识和无意识相统一的原则、暗示手段相互作用的原则
非指导性教学模式
提出者：罗杰斯
学生为中心、情感为基础、建立民主平等的师生关系
基本程序：创设情境--提出问题--进行开放性探索
当代我国主要的教学模式
传递--接受式：以传授系统知识、培养基本技能为目标
自学--指导式
问题--探究式
示范--模仿式
目标--导控式
情境-陶冶式
教学评价
基本内容：主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价；也可以分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价
功能
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
教学评价的原则
客观性
发展性
整体性
指导性
基本类型
根据教学评价作用
诊断性评价：摸底考试
形成性评价：口头提问、书面测验
总结性评价：期末考试
根据评价采用标准
绝对性评价
相对性评价
个体内差异评价
按评价主体
内部评价
外部评价
现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。评价的根本目的是促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来
教学组织形式与教学工作的基本环节
教学组织形式
现代教学基本组织形式---班级授课制
产生与发展
昆体良：班级授课制思想萌芽
夸美纽斯：《大教学论》（1632）最早从理论上做阐述，奠定理论基础
赫尔巴特：进一步完善
凯洛夫：形成完整体系
我国最早采用班级授课制是京师同文馆，在癸卯学制中确定
基本特点
以班为单位集体授课，学生人数固定
按时教学
按时授课
优点与不足
优点
有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率
有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用
发挥学生集体的教育作用
学生德智体多方面发展
利于进行教学管理和教学检查
不足
不利于学生主体性发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
不能很好适应教学内容和教学方法的多样化
不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要
不利于学生之间真正的交流和启发
某些情况下会割裂内容的整体性
现代教学的辅助形式--个别教学与现场教学
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是古代学校的主要教学形式
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式
现代教学的特殊组织形式---复式教学
概念：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学。他适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区
意义：复式教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更强
其他教学组织形式
分组教学
外部分组：按能力或成绩编班
内部分组：年龄＋成绩＝小组
能力分组
作业分组：按学生的特点和意愿分组
道尔顿制（柏克赫斯特）
优点
有利于调动学生学习的主动性
有利于培养学生的创造才能
缺点
不利于系统知识的掌握
对教学设施和条件要求较高
特朗普制（劳伊德·特朗普）
大班教学（40%）
小班研究（20%）
个别教学（40%）
三种教学形式结合起来
设计教学法（杜威、克伯屈）
以活动课程代替学科课程
学生在自己设计、负责的单元活动中获得有关的知识和能力
贝尔--兰喀斯特制（导生制）：教师→年龄较大的学生；佼佼者→年幼或成绩较差的学生
文纳特卡制（华虚朋）
翻转课堂
特点：先学后教
课前：学生观看和学习教学视频；课后：师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等
教学工作的基本环节
备课（起始环节）
要求
做好三方面
钻研教材（备教材）
了解学生（备学生）
设计教法（备教法）
写好三计划
学年（学期）教学计划
课题（单元）计划
课时计划（教案）
上课（中心环节）
类型
教学任务
类型不同：新授课、巩固课、技能课、检查课
数量不同：单一课、综合课
教学方法
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
结构：组织教学（贯穿各个环节）、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
上好课的基本要求
教学目标明确
教学内容明确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性（根本要求）
作业的布置与反馈
意义：理解和巩固教材，掌握相关技能、技巧
形式：阅读、口头、书面、实践
要求
作业内容符合课程标准的要求
考虑不同学生的能力需求
分量适宜、难易适度
作业形式多样、具有多选性
要求明确，规定作业完成时间
作业反馈清晰、及时
作业要具有典型意义和举一反三的作用
作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素
尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际
课外辅导：是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施
学业成绩的检查和评定：平时考查与考试