教招教育学思维导图

教招框架，教育学思维导图，包括：教育与教育学、教育的基本规律、教育目的与教育制度、教师与学生、课程、教学德育。

教招框架 教育学思维导图

• 教育与教育学
  • 一、教育及其产生与发展
    • 概念
    • 属性
      • 本质
      • 社会：永利机长，相对民生
    • 基本元素
    • 功能
    • 起源
    • 形态
    • 教育的历史发展
      • 原始社会：简单劳动无阶级
      • 古代社会
        • 教育特征
          • 奴隶社会：劳教分离有阶级
          • 封建社会：街道灯，像板砖
        • 教育发展
          • 古代中国
            • 奴隶社会：夏商西周、春秋战国（稷下学宫—学术自由）
            • 两汉：鸿都门学（文学艺术）
            • 隋唐：六学（太子死于算术）二馆
            • 宋朝：书院（朱熹）四书五经
            • 明朝：学校—社学、八股文
          • 古代西方
            • 古代印度
            • 古代埃及
              • 以僧为师、以吏为师 宫廷学校、职官学校、文士学校
            • 古代希腊
              • 雅典
              • 斯巴达
            • 中世纪西欧
              • 教会教育
                • 教士和僧侣 七艺：三科、四学
              • 骑士教育
                • 骑士七技：马永健是猎枪骑士
      • 近代社会：法国义世
      • 现代教育
  • 二、教育学及其产生与发展
    • 教育学的发展概括
      • 萌芽阶段
        • 中国：五子加一书
        • 西方：三哲加昆体良
      • 独立形态阶段
        • 教育学科的建立
          • 培根首提出
          • 夸美纽斯：级智夸大独立
          • 卢梭爱自然儿童
          • 康德首开课
          • 裴斯泰洛齐：裴斯心理重劳动
          • 洛克在白板上画绅士漫画
        • 规范教育学的建立
          • 赫尔巴特：一原则、二基础、三中心、四阶段
          • 杜威：三中心四即五步法
      • 多元化阶段
        • 实验教育学
        • 文化教育学
        • 实用主义教育学
        • 马克思主义教育学
        • 批判教育学
      • 当代教育学的新发展
        • 布鲁纳：纳来发现结构
        • 赞可夫：高度赞发展
        • 瓦根舍因：瓦根找范例
      • 中国近现代
        • 蔡元培 黄炎培 晏阳初 陶行知 陈鹤琴
• 教育的基本规律
  • 一、教育与社会的发展
    • 教育的社会制约性
      • 政治经济制度对教育发展的影响和制约：体内性质+两权+一目的
      • 生产力对教育发展的影响和制约：龟速构防守+学校专业
      • 科学技术（动力）
      • 文化：方程知内目
      • 人口：数量、质量、结构
    • 教育的社会功能
      • 政治：人鱼公主促政治
      • 经济：两再一新促发展
      • 科技
      • 文化
      • 人口
    • 教育的相对独立性
  • 二、教育与人的发展
    • 人的发展的概念
      • 人的发展：生理、心理、社会
    • 个体身心发展的动因
      • 内发论：孟子复活迅高歌
      • 外铄论：外出寻找落花生
      • 多因素相互作用论
      • 辐合论（二因素论）
        • 发展=遗传+环境 施泰伦
        • 发展=遗传*环境 吴伟士
    • 影响个体身心发展的因素
      • 遗传、环境、教育、个体主观能动性
    • 个体身心发展规律
      • 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性
• 教育目的与教育制度
  • 教育目的概述
    • 内涵：教育方针>教育目的>培养目标>课程目标>教学目标 教育方针包括教育目的、教育性质和方向、教育途径
    • 分类
    • 意义和作用
      • 意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。是教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想。确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
      • 作用（功能）：导向、激励、评价、（调控）
    • 结构
    • 确立依据
    • 有关教育目的确立的理论
      • 宗教本位论—夸美纽斯
      • 个人本位论—孟卢佩服马斯洛，喝奶吃披萨+马利坦
      • 社会本位论—巴图图寻死，扑个空
      • 教育无目的论—杜威—教育适应生活说
      • 文化本位论——狄尔泰、斯普兰格
      • 生活本位论—斯宾塞—准备
  • 我国的教育目的
    • 构成—德智体美劳
    • 素质教育
  • 学校与学校教育制度
    • 学校的产生
    • 学校文化
    • 建立学制的依据
    • 现代学校教育的类型：双轨、单轨、分支
  • 我国的学校教育制度
• 教师与学生
  • 教师及其职业素养
    • 教师的概念和作用
    • 教师职业性质
    • 职业形象
      • 道德形象：为人师表 文化形象：才高八斗 人格形象
    • 发展历史
      • 非职业化：兼职教师 职业化：教师职业产生 专门化：师范院校出现：世界最早1681法国，我国最早清末南洋公学师范院 专业化
    • 教师职业角色
    • 教师劳动的特点
      • 复杂性和创造性
        • 复杂性（多）：性质、对象、任务、过程、手段
        • 创造性（变）：因材施教、方法不断更新（教学有法，教无定法）、教育机智
      • 连续性和广延性 长期性和间接性 主体性和示范性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 教师的职业素养
      • 职业道德素养
        • 对待事业、学生、集体、自己
      • 知识素养
        • 政治理论修养 精深的学科专业知识（本体性知识、核心） 广博的科学文化知识 必备的教育科学知识（条件性知识） 丰富的实践知识
      • 能力素养（二组说我）
        • 语言表达能力 组织管理能力 组织教育和教学的能力 自我调控和自我反思能力
      • 职业心理健康
    • 教师职业发展
  • 学生
    • 特点
    • 现代学生观
      • 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
        • 学生的身心发展是有规律 学生具有巨大的发展潜能 学生是出于发展过程中的人 学生的发展是全面的发展
      • 学生是独特的人（本身的特点）
        • 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生和成人之间存在着巨大的差异
      • 学生是具有独立意义的人（主体地位）
        • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 学生是学习的主体 学生是责权主体
    • 学生的社会地位
  • 师生关系
    • 良好师生关系建立的途径与方法
    • 我国新型师生关系的特点
• 课程
  • 概述
    • 课程的分类
    • 主要课程理论流派
      • 经验主义课程理论（儿童中心）—杜威
      • 学科中心课程理论
        • 结构主义课程理论—布鲁纳 要素主义课程理论—巴格莱—“共同要素”、首先考虑国家和民族的利益 永恒主义课程理论—赫钦斯
      • 社会中心课程理论（社会改造主义~）—布拉梅尔德
      • 存在主义课程理论—奈勒（学生中心）
      • 后现代主义课程理论—多尔——4R（丰富性】循环性、关联性、严密性）
  • 目标
  • 内容：课程计划、课程标准、教材
  • 结构
    • 新课程结构的内容
  • 课程管理
  • 课程设计与实施
  • 课程评价
  • 课程资源
• 教学
  • 概述
  • 教学过程
    • 基本规律：教师间接教育学生发展
  • 教学原则与教学方法
    • 教育原则：冯巩找因量，寻思理直发
  • 教学组织形式与 教学工作的基本环节
    • 组织形式
      • 班级授课制（基本） 个别教学与现场教学（辅助） 复式教学（特殊）
      • 其他
        • 分组教学 道尔顿制 特朗普制 设计教学法 贝尔—兰喀斯特制（导生制） 文纳特卡制 翻转课堂
    • 基本环节
      • 备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定
  • 教学评价
    • 基本类型
      • 根据教学评价作用
        • 诊断性评价 形成性评价 总结性评价
      • 根据评价采用标准
        • 绝对性评价 相对性评价 个体内差异评价
      • 按评价主体
        • 内部评价 外部评价
  • 教学模式
    • 当代国外
      • 探究式 抛锚式 范例教学 暗示教学 非指导性教学
    • 当代我国
      • 传递—接受式 自学—指导式 问题—探究式（引导—发现式） 示范—模仿式 目标—导控式 情境—陶冶式
• 德育
  • 概述
  • 德育过程
    • 基本规律
  • 德育原则
    • 我国中小学生主要的德育原则：两导两因一知行+一教育、尊重集体要正面
  • 德育的途径与方法
    • 德育方法
  • 德育模式
    • 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 价值澄清模式 集体教育模式
• 班级管理与班主任工作
  • 班级与班级管理
  • 良好班集体的培养
    • 班集体的形成与培养：定目标、建核心、建秩序、搞活动、树班风
  • 班主任工作概况
    • 班主任工作的内容与方法：了解组织多协调，指导课外建档案，操行评定需总结，个别班会偶处理
• 课外、校外教育与三结合教育
  • 课外、校外教育
    • 教师职业发展
  • 学校、家庭、社会三结合教育
• 教育研究
  • 教育研究概述
  • 教育研究方法