教师资格证科目二复习宝典，《教育学》复习有这一张思维导图就够了！！！！

全网最全资料！《教育学》基础理论内容详细，树立科学的教育观，正确制定和贯彻教育方针政策，总结教育经验，提高教学质量，自觉掌握教育规律，深化教学改革，以及深入学习研究各门教育学科，都应该认真学习《教育学》基础理论。

教育学基础知识

• 教育的内涵
  • “教育”一词的由来
    • 《孟子·尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
  • 教育的概念
    • 广义
      • 教育指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
    • 狭义
      • 教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
  • 教育的基本要素
    • 教育者
      • 教育者是指在教育活动中承担教育的责任，施加教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员。
      • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
      • 教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。
        • 主导
    • 受教育者
      • 受教育者是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。
      • 受教育者在教育活动中居于主体地位。
        • 主体
    • 教育影响
      • 教育内容
        • 教科书、教学参考书、相关电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等
      • 教育手段
        • 黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等
    • 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
• 教育的属性
  • 教育的本质属性
    • 根本特征/质的规定性
      • 教育是一种有目的的培养人的社会活动
    • 特点
      • 教育是人类所特有的一种有意识地社会活动
      • 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动
      • 教育是以人的培养为直接目标的社会经验活动
  • 教育的社会属性
    • 永恒性
      • 只要人类社会存在，教育就存在
    • 历史性
      • 不同社会或统一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点
    • 相对独立性
      • 教育具有继承性
      • 教育受其他社会意识形态的影响
      • 教育与社会政治经济发展不平衡
• 教育的起源
  • 神话起源说
    • 所有的宗教
  • 生物起源说
    • 利托尔诺、沛·西能
  • 心理起源说
    • 孟禄
  • 劳动起源说
    • 米丁斯基、凯洛夫
  • 概要
    • 本能生利息
    • 心理仿梦露
    • 米凯爱劳动
• 教育的发展
  • 原始社会的教育
    • 特点
      • 无阶级性、公平性
      • 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
      • 教育内容简单、教育方法单一
  • 古代社会的教育
    • 古代社会教育基本特征： （道统阶级象板专） 1. 古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，并作为统治阶级的工具。 2. 古代学校教育与生产劳动相脱离。具有非生产性。 3. 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。
    • 奴隶社会
      • 中国
        • 夏商周
          • 庠、序、校
            • 六艺（礼乐射御书数）
              • 培养为奴隶社会服务的人才 政教合一、学在官府
        • 春秋
          • 私学兴起
            • 自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争
      • 外国
        • 古印度
          • 以《吠陀》为主的经典、经意
            • 宗教教育（婆罗门教、佛教）
        • 古埃及
          • 文士学校
            • 文字、书写、执政能力
              • 以僧为师、以吏为师
        • 古希腊
          • 斯巴达
            • 军事体育：斗拳、击剑、角力、格斗、竞走
              • 培养军人与武士
          • 雅典
            • 政治、哲学、文学、艺术、体操等
              • 培养奴隶主后代
    • 封建社会
      • 中国
        • 战国
          • 私学繁荣
            • 以儒、墨为主的显学盛行
        • 汉代
          • 官学、私学
            • “罢黜百家，独尊儒术”
              • 察举制、征辟制
        • 魏晋南北朝
          • “上品无寒门，下品无士族”
            • 九品中正制
        • 隋唐
          • 分科教学：经、史、律、书、数
        • 宋朝
          • 程朱理学（四书五经）
        • 科举制
        • 清朝末年
          • 学堂
            • 中体西用
              • 废除科举（1905年）
      • 外国
        • 中世纪
          • 教会学校 （僧侣封建主教育）
            • 七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐），贯穿神学
              • 培养教士和僧侣
          • 骑士学校
            • 七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
              • 培养封建骑士
  • 进现代社会的教育
    • 近代社会教育的特点
      • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于德国）
      • 教育世俗化
      • 重视教育立法，倡导依法治教
    • 20世纪以后教育的特点
      • 教育的终身化
      • 教育的全民化
      • 教育的民主化
      • 教育的多元化
      • 教育技术的现代化
• 教育学及其发展
  • 教育学的萌芽阶段
    • 萌芽阶段的特点
      • 萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来而形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点
      • 人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的层面
      • 教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系
      • 教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等为主
    • 萌芽阶段的教育思想
      • 《学记》
        • 世界上最早的教育专著
        • “化民成俗，其必由学”
          • 教育的重要性
        • “建国君民，教学为先”
          • 教育与政治的关系
        • “道而弗牵，强而弗抑。开而弗达”
          • 启发式教学
        • “学不躐等”
          • 教学要遵循学生心理发展特点循序渐进
        • “教学相长”
          • “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。“
      • 孔子的《论语》
        • 教育的地位和作用
          • ”性相近，习相远也“
        • 教育的对象
          • “有教无类”
        • 教育的目标
          • “学而优则仕”
        • 教育的内容
          • 六经，《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》
        • 教学的方法
          • ”因材施教“、”不愤不启，不悱不发“、”学而不思则罔，思而不学则殆“
      • 苏格拉底的“产婆术”
        • 四步骤：讥讽、助产术、归纳、定义
      • 柏拉图的《理想国》
        • 最早提出“寓学习于游戏”
      • 亚里士多德
        • 首次提出“教育遵循自然”
      • 古罗马的昆体良
        • 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
          • 模仿-理论-练习
  • 教育学的创立阶段
    • 创立阶段的特点
      • 对象方面
        • 教育问题已经成为一个专门的研究领域
      • 概念方面
        • 形成了专门的教育概念或概念体系
      • 方法方面
        • 有了科学的研究方法
      • 结果方面
        • 出现了系统的教育学著作
      • 组织方面
        • 产生了专门的教育研究机构
    • 创立阶段的代表人物及其著作和观点
      • 培根 科学归纳法第一人
        • 《新工具》 号召采用实验调查法
        • 经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用
        • 科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳
        • 《论科学的价值和发展》（1623）-首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中提出来
      • 夸美纽斯 教育学之父
        • 《大教学论》（1632） 教育学成为一门独立学科的标志
        • 教学原则
          • 教育要遵循人的自然发展的原则
        • 教学制度
          • 系统论述班级授课制的方法和实施内容
        • 教学思想
          • “泛智教育”-把广泛的自然知识传授给普通的人
        • 教学内容
          • 规定了百科全书式的课程
        • 教学方法
          • 首次提出并论证了直观性、系统性、力量性、巩固性和自觉性等一系列教学方法
      • 康德
        • 《康德论教育》（《教育论》）
        • 人的所有自然禀赋都有待发展，“人是唯一需要教育的动物”
        • 康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1766年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中教授教育学
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
        • 提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”
      • 洛克
        • 《教育漫话》
        • 提出“白板说”
        • 倡导“绅士教育”
      • 斐斯泰洛齐 （慈爱的儿童之父）
        • 《林哈德与葛笃德》
        • 主张教育遵循自然，使儿童自然发展
        • 最早提出“教育心理学化”的主张
        • 提倡情感教育，即爱的教育
        • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
      • 赫尔巴特 -现代教育学之父 -传统教育代表人 -科学教育学的奠基人
        • 《普通教育学》（1806）-标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
        • 教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”
        • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
        • 强调教师的权威作用及中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
        • 提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五个阶段，称“五段教学法”
        • 教育的目的
          • 培养良好的社会公民
      • 杜威 -实用主义哲学创始人 -进步教育代表人物
        • 《民主主义与教育》
        • 三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
        • 教育的本质
          • 教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）
        • 学校即社会
        • 从做中学
        • 五步教学法
          • 创设疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断那个假设能解决这个困难-验证这个假设
      • 斯宾塞
        • 《教育论》
        • 对传统的古典主义教育的批判
        • 教育预备说
        • 科学知识最有价值
        • 制定以科学知是为核心的课程体系
  • 教育学的发展阶段
    • 马克思主义教育学
      • 马卡连柯
        • 《教育诗》
          • 集体主义教育
      • 克鲁普斯卡尼娅
        • 《国民教育与民主主义》
          • 最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
      • 凯洛夫
        • 《教育学》
          • 世界上第一部马克思主义的教育学著作
      • 杨贤江（化名李浩吾）
        • 《新教育大纲》
          • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 现代教育理论的发展
      • 赞科夫
        • 《教育与发展》
          • 发展性教学理论的五条原则
            • 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展
      • 布鲁纳
        • 《教学过程》
          • 结构主义教学理论
            • 倡导发现式学习
      • 瓦.根舍因
        • 范例教学理论
          • 学生举一反三，掌握同一类知识规律
      • 苏霍姆林斯基
        • 《给教师的建议》（《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
          • 全面和谐教育思想
      • 布鲁姆
        • 《教学目标分类学》
          • 认知-情感-动作技能
• 教育与社会发展
  • 教育与生产力的关系
    • 生产力对教育具有制约作用
      • 生产力水平决定着教育的规模和速度
      • 生产力水平制约着教育体制、结构的变化
      • 生产力水平制约着教育的内容和手段
    • 教育对生产力的促进作用
      • 教育是劳动力再生产的基本途径
      • 教育是科学知识再生产的有效形式
      • 教育是进行技术创新的一个重要手段
  • 教育与政治经济制度的关系
    • 政治经济制度对教育具有制约作用
      • 政治经济制度决定着教育目的的性质-决定教育的性质
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育的权利
    • 教育对政治经济制度的影响作用
      • 教育培养合格的公民和各种政治人才
      • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。
      • 教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
  • 教育与社会文化的关系
    • 文化对教育发展的制约作用
      • 文化影响教育内容的确立
      • 文化影响教育内容的选择
      • 文化影响教育教学方法的应用
      • 文化本身是一种教育力量
    • 教育对文化发展的促进作用
      • 教育具有传递、保存文化的作用
      • 教育具有传播、交流文化的作用
      • 教育具有选择、提升文化的作用
      • 教育具有更新、创造文化的作用
    • 学校文化
      • 学校文化的概念
      • 学校文化的功能
        • 导向功能
        • 约束功能
        • 凝聚功能
        • 激励功能
• 教育目的
  • 教育目的的概念
    • 广义的教育目的
      • 是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果
    • 狭义的教育目的
      • 是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求
  • 教育目的的作用
    • 导向作用
    • 激励作用
    • 评价作用
  • 教育目的的影响因素
    • 社会政治、经济、文化因素
    • 人的身心发展特点与需要
    • 制定者的教育思想和价值观
  • 确立教育目的的有关理论
    • 宗教本位论
      • 奥古斯丁、托马斯·阿奎那
    • 社会本位论
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
    • 个人本位论
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇
    • 教育无目的论
      • 杜威
    • 社会需要与人的自身发展的辩证统一论
  • 我国的教育目的
    • 新中国成立以来的教育方针
    • 我国教育目的的基本精神
      • 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的同意
      • 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
      • 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
    • 我国确立教育目的的理论依据
      • 马克思关于人的全面发展学说
  • 全面发展教育的组成部分
    • 德育
    • 智育
    • 体育
    • 美育
    • 劳动技术教育
• 教育制度
  • 教育制度的概念
    • 广义
      • 国民教育制度
    • 狭义
      • 学校教育制度
  • 学校教育制度在形式上的发展
    • 前制度化教育
    • 制度化教育
    • 非制度化教育
  • 影响教育制度的因素
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治经济制度
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 西方现代学制的类型
    • 双轨制
      • 19世纪欧洲
    • 单轨制
      • 19世纪末20世纪初美国
    • 分支制
      • 20世纪上半叶苏联
  • 我国现代学制的发展
    • 壬寅学制（钦定学堂章程）
      • 1902年
      • 清政府
      • 颁布未实施
      • 日制蓝本
    • 癸卯学制（奏定学堂章程）
      • 1904年
      • 清政府
      • 正式实施
      • 中体西用
    • 壬子癸丑学制
      • 1912-1913年
      • 南京临时政府
      • 第一个资本主义性质
      • 男女同校
    • 壬戌学制（新学制或六三三学制）
      • 1922
      • 北洋政府
      • 标志着中国资产阶级教育制度确立
      • 美制蓝本
    • 关于学制改革的决定
      • 1951
      • 政务院
      • 新中国第一个学制
  • 我国现行学校教育
    • 类别结构
      • 普通教育
      • 专业教育
      • 成人教育
    • 层次结构
      • 幼儿教育
      • 初等教育
      • 中等教育
      • 高等教育
    • 形态
      • 从单轨制发展而来的分支型学制
  • 义务教育制度
    • 义务教育的概念
      • 依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
    • 义务教育的特点
      • 强制性
      • 普及性
      • 免费性
    • 义务教育在中国的发展
      • 1986年4月12日
        • 义务教育法
          • 九年义务教育
            • 标志着中国义务教育制度确立
• 教师专业发展
  • 教师概述
    • 教师的含义
      • 教师是履行教学指责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。（广义：教育者；狭义：学校的专职教师）
    • 教师劳动的特点
      • 复杂性
        • 教育目的全面性
        • 教育任务多样性
        • 劳动对象差异性
      • 创造性
        • 因材施教
        • 不断更新教学方法
        • 教育机智
      • 连续性
      • 广延性
      • 长期性
      • 间接性
      • 主体性
      • 示范性
      • 劳动方式个体性
      • 劳动成果群体性
  • 教师专业发展的内容
    • 道德素养
    • 知识素养
    • 能力素养
    • 心理素养
  • 教师专业发展的阶段
    • 关注生存阶段
    • 关注情境阶段
    • 关注学生阶段
  • 教师成长的途径和方法
    • 观摩和分析优秀教师的教学活动
    • 开展微格教学
    • 进行专门训练
      • 每天进行回顾
      • 有意义地呈现新材料
      • 有效地指导课堂作业
      • 布置家庭作业
      • 每周、每月都进行回顾
    • 进行教学反思
      • 布鲁巴奇
        • 反思日记
        • 详细描述
        • 交流讨论
        • 行动研究
      • 波斯纳
        • 经验+反思=成长
• 教育研究方向
  • 教育研究的概念
    • 教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育对象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新型实践活动
  • 教育研究的基本步骤
    • 确定研究课题
    • 文献检索
      • 文献的种类
        • 事实性文献
          • 文物、教育史学专著、各种检验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录
        • 工具性文献
          • 工具书、网上检索查询、学术动态综述
        • 理论性文献
          • 教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作
        • 政策性文献
          • 规章制度、政府文件与统计资料
        • 经验性文献
          • 调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲
      • 文献检索的方法
        • 顺查法
        • 逆查法
        • 引文查找法
        • 综合查找法
      • 文献检索的要求
        • 全面性
        • 准确性
        • 勤于积累
        • 善于思索
    • 提出研究假设
    • 制定研究计划，设计研究方案
    • 收集、整理和分析资料
    • 得出结论
    • 撰写论文
  • 教育研究的基本方法
    • 教育观察法
      • 自然情境中的观察vs实验室中的观察
      • 直接观察vs间接观察
      • 参与性观察vs非参与性观察
      • 结构式观察vs非结构式观察
    • 教育调查法
      • 普遍调查、抽样调查、个案调查
      • 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
      • 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
    • 教育实验法
    • 教育行动研究
    • 教育叙事研究
    • 个案法
    • 历史法
    • 作品分析法