【241】教育学基础知识

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教育学基础知识教育的内涵“教育”一词的由来《孟子·尽心上》“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”教育的概念广义教育指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。教育的基本要素教育者教育者是指在教育活动中承担教育的责任,施加教育影响的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与活动的其他人员。学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。主导受教育者受教育者是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。受教育者在教育活动中居于主体地位。主体教育影响教育内容教科书、教学参考书、相关电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等教育手段黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等教育者是教育影响和受教育者之间的纽带;受教育者是教育者选择施加教育影响的对象;教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的属性教育的本质属性根本特征/质的规定性教育是一种有目的的培养人的社会活动特点教育是人类所特有的一种有意识地社会活动教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会经验活动教育的社会属性永恒性只要人类社会存在,教育就存在历史性不同社会或统一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育都具有自己的特点相对独立性教育具有继承性教育受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡教育的起源神话起源说所有的宗教生物起源说利托尔诺、沛·西能心理起源说孟禄劳动起源说米丁斯基、凯洛夫概要本能生利息心理仿梦露米凯爱劳动教育的发展原始社会的教育特点无阶级性、公平性教育与生产劳动、社会生活融合在一起教育内容简单、教育方法单一古代社会的教育奴隶社会中国夏商周庠、序、校六艺(礼乐射御书数)培养为奴隶社会服务的人才政教合一、学在官府春秋私学兴起自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争外国古印度以《吠陀》为主的经典、经意宗教教育(婆罗门教、佛教)古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏为师古希腊斯巴达军事体育:斗拳、击剑、角力、格斗、竞走培养军人与武士雅典政治、哲学、文学、艺术、体操等培养奴隶主后代封建社会中国战国私学繁荣以儒、墨为主的显学盛行汉代官学、私学“罢黜百家,独尊儒术”察举制、征辟制魏晋南北朝“上品无寒门,下品无士族”九品中正制隋唐分科教学:经、史、律、书、数宋朝程朱理学(四书五经)清朝末年学堂中体西用废除科举(1905年)科举制外国中世纪教会学校(僧侣封建主教育)七艺(三科:文法、修辞、辩证法;四学:算数、几何、天文、音乐),贯穿神学培养教士和僧侣骑士学校七技:骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗培养封建骑士进现代社会的教育近代社会教育的特点国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于德国)教育世俗化重视教育立法,倡导依法治教20世纪以后教育的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育学及其发展教育学的萌芽阶段萌芽阶段的特点人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的层面教育学著作多属论文的形式,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等为主萌芽阶段的教育思想《学记》世界上最早的教育专著“化民成俗,其必由学”教育的重要性“建国君民,教学为先”教育与政治的关系“道而弗牵,强而弗抑。开而弗达”启发式教学“学不躐等”教学要遵循学生心理发展特点循序渐进“教学相长”“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。“孔子的《论语》教育的地位和作用”性相近,习相远也“教育的对象“有教无类”教育的目标“学而优则仕”教育的内容六经,《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》教学的方法”因材施教“、”不愤不启,不悱不发“、”学而不思则罔,思而不学则殆“苏格拉底的“产婆术”四步骤:讥讽、助产术、归纳、定义柏拉图的《理想国》最早提出“寓学习于游戏”亚里士多德首次提出“教育遵循自然”古罗马的昆体良《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)模仿-理论-练习教育学的创立阶段创立阶段的特点对象方面教育问题已经成为一个专门的研究领域概念方面形成了专门的教育概念或概念体系方法方面有了科学的研究方法结果方面出现了系统的教育学著作组织方面产生了专门的教育研究机构创立阶段的代表人物及其著作和观点培根科学归纳法第一人《新工具》号召采用实验调查法经验化教学:知识源于感觉,重视经验的作用科学归纳法:真理的获得源于科学的归纳《论科学的价值和发展》(1623)-首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中提出来夸美纽斯教育学之父《大教学论》(1632)教育学成为一门独立学科的标志教学原则教育要遵循人的自然发展的原则教学制度系统论述班级授课制的方法和实施内容教学思想“泛智教育”-把广泛的自然知识传授给普通的人教学内容规定了百科全书式的课程教学方法首次提出并论证了直观性、系统性、力量性、巩固性和自觉性等一系列教学方法康德《康德论教育》(《教育论》)人的所有自然禀赋都有待发展,“人是唯一需要教育的动物”康德最早在大学里讲授教育学这门课程,他于1766年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中教授教育学卢梭《爱弥儿》提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”洛克《教育漫话》提出“白板说”倡导“绅士教育”斐斯泰洛齐(慈爱的儿童之父)《林哈德与葛笃德》主张教育遵循自然,使儿童自然发展最早提出“教育心理学化”的主张提倡情感教育,即爱的教育西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家赫尔巴特-现代教育学之父-传统教育代表人-科学教育学的奠基人《普通教育学》(1806)-标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”将伦理学和心理学作为教育学的理论基础强调教师的权威作用及中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特提出“四阶段教学”理论,将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段,后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五个阶段,称“五段教学法”教育的目的培养良好的社会公民杜威-实用主义哲学创始人-进步教育代表人物《民主主义与教育》三中心论:儿童中心、经验中心、活动中心教育的本质教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)学校即社会从做中学五步教学法创设疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断那个假设能解决这个困难-验证这个假设斯宾塞《教育论》对传统的古典主义教育的批判教育预备说科学知识最有价值制定以科学知是为核心的课程体系教育学的发展阶段马克思主义教育学马卡连柯《教育诗》集体主义教育克鲁普斯卡尼娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作现代教育理论的发展赞科夫《教育与发展》发展性教学理论的五条原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发布鲁纳《教学过程》结构主义教学理论倡导发现式学习瓦.根舍因范例教学理论学生举一反三,掌握同一类知识规律苏霍姆林斯基《给教师的建议》(《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》全面和谐教育思想布鲁姆《教学目标分类学》认知-情感-动作技能教育与社会发展教育与生产力的关系生产力对教育具有制约作用生产力水平决定着教育的规模和速度生产力水平制约着教育体制、结构的变化生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学知识再生产的有效形式教育是进行技术创新的一个重要手段教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育具有制约作用政治经济制度决定着教育目的的性质-决定教育的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利教育对政治经济制度的影响作用教育培养合格的公民和各种政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育,宣传一定的政治观点、理论、方针、路线,造成舆论。教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设教育与社会文化的关系文化对教育发展的制约作用文化影响教育内容的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的应用文化本身是一种教育力量教育对文化发展的促进作用教育具有传递、保存文化的作用教育具有传播、交流文化的作用教育具有选择、提升文化的作用教育具有更新、创造文化的作用学校文化学校文化的概念学校文化的功能导向功能约束功能凝聚功能激励功能教育目的教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格的具体要求教育目的的作用导向作用激励作用评价作用教育目的的影响因素社会政治、经济、文化因素人的身心发展特点与需要制定者的教育思想和价值观确立教育目的的有关理论宗教本位论奥古斯丁、托马斯·阿奎那社会本位论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干个人本位论卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇教育无目的论杜威社会需要与人的自身发展的辩证统一论我国的教育目的新中国成立以来的教育方针我国教育目的的基本精神我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的同意我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力我国确立教育目的的理论依据马克思关于人的全面发展学说全面发展教育的组成部分德育智育体育美育劳动技术教育教育制度教育制度的概念广义国民教育制度狭义学校教育制度学校教育制度在形式上的发展前制度化教育制度化教育非制度化教育影响教育制度的因素生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响西方现代学制的类型双轨制19世纪欧洲单轨制19世纪末20世纪初美国分支制20世纪上半叶苏联我国现代学制的发展壬寅学制(钦定学堂章程)1902年清政府颁布未实施日制蓝本癸卯学制(奏定学堂章程)1904年清政府正式实施中体西用壬子癸丑学制1912-1913年南京临时政府第一个资本主义性质男女同校壬戌学制(新学制或六三三学制)1922北洋政府标志着中国资产阶级教育制度确立美制蓝本关于学制改革的决定1951政务院新中国第一个学制我国现行学校教育类别结构普通教育专业教育成人教育层次结构幼儿教育初等教育中等教育高等教育形态从单轨制发展而来的分支型学制义务教育制度义务教育的概念依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育义务教育的特点强制性普及性免费性义务教育在中国的发展1986年4月12日义务教育法九年义务教育标志着中国义务教育制度确立教师专业发展教师概述教师的含义教师是履行教学指责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。(广义:教育者;狭义:学校的专职教师)教师劳动的特点复杂性教育目的全面性教育任务多样性劳动对象差异性创造性因材施教不断更新教学方法教育机智连续性广延性长期性间接性主体性示范性劳动方式个体性劳动成果群体性教师专业发展的内容道德素养知识素养能力素养心理素养教师专业发展的阶段关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段教师成长的途径和方法观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练每天进行回顾有意义地呈现新材料有效地指导课堂作业布置家庭作业每周、每月都进行回顾进行教学反思布鲁巴奇反思日记详细描述交流讨论行动研究波斯纳经验+反思=成长教育研究方向教育研究的概念教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法,对教育对象和教育实践的事实加以系统的考察,从而探索教育规律,揭示教育现象本质和客观规律的创新型实践活动教育研究的基本步骤确定研究课题文献检索文献的种类事实性文献文物、教育史学专著、各种检验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录工具性文献工具书、网上检索查询、学术动态综述理论性文献教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作政策性文献规章制度、政府文件与统计资料经验性文献调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲文献检索的方法顺查法逆查法引文查找法综合查找法文献检索的要求全面性准确性勤于积累善于思索提出研究假设制定研究计划,设计研究方案收集、整理和分析资料得出结论撰写论文教育研究的基本方法教育观察法自然情境中的观察vs实验室中的观察直接观察vs间接观察参与性观察vs非参与性观察结构式观察vs非结构式观察教育调查法普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法教育实验法教育行动研究教育叙事研究个案法历史法作品分析法
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  • 教育学基础知识 —— 作品大纲

    • 教育的内涵
      • “教育”一词的由来
        • 《孟子·尽心上》“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”
      • 教育的概念
        • 广义
          • 教育指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
        • 狭义
          • 教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
      • 教育的基本要素
        • 教育者
          • 教育者是指在教育活动中承担教育的责任,施加教育影响的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与活动的其他人员。
          • 学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者。
          • 教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。
            • 主导
        • 受教育者
          • 受教育者是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。
          • 受教育者在教育活动中居于主体地位。
            • 主体
        • 教育影响
          • 教育内容
            • 教科书、教学参考书、相关电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等
          • 教育手段
            • 黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等
        • 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带;受教育者是教育者选择施加教育影响的对象;教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育者和受教育者相互作用的中介。
    • 教育的属性
      • 教育的本质属性
        • 根本特征/质的规定性
          • 教育是一种有目的的培养人的社会活动
        • 特点
          • 教育是人类所特有的一种有意识地社会活动
          • 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动
          • 教育是以人的培养为直接目标的社会经验活动
      • 教育的社会属性
        • 永恒性
          • 只要人类社会存在,教育就存在
        • 历史性
          • 不同社会或统一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育都具有自己的特点
        • 相对独立性
          • 教育具有继承性
          • 教育受其他社会意识形态的影响
          • 教育与社会政治经济发展不平衡
    • 教育的起源
      • 神话起源说
        • 所有的宗教
      • 生物起源说
        • 利托尔诺、沛·西能
      • 心理起源说
        • 孟禄
      • 劳动起源说
        • 米丁斯基、凯洛夫
      • 概要
        • 本能生利息
        • 心理仿梦露
        • 米凯爱劳动
    • 教育的发展
      • 原始社会的教育
        • 特点
          • 无阶级性、公平性
          • 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
          • 教育内容简单、教育方法单一
      • 古代社会的教育
        • 古代社会教育基本特征: (道统阶级象板专) 1. 古代产生了学校,教育成为社会的专门职能,并作为统治阶级的工具。 2. 古代学校教育与生产劳动相脱离。具有非生产性。 3. 古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性,封建社会的学校还具有等级性。 古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。
        • 奴隶社会
          • 中国
            • 夏商周
              • 庠、序、校
                • 六艺(礼乐射御书数)
                  • 培养为奴隶社会服务的人才 政教合一、学在官府
            • 春秋
              • 私学兴起
                • 自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争
          • 外国
            • 古印度
              • 以《吠陀》为主的经典、经意
                • 宗教教育(婆罗门教、佛教)
            • 古埃及
              • 文士学校
                • 文字、书写、执政能力
                  • 以僧为师、以吏为师
            • 古希腊
              • 斯巴达
                • 军事体育:斗拳、击剑、角力、格斗、竞走
                  • 培养军人与武士
              • 雅典
                • 政治、哲学、文学、艺术、体操等
                  • 培养奴隶主后代
        • 封建社会
          • 中国
            • 战国
              • 私学繁荣
                • 以儒、墨为主的显学盛行
            • 汉代
              • 官学、私学
                • “罢黜百家,独尊儒术”
                  • 察举制、征辟制
            • 魏晋南北朝
              • “上品无寒门,下品无士族”
                • 九品中正制
            • 隋唐
              • 分科教学:经、史、律、书、数
            • 宋朝
              • 程朱理学(四书五经)
            • 科举制
            • 清朝末年
              • 学堂
                • 中体西用
                  • 废除科举(1905年)
          • 外国
            • 中世纪
              • 教会学校 (僧侣封建主教育)
                • 七艺(三科:文法、修辞、辩证法;四学:算数、几何、天文、音乐),贯穿神学
                  • 培养教士和僧侣
              • 骑士学校
                • 七技:骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
                  • 培养封建骑士
      • 进现代社会的教育
        • 近代社会教育的特点
          • 国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
          • 初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于德国)
          • 教育世俗化
          • 重视教育立法,倡导依法治教
        • 20世纪以后教育的特点
          • 教育的终身化
          • 教育的全民化
          • 教育的民主化
          • 教育的多元化
          • 教育技术的现代化
    • 教育学及其发展
      • 教育学的萌芽阶段
        • 萌芽阶段的特点
          • 萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来而形成一门独立的学科,只表现为零星的教育思想和教育观点
          • 人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的层面
          • 教育学著作多属论文的形式,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系
          • 教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等为主
        • 萌芽阶段的教育思想
          • 《学记》
            • 世界上最早的教育专著
            • “化民成俗,其必由学”
              • 教育的重要性
            • “建国君民,教学为先”
              • 教育与政治的关系
            • “道而弗牵,强而弗抑。开而弗达”
              • 启发式教学
            • “学不躐等”
              • 教学要遵循学生心理发展特点循序渐进
            • “教学相长”
              • “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。“
          • 孔子的《论语》
            • 教育的地位和作用
              • ”性相近,习相远也“
            • 教育的对象
              • “有教无类”
            • 教育的目标
              • “学而优则仕”
            • 教育的内容
              • 六经,《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》
            • 教学的方法
              • ”因材施教“、”不愤不启,不悱不发“、”学而不思则罔,思而不学则殆“
          • 苏格拉底的“产婆术”
            • 四步骤:讥讽、助产术、归纳、定义
          • 柏拉图的《理想国》
            • 最早提出“寓学习于游戏”
          • 亚里士多德
            • 首次提出“教育遵循自然”
          • 古罗马的昆体良
            • 《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)
              • 模仿-理论-练习
      • 教育学的创立阶段
        • 创立阶段的特点
          • 对象方面
            • 教育问题已经成为一个专门的研究领域
          • 概念方面
            • 形成了专门的教育概念或概念体系
          • 方法方面
            • 有了科学的研究方法
          • 结果方面
            • 出现了系统的教育学著作
          • 组织方面
            • 产生了专门的教育研究机构
        • 创立阶段的代表人物及其著作和观点
          • 培根 科学归纳法第一人
            • 《新工具》 号召采用实验调查法
            • 经验化教学:知识源于感觉,重视经验的作用
            • 科学归纳法:真理的获得源于科学的归纳
            • 《论科学的价值和发展》(1623)-首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中提出来
          • 夸美纽斯 教育学之父
            • 《大教学论》(1632) 教育学成为一门独立学科的标志
            • 教学原则
              • 教育要遵循人的自然发展的原则
            • 教学制度
              • 系统论述班级授课制的方法和实施内容
            • 教学思想
              • “泛智教育”-把广泛的自然知识传授给普通的人
            • 教学内容
              • 规定了百科全书式的课程
            • 教学方法
              • 首次提出并论证了直观性、系统性、力量性、巩固性和自觉性等一系列教学方法
          • 康德
            • 《康德论教育》(《教育论》)
            • 人的所有自然禀赋都有待发展,“人是唯一需要教育的动物”
            • 康德最早在大学里讲授教育学这门课程,他于1766年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中教授教育学
          • 卢梭
            • 《爱弥儿》
            • 提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”
          • 洛克
            • 《教育漫话》
            • 提出“白板说”
            • 倡导“绅士教育”
          • 斐斯泰洛齐 (慈爱的儿童之父)
            • 《林哈德与葛笃德》
            • 主张教育遵循自然,使儿童自然发展
            • 最早提出“教育心理学化”的主张
            • 提倡情感教育,即爱的教育
            • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
          • 赫尔巴特 -现代教育学之父 -传统教育代表人 -科学教育学的奠基人
            • 《普通教育学》(1806)-标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
            • 教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”
            • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
            • 强调教师的权威作用及中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
            • 提出“四阶段教学”理论,将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段,后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五个阶段,称“五段教学法”
            • 教育的目的
              • 培养良好的社会公民
          • 杜威 -实用主义哲学创始人 -进步教育代表人物
            • 《民主主义与教育》
            • 三中心论:儿童中心、经验中心、活动中心
            • 教育的本质
              • 教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)
            • 学校即社会
            • 从做中学
            • 五步教学法
              • 创设疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断那个假设能解决这个困难-验证这个假设
          • 斯宾塞
            • 《教育论》
            • 对传统的古典主义教育的批判
            • 教育预备说
            • 科学知识最有价值
            • 制定以科学知是为核心的课程体系
      • 教育学的发展阶段
        • 马克思主义教育学
          • 马卡连柯
            • 《教育诗》
              • 集体主义教育
          • 克鲁普斯卡尼娅
            • 《国民教育与民主主义》
              • 最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
          • 凯洛夫
            • 《教育学》
              • 世界上第一部马克思主义的教育学著作
          • 杨贤江(化名李浩吾)
            • 《新教育大纲》
              • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
        • 现代教育理论的发展
          • 赞科夫
            • 《教育与发展》
              • 发展性教学理论的五条原则
                • 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展
          • 布鲁纳
            • 《教学过程》
              • 结构主义教学理论
                • 倡导发现式学习
          • 瓦.根舍因
            • 范例教学理论
              • 学生举一反三,掌握同一类知识规律
          • 苏霍姆林斯基
            • 《给教师的建议》(《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
              • 全面和谐教育思想
          • 布鲁姆
            • 《教学目标分类学》
              • 认知-情感-动作技能
    • 教育与社会发展
      • 教育与生产力的关系
        • 生产力对教育具有制约作用
          • 生产力水平决定着教育的规模和速度
          • 生产力水平制约着教育体制、结构的变化
          • 生产力水平制约着教育的内容和手段
        • 教育对生产力的促进作用
          • 教育是劳动力再生产的基本途径
          • 教育是科学知识再生产的有效形式
          • 教育是进行技术创新的一个重要手段
      • 教育与政治经济制度的关系
        • 政治经济制度对教育具有制约作用
          • 政治经济制度决定着教育目的的性质-决定教育的性质
          • 政治经济制度决定教育的领导权
          • 政治经济制度决定受教育的权利
        • 教育对政治经济制度的影响作用
          • 教育培养合格的公民和各种政治人才
          • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育,宣传一定的政治观点、理论、方针、路线,造成舆论。
          • 教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
      • 教育与社会文化的关系
        • 文化对教育发展的制约作用
          • 文化影响教育内容的确立
          • 文化影响教育内容的选择
          • 文化影响教育教学方法的应用
          • 文化本身是一种教育力量
        • 教育对文化发展的促进作用
          • 教育具有传递、保存文化的作用
          • 教育具有传播、交流文化的作用
          • 教育具有选择、提升文化的作用
          • 教育具有更新、创造文化的作用
        • 学校文化
          • 学校文化的概念
          • 学校文化的功能
            • 导向功能
            • 约束功能
            • 凝聚功能
            • 激励功能
    • 教育目的
      • 教育目的的概念
        • 广义的教育目的
          • 是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果
        • 狭义的教育目的
          • 是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格的具体要求
      • 教育目的的作用
        • 导向作用
        • 激励作用
        • 评价作用
      • 教育目的的影响因素
        • 社会政治、经济、文化因素
        • 人的身心发展特点与需要
        • 制定者的教育思想和价值观
      • 确立教育目的的有关理论
        • 宗教本位论
          • 奥古斯丁、托马斯·阿奎那
        • 社会本位论
          • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
        • 个人本位论
          • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇
        • 教育无目的论
          • 杜威
        • 社会需要与人的自身发展的辩证统一论
      • 我国的教育目的
        • 新中国成立以来的教育方针
        • 我国教育目的的基本精神
          • 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的同意
          • 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
          • 适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力
        • 我国确立教育目的的理论依据
          • 马克思关于人的全面发展学说
      • 全面发展教育的组成部分
        • 德育
        • 智育
        • 体育
        • 美育
        • 劳动技术教育
    • 教育制度
      • 教育制度的概念
        • 广义
          • 国民教育制度
        • 狭义
          • 学校教育制度
      • 学校教育制度在形式上的发展
        • 前制度化教育
        • 制度化教育
        • 非制度化教育
      • 影响教育制度的因素
        • 生产力发展水平和科学技术发展状况
        • 社会政治经济制度
        • 青少年儿童身心发展规律
        • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
      • 西方现代学制的类型
        • 双轨制
          • 19世纪欧洲
        • 单轨制
          • 19世纪末20世纪初美国
        • 分支制
          • 20世纪上半叶苏联
      • 我国现代学制的发展
        • 壬寅学制(钦定学堂章程)
          • 1902年
          • 清政府
          • 颁布未实施
          • 日制蓝本
        • 癸卯学制(奏定学堂章程)
          • 1904年
          • 清政府
          • 正式实施
          • 中体西用
        • 壬子癸丑学制
          • 1912-1913年
          • 南京临时政府
          • 第一个资本主义性质
          • 男女同校
        • 壬戌学制(新学制或六三三学制)
          • 1922
          • 北洋政府
          • 标志着中国资产阶级教育制度确立
          • 美制蓝本
        • 关于学制改革的决定
          • 1951
          • 政务院
          • 新中国第一个学制
      • 我国现行学校教育
        • 类别结构
          • 普通教育
          • 专业教育
          • 成人教育
        • 层次结构
          • 幼儿教育
          • 初等教育
          • 中等教育
          • 高等教育
        • 形态
          • 从单轨制发展而来的分支型学制
      • 义务教育制度
        • 义务教育的概念
          • 依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
        • 义务教育的特点
          • 强制性
          • 普及性
          • 免费性
        • 义务教育在中国的发展
          • 1986年4月12日
            • 义务教育法
              • 九年义务教育
                • 标志着中国义务教育制度确立
    • 教师专业发展
      • 教师概述
        • 教师的含义
          • 教师是履行教学指责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。(广义:教育者;狭义:学校的专职教师)
        • 教师劳动的特点
          • 复杂性
            • 教育目的全面性
            • 教育任务多样性
            • 劳动对象差异性
          • 创造性
            • 因材施教
            • 不断更新教学方法
            • 教育机智
          • 连续性
          • 广延性
          • 长期性
          • 间接性
          • 主体性
          • 示范性
          • 劳动方式个体性
          • 劳动成果群体性
      • 教师专业发展的内容
        • 道德素养
        • 知识素养
        • 能力素养
        • 心理素养
      • 教师专业发展的阶段
        • 关注生存阶段
        • 关注情境阶段
        • 关注学生阶段
      • 教师成长的途径和方法
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
          • 每天进行回顾
          • 有意义地呈现新材料
          • 有效地指导课堂作业
          • 布置家庭作业
          • 每周、每月都进行回顾
        • 进行教学反思
          • 布鲁巴奇
            • 反思日记
            • 详细描述
            • 交流讨论
            • 行动研究
          • 波斯纳
            • 经验+反思=成长
    • 教育研究方向
      • 教育研究的概念
        • 教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法,对教育对象和教育实践的事实加以系统的考察,从而探索教育规律,揭示教育现象本质和客观规律的创新型实践活动
      • 教育研究的基本步骤
        • 确定研究课题
        • 文献检索
          • 文献的种类
            • 事实性文献
              • 文物、教育史学专著、各种检验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录
            • 工具性文献
              • 工具书、网上检索查询、学术动态综述
            • 理论性文献
              • 教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作
            • 政策性文献
              • 规章制度、政府文件与统计资料
            • 经验性文献
              • 调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲
          • 文献检索的方法
            • 顺查法
            • 逆查法
            • 引文查找法
            • 综合查找法
          • 文献检索的要求
            • 全面性
            • 准确性
            • 勤于积累
            • 善于思索
        • 提出研究假设
        • 制定研究计划,设计研究方案
        • 收集、整理和分析资料
        • 得出结论
        • 撰写论文
      • 教育研究的基本方法
        • 教育观察法
          • 自然情境中的观察vs实验室中的观察
          • 直接观察vs间接观察
          • 参与性观察vs非参与性观察
          • 结构式观察vs非结构式观察
        • 教育调查法
          • 普遍调查、抽样调查、个案调查
          • 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
          • 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
        • 教育实验法
        • 教育行动研究
        • 教育叙事研究
        • 个案法
        • 历史法
        • 作品分析法