导图社区 王本陆第三版
王本陆课程与教学论第三版思维导图，主要内容有课程计划、课程标准、课程资源。绝对良心，层次分明，重点突出
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
课程的表现形式
课程计划
概念 （n ）
总体规划
(是课程设置与编排的)
规范性、指导性文件
（是根据一定的教育目的和学校性质，由教育行政部门或学校机构制定的关于学校教学和教育工作的一种）
重点
是规定学校开设的课程门类、各门类课程的学时数量以及开设的顺序
层次
{国家制定的义务教育}课程计划
义务教育课程计划的{基本精神}
与时俱进的时代精神
"整体育人"的基本理念精神
构成
基本内容
培养目标、课程设置、课程评价、课程管理
培养目标
培养的规格要求（各级各类人才）
课程设置
某一级或某一类学校开设的那些课程
课程开设的顺序
主要任务
课程{安排}
设置说明
课程实施
教育活动具体落实课程计划
课程评价
课程{质量高低}
功能发挥程度
课程管理
相关权利的制度安排、规范要求和组织机构（对课程设置、开发、实施和评价）
地位和作用 （#）
课程计划是{教育构想的集中体现}
依据（制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料）
基本依据（学校培养人才、组织教学过程）
特点
突出德育的时代特征
德育
突出能力为重的人才培养要求
能力为重
关注学生学业负担
关注负担
省级教育部门规定并执行的
学校课程计划 （n）
学校课程进行的全面规划与整体安排
（学校按照国家和地方课程计划要求，结合学校实际,）
既是，又是
落实执行（国家和地方课程计划在学校的）
具体表达（学校办学理念和培养目标的）
学校课程计划的制定 （了解）
制定之前的准备工作
编制
将学校变革理念融入课程计划
设计适切的课程目标 （在编制课程目标的过程中要把握好以下四个方面的问题） （#）
把握方向
对政策性文本的分析中把握课程目标的大方向
确定内容
对学生的发展需要和兴趣的分析中确定课程目标的内容
验证可行性
从学校课程文化的分析中验证课程目标的可行性
提高科学性
努力提高编制课程目标的科学性
选择设计与课程目标相一致的课程结构
学校制订的基本流程 （了解）
制定学校把握的原则
整体性
基础性
开放性
课程标准
概念、特点、教育意义
概念 (n)
纲领性规定
是关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的
指导文件
是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的
发挥着教学工作的"组织者"作用
可以确保不同的教师有效、连贯、目标一致地开展教学工作
标准性
导向
专业
教育意义 （#）
实质性规定（关于课程内容）
直接依据（编写教科书）
直接尺度（检查教学质量）
官方文本（指导教师教学）
构成 （了解）
前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录
在学校中的落实
{怎样根据课程标准}设计适切的教学目标 （基于课程标准的教学目标在课堂中有效落实的五个步骤:） #
教学目标（基于课程标准设定<明确、具体、合理的>）
评价标准（依据教学目标制订）
规划教学活动以帮助所有学生完成学习任务
评估学生
评价修正整个过程
开发课程资源
开展学生学业成就评价 （＃）
学科课程标准转化为评价标准分为以下五个步骤
对内容标准的处理进行规划
进行背景研究、深入理解课程标准
对内容标准细化、调适
运用多样的的方法对处理后的标准进行评论和验证
在内容标准处理的最后阶段，应该将研究的资料和结果加以总结整理，并告知不同的利害关系人
研读的基本策略
把握课程标准的内容要点
通过多种方式研读课程标准 （#）
文本研读
参加专题培训
小组研讨
实践调研
结合实际使用课程标准
课程资源
概念、类型
概念 （n）
广义
各种条件和资料
狭义
供师生教学使用的课程材料（每个学科按照课程标准制作的）
类型和关系 ￥
类型
以{功能特点}为标准
素材性{资源}
条件性
空间分布
校内
校外
物理特性
文字
实物
活动
信息化
存在方式
物质形态的
精神形态的
建设主体
国家课程
地方课程
学校课程
学生需求
拓展性
不同课程资源间的关系
教科书
基础性课程资源（是基于课程标准编写的供师生使用的）
是课程标准的系统落实和整体体现
是学科基本结构的现实展开
核心资源（是教学设计与教学活动开展的核心资源）
其他课程资源
是围绕教科书开发的
核心——教科书（课本）
教学用书（依据课程标准编制的、系统反映学科内容的）
主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成
课程标准的具体化
是重要标志（衡量一个国家或地区基础教育水准的）
从古至今都是一种特殊的文本
体现以下本质：
体现国家意志
反映主流文化
满足教育教学需要
符合学生身心发展特点
在教学中的地位与作用 ￥
教科书是
（主要依据）教师教学的
（主要来源）学生系统学习科学文化知识的
（载体）课程计划与课程标准具体实施的
（最佳方式联系理论和实际）
编写原则
科学性和思想性（根据本学科特点体现）
基础性（强调内容的）
实用性（突出教材）
逻辑顺序和心理顺序（兼顾学科知识的及学生的身心发展的）
教科书之外的其他课程资源
练习册
教师指导
课件
专题学习网站
网络课程
补充 （#）
课程的表现形式 ￥
文本{形式} （宏观到微观）
其他教学材料
实践（抽象到具体） 古德莱德
理想的{课程}
由研究机构、学术团体或课程专家所倡导的课程
正式
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
理解
教师所理解的课程
运作
在课堂上具体实施的课程
经验
学生实际体验到的课程
