王本陆第三版

王本陆课程与教学论第三版思维导图，主要内容有课程计划、课程标准、课程资源。绝对良心，层次分明，重点突出

课程的表现形式

• 课程计划
  • 概念 （n ）
    • 总体规划
      • (是课程设置与编排的)
    • 规范性、指导性文件
      • （是根据一定的教育目的和学校性质，由教育行政部门或学校机构制定的关于学校教学和教育工作的一种）
    • 重点
      • 是规定学校开设的课程门类、各门类课程的学时数量以及开设的顺序
  • 层次
    • {国家制定的义务教育}课程计划
      • 义务教育课程计划的{基本精神}
        • 与时俱进的时代精神
        • "整体育人"的基本理念精神
      • 构成
        • 基本内容
          • 培养目标、课程设置、课程评价、课程管理
        • 培养目标
          • 培养的规格要求（各级各类人才）
        • 课程设置
          • 某一级或某一类学校开设的那些课程
          • 课程开设的顺序
        • 主要任务
          • 课程{安排}
          • 设置说明
        • 课程实施
          • 教育活动具体落实课程计划
        • 课程评价
          • 课程{质量高低}
          • 功能发挥程度
        • 课程管理
          • 相关权利的制度安排、规范要求和组织机构（对课程设置、开发、实施和评价）
      • 地位和作用 （#）
        • 课程计划是{教育构想的集中体现}
        • 依据（制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料）
        • 基本依据（学校培养人才、组织教学过程）
      • 特点
        • 突出德育的时代特征
          • 德育
        • 突出能力为重的人才培养要求
          • 能力为重
        • 关注学生学业负担
          • 关注负担
    • 省级教育部门规定并执行的
    • 学校课程计划 （n）
      • 学校课程进行的全面规划与整体安排
        • （学校按照国家和地方课程计划要求，结合学校实际,）
      • 既是，又是
        • 落实执行（国家和地方课程计划在学校的）
        • 具体表达（学校办学理念和培养目标的）
  • 学校课程计划的制定 （了解）
    • 制定之前的准备工作
    • 编制
      • 将学校变革理念融入课程计划
      • 设计适切的课程目标 （在编制课程目标的过程中要把握好以下四个方面的问题） （#）
        • 把握方向
          • 对政策性文本的分析中把握课程目标的大方向
        • 确定内容
          • 对学生的发展需要和兴趣的分析中确定课程目标的内容
        • 验证可行性
          • 从学校课程文化的分析中验证课程目标的可行性
        • 提高科学性
          • 努力提高编制课程目标的科学性
      • 选择设计与课程目标相一致的课程结构
    • 学校制订的基本流程 （了解）
    • 制定学校把握的原则
      • 整体性
      • 基础性
      • 开放性
• 课程标准
  • 概念、特点、教育意义
    • 概念 (n)
      • 纲领性规定
        • 是关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的
      • 指导文件
        • 是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的
      • 发挥着教学工作的"组织者"作用
        • 可以确保不同的教师有效、连贯、目标一致地开展教学工作
    • 特点
      • 标准性
      • 导向
      • 专业
    • 教育意义 （#）
      • 实质性规定（关于课程内容）
      • 直接依据（编写教科书）
      • 直接尺度（检查教学质量）
      • 官方文本（指导教师教学）
  • 构成 （了解）
    • 前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录
  • 在学校中的落实
    • {怎样根据课程标准}设计适切的教学目标 （基于课程标准的教学目标在课堂中有效落实的五个步骤:） #
      • 教学目标（基于课程标准设定<明确、具体、合理的>）
      • 评价标准（依据教学目标制订）
      • 规划教学活动以帮助所有学生完成学习任务
      • 评估学生
      • 评价修正整个过程
    • 开发课程资源
    • 开展学生学业成就评价 （＃）
      • 学科课程标准转化为评价标准分为以下五个步骤
        • 对内容标准的处理进行规划
        • 进行背景研究、深入理解课程标准
        • 对内容标准细化、调适
        • 运用多样的的方法对处理后的标准进行评论和验证
        • 在内容标准处理的最后阶段，应该将研究的资料和结果加以总结整理，并告知不同的利害关系人
  • 研读的基本策略
    • 把握课程标准的内容要点
    • 通过多种方式研读课程标准 （#）
      • 文本研读
      • 参加专题培训
      • 小组研讨
      • 实践调研
    • 结合实际使用课程标准
• 课程资源
  • 概念、类型
    • 概念 （n）
      • 广义
        • 各种条件和资料
      • 狭义
        • 供师生教学使用的课程材料（每个学科按照课程标准制作的）
    • 类型和关系 ￥
      • 类型
        • 以{功能特点}为标准
          • 素材性{资源}
          • 条件性
        • 空间分布
          • 校内
          • 校外
        • 物理特性
          • 文字
          • 实物
          • 活动
          • 信息化
        • 存在方式
          • 物质形态的
          • 精神形态的
        • 建设主体
          • 国家课程
          • 地方课程
          • 学校课程
        • 学生需求
          • 基础性
          • 拓展性
      • 不同课程资源间的关系
        • 教科书
          • 基础性课程资源（是基于课程标准编写的供师生使用的）
          • 是课程标准的系统落实和整体体现
          • 是学科基本结构的现实展开
          • 核心资源（是教学设计与教学活动开展的核心资源）
        • 其他课程资源
          • 是围绕教科书开发的
  • 核心——教科书（课本）
    • 概念 （n）
      • 教学用书（依据课程标准编制的、系统反映学科内容的）
        • 主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成
      • 课程标准的具体化
        • 是重要标志（衡量一个国家或地区基础教育水准的）
      • 从古至今都是一种特殊的文本
        • 体现以下本质：
          • 体现国家意志
          • 反映主流文化
          • 满足教育教学需要
          • 符合学生身心发展特点
    • 在教学中的地位与作用 ￥
      • 教科书是
        • （主要依据）教师教学的
        • （主要来源）学生系统学习科学文化知识的
        • （载体）课程计划与课程标准具体实施的
        • （最佳方式联系理论和实际）
    • 编写原则
      • 科学性和思想性（根据本学科特点体现）
      • 基础性（强调内容的）
      • 实用性（突出教材）
      • 逻辑顺序和心理顺序（兼顾学科知识的及学生的身心发展的）
  • 教科书之外的其他课程资源
    • 练习册
    • 教师指导
    • 课件
    • 专题学习网站
    • 网络课程
• 补充 （#）
  • 课程的表现形式 ￥
    • 文本{形式} （宏观到微观）
      • 课程计划
      • 课程标准
      • 教科书
      • 其他教学材料
    • 实践（抽象到具体） 古德莱德
      • 理想的{课程}
        • 由研究机构、学术团体或课程专家所倡导的课程
      • 正式
        • 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
      • 理解
        • 教师所理解的课程
      • 运作
        • 在课堂上具体实施的课程
      • 经验
        • 学生实际体验到的课程