江西教招2022教育学

教师招聘知识点总结来啦！教育与教育学相关知识点。下图分为两大板块，教育及其产生和发展（教育概述、教育起源、教育发展的历史形态）与教育学的产生、发展与研究方法（教育学的概念、教育学的产生与发展、教育学研究基本方法）。一图在手，效率UP。

教育与教育学

• 一、教育的内涵及其产生与发展
  • 教育的的概念
    • 教育的日常用法
      • （包含过程、方法社会制度）
        • 过程：电影受到教育，最基本的方法
        • 方法：孩子怎么教育
        • 社会制度：教育是振兴地方经济的基础
    • 词源
      • 中国文化背景
        • “教育”词源-教、学
      • 西方文化背景
        • 拉丁文“Educare”引出，受教育者内在的东西引导出来
      • 中国文字词源（口诀：修说孟中学-孟三乐、荀修仙、说上下、子中道、乐学长）
        • 《孟子·尽心上》得天下英才教育之，三乐也 最早使用“教育”一词
        • 《说文解字》许慎 教，上所施，下所效也。育，养子使作善也 最早将教育分开来解释
        • 《中庸》修道之谓教 按照道的原则来修养
        • 《荀子·修身》以善先人者谓之教用善来引导人
        • 《学记》 教也者，长善而救其失也 长善救失原则的出处。我国最早的教育著述，也是世界最早的专门论述教育问题的论著。
      • 1902年，教育一词在汉语系统中中取代教和学，我国出现以教育为题的专论
      • 中西方教育都被看成一种活动形态的存在，而不是实体形态的存在。
    • 教育的定义
      • 我国教育界定（口诀：菜园能力人格责任、将经营手段有人）
        • 《中庸》天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
        • 蔡元培《教育独立议》教育是帮助被教育的人，发展他自己的能力，完成他的人格，与人类文化尽一份子责任。
        • 杨贤江：帮助人经营社会生活的手段。自有人便有教育。
      • 外国教育界定（口诀：苏改进、夸现未、斯准备、杜三即）
        • 苏格拉底
          • 教育使人得到改进。人天生是有区别的，但不管这种区别有多大，教育都能使人得到改进
        • 夸美纽斯
          • 人经过教育地城的境地是经过智慧、德行和适当的滋润，可以有效从事现世的生活并正当地准备未来生活。既强调现在也强调未来
          • （只有通过适当教育之后才能成为人）
        • 斯宾塞
          • 教育为完满的生活做准备。教育就是指导我们如何去经营完美的生活。
          • 强调未来
        • 杜威
          • 教育是生活的过程，是生长，是经验的改造或改组。
          • 新三中心，三即一作，教育即生活、教育即生长，教育即经验改造，做中学。
          • 强调现在
      • （科学）教育定义
        • 本质属性：
          • 有目的的培养人的社会活动，他的目的在于影响与促进人的发展。这是教育与其他社会现象的根本目的
          • 目的性、教育性培养人、社会活动
        • 与其他人类社会活动相比
          • （政治、经济、休闲活动等）教育是有意识的，以影响（促进）人的身心发展为直接目标的社会活动。
        • （口诀：直身根全）
          • 教育的直接目标：影响人的身心发展
          • 教育的根本目标：培养全面发展的人
        • 社会属性（口诀：社会教育李恒接长机箱）
          • 历史性
          • 永恒性
          • 间接性
          • 继承性
          • 长期性
          • 相对独立性
        • 广义
          • 有目的的增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动（学校、社会、家庭、自我）。
          • 知知识技能、情思想品德、意人的认识、行体质、个性
          • 包含学校教育和学校以外的教育、有组织无组织、有计划无计划、有系统无系统、外在灌输和自我提升等的各种形式。
        • 狭义
          • 专指学校教育，
          • 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，是他们的身心朝着社会所期望的方向发展的活动和过程。
          • 学校教育是人类社会发展到一定历史阶段后才出现的教育形态。
        • 并列的还有家庭教育、社会教育等。
        • 二者区分
          • 时间：
            • 学校教育产生与奴隶社会初期或4000多年前的夏代
            • 广义原始、狭义奴隶或夏代
          • 范围：
            • 广义家校社、狭义学校
          • 特点：
            • 比广义的教育更具专门化和制度化的特点。
            • 广义有目的，但可以有无计划、有无组织、有无系统都可以
            • 狭义教育有系统、有计划、有组织
  • 教育活动基本要素
    • 要素是构成活动的必不可少的基本成分。作为社会背景下发生的促进个体社会化和个体个性化相统一的社会活动。
      • 个体社会化即统一的学校教育，社会情况的统一；
      • 个体个性化即每个受教育者具有自身的个性化学习。
      • 社会个性化：将社会价值规则内化为个体的素养。
    • 教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、方法、制度等方面的因素，教育是一个多因素、 多层次、多类别、多领域、多形态的社会子系统。（因层类域形）
      • 不同层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等，
      • 不同类别：普通教育、职业教育等，
      • 不同领域：学校教育、家庭教育、社会 教育等
      • 不同形态：教育实践活动和教育政策法规、教育思想理论等。
    • 所有类型和层次的教育活动，都贯穿着三 个基本要素:教育者、受教育者和教育影响。
    • ㈠. 教育者—教育活动中教的主体
      • 是施加教育影响的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体（学的对象主体）
      • １. 广义：
        • 所有对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
        • 包括一切对他人施加有意识的教育影响的人。（教学计划制定者、编写者、管理者、家长等）
        • 有明确目的和独立进行自学活动中，教育者就是受教育者本人，自己承担教育自己的责任。
      • ２. 狭义：
        • 从学校的角度看，教育者主要指学校教育者，是教育活动的主体，起着主导作用。
        • 教育者意味着一种资格和责任教育者意味着一种资格，能够引导、促进和规范个体发展的人。所以要成为教育者，需要许多内在素质和外在条件。
        • 那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称为教育者。必须要有持续的教育影响才能被称为教育者
    • ㈡. 受教育者—教育活动中学的主体
      • 参与教育活动，与教育者在教学与教导上互动，以期自身在德智体美等方面获得发展的人。
      • 受教育者既有受动的一面，也有能动的一面。
        • 与教育者互动，是在教师的教导下进行的，是教育的对象，具有受动的一面。
        • 富有好奇 心、求知欲,是学习的主体，主动学习，具有能动的一面。
        • 学习者的学习是一种高度个性化的活动，体现能动的一面。
      • 作为学习者，他们是教育过程中，学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体。
      • 受教育者又被称为学习者，这种称谓的转变,有助于彰显受教育者的主体性和主动性，同时反映了新时代教育理念的深刻变化，表明终身教育理念和学习者主体理念正在日益深入人心。
        • 新时代的教育理念越来越重视学习者主体，学习者的主体性理念表现为自负责任的进行学习，因学习者的主动性教育不仅限于学校而种主动进行的终身教育。
      • 1. 广义：凡是提高自身素质处于学习状态的人都是学习者，教育者也应该是学习者。几乎人人都是
        • 同样也是教育活动的主体，只是学生是起着主体作用。
      • 2. 狭义：受教育者专指学校教育活动中有入学资格的相对固定的对象，即学生。
        • 教育者要诚心诚意尊重受教育者。
    • ㈢. 教育影响—教育活动的中介和工具
      • １. 是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，是影响教育者和学习者之间实现沟通的中介， 包括教育内容教育手段教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。（单选）
        • 教育影响包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式。（口诀：手组法内）
          • 教育内容（知识）
          • 教育手段（辅助教学）
          • 教育方法（教学方法）
          • 教育组织形式
        • 教育影响具有选择性、系统性、连续性和较高的社会价值、较高的教育价值等特点。
          • 选择性：内容方法的选择
          • 系统性：知识的结构逻辑
          • 连续性：知识的前后衔接连贯
          • 社会价值：将一定的社会道德规范交给学生，使其社会化。
          • 教育价值：有效育人手段
    • ㈣. 总结
      • １. 教育活动中诸要素之间具有规律性联系：相互独立、相互规定，缺一不可。
        • 教育者是开启者、推动者、引导者和指导者；
        • 受教育者是教育的对象和学习的主体，是教育活动的目的所在；
        • 教育影响是是实现教育活动目的的中介和工具
      • ２. 在教育活动中，各个要素的变化都会带来整个教育系统状况的变化
      • ３. 不同教育要素的变化及其结合，最终形成了多样的教育形态。
        • 教育形态：即中小学、高等教育、老年大学等
  • 教育的起源（多）
    • 神话起源论
      • 代表人物：
        • 所有宗教、朱熹、董仲舒
      • 基本观点：
        • 最古老的观点。教育与其他万事万物意义，都是人格化的神所创造的。
        • 教育目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从天。
      • 评价（缺点）
        • 第一个有关教育的学说，这种观点是错误的，缺乏科学依据，是一种唯心的观点
    • 生物起源论
      • 代表人物
        • 法利托尔诺、英沛西·能
      • 基本观点
        • 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
        • 利托尔诺《各人种的教育演化》
          • 教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至动物界之中。
          • 教育活动不仅在于脊椎动物中存在，甚至在非脊椎动物中也存在。
        • 沛西·能《教育原理》
          • 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。
          • 生物冲动是教育的主要力量
      • 贡献之处
        • 第一个正式提出，把教育起源作为学术问题提出，以达尔文生物进化论为指导，从神话解释转向科学解释
      • 缺点之处
        • 没有把握人类教育的目的性和社会性，区分人类教育行为与动物类养育行为之间质的区别，把教育起源问题生物学化。
    • 心理起源论
      • 代表人物
        • 美孟禄《教育史教科书》
      • 基本观点
        • 教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。模仿分为有意识模仿和无意识模仿。有意识模仿是人类独有的一种学习方式。
      • 缺点之处
        • 把教育全部归为无意识状态下的模仿行为，夸大了模仿在教育中的作用，
        • 忽视了人是有意识的存在物这一本质规定
        • 从根本上否认人的社会性，否认了教育的社会属性（目的性和社会性）
        • 把本能作为教育产生和存在的基础，忽视了人的心理和动物心理的本质区别。
    • 生活起源论
      • 理论基础
        • 以杜威的理论为基础
      • 代表人物
        • 我国学者
      • 基本观点
        • 认为劳动是为了生活，正是适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育
        • 教育无目的论（杜威提出） 教育无外在目的，如果教育有目的，那目的就在驾驭本身之中
        • 无外在强加给儿童的目的。
        • 教育即生长、教育即生活、教育即经验改造。
      • 优点之处
        • 看到了教育与生活的联系，要求教育与生活融合进行，强调教育的情境性、经验性，赋予教育以生活的活力。
      • 缺点之处
        • 并没有说清楚教育到底是起源于生活还是来自生产。
    • 劳动起源论（社会起源论）
      • 理论基础
        • 依据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论
        • 以马克思主义历史唯物主义理论为指导
      • 代表人物
        • 苏联米丁斯基、凯洛夫、我国
      • 所做贡献
        • 教育的劳动起源论提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”
      • 基本观点
        • 生产劳动是人类最基本的实践活动
        • 教育起源于生产劳动过程中的经验传递
        • 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始最基本的教育形式。
          • 耳濡目染、言传身教
        • 生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
        • 随着时代的进步改变了教育
    • 总结
      • 口诀：神话最古老、本能生利西、心理仿孟禄、杜威爱生活、米凯爱劳动
        • 神话起源论
          • 宗教、朱熹董仲舒 教育目的皈依于神的旨意或天 最古老，非科学
        • 生物起源论
          • 利托尔诺《各人种的教育演化》沛西能《教育原理》 完全来自动物本能，种族发展的需要。利-生物本能，种族需要生物动物、沛冲动生物学 第一个正式提出、教育起源学术化否认社会性目的性，生物学化
        • 心理起源论
          • 孟禄《教育史教科书》 儿童对成人无意识的模仿 夸大了模仿的作用，否定了教育的社会性、目的性
        • 劳动起源论
          • 米丁斯基、凯洛夫、我国学者 教育起源于生产劳动中的经验传递，口而相处、简单模仿最原始最基本教育形式，推动教育变革根本动力，马克思、恩格斯理论为基础 批判生物心理起源论基础，也叫社会起源论、理解教育起源、性质的金钥匙
        • 生活起源论
          • 我国学者 杜威理论为基础，教育无外在强加给儿童的目的三即一做 教育与生活联系，要求与生活融合，强调教育的情境性、经验性，赋予教育生活活力，没有说清楚来自生产还是生活
  • 学校教育的产生
    • 学校教育产生的原因（口诀：剩能国必丰传）多选
      • 生产力的发展带来剩余产品的出现为学校教育的产生提供了可能性；（经济方面）
      • 国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提供了必要性；（政治方面）
      • 人类积累了丰富的生产和生活经验，并且逐步地系统化、抽象化，形成了分门别类的学问，客观上要求有专门的学校教育及专门的人员来传递这些学问。
    • 学校教育产生的条件（口诀：历国客体重文）多选
      • 学校教育产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成
        • 学校萌芽：原始社会末期，奴隶社会初期，夏朝
        • 学校教育正式产生：商代
      • 学校教育产生的客观条件：脑体分工和专职教师的出现
      • 学校教育产生的重要标志：文字的产生和应用
    • 学校教育发展历程
      • 最早的学校
        • 人类最早的学校产生于公元前2500年左右的埃及，成为苏美尔学校
      • 我国学校教育
        • 我国学校的萌芽原始末期，虞舜“庠”社会机构，不是学校是带有教育用的养老机构
        • 夏朝尚未发展成学校形式的非专门的教育机构。
        • 我国的学校教育正式产生于商代
        • 周朝的国学培养统治者和官僚士大夫
      • 时间线
        • 17世纪 文科中学(现代意义上学校已形成） 古典主义教育—拉丁文和希腊文（忽视自然科学）
        • 18世纪初 实科中学 重视自然科学与现代语文的教学，贫民化学校
        • 18世纪中叶 相继出现实科中学、职业教育 类型分化不，同层次的衔接也逐步加强
        • 19世纪下半期 学校教育系统在西方已基本形成
        • 19世纪末 学校的组织不完备 未出现现代意义上的学校
        • 1905年我国 清末废科举，兴学堂”以后所建立的一些学校 才向真正意义上的学校靠近。
        • 1862年 京师同文馆是中国第一所现代意义学校
  • 教育的发展历程
    • 原始社会教育的性质与特征
      • （口诀：两生三无）石器-生产工具
        • 性质
          • 原始社会教育与生产方式相适应。
        • 特征
          • 原始社会教育还没从社会生产劳动和生活中分化，教育与生产劳动紧密结合。（非独立性）
          • 原始社会的教育没有阶级性，原始状态下机会均等。（平等性、普及性）
          • 原始社会教育由于没有文字和书籍，因而教育内容、教育方式都是极为简单的。（原始性）
    • 古代社会教育的性质与特征
      • 奴隶社会（青铜器手工工具为生力的标志）
        • 教育从生产劳动中的第一次分离，脑力劳动和体力劳动的第一次分离，出现了学校教育
        • 学校教育形式的出现（六艺-礼乐射御书数）
      • 封建社会（铁器为生产力的标志）
        • 中国
          • 官学和私学
          • 四书五经
        • 欧洲
          • 教会学校、骑士教育
          • 七艺（口诀：文修法算几天音） 骑士七技（口诀：骑游投击猎下吟）
      • 特征（口诀：专脱文鲜方体施）
        • 有专门的教育机构和专职的教育人员
        • 教育与生产劳动相脱离-奴隶社会开始
        • 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能
        • 教育对象具有鲜明的阶级性和等级性（奴隶阶级性-为统治者服务、封建等级性-教育内容不同）
        • 教学方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
        • 形成了官学和私学并行的教育体制
        • 形成个别教育或集体个别施教的教学组织形式
        • 专制性、道统性（教育内容）、刻板性、阶级性、象征性（主导作用）
      • 古代中国
        • 原始社会、奴隶社会教育
          • 口诀：五萌夏校非专，商大商小正式好，周乡国在官府，六艺礼乐为中心
            • 五帝
              • "成均""庠"
              • 萌芽状态的学校
            • 夏
              • 庠、序、校
              • 出现了尚未发展成学校形式的非专门教育机构
            • 商
              • 大学、小学、庠、序-学校左学 大学称为“瞽宗”-以右为尊右学
              • 学校教育正式产生，划分了不同的教育阶段 奴隶贵族子弟学习礼乐的学校
            • 西周
              • 国学、乡学基本学科 六艺：礼乐射御书数（分封制）
              • 政教合一的官学体系-学在官府，以吏为师
            • 春秋
              • 百家争鸣，出现了儒、道、法、墨家（诸子百家）
              • 稷下学宫（齐国最高学府，官家举办私家主持,特点学术自由)
              • 官学衰微，私学兴起，养士之风大盛。
        • 封建社会教育（汉罢太高、随举六二，宋程四五、明八股、清5废）
          • 两汉
            • 汉武帝(借鉴秦国时期焚书坑儒的毁灭）
            • 采用董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”巩固政权，修养声息 设立太学-最高教育机构（太高）
          • 魏晋南北朝
            • 九品中正制：世袭制。上品无寒门，下品无士族（查举制）
          • 隋唐
            • 采用科举制（隋炀帝首创科举，用人制度促进社会发展、文学发展）
            • 建立完备的官学体系-六学二馆（鲜明的等级性）二儒六馆
          • 宋代
            • 国学-程朱理学。思想专制，愚民政治
            • 教育内容-四书五经（四书：大学中庸孟子论语子中伦学 五经：诗书礼易春秋） 书院为私学。
          • 明代
            • 八股文-科举考试的固定格式
          • 清代
            • 1905年废除科举制度
      • 古代外国
        • 奴隶社会教育（埃及宫职文僧吏、希雅政商斯军武、罗主家学希腊
          • 埃及（口诀：宫职文僧）
            • 以僧为师 以吏为师
              • 宫廷学校
                • 皇子皇孙贵族子弟
              • 职官（书吏）学校
                • 以吏为师，贵族官员子弟
              • 文士学校
                • 书写、计算、律令、数学、天文、地理（设置最多的学校）
              • 僧侣学校
                • 以僧为师，注重科学教育
          • 古代希腊
            • 雅 典
              • 德智体美和谐发展的教育（重文、象征性重人文）
              • 政治家、商人(沿海追求政商)
            • 斯巴达
              • 军体训练、政治道德灌输（尚武）
              • 军人、武士(内陆保护国家)
          • 古代罗马
            • 主要形式
              • 家庭教育（贵族教育）
            • 学校教育
              • 希腊语学校、拉丁语学校（高等教育，培养雄辩家）
              • 早期家庭为主，后希腊文化影响建立初等、中等高等学校。
        • 封建社会教育
          • 中世纪
            • 教会学校
              • 培养教士、僧侣
              • 七艺（三科：文修法；四学：算几天音）
                • 文法、修辞、辩证法
                • 算数、几何、天文、音乐
              • 严格管理残酷体罚，封建神学 鲜明的等级性和阶级性
            • 骑士学校
              • 培养武夫（贵族教育、保奴隶主服务保护封建）
              • 骑士七技（骑游投击猎下吟）
        • 文艺复兴
          • 人文教育、自然教育
          • 反封文化“以人性反对神性，以科学主义反对蒙昧主义 人文主义教育解放儿童压抑性，以个性解放封建专制
    • 近代社会教育的性质与特征
      • 以工业生产（第一次工业大革命）为主要特征，出现了脑力劳动从体力劳动的第二次分离，出现了现代学校（从教育意义来说）。
      • 特征（法国功利学校世义班）
        • 重视教育立法，依法治教；（法制化）
        • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（国家化）
        • 教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教育内容日益丰富；
        • 学校教育系统逐步完善；
        • 教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化；（世俗化）
        • 从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育（义务化）
        • 创立了新的教学组织形式—班级授课制；
    • 现代社会教育的性质与特征
      • 20世纪以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界上三股最强大的潮流。20世纪80年代后知识经济成为经济主流。
      • 特征（全民新生携整编死敌）
        • 培养全面发展的个人正由理想走向实践；
        • 教育民主化向纵深发展
        • 教育拥有了强所未有的新手段（强调现代化的手段）；信息技术多媒体新手段
        • 教育与生产劳动相结合的深度广度大大加强
        • 人文教育与科学教育携手并进
        • 教育日益显示出整体性、开放性（学习地方开放，学习方式开放）
        • 不断变革是现代教育的本性和存在方式
        • 终身教育和全民教育成为现代教育富有生命力和感召力的教育思潮
        • 教育的社会地位逐步发生根本变化
        • 全民多现身
          • 全民化（教育人群不同，老人夜校）
          • 民主化（教育公平、师生关系民主平等）
          • 多元化（培养目标的多元化，职业的多元化）
          • 现代化（教育技术的现代化）
          • 终身化（终身教育）
• 二、教育学的产生于发展
  • 教育学的概念
    • 教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律（根本任务）的一门学科，是一门研究如何培养人的学问
    • 教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性、实践性等特点
    • 研究任务
      • 从大量的教育现象教育问题汇总总结出教育规律，指导教育实践。教育规律是建立教育科学的依据
    • 研究对象
      • 教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律（根本任务）的一门学科，是一门研究如何培养人的学问
    • 学科性质
      • 多学科组成的教育学学科体系、具有理论性与实践性的有机结合。
    • 教育学的范围包含
      • 学校教育、终身教育、社会教育与家庭教育、正式非正式等的教育形式。
  • 教育学的发展阶段
    • 萌芽阶段（奴隶至17世纪）
      • （中国思想家（孔孟荀老朱）、《学记》
        • 孔子：儒家学派创始人（四书五经，六经乐）春秋战国时期最伟大教育思想家
          • 《论语》弟子根据言行编著、反映中国古代教育思想代表性著作。
          • 教育对象
            • 有教无类
              • 自行束脩以上，吾未尝无诲焉
            • 人人都可接受教育
            • 教育平等（非绝对公平）
            • 教学相长出自于《学记》
          • 教育目的
            • 培养君子和贤人
            • 德才并重，内圣外王
            • 为封建官僚政治体制提供人才，学而优则仕
          • 教育内容
            • 子以四教-文行忠信
              • 教育一个人从这四个方面实行
              • 全面发展的教育方法
          • 教育原则
            • 启发性原则
              • 最早提出启发式教学 根据学生特点施教，发挥个人
              • 不愤不启，不悱不发；居一隅不以三隅反，则不复也
                • 孔不、学道《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 因材施教原则
              • 子曰：求也退，故进之；由也兼人，故退之。
          • 教学过程
            • 学思行结合
            • 倡导学习与思考结合，学以致用
            • 学而不思则罔、思而不学则殆 君子耻其言而过于行
        • 孟子：亚圣，思孟学派
          • 教育观点
            • 深造自得
              • 自得之，则居之安；居之安则资之深，则左右逢其缘
              • 认为知识的学习并非从外而来，自己要主动努力的专研才能彻底领悟
          • 教育目的
            • 明人伦
            • 父子有亲君臣有义，夫妇有别、长幼有序、朋友有信
            • 维护上下尊卑的社会秩序和道德观念
          • 教育作用
            • 性善论
            • 有不学而能的良能，不虑而知的良知
            • 四个善端：仁义礼智
              • 把善端加以保持、培养、扩充、发展
          • 教学过程
            • 循序渐进原则
              • 盈科而后进
              • 在学习和教学过程应循序渐进
          • 教学方法
            • 教亦多术
              • 对不同情况的学生采用不同的教法
            • 学与思的关系
              • 思则得之不思则不得
              • 过分夸大“思”的作用
        • 荀子
          • 教育作用
            • 性恶论
              • 人之性恶，其善者伪也（化性起伪）性恶为中性词
          • 教育过程
            • 闻见知行
          • 教育观点
            • 外铄论-蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
          • 学与思关系
            • 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也（特别重视学）
            • 《荀子·劝学》君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
        • 朱熹
          • 愤者心求通而未得之意，排者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其词。
          • 根据孔子教学原则提出因材施教一词）
        • 老子
          • 道家学派的创始人《道德经》
          • 主张“无为而治”的治国理念，"无为而教"的教学主张。即不要人为
          • 主张"弃圣绝智""弃仁绝义"，“道法自然"的哲学，
            • 倡导自然教育思想，主张回归自然，一切任其自然便是教育。
        • 墨家
          • 先秦时期墨翟为代表，与儒家并称显学。
          • 主张“兼爱”“非攻”。
          • 非正义战争 获得知识的理解三种途径“亲知”“闻知”“说知”
      • 《学记》世界上最早的一部教育专著，成文于战国末期。论语前（孔子著作）、学记后（战国前的概括总结的教育著）
        • 教育作用
          • 教育与政治的关系
            • 化民成俗，其必由学。 建国君民，教学为先。
        • 教学原则
          • 课内与课外相结合原则
            • 时教必有正业，退息必有居学"。藏息相辅（劳逸结合）
          • “教学相长”的原则
            • 是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。
          • 启发性原则
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(学道）
            • "君子之教，喻也”
          • 长善救失原则
            • 知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失也”
          • 预防性原则、及时性原则、 循序渐进原则、集体教育原则
            • 禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙（xun)， 相观而善之谓摩。此四者，教之所由也。
            • "学不鬣等-循序渐进（鬣等级）”
        • 论教师
          • “凡学之道，严师为难。师严然后道尊（亲其师信其道），道尊然后民知敬学。
          • 高度评价教师的作用， 对教师提出了严格的要求
      • 西方思想家
        • （苏柏亚昆-苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良）古希腊三杰-苏柏亚-师承关系
          • 苏格拉底
            • 西方最早教育家
            • 以雄辩术和青年智者问答而出名。
            • 精神助产术（产婆术）三步: ①讽刺 ②定义 ③助产术（启发性原则）
            • 知识就是美德
          • 柏拉图
            • 《理想国》 现世与理想肉体与灵魂
            • 培养哲学王为教育宗旨。
            • 三等论:①运用智慧管理国家的哲学家②凭借勇气的军人③受情绪驱动的劳动者
          • 亚里士多德
            • 古希腊百科全书式的哲学家
            • 《政治学》
            • 论述观点
              • 追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。
              • 教育与政治的关系
                • 教育应该是国家的，国民教育。
              • 全面发展教育思想先驱
                • 注意到了儿童心理发展的自然特点，提出要适应儿童心理发展规律，对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展教育。
              • 世界上最早提出教育遵循自然的人
          • 昆体良
            • 《雄辩术的原理》也称 《论演说家的教育》
            • 《雄辩术原理》是欧洲古代教育理论发展的最高成就，是西方最早的教育著作。也是世界、西方第一部教学法论著。易混淆（教育学著作夸美纽斯）
      • 总结
        • 著名代表人物孔子、孟子、荀子、老子、朱熹、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、
        • 代表著作《学记》《论语》《理想国》、《雄辩术原理》《政治学》
      • 萌芽时期特点
        • 1、思想家和教育家们总结和概括出不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律的认识;
        • 2、对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平。理论的系统性和深刻性没有达到科学水平，没有形成系统的理性认识;
        • 3、理论和论述的方式大都采用一些机械类比、比喻、格言、语言等方式;
        • 4、教育学思想还没有从哲学体系中分化出来，处于前学科时期。
    • 学科独立及开始发展阶段
      • 口诀：培根首提出，纽斯来实现、巴特去规范、康德讲大学、洛克话白板、卢梭爱自然、裴斯要心理、杜威三中心
      • 学科初创时，以夸美纽斯《大教学论》为代表
        • 1623年 (英）培根 《论科学的价值和发展》
          • 1、首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来与其他学科并列。
          • 2、培根是近代实验科学的鼻祖，提出了实验归纳法。
          • 3、为教育学的发展奠定了方法论基础。
        • 1632年(捷克）夸美纽斯 《大教学论》
          • “教育学之父”
          • 《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是教育学学科独立的标志。
          • 制定学校教育制度。首次系统论述班级授课制，奠定了班级授课制的理论基础。
          • “泛智教育”提出了普及初等教育，把一切的知识交给一切的人。
          • 规定“百科全书式”的课程。
          • 提出教学原则:系统性、直观性、巩固性
          • 教师是太阳底下最光辉的职业”夸大教师职业
          • 直观性：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学）易混淆（乌申斯基）
      • 规范教育学的建立，以赫尔巴特《普通教育学》为代表（也可叫科学教育学建立或系统教育学建立）
        • 1806年 (德）赫尔巴特
          • 现代教育学之父， 科学教育学的奠基人 科学规范系统 《普通教育学》
          • 口诀：1234特普通
            • 他是第一个提出要把教育学作为一门科学;
              • 《普通教育学》是第一部科学形态的教育学，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 标志着教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族的一员。第一部现代教育学著作
            • 教学具有教育性原则。我想不到有任何无教学的教育，正如相反我不承认有任何务教育的教学。
            • 道德教育是教育的最高目标。教育的本质是德育。
            • 道德论以伦理学为基础，教学论以心理学为基础。
            • 教学四阶段:明了，联想，系统，方法。（小明联系小芳）
            • 旧三中心:教师中心、教材中心、课堂中心。——传统教育理论的代表
      • 近代教育学发展过程中的其他著名教育家
        • 1693年 (英）洛克 《教育漫话》
          • 提出完整的绅士教育理论体系，把德行教育放在首位。
          • 重视家庭教育，轻视国民教育。
          • "白板说"人之所以千差万别都是由于教育之故
          • 教育万能论代表。
        • 1762年 (法）卢梭 《爱弥儿》
          • 口诀：如爱自然很深远
            • 核心:自然教育理论（最极端的自然主义)。培养目标:“自然人”。
            • 对康德（第一个把教育学带进大学）、福禄贝尔、杜威的教育学说产生深远影响。
            • 第一次明确提出"教育必须遵循自然"的思想
            • 三大里程碑:《爱弥儿》《理想国》《民主主义与教育》
        • 1781年 (瑞士）裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》
          • 口诀：自全和谐一切都要齐了哈
            • 把教育目的规定为按自然的法则全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力。
            • 提出把要素教育论（德智体）作为中小学教学的理论基础。
            • 裴斯泰洛齐是使人类教育心理学化的第一人。
        • 1826年 (德）福禄贝尔 《人的教育》
          • 口诀：福禄娃幼儿玩游戏
            • 近代幼儿教育理论的奠基人，“幼儿教育之父""幼儿园之父"，世界上最早创办幼儿园教育家，认为幼儿园是家庭教育的完善和补充。
            • 教育史上第一个承认游戏的教育价值的人。认为"游戏是儿童发展的最高阶段"
        • 1835年 (德）第斯多惠 《德国教师培养指南》
          • 德国教师的教师”，一生从事师范教育，致力发展国民教育
          • “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"
        • 1868年(俄）乌申斯基 《人是教育的对象》
          • 口诀：对象乌鸡直形色音觉
            • 重视教育的民族性原则,教育应具有本民族的特色，不盲目抄袭别国的教育制度
            • 直观性原则:一般来说，儿童是依靠形状，颜色，声音和感觉来进行思维的。”
        • 1861年 (英）斯宾塞 《教育论》
          • 最早提出“课程”用于教育科学的专门术语。
          • 提出“什么知识最有价值"，解揭示教育目的问题。倡导科学教育，反对古典语言和文学的教育，
          • 教学内容：主张科学教育最有价值
          • “教育是为未来完满生活做准备”
    • 19世纪以来教育学多样化发展阶段
      • 总结（两年验文二用四马七批）
        • 实验教育学（19世纪20年代初）
          • 口诀：2初两伊实验反思辨
            • 代表人物
              • (德国）梅伊曼《实验教育学纲要》
              • 拉伊《实验教育学》
            • 观点
              • 反对教育学中的纯粹概念思辨，主张用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系
        • 文化教育学（19世纪20年代末）
          • (精神科学教育学) 口诀：2末尔格利文化
            • 代表人物
              • 狄尔泰《关于普遍妥当的教育学可能》
              • 斯普朗格《教育与文化》 利特
            • 观点
              • 文化教育学认为人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史 教育的过在定一种历史文化过程，采用精神科学或文化科学的方法，理解和解析的方法进行。
              • 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格。
        • 实用主义教育学 19世纪末20世纪初
          • 代表人物
            • (美）杜威《民主主义与教育》
            • 克伯屈:设计教学法“ 现代教育学派”
          • 观点
            • 实用主义教育学注重教育和生活相联系、学校和社会相配合, 三即一做：主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，从做中学等。
            • （易混淆：生活即教育为陶行知）
            • 新三中心:儿童（儿童中心主义)、经验中心、活动中心
          • 口诀：12世杜克用三即
        • 马克思主义教育学19世纪40年代
          • 代表人物
            • 凯洛夫《教育学》
            • 1939 马卡连柯《教育诗》
            • 1935 杨贤江《新教育大纲》1930
          • 观点
            • 《新教育大纲》我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
            • 教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;
            • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法（根本途径）。
        • 批判教育学 20世纪70年代
          • 口诀：7代两斯批两尔
          • 代表人物
            • （美）鲍尔斯、金蒂斯 《资本主义美国的学校》
            • 阿普尔《教育与权力》
            • （法）布尔迪《教育、社会和文化的再生产
          • 观点
            • 教育维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别歧视和对立的根源。
        • 多样化时期特点
          • 教育学理论发展多样化，形成不同的教育学和传统
          • 研究方法走向科学化
          • 得益于不同教育学派之间的相互批判和借鉴。
  • 教育学的价值
    • （一） 反思日常教育经验
      • 1. 教育的认识有两种基本形式:
        • (1) 习俗的形式,日常教育生活中（对教育问 题态度、看法、评价或信息）形成的日常教育经验
        • (2) 科学的形式，对教育问题有一个系统、合理、深入的认识，构成了教育理论或学说。
      • 2. 教师的反思：
        • 必须经常通过教育理论的学习和研究来审视自己的日常教育经验，纳入教育科学认识的架构之中加以解释和理解
    • （二） 科学解释教育问题
      • 1. 规范性的学科,解释性的学科。
      • 2. 有利于教师科学解释教育问题，是因为
        • (1) 以教育问题为逻辑起点和对象的
        • (2) 对教育问题的科学解释必须使用专门的语言、 概念或符号
        • (3) 其解释是一种理性的解释有理论视角、根据或预设的
    • （三）沟通教育理论与实践
      • 1. 启发教师是自觉不断领悟教育的真谛;
      • 2. 帮助教师获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野;
      • 3. 帮助教师养成正确的教育态度，培植坚定的教育 信念;
      • 4. 提高教师的自我反思和发展能力，为教师成为研究型教师打下基础。

教育与社会的发展

• 社会对教育发展的影响
  • 经济对教育的影响
    • 生产力是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的阶段因素，同样也是影响教育变革的决定因素。生产力发展水平是教育发展的物质基础。(物力、人力、财力、科技统称生产力）
      • 首先,生产力的发展为教育的发展提供了物质保证。一般而言，生产力发展到什么水平，教育才能够发展到什么水平。
      • 其次，生产力的发展也对教育的发展提出了要求。
    • 口诀：规速构方手式设内目经
      • ㈠. 制约教育发展的规模和速度
        • 教育活动投入的多少取决于社会经济和生产力发展的水平。
        • 盲目地投入对教育和经济发展都是有害的。
        • 我国教育发展的规模和速度与经济发展的水平有直接关系（经济直接制约教育发展的规模速度），
        • 经济和生产力发展的规模和速度（口诀：普通人投资不构专业）：
          • 对受教育人口的数量、
          • 普及教育年限的长短、
          • 教育投资的数量与比例、
          • 学校教育的类型和结构（呈现出多样化、
          • 高等教育领域内各学科和专业发展（现代人工智能课程、培养网红发展来了经济等、学科专业 五花八门）
      • ㈡. 制约教育结构
        • 教育结构是指教育系统内部各部分之间相互结合构成的状态，其主体是各级各类学校教育的结构。
        • 生产力发展状况（经济）、政治制度、文化传统和人口结构等都影响着教育结构的形成和变化。（特别强调经济影响）
          • 但教育结构主要是受生产力发展水平、社会经济结构的制约，国民经济各部门之间的比例关系、产业结构和地区结构对教育结构的制约更为明显。
            • 经济水平低-教育结构以基础教育为主(小学、初中)-人才需求工厂工人（低级流水线人才）
            • 经济水平高-高等教育比例大幅度增加(大学生比例增多)-程序员、教师、警察、厨师、导游（更高层次人员）
        • 教育要依据生产力经济来满足社会需要合理调整教育结构使其促进生产力提高
        • 依据生产力和经济确定社会所需要的人才类型及比例，合理调整教育结构。否则造成教育结构比例失调，社会人才过剩等现象。
          • 横向(基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育)经济水平高，教育结构类型多样化
          • 纵向(学前教育、初等教育、中等教育、高等教育)经济水平低，保证基础教育。
      • ㈢. 影响教育目的
        • 教育作为培养人的活动而存在。(教育的根本目的)教育要培养什么样的人，受社会政治制度制约、及社会生产力的发展对人才培养的规格和质量的要求。
        • 生产力要求教育能够满足劳动分工带来的对不同层次、不同类型的劳动者的需要。
          • 教育必须依照生产力发展带来的劳动分工结构变化来确定教育目标，培养生产力发展水平相适应的不同质量和规格的人才。
          • 手工业者（原始古代）——操纵机器（近代）——科技人员（现代）
      • ㈣. 影响课程设置及其内容选择
        • 从教育发展的历史来看,由于时代不同，生产力和科技发展水平不同，学校课程设置及其内容选择也不同。教育内容是根据学校的教育目的，经过选择和加工，通过教育者作用于受教育者的教育影响物。
        • 学校所设置的各门课程都是教育内容的表现形式，课程的门类多少、难易程度及性质都受到生产力发展水平制约。
        • 为了适应和反映生产力以及科学技术发展的新要求和新水平，学校教育必须既重视科学教育又重视人文教育（体现现代教育内容），改革课程体系和教育内容。
      • ㈤. 影响教学方法、手段及组织形式
        • 教学手段是指教育过程中使用的物质工具，它是作为物质传体和媒介存在于教育过程中的。进行教育活动，必然要借助一定的教学手段。
        • 教学手段在一定程度上反映了生产力的发展水平。
          • 教育手段和技术是一定生产工具和科学技术在教育领域中的应用。
          • 远古时代,由于当时生产力水平极其低下，人类活动只能靠口耳相传进行；
          • 当代科学技速发展,更多更新的技术手段，正日益影响教育技术、教学方法以及教育全方位的变革与发展。
            • 如电子计算机、人造卫星、微电子技术、光纤通信和网络技术等被应用于教育和教学领域，（电人网微光）
        • 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
          • 班级教学组织形式的产生和改进直接受到生产力的发展和科学技术的影响和制约。
          • 远古-经济水平低下-语言传递为主-口耳相传-个别教学
          • 近代-经济一般发展中-直观感知为主-黑板-个别教学、班级授课
          • 现代-经济水平快速发展中-直观感知实际训练-电子网络多媒体-个别教学、班级授课、网络教学
  • 政治对教育的影响
    • ㈠. 政治制度决定教育的社会性质
      • 一定社会的教育具有什么性质，是由这个社会的政治制度直接决定的。教育从属于一定的社会关系和政治制度，成为社会统治的一种重要工具。教育发展的历史证明，有什么样的社会关系和政治制度，就有什么样的教育。
        • 如欧洲古代中世纪教育的神学性是由宗教僧侣对教育的垄断决定的（神学性），近代资本主义教育的阶级性是由资本主义物质生活方式所决定的。
        • 教育的性质主要取决于政治制度的性质
        • 同时，社会关系和政治制度的发展变化也直接决定了教育必然产生与之相适应的新教育。
    • ㈡. 政治制度影响（决定）教育的宗旨和目的
      • 教育的宗旨和目的作为指导和支配整个教育过程的“魂”，是教育实践活动的出发点和归宿。在一定社会中，教育的宗旨和目的是一个社会的政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映统治阶级的利益和需要。
      • 主要通过如下方式实现对教育的宗旨和目的的影响:
        • 利用立法权使宗旨和目的合法化。
        • 利用组织人事权控制教育部门人员的教育行为。
        • 利用经济手段控制教育的发展方向。（财政控制）
    • ㈢. 政治制度影响（决定）教育的领导权和受教育权
      • 教育的领导权和受教育权是判断和确定教育性质最主要的标志。
        • 政权 通过国家政权颁布教育法律、政策和规章，规定办学宗旨、方针，以强制手段监督执行。
          • 任命教育机构领导人。
        • 经济 统治阶级通过控制教育经费的分配达到控制教育的领导权
        • 思想主导 主流指导思想来编写或者审定教科书、教学参考书和各种课外读物等，保证在思想上占据教育领导地位。
      • 受教育权
        • 原始社会 集体公有制没有阶级差别实行全民教育。
        • 奴隶社会 实行学校专门为奴隶主子弟开设(阶级性)
        • 封建社会 教育的阶级性和等级性十分明显
        • 资本主义社会 颁布义务教育法令，但是教育仍然机会不均等(如:英国双轨制)
        • 社会主义 教育全民教育
    • ㈣. 政治制度影响（决定）教育的管理体制
      • 教育的管理体制直接受制于社会关系和政治制度。在教育发展历史上，不同的社会政治制度历来决定着不同的教育管理体制。
        • 如法国、日本高度中央集权的政治制度决定了学校管理体制的集中统一;美国分权的政治制度决定了美国的教育分权制，各州有权根据各州颁布的各种教育法规，而不是由联邦一统到底。
      • 不同社会关系和政治制度在教育的管理体制上的具体反映。
  • 人口对教育的影响
    • 人口构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，二者之间有着内在的联系。
    • 教育与人口的关系是指教育事业和社会中人的总体的关系，而不是教育与社会个体的关系。
    • ㈠. 人口数量对教育的影响
      • 1. 人口数量影响教育事业发展的规模和速度(经济也是）
        • 古代社会：出生率高、死亡率高、增长率低、教育规模小、教育速度慢、教育经费少
        • 工业革命：出生率高、死亡率低、增长率高、教育规模扩大、教育速度快、教育经费多
        • 发达国家：出生率低、死亡率低、增长率低、教育规模小、教育速度快、教育经费多
      • 2. 人口数量增长速度影响教育发展的战略目标和战略重点的选择
        • 量→如果人口增长速度较快，为了保证每一个学龄人口都有接受教育的机会。
        • 质→人口实现零增长或负增长。战略重点放在教育的质的提高上。
        • 20世纪90年代，我国教育事业发展的重中之重是“基本普及九年义务教育（量），基本扫除青壮年文盲（质）”，就是考虑到我国人口数量多、质量偏低的基本特点而确立的。
        • 进入21世纪以后,我国教育在继续确保教育普及和规模扩张的同时，又提出了提高质量、提升内涵、促进公平（口诀21世质内公）的教育发展战略重点。
    • ㈡. 人口质量对教育的影响
      • 直接影响
        • 人口质量对教育质量的直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的总影响。
      • 间接影响
        • 年长一代人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。
    • ㈢. 人口结构对教育的影响
      • 人口结构
        • 自然结构（性别、年龄）
        • 社会结构（就业结构、分布结构、人口的流动趋向） 口诀社会结构就分流
      • 显然，人口密度大，学校布局密集人教育事业就比较发达;人口密度过于。
        • 稀疏,则常常出现学校布局不会理，学校人数过少,教育资源利用率不高的现象，影响该地区教育事业的发展。
      • (留守儿童和流动儿童教育-反映人口结构影响教育)
      • 1. 人口年龄结构影响教育结构
        • 在人口年龄结构中，学龄人口的基数多、比例大，包括中小学在内的基础教育在整个教育体系中的比例就必然会提高;
        • 相反成人人口比例大，重点转移成人教育。
      • 2. 人口就业结构影响教育结构、类型
        • 生产力发展水平低，大多数劳动者集中在第一产业（手工）和第二产业（工业）就业，教育的类型和结构也相对单一;
        • 相反如果产业结构和技术结构中的科技含量加大，劳动人口流向第三产业（科学），教育的类型和结构呈现出多样化特点。
  • 文化对教育的影响
    • 文化定义
      • 广义的文化是指人类所创造的物质财富（东西）和精神财富（思想）的总和。
      • 狭义的文化，专指精神财富方面，即与人类精神活动及其产物有关的方面这里主要指狭义的文化。文化对教育的响是广泛而直接的。
    • ㈠. 文化观念影响教育观念
      • 文化观念是长期生活在同一文化环境中的人们逐渐形成的对自然、社会和人本身比较一致的观点和信念。
      • 教育观念是存在于人们头脑中的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
      • 1. 文化观念影响人们对教育的态度和行为
        • 日本、德国等具有大工业意识的国家十分重视发展教育，重视人口素质的提高对社会高质量发展的重要作用（重视科技教育）。
        • 英国等传统保守的国家则把社会发展归之于政治制度的作用，结果必然导致社会发展进程缓慢（贵族政治政治制度，重视家庭教育）
        • 中国儒家思想—学而优则仕。
      • 2. 文化观念影响教育思想的产生和发展
        • 中国近代史上黄炎培的职业教育思想、陶行知的平民教育思想，他们 所处时代需要的集中反映。
        • 西方教育史上夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐的“自然教育原则，资产阶级上升时期要求肯定人性，削弱神性的社会潮流反映。
          • 教育家思想是其世界观和价值观的反映
    • ㈡. 文化类型影响教育目标（教育目的）
      • 社会文化类型不同，教育目标也不同。这就使得不同国家的文化背景不同，也使教育培养的人各具特色。
      • 英国所向往的理想人物是“绅士”，重视文化素质教育，教育的目的强调陶冶学生的人格，注重培养有教养的人。
      • 德国是一个后起的资本主义国家，必须依靠科学技术来增强国力，因此它注重科学技术教育，要求培养（高科技人才）出来的各种人才具有创新的思想和开拓的精神。
    • ㈢. 文化传统影响教育内容和教育方法
      • 1. 文化传统影响教育内容
        • 教育本身并无固定的内容，各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化。当然也不是对社会文化的简单复制，它是根据教育目的和学生身心发展特点，从人类文化总体中精选出来的，经过教育学加工、为青少年儿童参加社会生活所必须准备的知识、技能、信仰、艺术、道德、法制、习惯等。
      • 2. 文化传统影响教育方法
        • 在中国的传统文化中，把读书和求教看成获得知识、增长才能的最佳途径。所谓“书读百遍，其义自见”“听君一席话，胜读十年书”（教育方法），就是对读书和聆听教诲的具体写照。
• 教育的社会功能
  • 经济功能
    • （口诀：教经先基地再生产科力）体现教育社会功能中的间接性
    • 1-3点属于教育的经济功能，4是教育经济发展的理论。
    • ㈠. 实现劳动力的社会再生产
      • 主要表现
        • 培养出大批直接使用和操纵现代化生产工具的人
        • 培育大批能够在生产工具和生产技术上有所革新的人。
        • 培养一批能够在科学技术领域有所发明和有所发现（创新）的人。
      • 人力资本理论
        • 1959年，美国经济学家舒尔茨提出的人力资本理论，指出全面的资本概念应该包括物力资本和人力资本。其中劳动者身上的以知识、技能、体力等形式体现的资本就是人力资本。人力资本的重要主要成分是教育资本，提高了人们的生产能力，是经济增长的源泉。用单纯增加物质资本和劳动力数量来促进生产发展，不如通过教育提高劳动力的能力、发展科学技术来促进生产发展更为有效。
    • ㈡. 科学技术再生产的最有效形式
      • 1. 教育是使科学技术得以继承和传递的重要条件（新技术的使用）
      • 2. 教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产（技术的更新扩大使用）
      • 3. 教育对科学技术的再生产是高效的再生产（较短时间让更多人掌握科学知识，先进技术得到推广）
    • ㈢. 创新和发展新的科学技术的重要基地
      • 教育主要职能传递人类已有的科学知识，也负担发展科学、产生新的科学知识的任务。这点在高等学校表现尤为明显
      • 高等学校科学研究力量较集中，科学研究设备较完备，学科较齐全，利于开展综合性课题、跨学科的研究。学校教学与科研紧密结合是近代教育的显著特点。
      • 19世纪初，德国威廉洪堡-“柏林大学”首开“科学研究与教学统一”先河，科学研究成为现代大学的第二职能。
    • ㈣. 教育优先发展（属于教育经济理论）
      • 1. 教育优先发展的含义，又称教育先行或教育超前发展
        • 1) 内涵
          • 社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入；
          • 教育发展要优于社会或先于社会上其他行业和部门而先行发展。
        • 2) 三种不同观点
          • 教育先行论（我国）先发展教育而后发展经济，这是一种超前发展理论。
          • 教育同步论，教育和经济发展同步增长。
          • 教育滞后论，教育发展落后于经济增长的速度和比例。
          • 三种观点都有一定的合理性，但无论哪种观点，如果不考虑具体的社会条件，不从实际出发，片面强调某一观点，把某一理论作为绝对真理都是错误的。
          • （辨析）教育的发展要依赖于经济，所以先发展经济后发展教育是错误的。
            • 不根据实际强调都是错误的。
          • 由于当前我国强调培养创新拔尖人才，这关系到我国的现代化建设全局，关系到中华民族的前途命运，因此我国强调教育优先发展。
            • 正确
            • 1.教育优先发展的理论有三种观点：教育先行论、教育同步论、教育滞后论。
            • 2.三种观点都有一定的合理性，但无论是那种观点，都应考虑具体的社会条件，从实际出发。
            • 3.我国教育优先发展考虑到现代化建设全局，关系民族未来发展，从国情实际国家未来的战略情况考虑因此是正确的。
      • 2. 教育优先发展的实践策略（口诀：观点、投保、双心基全、法制、伍键）
        • 提高认识，转变观点—落实教育优先发展的启动点。
          • 认知到教育的重要性消除轻视女童受教育的偏见
        • 加大投入，预算优先—落实教育优先发展的物质保障
        • 实现“两基”，保证“两全”—落实教育优先发展的核心内容
          • 两基：基本普及义务教育、基本扫除
          • 两全：
        • 依法治教，依法施教—落实教育优先发展的制约机制
          • 法律法规的准则约束
        • 提高师资队伍素质—实践教育优先发展的关键
          • 教育投资是发展教育事业的物质基础，教师队伍则是教育发展的关键。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程确实抓紧抓好。”
  • 政治功能
    • 教育的政治功能主要表现为一个社会的统治阶级通过教育把符合本阶段需要的社会主流政治思想渗透、灌输给教育者，从而维护本阶级的统治地位和利益。
    • ㈠. 维系社会政治稳定
      • 教育的首要政治功能表现在他对维护社会政治稳定发挥十分重要的作用。
      • 建国君民教学为先，反映的就是教育的政治功能。
      • 在此意义上，自古以来，任何国家或政权都无一例外以教育作为维系社会政治稳定的基本途径。
      • 教育维系社会政治稳定主要通过为社会培养各种政治人才，培养具有一定政治素质的社会公民,宣传统治阶级思想,制造某种政治舆论与政治思潮（体现统治阶级的思想）等方面来实现的。
      • 如政治舆论和政治思潮是政治稳定与发展不可缺少的因素。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政治路线的有效阵地,对社会政治舆论和政治思潮的形成有重要影响。（口诀政治稳定体规线）
      • （传播思想的方法）通过开设各种政治课、思想品德课，开展各种政治活动,组织学生参加政治团体,以及通过教师的言传身教去促进学生的政治社会化，从而达到维系社会政治稳定的目的。
    • ㈡. 推进社会政治民主化
      • 政治民主化实现代社会政治发展的必然趋势，而这依赖于教育的发展和推动。这是因为民主意识和观念的养成必须通过教育才能够达到。所以，教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础。
      • 民主是现代政治的核心和实质，是社会进步和文明程度的重要指标,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。一个国家的政治是否民主，这直接取决于该国家的政治体制，但与该国家人民的文化素质和教育事业发展的程度也有重大关系。教育是推动政治民主化的重要力量。
    • ㈢. 促进社会政治变革
      • 主要表现在两个方面
        • 教育的普及化是实现社会政治变革的重要标志。
        • 教育通过传播先进思想和弘扬优良道德来促进社会政治变革。
          • （统治并不一定是先进的，但教育中有先进思想与统治思想对立，则推翻统治思想。如辛亥革命推翻清政府闭关锁国，孙中山推翻清政府思想)
          • 北京的知识分子振臂—呼，五四运动轰轰轰烈烈的展开。最终，在广大人民的压力下，中国代表拒绝在协议上签字，中国代表拒绝在协议上签字，这表明。教育通过传播思想，形成舆论作用于—定的政治和经济。
    • ㈣. 培养社会政治人才
      • (1）教育通过培养领导人才（政治领导人）,为一定社会的组织、经济制度服务。
      • (2）教育能够促使年轻一代(公民）的攻治社会化。
      • 政治社会化就是个人逐渐学会适现有社会的政治制度和规范，并表现出相应的态度和行为的过程。教育作为传播文化《培养思想、陶冶情操和养成社会行为习惯的活动，能以直接的或者间接的、显性的或者隐性的方式向年轻一代传播一定的社会政治意识，促使他们的政治社会化。
    • 教育对社会政治作用有两种不同的结果；
      • 当教育反映先进阶级利益时，教育对社会的发展其推动作用；
        • 当教育反映落后阶级利益时，教育对社会的发展起阻碍作用；
      • 教育服务于某阶级时，就对该阶级的政治具有巩固、维护和促进作用；
        • 教育对立于某阶级时，就对该阶级的政治具有阻碍、削弱、瓦解作用。
  • 人口功能
    • 教育对调控人口数量、改善人口质量、调整人口结构和提高全民素质具有直接促进作用。
    • ㈠. 调控人口数量的重要手段
      • 教育对控制人口数量的作用，首先表现在教育对人口出生率的影响上。人们的生育行为往往受到生育观的支配,不同的生育观就会有不同的生育行为。
      • 教育可以改变人们的婚育观念,特别是妇女在受教育水平提高后,有助于改变传统的早婚早育及多子多福的观念。调查研究材料表明，
      • 人口出生率与教育水平呈反比关系。
        • 1. 教育程度较高的女性，愿意将育龄初期用于学习，（一不小心读到博士，年纪大了生不动了）
        • 2. 对就业的要求较迫切,就业机会也较多，这样势必晚婚，从而缩短生育旺盛期。（先奋斗人生，再考虑繁衍）
        • 3. 教育程度较高的家庭,对子女的素质要求胜过数量要求,注重优生优育,用更多的精力来关注自身及子女的科学文化素质和劳动技能水平。（养娃在质不在量，精心栽培独苗苗，男女都行一个就好）
      • 其次表现在教育对人口死亡率的影响上。（成反比）
        • 1. 人口受教育水平提高的影响，使人们掌握优生优育和卫生保健的知识，可以降低孕产妇和婴儿的死亡率，从而降低总人口死亡率。
        • 2. 由于人口的教育水平提高，人们普遍养成良好的卫生习惯，掌握科学的医疗保健知识，增强安全意识,也可以降低人口的死亡率。
        • 3. 文化程度对提高人口健康无疑起着巨大的作用,这对降低死亡率也具有积极意义。
    • ㈡. 提高人口质量的重要途径
      • 人口素质
        • 人口的身体素质
        • 科学文化素质
        • 思想品德素质，它们都与教育密切相关。
      • 人口质量的一个重要指标是人们所具有的科学文化水平。
        • 比如受过大、中、小学教育人口占社会总人口的比重，青少年人口中文盲与半文盲的人数及其在人口总数中所占的比例，每万名职工中拥有的工程师人数，以及科研队伍状况等，这些都同教育有着直接的关系。
      • 教育还可以通过实施优生教育来改善人口的先天素质,通过实施出生后的教育来改善后天素质。
    • ㈢. 可以促进人口结构趋于合理化
      • 人口结构合理化指人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡， 主要表现在对人口的职业结构和城乡结构的影响上。
        • 1. 就人口的城乡结构而言,教育程度的高低与人口的城乡迁移一般呈正相关，即教育程度越高,人口迁移倾向越高;教育程度越低,人口迁移倾向越低。
        • 2. 就人口的职业结构而言，受教育者专业的选择可以调节各种社会职业人员的比例构成。受教育程度的提高有助于人口向城市流动，教育结构的合理化有助于人口的职业结构趋于合理化。
    • ㈣. 有利于人口流动和迁移
      • 受过良好教育的人口更容易远距离流动和迁移。
      • 教育本身具有人口流动和迁移功能
  • 文化功能
    • ㈠. 文化传承
      • 文化不可能通过遗传的方式获得,而只能通过传递的方式继承并发展下去。
      • 所以，教育从一开始就成了传递和保存人类文化的重要手段。
        • 正是从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴。借助于书刊、胶片和磁带以及各式各样的文化载体,现代社会已经积累了一个浩大无比的文化宝库。文化的传递就将越来越依赖于系统的教育活动。
    • ㈡. 文化选择
      • 教育对文化的这种传承不是复印式的，而是选择性的。
      • 表现在
        • (1）确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程。在现代社会中，人们要用最精粹的文化要素去影响青年一代。
        • (2)教育离不开编写教材,这是整理人类文化的过程。把知识用人们最容易接受和理解的形式分别组织起来,可以帮助人们学到更多的人类文化。
        • (3）青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。在这一时期，通过教育向青年一代传递什么样的文化体系,对今后社会文化的发展至关重要。成功的教育往往可以帮助青年一代掌握社会核心文化的主体,从而使各种亚文化与核心文化保持协调。
    • ㈢. 文化交流（原来是融合）
      • 在全球化进程中，现代教育由于自身的特点，在文化交流中扮演着极为重要的角色。
      • 因为教育可以根据受教育者的身心发展规律，进行有选择的文化输入，而且受教育者是年轻一代，更易吸收和接受新的文化，这种输入不仅定向，而且带有一定的强制性，更易于将特定文化输入并再生。
      • 现代教育不是融合各民族文化的唯一途径。移民、贸易往来、旅游事业等的兴起,文学作品、电影、电视的相互交流,都可以加速各民族文化的相互吸收，但是唯有教育是最积极和最有效的手段。
    • ㈣. 文化创新
      • 1. 教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再创造再加工
      • 2. 以科学研究为主要形式的文化创造活动，已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。
      • “大学要引领社会”已经成为高等教育一项新的社会文化功能。

教育与人的发展

• 第一节、人的发展概述
  • 教育与人的发展，反映了教育的内部关系，构成了教育的内部规律
  • 一. 人的发展的内涵
    • ㈠ 人的发展的内涵
      • 作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发展的身心两方面的积极变化过程
      • 人的发展包含
        • 生理的发展 机体的发育（身体的结构形态:器官系统发育） 体质的增强（器官系统生理机能增强）
        • 心理的发展 认识能力（智力：感知记注思象） 心理倾向意向的发展（非智力：需要兴趣情感意志性格品德）
      • 两者关系：相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体。生理是心理的物质基础，制约影响着生理的发展，而心理也影响生理。培养身心健康、和谐发展的人时现代教育的重要任务
    • ㈡ 人的身心发展的动因
      • 1. 内发论
        • 观点
          • 强调人的身心发展是由自身的需要（内在）决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。
        • 评价
          • 优点
            • 引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。
          • 缺点
            • 忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。
        • 代表人物（内弗威力大伯格爱做梦）
          • 弗洛伊德：人的性本能时最基本的自然本能（佛性）
          • 威尔逊：基因复制，决定人行为本质力量。（威基）
          • 柏拉图：观念先天地存在于人的灵魂之中（柏灵）
          • 格赛尔：成熟机制，双生子爬梯实验：胎儿发展大部分是由基因制约。（双格成）
          • 孟子：万物皆备于心、人的心中自有浩然之气。性善论（孟浩五）
          • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育“复演说”
          • 高尔顿《遗传的天才》一个人的能力时由遗传得来的
      • 2. 外铄论
        • 观点
          • 强调人的发展主要依靠外在的力量。如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
        • 评价
          • 优点
            • 强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度,关注的重点是学习。
          • 缺点
            • 否认心理反应的能动性而走向了机械主义发展观的极端
        • 代表人物（漠外寻找落花生）
          • 墨子：素丝说、染于苍则苍，染于黄则黄
          • 荀子：蓬生麻中不扶不直，白沙在涅与之俱黑
          • 洛克：白板说，人之所以千差万别，便是由于教育之故
          • 华生：环境决定论，给我一打婴儿，我可以把他培养成任何人
      • 3. 马克思关于事物发展的动因论
        • 观点
          • 事物的发展是由事物自身的矛盾（直接动因）所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。
          • 内部矛盾
            • 个体反映客观要求而产生新的需要与其原有的心理水平之间的矛盾时人的身心发展的内部矛盾。
            • 人自身所具有的的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因。
          • 矛盾是对立统一的关系范畴，二者共同起作用。
          • 表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一、能动性和受动性的对立统一。
    • ㈢ 几种主要的人的发展观
      • 1. 遗传决定论
        • 观点
          • 强调遗传在心理发展中的作用;
          • 个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了;
          • 后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实现，而不能改变它。
        • 代表人物（遗传两尔洞）
          • 创始人高尔顿在《遗传的天才》-书中说: ”一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
          • 美国心理学家霍尔说: "一两的遗传胜过一吨的教育。”主张“复演说”
          • 董仲舒提出了“性三品”说。突出先天命定性因素在人的发展中的作用
            • 他把人性分为上、中、下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性，
      • 2. 环境决定论（养育论）
        • 主要观点:
          • 儿童心理的发展完全是受外界影响的结果
          • 后天的生活经历和环境影响起着决定的作用
        • 代表人物（境荀华生爱墨克）
          • 洛克“白板说” 《教育漫话》-- "人类之所以千差万别，就是由于教育之故”
          • 华生“环境决定论"。儿童的生活环境就像是一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状。
          • 墨子"素丝说"。人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄。
          • 荀子: "蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑
          • 爱尔维修“教育万能论”
      • 3. 二因素论
        • 观点
          • 肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响，两者作用各不相同，不能相互替代。
        • 代表人物（德施相加美吴相乘）
          • (德)施太伦《早期儿童心理学》合并原则:
            • 心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其
            • 内在品质与外在环境合并发展的结果”，"发展等于遗传与环境之和"。
          • (美)吴伟士相乘说:
            • 一个人并不等于遗传和环境之和，而等于遗传和环境的乘积。
            • 个人的发展依赖于它的遗传和环境，就像矩形面积依赖于高也依赖于长一样。
            • 西方心理学者中持这种观点比较普遍。
            • 包括社会文明的整体水平，即社会生产力发展水平、社会物质生活条件、以及社会政治经济制度和道德水平
      • 遗传也称遗传素质，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。
• 第二节 影响人的发展的因素及其作用
  • 一. 遗传及其在人的发展中的作用（口诀：前成差境-前能成过阶差境）
    • ㈠. 遗传素质是人的身心发展的生理前提（物质基础），为人的身心发展提供了可能性。(不起决定作用)
      • 以遗传获得生理组织、一定的生命力为前提的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。
      • 生来聋的人难以成为歌唱家，无脑畸形儿很难得到正常人一样的发展。（贝多芬特例后天耳聋）
    • ㈡. 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
      • 超越遗传素质成熟程度的教育和学习难以获得成功,如格赛尔双生子爬梯实验。
    • ㈢. 遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。
      • (形态和感官功能上、神经活动类型上、气质类型和神经过程的强度、灵活度和平衡性智力水平、个性特点)
      • 低智商不能有高创，龙生龙，凤生凤。特体不同特点个性特征不同。
    • ㈣. 遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
      • 具有可塑性，如工艺师的微雕绝活。
      • 在不同教育和环境的影响下，遗传素质可以向肯定或否定的方向发展，某一神经活动的特征可以获得发展或抑制，如伤仲永向否定方向发展。
  • 二. 环境及其在人的发展中的作用
    • 环境是指人生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。
    • 环境包含
      • 先天环境 胎内环境
      • 后天环境 自然环境:日照（身高与日照长短）大自然、气候等
        • 社会环境:自然环境基础上创造的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和。
        • 环境对人的影响主要通过社会环境实现的
    • ㈠. 环境使遗传提供的可能性变为现实。（口诀变现）
      • 人是社会的人，人的发展中永远不能离开社会环境。
      • 脱离社会环境，不仅不能正常发展，人的基本发展也会遭到破坏，如狼孩案例。
    • ㈡. 环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度（口诀环水方进速）
      • 社会物质文化水平不同，人的身心发展的方向、水平也就不同。
      • 环境对人的影响是广泛的、潜移默化的。
      • 整个社会生活的任何一类因素都会有或主或次、或隐或现、或直接或间接地影响学生的成长和发展。
    • ㈢. 环境对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的。
      • 环境因无法掌控，对人的发展的影响是盲目的、自发的。
      • 从环境影响的性质看，良好的环境积极作用，不良环境消极作用。
  • 三. 教育在人的发展中的作用
    • ㈠. 学校教育在人的发展中的主导作用（口诀：目方划统组调佳期）
      • 从广义上教育特别是学校教育也是环境的一部分。但是，它是一种经过有目的的选择提炼的特殊环境,这就决定了它的特殊作用,即在人的身心发展中起主导作用。主导:学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。
      • 1. 学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。（根据学生身心发展的规律
      • 2. 学校教育具有较强的计划性和系统性。
      • 3. 学校教育具有高度的组织性。
      • 4. 学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用
      • 5. 学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期
    • ㈡. 辩证看待学校教育在人的发展中的作用
    • 1.学校教育对人的发展的作用并不是万能的，并不是对所有方面都起主导作用。如：身体发育和发展，思想意识和道德品质
    • ⒉学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。
      • 主导作用的实现手学校教育内外多方面因素的影响
      • 制约教育主导作用发挥的条件主要有（自家教社）
        • 受教育者自身的主观能动性
        • 教育的自身状况 教育的物质条件
          • 教师的素质管
          • 理水平及相关的精神条件
        • 家庭环境的效应 家庭经济条件
          • 父母的文化水平
          • 家庭氛围
        • 社会发展状况 社会生产力发展水平
          • 社会政治经济制度的进步程度
          • 整体的社会环境
          • 民族心态、文化传统
          • 科学技术发展状况等
            • 2. 同一个体在不同方面的发展不均衡。如生理方面神经领吧系统成熟先，生殖系统在后。心理成熟以独立思考较稳定自我意识个性形成为标志，感知先思维后，情感末。个体社会方面成熟，独立承担社会职业和家庭的义务为标志。 抓住关键期已达到最佳教育效果。如果错过了关键期，会延误身心的发展，甚至造成无法弥补的损失，所谓事半功倍或劳而无功。
  • 四. 个体主观能动性在人的发展中的作用（决定作用）
    • 人不是消极地适应环境，也是人和动物的根本区别之一。人是一个积极、能动的主体，人的发展与动物的发展的显著区别之一就是主观能动性。
    • 主观能动性又称自觉能动性，意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。
    • ㈠. 主观能动性是人的发展的动力，是决定性因素。
      • 把他人精神财富转化为自己财富的过程，费机械被动的反映事物，必须有自身的能动性。
      • 主观能动性是身心发展的内在动力，如自学成才。
      • 促进个体发展从潜在可能的状态转向现实状态的决定因素是个体主观能动性。
    • ㈡. 主观能动性通过人的活动表现出来
      • 主观能动性通过活动表现出来，离开人的活动，遗传环境和教育所赋予的一切发展条件都不能成为人的发展的现实。
      • 教育条件同样时，每个人个性的发展特点及其深度广度，取决于他的努力和参与程度。
      • 如出淤泥而不染，濯清涟而不妖。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
• 第三节教育要遵循个体身心发展的规律
  • 教育基本规律之一
    • 人的身心发展的特征，主要表现为顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性。教育必须遵循个体发展的规律，与其身心发展相适应并能够促进其身心发展，是教育的基本规律之一。
  • 顺序性
    • 定义
      • 个体生命的发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。
        • 从…到…连续不断，同一方面顺序
    • 举证
      • 身体上下法则（头尾法则）中心向边缘(近远法则）
      • 思维：具体动作思维-形象思维-抽象逻辑思维
      • 记忆：机械记忆-意义记忆
      • 注意：无意注意-有意注意-有意后注意
      • 情感：一般情感-高级情感（道德感理智感美感）
      • 皮亚杰认知发展理论：感前具形2711
    • 要求
      • 1. 教育活动必须由浅入深，由易到难，由简到繁，由低到高，由具象到抽象遵循循序渐进的进行。
      • 2. 拔苗助长、凌节而施都是有违身心发展规律的。
  • 阶段性
    • 定义
      • 由质变引起的阶段性特征。个体在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共提供的典型特点。
        • 群体与群体特征对比，不同年龄阶段比特征
    • 举证
      • 每个阶段都有不同的年龄阶段特征。
      • 学龄前幼儿阶段（直观单概念，形成实物对应）
      • 儿童时期（具象思维事物掌握之间联系）
      • 青年时期（抽象思维）
      • 阶段性不能跨越，各阶段互相衔接，每个阶段都是前一阶段延续后一阶段的准备。
    • 要求
      • 1. 必须根据不同年龄阶段特点分阶段进行。
      • 2. 确立教学目标要求、组织教育内容、选择教学方法上，不能一刀切、一锅煮把小学生当初中生，也不能把初中高中混为一谈。
      • 3. 注意各阶段的衔接、引渡工作。
      • 4. 有针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。
  • 不均衡性
    • 定义
      • 个体发展具有非等速非线性的特性。
      • 身心发展是一个错综复杂的过程，发展的速度是不均衡的，表现出时快时慢，有早有迟的特点。
    • 举证
      • 表现为两个方面（同一方面不同速，不同方面不同步）
        • 1. 同一个方面的发展，不同年龄阶段发展不均衡。
          • （如身高体重不同阶段增速不同，出生后第一年、青春期高峰期。大脑5-10个月，4-5岁，13-14岁明显加速期。各区成熟分先后，运动区、体觉区、视觉区、听觉区、四个区的神经系统。）
        • 2. 同一个体在不同方面的发展不均衡。
          • 如生理成熟以性机能成熟为标志，神经、淋巴系统在先，生殖系统在后。
          • 心理成熟以独立思考较稳定自我意识个性形成为标志，感知先思维后，情感末。
          • 个体社会方面成熟，独立承担社会职业和家庭的义务为标志。
    • 要求
      • 关键期指身心的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
      • 明确儿童发展的最佳期和关键期，是教育与儿童身心发展成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。
      • 抓住关键期已达到最佳教育效果。如果错过了关键期，会延误身心的发展，甚至造成无法弥补的损失，所谓事半功倍或劳而无功。
        • 《学记》时过然后学，则勤苦难成。
        • 二三口四五书十外语五乐器
  • 互补性
    • 定义
      • 某一身体机能受损或缺失，其他方面超常发挥得到补偿
      • 生理机能和心理机能之间互补
      • 心理发展中的不同方面互补
    • 举证
      • 失明者通过嗅觉触觉听觉等方面的超常发挥得到补偿。
      • 身残志坚，战胜疾病和残缺得到发展，反之心理承受能力差，缺乏调节自我的能力，轻微的疾病、磨难所击倒。
      • 优秀非智力因素对智力因素具有重要的补偿作用。勤能补拙
    • 要求
      • 树立信心相信每个学生，特别是暂时落后、某些方面有缺陷学生能通过其他方面补偿性发展，达到一般学生一样发展。
      • 科学掌握教育方法，发现优势扬长避短、长善救失激发学生自我发展的信心和自觉。
  • 个别差异性
    • 定义
      • 同一阶段学生身心除了共同典型的特征外，还存在不同于其他学生的特点，称为个别差异性
        • 人和人不一样，有的人…有的人……
        • 从群体的角度看男女性别差异，从个体角度来看发展水平的差异
    • 举证
      • 个别差异性有先天因素和后天因素（社会、教育条件）以及主体因素综合作用的结果。
      • 个别差异性分为内部差异和外部差异。
      • 外部差异表现在生理上，与生活遗传相关，如身高体重
      • 内部差异表现在心理上，认识能力、兴趣爱好、个性差异如爱好不同擅长学科不同，心理认知发展阶段不同。
      • 如
        • 人心不同，各如其面
        • 一把钥匙开一把锁
        • 十个手指有长短
        • 聪明早慧大器晚成
    • 要求
      • 必须坚持因材施教的原则，根据教育目标受教育者的个别差异和具体特点采取不同的教育措施。
      • 深入全面了解每个学生，采取弹性教学制度等教学组织形式，有的放矢的进行教育，注意个别学生进行特殊培养。
        • 如允许加速减速学习，采取分组和组织兴趣小组等。

教育目的

• 一、概述
  • 教育目的的概念
    • 概念
      • 教育目的是教育的根本性问题（培养什么人），也是教育理论建构的根基。
      • 所谓教育目的，就是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
        • 质量规格：德智体美劳全面发展。
        • 标准：国家的建设者和接班人
      • 它体现了一个国家或社会的教育价值观，即“为谁培养人""培养什么样的人”
        • 为国家培养人，建设者和接班人。
    • 广义的教育目的和狭义的教育目的
      • 广义
        • 教育目的存在于一切教育之中，泛指人们对教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发展变化。
        • 广义教育目的的分类（主体多元化)
          • 国家教育目的—国家政府制定、成文、法律政策的形式
          • 社会教育目的—教师家长、不成文
          • 自我教育目的—受教育者自身
        • 在一定的社会中，凡参与和关心教育活动的人都是教育的主体，都具有各自主张的教育目的，即自我教育目的。
      • 狭义
        • 选择题
        • 教育目的是指国家对教育应培养什么样的人才的总要求，即国家认可、推行的教育目的，体现国家意志，代表国家对受教育者的总要求。包含两方面的规定：
          • 为社会培养什么人的问题
            • 中国古代---官吏、统治者
            • 古代西方---僧侣、骑士
            • 现代社会---公民、劳动者、接班人
            • 我国最新表述---建设者和接班人
          • 培养的人应具备的素质结构
            • 有社会主义觉悟、有文化有理想、有道德、有文化、有纪律德、智、体、美等全面发展
        • 教育学主要研究在一定社会中处于主导地位的并对教育实践起着切实指导作用的、普遍的教育目的，狭义的教育目的。
    • 教育方针
      • 辨析题
      • 教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向。
      • 教育方针包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的的基本途径等。
      • 教育目的与教育方针都体现了国家对教育的要求，但二者的着眼点和角度不同。
      • 教育方针
        • 规定教育目的、教育手段以及教育事业发展的根本策略，具有权威性。及时反映特定时期社会政治、经济要求，具有易变性。
      • 教育目的
        • 是对教育培养人的总要求。指向人才的培养，具有相对稳定性。两者经常混用。
      • 两者区别
        • 教育目的包含：为谁培养人、培养的人具备怎样素质
        • 教育方针包含：为谁培养人、培养的人具备怎样素质、培养人的基本途径
  • 教育目的的层次结构
    • 教育目的的体系即教育目的层次性。教育目的作为教育的总目标，他的实现需要不断具体化，形成了教育目的、培养目标、课程目标、教学目标所组成的层级体系。
    • 教育目的到教学目标是逐步具体化 教学目标到教育目的逐级达成。
      • ㈠. 教育目的（国家）
        • 教育目的，即国家教育目的，是国家对教育所培养的人的质量和规格的要求，是指导各级各类教育的总目的,具有一般性和普遍性。是制定培养目标的依据。
      • ㈡. 培养目标（学校）
        • 培养目标是不同类型、层次的学校或学校的不同专业所要培养的人才的具体质量规格，是教育目的在各级各类学校的具体化。
          • 不同类型：师范、政法、医科、交通等学校
          • 不同层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、等
          • 不同专业：江西师范大学设置了教育学、文学、历史学、哲学等专业
        • 教育目的是针对所有的受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。
        • 教育目标与培养目标是普遍与特殊的关系、抽象与具体的关系、一般与个别的关系。
      • ㈢. 课程目标（学科）
        • 培养目标主要是通过学校设置的课程来实现的。课程是实现培养目标的载体，培养目标是受教育者在学习某一门课程门类或科目之后，在身心各方面所能够达到的发展水平。
        • 我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”“关键能力”的变化。
      • ㈣. 教学目标（教师）
        • 课程必须通过教学来实施，一门课程需要通过多个阶段的教学来完成。
        • 教学目标是课程目标在每个教学时段的分解和具体化。是指教师的教学目标。在完成某一阶段（如一节课、一个单元等)工作时希望学生达到的要求或产生的变化结果。
        • 课程目标与教学目标相比，没有本质上的差异，二者只是细化和具体化的程度不同。
  • 教育目的的功能（口诀：导选控激评）
    • 导向功能（事前预定）
      • 教育目的的导向作用主要指它具有引导教育的发展方向的作用。
        • 教育行政部门制定有关教育方针政策
        • 调节教育实践活动的方向
        • 引导师生的教育和学习行为
    • 选择功能
      • 教育目的影响着教育内容和教学方法等的选择
        • 教育内容
          • 中国古代:培养“君子"的目的决定了以"四书"、“五经作为基本教育内容
          • 中世纪:培养"教徒和传教士"的目标决定了宗教神学在教育内容中的基础性地位。
        • 教学方法
          • 培养歌唱家的目的决定了应采取练唱法;
          • 培养科学家的目的决定了应采取实验法。
    • 控制功能（事中）
      • 控制着教师和学生的一切活动，控制着教育对象的发展，改变人的自然盲自的发展过程，或摆脱其他不符合教育目的的活动的影响，把学生纳入预定的发展方问中去。
        • 教师行为
          • 有偿家教
        • 学生行为
          • 义务教育的强制性
    • 激励功能
      • 任何理想都具有激励的作用，教育目的作为一种教育理想自然也具有重要的激励作用。自标越明确,越具体，就越能调动学生的积极性，达成的可能性就越大。
    • 评价功能
      • 教育评价是根据一定的标准，对教育工作的质量进行价值判断（非标准判断）。
      • 教育目的作为国家对人才培养的质量规格和标准的规定，当然也是衡量教育质量的重要依据。主要表现在:
        • 评价学校的总体办学方向、水平和效益
        • 评价学校的管理是否科学有效
        • 评价教育工作及教师的教学质量是否科达到要求
        • 评价学生学习质量的高低
• 二、教育目的的价值取向
  • 几种不同价值取向的教育目的观
    • 教育目的体现着人们的价值追求。
      • 教育活动是在一定的价值指导下的一种对人类文化所做的价值选择性活动。
    • ㈠. 个人本位论
      • 1. 定义
        • 是在反封建的斗争总孕育和发展起来，主张教育应从受教育的本性出发,让受教育者的本性、本能得到自然的发展，提倡个性解放,尊重人的要求和尊严。
        • 教育目的应以个人价值为中心，教育的根本目的是发展人的本性、本能。
        • 关键词：自然、天性、本性、本能、儿童
      • 2. 代表人物（口诀：卢洛帕三斯，裴德爱孟弗）
        • 卢梭（最激进）
          • “出自造物主之手的东西，都是好的，而已到了人的手里就变坏了”
          • 尊重儿童的本性，把儿童培养成为自然人而非公民
        • 洛克
        • 帕克（帕灵和谐）
          • 把儿童最为整个教育过程的中心
          • 一切教育真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。
        • 马洛斯（马自美）
          • 教育要培养“自我实现”的人，有完美个性的人
        • 罗杰斯（罗发）
          • 充分发挥作用的人
        • 康布斯（全人教育思想）
        • 裴斯泰洛齐（裴内力天赋）
          • 发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
        • 爱伦凯（爱废书美自由）
          • 1、颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，不能对儿童进行压制，而应促使他们自由
          • 自主地发展。
          • 2、主张废止班级制度和教科书。
          • 3、一切活动以儿童为中心。
        • 孟子
        • 福禄贝尔
        • 康德
      • 3. 基本观点
        • 教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要制定。
        • 个人的价值高于社会的价值，社会价值只在于他有助于个人的发展
        • 教育的基本只能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
    • ㈡. 社会本位论
      • 定义
        • 社会本位论是一种历史最为久远的教育目的观，在教育之初和古代社会的教育中，教育目的便主要以社会需要为确定的依据。
        • 关键词：国家、公民、百姓、君王
      • 代表人物（口诀：柏塞两孔泰荀笃涂）
        • 柏拉图
        • 斯宾塞
        • 孔子
        • 孔德（孔德赖社会）
          • 真正的个人不存在，只有人类才存在，个人的一切发展有赖于社会。
        • 凯兴斯泰纳（泰纳造公民、最极端）
          • 1、具有国家主义（国家利益高于一切)倾向。
          • 2、国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民(与卢梭相反)
        • 荀子
        • 那笃尔普（那笃原料人群）
          • 个人不存在之所以为人只是因为他生活在人群之中，并参加社会生活
          • 个人只不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的
        • 涂尔干（图年轻社会）
          • 1、教育在于使年轻一代系统地社会化。
          • 2、使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应社会对儿童的要求。
      • 基本观点
        • 个人的一切发展都有赖于社会
        • 教育除了满足社会需要以外并无其他目的（唯一）
        • 教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
    • 争论最多影响最大的理论
      • 社会本位论和个人本位论是教育目的价值取向中争论最多、影响最大，也是最为根本性的问题。
      • 二者是不同的教育思想家为解决人的发展和社会发展，个人利益和社会利益的矛盾给教育者开出的不同处方。
      • 从理论上说，二者具有同等的合理性与局限性个人发展和社会发展是密切相关的两个方面，教育作为培养人的专门活动的，既要需要满足社会发展的需要，又要满足个人发展的需要，在历史发展中二者是对立统一，互为条件，互为因果的，只强调其中的任何一方都是错误的
    • ㈢. 生活本位论
      • 1. 准备生活论
        • 代表人物：（英）斯宾塞
        • 主要观点:
          • ①. 第一次明确提出“教育生活准备说”
          • ②. 教育的目的为“完满的生活”做准备
          • ③. 主要任务：教会人们怎么样生活，要为未来的生活做准备
      • 2. 适应生活论
        • 代表人物：（美）杜威
        • 主要观点:
          • ①. 反对斯宾塞的准备生活论
          • ②. 认为教育是生活本身
          • ③. 主要任务：培养能够适应现实社会的人
    • ㈣. 文化本位论
      • 基本观点：
        • 强调教育目的要围绕文化来展开,用文化来统一教育、社会、人三者间的关系。
      • 最终目的：
        • 唤醒人们的意识,使其能够自动自觉地追求理想价值．创新文化。
      • 代表人物（口诀文化狄李特斯格）
        • 狄尔泰
        • 李特
        • 斯普朗格（斯格关键）
          • 个人是文化生命的关键，个人的主观精神是通过其创造活动来发展和创造文化的。
    • ㈤. 教育无目的论
      • 主要观点
        • 1. 主张“教育即生长”.“教育即生活”，教育本身除生长以外无任何目的。
        • 2. 教育是自发、自然生长的过程,要使人类“与生俱来"的能力得以生长。
        • 3. 主张内在的教育目的,反对外在的教育目的。并不是真的主张教育无目的。只是强调教育要促进儿童自身的成长,反对外界强加给儿童过多的目的。因此,教育无目的论还是有目的的。
        • 4. 真正的教育是与儿童生长紧密联系的，教育不是强迫儿童或青年去吸收外面的东西。
        • 杜威主张的教育无目的论，因此教育是没有目的的。
          • ①. 杜威把教育目的分为内在的教育目的和外在的教育目的。
          • ②. 内在的教育目的是教育活动里面，有生长过程中的每个情境决定；外在的教育目的则是外界强加给教育活动的目的，如家长、教师给儿童确定的教育目的。
          • ③. 因此杜威不是真的主张教育无目的，知识强调教育要促进儿童自身成长，反对外界强加给儿童过多的目的。
    • ㈥. 全面发展理论（最基本理论）
      • 主张
        • 人的全面发展理论是教育目的最基本理论。只要是真正的和正常的教育，无不是以促进人的全面发展为出发点和归宿。
        • 全面发展教育论是对人性的完美追求，当今世界各国的教育目的无不体现着这一要求。
      • 代表人物（口诀亚卢狄爱维莫康、欧傅裴克斯）
        • 亚里士多德
          • 提出了身体 、德行、智慧和谐发展的思想，被认为是全面发展教育理论的先驱。
        • 维多利亚诺（文艺复兴）
          • 主张使儿童的身心得到和谐的发展。（蒙田、拉伯雷）
        • 卢梭、狄德罗、爱尔维修等
          • 主张教育要注重儿童的智力和道德的发展，以期通过“健全教育”培养“健全人格”
        • 裴斯泰洛齐
          • 基于适应自然的原则，主张教育目的在于发展人的天性和形成完善的人，使人的天赋才能得到充分的、和谐的发展，使之成为有智慧有德行、身体健康、能劳动的人。（德智体劳）
        • 早期空想主义（莫尔、康帕内拉、欧文、傅立叶等）
          • 主张消灭私有制，把全面发展作为社会主义教育的最高目标。
        • 马克思和恩格斯（全面发展教育科学化）
          • 批判吸收和继承了人的全面发展思想，揭示了人的发展和社会发展的一致性，提出人的全面发展所依赖的条件，使人的全面发展由空想变为科学。
    • ㈦. 总结
      • 代表人物多个观点
        • 卢梭：个人本位论、全面发展理论
        • 裴斯泰洛齐：个人本位论、全面发展理论
        • 杜威：生活准备论、教育无目的论
        • 斯宾塞：生活准备论、社会本位论
  • 确立教育目的的依据
    • ㈠. 社会因素
      • 1. 依据社会生产力发展水平和科学技术（也是文化）发展状况
        • 奴隶封建社会-政治思想品德
        • 资本主义社会——科学知识和生产技能
        • 当代社会——能力培养智力开发、个性、开拓性和创造性
      • 2. 依据政治经济制度
        • 教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。政治决定教育目的
        • 在阶级社会里，教育目的总是反映统治阶级的利益，集中体现统治阶级对人才培养的根本要求。教育目的具有强烈的阶级性，是阶级意志的集中表现，所谓超阶级的教育目的是不存在的。
          • 奴隶社会-把奴隶主子弟培养成维护奴隶制度的统治者
          • 封建社会-地主阶级培养成维护封建统治的官吏
          • 资本主义社会-掌握国家机器和管理生产的统治人才
          • 社会主义社会-为社会主义服务的劳动者和各种专门人才
    • ㈡. 人的因素
      • 1. 依据人的身心发展规律
        • 符合教育对象的身心发展程度。年龄智力因素，不能超出范围且处于最近发展区内。
        • 符合教育对象的身心发展变化。对象的不均衡性，时代、科学技术的发展程度不同。
      • 2. 要符合不同类别的教育对象的不同需要
        • 符合不同类别对象不同需要，可以唤起教育对象在教育活动中的主动性和自觉性，使其获得更大的发展。
• 三、我国的教育目的
  • 我国教育目的的历史演变
    • 口诀：
      • 49全民第一会，57主席说方针，58指示与生产，78宪法有觉悟，81历史又红专，82宪法说全面，85体改本提素，
      • 86教育首素质，90八五三全面，93纲要出人才，95目的法确立，99国务接班人，07十七德为先，10中长要全面，
      • 12十八德根本，15全面接班人，17十九要贯彻，18特色劳要素。
    • 1949年12月
      • 第一次全国教育工作会议，民族的、科学的、大众的教育，新民主主义文化教育方针。
    • 1951年
      • 智、德、体、美各方面获得“全面发展，成为新民主主义社会自觉的积极成员"。
    • 1957年
      • （新中国成立以来）第一个社会主义教育方针，毛泽东提出，我们的教育方针，应使受教育者在德、智、体几方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
    • 1958年
      • 《中共中央国务院关于教育工作的指示》明确把党的教育工作方针表述为:“教育为无产
      • 阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”（第一次提出与生产劳动相结合）
    • 1978年
      • 第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定:“教育必须为无产阶级政治
      • 服务,同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有
      • 文化的劳动者。”（第一次提出德智体）
    • 1981年
      • 《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的有新的表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”
    • 1982 年
      • 第五届全国人民代表大会第 五次会议通过的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”。首次以法律的形式规定了教育目的
    • 1985年
      • 《中共中央关于教育体制改革的决定》提出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才,出好人才。”“所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化有纪律;热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是独立思考、勇于创造的科学精神。”
      • 首次提出要普及义务教育
    • 1986年4月
      • 《中华人民共和国义务教育法》规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童少年在品德智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”在这里，首次把提高全民族素质纳入教育目的。
    • 1990年
      • 《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》把教育方针和教育目的明确表述为：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、全面发展的建设者和接班人。
        • 开始表述为现代化、必须与生产劳动结合、建设者和接班人。
    • 1993年
      • 中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》提出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才,出好人才,各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合.培养德智、体全面发展的建设者和接班人’的方针。”（三纲贯彻出人才）
    • 1995年3月
      • 《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是新中国首次以教育法律的形式确立的国家教育目的。
        • 与82宪法区分，宪法是首次法律形式，这里为教育法律。86义务教育法首次全民素质纳入教育目的
    • 1999年
      • 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神与实践能力为重点（第一次出现创新与实践）,造就有理想、有道德、有文化有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”，
    • 2001年
      • 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出:“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
    • 2007年
      • 党的十七大报告提出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先，实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”
    • 2010年
      • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》强调要“促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,坚持“德育为先"“能力为重"“全面发展”。
    • 2012年
      • 党的十八大报告提出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”
    • 2015年
      • 修订的《中华人民共和国教育法》提出:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”
    • 2017年
      • 党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
    • 2018年
      • 习近平在全国教育大会.上指出:坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“劳动”第一次被正式纳人全面发展的要素之中。
  • 理论依据-马克思关于人的全面发展学说
    • 二、我国教育目的的理论基础（指导思想）一马克思主义关 于人的全面发展学说
      • (一)马克思关于人的全面发展的内涵
        • 基本含义：
          • 个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合,全面发展自己的一切才能。
            • （注意：马克思所强调的是智力与体力，脑力和体力的结合，德智体美是我国教育目的基于其理论提出，非马克思强调德智体美等。）
        • 人的发展的基本原理:
          • 人的发展与社会生产发展相一致;
          • 旧式劳动分工造成人的片面发展;
          • 机器大工业生产要求人全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;
          • 实现人的全面发展的根本途径（唯一方法）是教育同生产劳动相结合。
            • 教育是促进人的发展的活动，人的全面发展,既是教育的目标,也是人类社会发展的目标。
          • 马克思关于人的全面发展为社会主义教育目的指明了方向，也是社会主义教育应当努力达到的目标。
      • (二)教育与生产劳动相结合和人的全面发展
        • 两个子系统:
          • 两个相互联系、相互依存和相互促进
          • 1. 社会生产过程中的生产劳动与教育相结合;
          • 2. 国民教育过程中的教育与生产劳动相结合。
        • 三大意义:
          • 1. 是“改造现代社会的最强有力的手段之一”,针对资本主义社会而言的
          • 2. 是“提高社会生产的一种方法" ,针对社会生产而言的
          • 3. 是“造就全面发展的人的唯-方法"，针对未来教育而言的
        • 最终都取决于“造就全面发展的人”,这是教育与生产劳动相结合的根本所在。
      • （辨析题）教育与生产劳动相结合一定能促进人的全面发展
        • 教育与生产劳动相结合,并不必然促进人的全面发展,是有条件的，对教育和劳动提出了一定要求。
        • 劳动需要成为“真正自由的劳动”;教育必须以科学教育为中心,同时进行以科学教育为基础的劳动教育、综合技术教育、职业教育等。
          • 因此,教育与生产劳动相结合的教育的实质,就是通过各种形式进行科学教育、劳动教育与综合技术教育,把学校的儿童、青少年和生产过程中的劳动者培养成体脑并用的、能够适应现代生产过程中全面发展的劳动者和适应现代社会生活的社会成员,从而推动生产和社会的高速发展。
  • 新时代我国教育目的的基本内容 口诀三坚持一根据
    • ㈠. 坚持人才培养的社会主义性质
      • 古今中外,每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。
      • 坚持教育目的的社会主义方向,是我国教育性质的根本特点,是由我国社会主义制度决定的。
    • ㈡. 坚持培养德智体美等方面全面发展的人才(主要的素质结构）
      • 我国教育目的以马克思主义人的全面发展理论为基础,要求培养全面发展的人,这是社会主义的人才教育质量标准。
    • ㈢. 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合（实现途径）
      • 自1958年党的教育方针明确提出“教育与生产劳动相结合”之后,我国一直把教育与生产劳动相
        • 结合贯彻在教育实践之中。
      • 1999 年,江泽民同志在第三次全国教育工作会上第一次提出“ 教育要与社会实践相结合”。
      • 自此,教育与生产劳动和社会实践相结合被写进党的教育方针中,作为培养全面发展的人的途径和方法。
      • 宏观层面上的教育结构体系要与国民经济发展的实际相结合，这是我国教育目的的实现途径。
    • ㈣. 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
      • 不同时期对人才素质的要求不同。
        • 1999年的教育目的强调“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”
        • 2012年党的十八大报告把“立德树人”作为教育的根本任务;
        • 2017年党的+九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”。
        • 现阶段，培养和践行社会主义核心价值观,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，是教育目的着力强调的素质，也是当前中国社会发展所亟须的。
  • 全面发展教育的基本内容
    • ㈠ 基本内容
      • 1.德育
        • 我国中小学德育范畴包括思想、 政治、道德、心理和法治教育。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要完善德育评价。要根据学生不同阶段身心特点,科学设计各级各类教育
        • 德育目标要求,引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因,增强“四个自信”,立
        • 志听党话跟党走,立志扎根人民、奉献国家。
      • 2.智育
        • 基本任务：
          • 向学生传授系统的现代化科学基础知识和技能,提高学生的科学文化水平、科学态度,为学生奠定知识基础;
          • 积极发展学生的智力尤其是创造力和探索的精神,发展学生多方面的兴趣和才能。
      • 3.体育
        • 体育作为全面发展教育的重要组成部分,有着悠久的发展历史。在中国,商代的“序"是奴隶主子
        • 弟学习射箭的专门场所,周代“六艺"中的“射”“御”即属于体育范畴。古代西方斯巴达的学校教育,把
        • 体育列为主要内容。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要强化体育评价。要建立日常参与、体
        • 质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制,将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核
        • 的重要内容,引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式,锤炼坚强意志培养合作精神。
      • 4.美育
        • 美育,又称审美教育或美感教育
        • 不是单单指艺术教育，而是泛指通过自然美、社会美、艺术美而进行的审美教育活动，
        • 树立人们正确的审美观念，帮助人们养成健康的审美情趣和树立高尚的审美理想,从而陶冶情操,提高人们感受美、欣赏美、辨别美、创造美的能力。
          • 《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改进美育评价。要把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳人学业要求,促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。
      • 5.劳动教育
        • 劳动教育 是指培养学生的劳动观点,形成劳动习惯,并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
        • 2020 年7月,教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,规定劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识.技能与价值观。
          • 《深化新时代教育评价改革总体方案》探索建立劳动清单制度,明确学生参加劳动的具体内容和要求,让学生在实践中养成劳动习惯,学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价,将参与劳动教育课程学习和实践情况纳人学生综合素质档案。
    • ㈡ “五育”关系
      • “五育”之间既相互独立,又相互促进、相辅相成。
      • 相互独立：
        • 各育都具有独特的内涵、意义和任务,彼此之间不能替代。所谓相互促进,是指各育之间连接紧密,共同构成了全面发展教育的整体。忽视其中任何一者,导致全面发展的失衡,造成片面发展。
      • 五育地位：
        • 体育—物质基础,是人的一切活动的基础;（体育活动）
        • 智育—认识基础,是智力支持;
        • 德育—方向统帅和动力源泉;
        • 美育—协调各育的发展;（体育健康美，智育学识美、德育心灵美、劳动生活美）
        • 劳动—实践基础。（劳动实践）
      • “五育”相辅相成,教师在教育实践中应防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性,坚持全面发展的教育质量观,要善于将多方面的教育任务和促进学生各方面的发展有机地结合在-起,有所侧重,又有所兼顾。
• 四、素质教育与创新人才的培养
  • 素质教育产生背景（口诀：高适信认）
    • ㈠ 当代社会对高素质人才的需求
      • 我国社会主义现代化建设需要高素质的国民党中央多次把我国现代化建设同我国劳动者素质、国
      • 民素质和全民族素质联系起来，认为后者是影响前者成败的关键因素。实施素质教育是全面提高国民
      • 素质的必由之路。世界科技发展迅速、社会改革进程深人、国际竞争日益激烈,社会对高素质人才的呼
      • 唤非常强烈,对教育的期待非常迫切。
    • ㈡ 教育自身存在不能够适应社会发展的问题
      • 长期以来,我国教育“主智主义"倾向严重，忽视学生的生理与心理、智力与非智力、情感与意向等
      • 因素的协调发展。虽然学生接受教育的年限延长了、课时增加了,但素质并没有达到与其知识水平和教
      • 育层次相应的水平,特别是在人格、品德方面出现的问题备受关注。教育所存在的自身问题直接影响了
      • 国民素质的提高,影响了社会的可持续发展。
    • ㈢ 信息化社会知识总量急剧增长、知识更新速度空前加快
      • 在知识社会中,提高学生的学习能力与综合素质,提高知识的获得质量与优化学生的知识结构更为
      • 重要。这样,提高学生的全面素质,为学生的发展打好基础就被提到重要位置。
    • ㈣ 对教育的认识的深化
      • 教育毋庸置疑地应该重视知识,但教育不能仅仅止步于传授知识、应付考试,知识不等于能力,更不
      • 等同于素质。从知识到素质需要转化,而素质转化生成的关键在于学生主体对知识的内化和内在身心
      • 品质的发展。这就需要教育本身的转变，于是素质和素质教育的概念就应势而出。
  • 素质教育内涵及教育内容
    • (一)素质教育的内涵（口诀：全体面创个）
      • 第一,素质教育是面向全体学生的教育。
        • 政府和教育行政部门：所有适龄儿童少年提供平等的教育;
        • 学校和教师：要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。
        • 基础教育的根本宗旨,：为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。
      • 第二,素质教育是促进学生全面地生动活泼地、可持续地发展的教育。
        • 实施素质教育,要求将德智、体、美等有机结合起来,将学生视为教育主体,强调学生自主探究、自主发展,激发学生兴趣、爱好,培养学生自主学习和终身学习能力。
      • 第三,素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
        • 重视学生的差异性，为不同学生提供不同的教育,提出不同的要求,促进他们的个性发展。
        • 如--些学校提出了“合格加特长”的教育模式,体现了素质的共性和个性的统-要求。
      • 第四素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
        • 对‘应试教育”弊端的矫正,也是对教育本意的回归,更是抓住了素质教育的根本。
        • 21世纪，面对各种道德问题和道德困境，素质教育强调德育为先,提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务,将“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点。
    • (二)素质教育的内容
      • 素质教育内容（口诀政思道科身心）
        • 应试教育是学校以培养学生应试能力为根本目的的教育活动。素质教育则是学校以发展学生的多方面素质为根本目的的教育活动。
        • ①. 政治素质教育
          • 指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场、情感和态度等方面的教育,
          • 如“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于其范畴。
        • ②. 思想素质教育
          • 主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，
          • 如辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育,主要培养和发展学生正确地观察分析与解决问题的能力。
        • ③. 道德素质教育
          • 主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体.个体与社会之间关系的良好品质。
        • ④. 科学文化素质教育
          • 着重解决基础学科、基本知识与技能的教育和训练。包括基础文化知识、基础科学知识.以及识字阅读能力、写作能力思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等,为适应自身发展和现代社会生活职业岗位及科技发展的需要,奠定坚实的科学文化和技能基础。
        • ⑤. 身体素质教育
          • 指运用各种适当的方式。锻炼学生的体魄、增强学生的体质,使其学握基本的体育锻炼的方法,并进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，以促进健康成长。
        • ⑥. 心理素质教育
          • 主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力,积极的情感，健康的兴趣、爱好.需要,友谊,交往,成就感,荣誉感，面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展培育,以及心理失衡心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。
  • 素质教育与应试教育的区别
    • 素质教育性质
      • 素质教育不是一种 具体的教育模式，素质教育把全面提高学生素质、提高全民素质作为教育的根本目的，在本质上是一种教育取向的变革。
    • 根本区别
      • 立足于发展人，面向全体学生的发展性教育，
      • 立足于选拔人，面前少数学生的选拔性教育，
    • 教育目的不同
      • 开发学生潜能，获得全面发展的教育 适应上级学校选择需要，以通过考试和选拔为目的
      • 旨在是每个人获得发展、开发人的潜能 着眼于培养少数有升学希望的学生，
    • 教育对象不同
      • 面向全体，重在“普及”每个学生获得充分发展的“通才教育”
      • 面向少数学生忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”
    • 教育内容不同
      • 使受教育者在德智体美劳诸方面获得发展的教育
      • 围绕应试要求，考什么就教什么学什么，忽视德体美，是一种不完全的教育
    • 教育方法不同
      • 兼顾共性和个性，注意学生主体作用发挥；
        • 注重教学方法的改革，教与学的方法灵活多样注重学生主动性和创造性的发挥
      • 注重人的共性，忽视人的个性和个性发展；
        • 注重课堂上的灌输和死记硬背
    • 辨析
      • 当然,人们在实践中对素质的认识还存在一些误区。
        • 应试教育也是素质教育的类型之一,素质教育也需要考试;
        • 也有人将素质教育只看作课外活动中的特长教育、兴趣爱好教育,所谓“课外搞素质教育,课内搞应试教育"“素质教育效轰烈烈,应试教育扎扎实实”;
        • 还有人认为,应试教育提高升学率,素质教育必然以牺牲升学率为代价,从而排斥素质教育。
      • 种种误解，要么源于对素质教育的不正确认识，要么源于一种狭隘的功利主义教育思想。
      • 因此，实施素质教育,一方面需要正确理解素质教育的内涵；另一方而需要排除各种功利主义思想,在全社会营造一种推进 素质教育的良好氛围。
  • 创新人才的培养
    • 当前，素质教育以培养学生的创新精神为重点，突出创新人才的培养。这是时代的呼唤，也是现阶段素质教育的重点。
    • (一)培养创新人才是时代的呼唤
      • 21世纪是知识经济时代,影响经济发展的关键因素是人力因素，创新是知识经济时代的基本要求。
        • 人力因素包括知识、技术和创新精神.创新能力。
      • 中国在人口多、资源少的情况下,要全面地实现小康社会的目标,必须依靠创新,创新是我国经济和社会发展的现实要求。
      • 创新的事业,人才是关键,教育是基础。创新人才的培养,不仅是社会发展的要求,也是教育改革的必然，创新能力的培养是素质教育的核心，也是区别于应试教育的根本所在。
      • 重视创新和创新人才培养是现代教育（素质教育）与传统教育（应试教育）的根本区别。
    • (二)创新人才的培养需要创新教育
      • 创新人才培养途径：
        • 1. 需要改革现实的教育,实现观念的创新、人才培养模式的创新和管理制度的创新;
        • 2. 需要实施创新教育,重点研究和解决如何培养学生的批判性思维,创新思维和创新人格、创新精神等问题。

教师与学生

• 教师及教师职业素养
  • 教师职业的产生与发展
    • 概念:
      • 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人（教师的根本任务）、培养社会主义事业的建设者、提高民族素质的使命。
    • 教师职业发展阶段
      • 非职业化阶段（兼任未独立）
        • 在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师是由其他行业的人员兼任，教师不是独立的职业
          • 燧人氏教民熟食，伏羲氏教民攻略，神农氏教民农作；氏族首领承担教师职责。
          • 原始社会末期学校萌芽“庠”长者为师，能者为师
          • 在我国奴隶社会，教育的一个重要特点:“学在官府、以吏为师”（西周时期）
          • 西方社会，以僧为师
        • 总之，在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业之中的，还没分离出来，还不是一种独立的职业。
      • 职业化阶段（私学已独立）
        • 随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。
          • 我国春秋时期，“官学衰微， 私学兴起”， 形成百家争鸣的盛况，其中影响和规模最大的是儒、墨两家
          • 古希腊的智者也以专门教授人们知识为生，私学教师逐渐形成一种行业。
        • 教师职业基本上还不具备专门化水平，没有产生专门训练教师的教育机构（没有师范的出现)
        • 在漫长的历史阶段内，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。其社会原因有:
          • 一是教育为统治阶级特权，学生数量少;
          • 二是社会生产科技含量低，劳动者不需教育活动培养;
          • 三是没有实行普及教育，因此需要的教师数量少，不需要成批培养。
      • 专门化阶段（专门要普及）
        • 教师职业的专门化发展是以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
          • 世界上最早的师范教育机构诞生于法国(1681年)基督教兄弟会；神甫拉萨儿在兰斯（口诀81早师在法国）
          • 我国最早师范教育清末-1897年， 盛宣怀上海“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院（口诀97清怀上南师）
          • 1898年， 清朝创建了京师大学堂。（口诀81京师上专门）
        • 师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路
        • 究其社会原因:
          • 一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利;-工业生产迫切需要
          • 二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育活动培养劳动者;
          • 三是各国纷纷普及教育,需要大批的师资。
      • 专业化阶段（专业入大学）
        • 专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟、逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
        • 独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”教师职业开始走上专业化的发展道路。
          • 师范教育被扩充为职前职后一体化的教师教育概念
          • 20世纪中后期，学校对教师的需求从量的急需转向质的提高。
        • 1966年《关于教师地位的建议》中提出:“ 教师职业应当被视为一种专业。”这是首次将教师作为专业的政策动议。
        • 1985年中国六届人大九次会议：确定9月10日为教师节。
        • 1986年6月21日我国统计局和国家标准局发布《国家标准职业分类与代码》各级各类教师列入“专业技术人员”一列。
        • 1993年颁布的《教师法》明确指出:“教师 是履行教育教学职责的专业人员。第一次从法律角度确定了教师专业阶段。
        • 2012年《教师专业标准》2013年《中小学教师资格定期注册暂行办法》标志着我国教师职业正式进入提高质量的新阶段。
  • 教师角色和教师劳动的特点
    • ㈠ 教师的职业角色（口诀:友领导学教心知示）
      • Ø 指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
      • Ø 教师职业的最大的特点就是职业角色的多样化
      • Ø 教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映
      • 1. 知识的传授者（教师最基本的角色）
        • 例句
          • 道之所存，师之所存也”
          • 韩愈《师说》师者，所以传道，授业解惑也。
      • 2. 学习者与研究者
        • 1) 学习和研究教材、了解教材和学生
        • 2) 不断学习更新知识结构，使所教的知识建立的知识背景上，适应学生的整体性发展需要。
        • 3) 开展科学研究活动(以教育科研为主)
      • 3. 教学的设计者与组织者
        • 1) 设计者:课前，要精心设计教学活动方案(要全面把握教学任务、教材特点、学生特点等要素)
        • 2) 组织者:课中，要组织教学资源，开展教学活动
      • 4. 行为规范的示范者
        • 例句
          • 子曰:“其身正 , 不令而行;其身不正,虽令不从.
          • 桃李不言，下自成蹊。
          • 以身作则、为人师表、身正为范
        • 1) 教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。
        • 2) 教师的榜样作用具有双重性质
          • 好的榜样-公正正义理智热情坚强等好的印象
          • 坏的榜样-留下心理阴影，导致行为上的缺陷
      • 5. 班集体的领导者
        • 主要体现在建立班集体、制定和观察规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行引领、检查和评估。
      • 6. 学生心灵的导师（学习习惯、心理校内人际）
        • 徐特立：既要做经师，更要做人师
        • 柳宗元：仆之所拒，拒为师弟之名…亦可交以为师也。
        • 教师不但教学生学习知识，而且教学生学会学习;
        • 善于激发学生的学习热情,培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态;
        • 培养学生良好的心理品质，使学生互相帮助成成良好风气。
        • 在日常教育活动中渗透心理健康教育，担当好学生的心理导师。
      • 7. 学生的朋友（学习外，生活人生）
        • 在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望老师把他们当作朋友。在学习、生活、人生等多方面指导，分享痛苦忧伤欢乐幸福。
    • ㈡ 教师劳动的特点
      • 1. 复杂性（体现多）
        • 教师职业的复杂性特点是由教师职业工作对象、性质、任务及过程的复杂性决定的。
        • 表现在:
          • 1) 教师劳动性质：专业性工作(掌握专业知识和专门技能)
          • 2) 教师的任务：教书育人(教师任务的多样性：知识技能、品德心理、智力发展等)
          • 3) 教师的劳动对象：人 (有思想、有感情、有主观能动性，对象的差异性）
            • 与创造性的区分：复杂性体现的人的差异，个性差异背景不同，但教师并没有具体的处理
            • 创造性体现的使教师在处理不同学生的教学中因材施教
          • 4) 教育力量的多元性(包括家庭、学校、社会，教育过程协调家长社会工作)
      • 2. 创造性（体现变）
        • 教育对象的特殊性和教育情景的复杂性与难以推测性决定了教师劳动的创造性。
        • 表现上:
          • 1. 在因材施教上，学生千差万别，各有特色，要求教师能够根据学生的个别差异选择和运用教育内容与方法，做到因材施教。(教学有法，但无定法)
            • 体现教育对象的特殊性
          • 2. 在处理教学内容上，教师对教学内容的处理，不应是照本宣科，而应是材料的重组和再造。
            • 体现教育情境的复杂性
          • 3. 表现在教师的教育机智和教育幽默上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力。
            • 表现教育情境的难以推测性
      • 3. 示范性（教师劳动与其他劳动最大区在于示范性）
        • 例句
          • 师者，人之模范也
          • 身教重于言教。
          • 学高为师，身正为范。
        • 教师劳动即用自己的学识思想人格等，通过示范方式，直接影响劳动对象。
          • 示范是全方面的，模仿是学生非常重要的学习方式。
      • 4. 长期性
        • 十年树木，百年树人。培养人是长期复杂的系统工程。
        • 立竿见影、拔苗助长是错误的，教师劳动的成效并不是一时就能检验出来的。
      • 5. 教师劳动还具有个体性、协作性、劳动效果的隐含性等。
      • 教师职业具有突出的示范性、公众性、教育性，相较于多数职业应有更高更严格的职业道德要求。
  • 教师职业素养
    • 教师职业素养（口诀道理知能身心）
      • ㈠ 崇高的职业道德
        • 教师职业道德是教师职业素养中的关键素养
        • 2014年，习近平做好一个教师应该做到“有理想信念，道德情操、扎实学识、和仁爱之心（想德扎心）
        • 2020年10月13日，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确提出要把师德师风作为评价教师的第一标准。师德表现最为首要要求，强化思想政治素质考察。
      • ㈡ 先进的教育理念
        • 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
        • 教师要具有符合时代特征的教育观（素质教育观）、学生观（以人为本的学生观）、教师观。
      • ㈢ 合理的知识结构
        • 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统
        • 精深的学科专业知识(核心)
          • 教师主要知识素养，是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的必备基础。
          • 资之深，则取之左右逢其源。
          • 给学生一杯水，教师自己先得有一桶水。
          • 教师专业知识越丰富，越精深，就越容易准确的把握教材，做到深入浅出引人入胜。
          • 学生能知其然，且知其所以然。
        • 广博的科学文化知识
          • 教师应有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门科学，又要研究相邻学科。
          • “大学教育，既贵专精，尤贵宏通”--胡先啸
        • 丰富的教育理论知识
          • 教师应当掌握教育学、心理学、学科教学等 知识，了解教育工作原理和学生身心发展规律
          • 掌握教育科学方面的知识，是教师顺利完成教育教学工作的基本条件。
          • 懂得并掌握教育的规律和理论，直接决定者教师教育教学活动的成败和效率。
          • 茶壶煮饺子有货倒不出
          • “学者未必是良师”，
          • 既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也
        • 本体性知识（学科专业知识、科学文化知识），主要解决教师教什么的问题，条件性知识解决如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。
      • ㈣ 精湛的专业能力
        • 教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育
        • 教学活动的成效和质量，决定教育教学的实施和完成及各种能力的结合。
        • 教师的基本工作有教育教学活动和教育科研活动，教师必须以此为核心，
        • 构建自己的能力结构。
        • 主要包括:
          • 处理教学内容的能力;
          • 分析研究学生的能力;
          • 设计教育教学活动的能力;
          • 良好的表达能力;
          • 教学组织管理能力;
          • 教学自我调控能力和反思能力;
          • 教育研究能力;
          • 终身学习能力;
          • 课程开发能力;
          • 专业发展规划能力等。
        • 教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素
      • ㈤ 良好的身体素质
        • 教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态在身体素质状态在教学中的表现。
      • ㈥ 健康的心理素质
        • 良好的心理状态
        • 较强的自制力
        • 教师应当坦诚
        • 掌握读懂学生心理的能力。
  • 教师专业发展
    • ㈠ 教师专业发展的内涵
      • 概念
        • 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。（ 口诀：专业技能理道）
        • 从内容上:专业理念、专业精神、专业知识、专业能力、专业自主等五个方面。口诀内容自知能念精
        • 从实践来看：一个人取得了教师资格证并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。
        • 本质上而言，教师专业发展是一个不断学习的过程。教师发展还是一个探究的过程。
      • 在教师专业发展方面存在两种力量:
        • 1. 国家从政策层面对教师专业水平的要求。
        • 2. 从教师主体性的角度开展的培训，叙事研究和行动研究。
    • ㈡ 教师专业发展的阶段
      • 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性的特征。
      • 1. 叶澜教授 从自我更新取向的教师专业发展阶段（口诀：非虚生任自我）
        • 非关注阶段 正式教师教育之前 无意中形成的对教师职业的理解
        • 虚拟关注阶段 师范学习阶段 对合格教师要求开始思考，虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论即教师技能进行学习和训练，有了对自我发展反思的萌芽
        • 生存关注阶段 新入职的教师 现实冲击下，产生了强烈自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的生存技能。
        • 任务关注阶段 关注自己的教学能力 随着教学基本生存知识、技能的掌握，自信心日益增强，有关注自我的生存转到更多地关注教学，有关注我能行吗转到我怎样能行
        • 自我更新关注阶段 关注学生 教师有注重外部控制和评价发展到自我规划和设计专业发展，关注学生的整体发展。真正关注学生的差异性
      • 2. 傅乐的教师关注阶段论（生存管理情境教学-口诀：前生情学）
        • 教学前关注阶段 职前培养时期，扮演学生的角色，因没经历教学，只关注自己，对任教的教师还抱有观察评判的态度，不表示同情，甚至敌意。
        • 早期生存关注阶段 关关注自我胜任能力及自我的生存问题即能否在新环境生存下来。
          • 关注班级的经营管理，对教学内容的精通熟练。
          • 关注点:上级的观察评价，同事、学生的肯定、接纳。
          • 1.“学生喜欢我吗?”，2.“同事们如何看我?”。3.“领导是否觉得我干的错?”
        • 教学情境关注阶段 教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中.
          • 关注点: 1.“备课是否充分”2.“怎样上好每堂课”3.“如何安排教学时间”
          • 关注自己教学表现（教学能力），不是学生的学习。
        • 关注学生阶段 教师适应教学的角色压力之后，才能真正的关怀学生或关注自己对学生的影响以及
        • 衡量教师是否 自己与学生的关系等。
        • 成熟的标志
      • 3. 费斯乐的教师生涯循环论（口诀：职引能热挫稳低退）
        • 职前教育阶段 大学或师范学院进行的师资培，在职教师从事新角色或新工作的再培训、在职进修培训。
        • 引导阶段 引导接纳，努力寻求学生、同事、督导人员的接纳
        • 能力建立阶段 增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，想建立一套属于自己的教学体系
        • 热心成长阶段 具有较高水平的教学能力，不断寻找新的方法丰富教学活动，热心成长与高度满足是这阶段的要素，追求专业形象的建立。
        • 生涯挫折阶段 产生教学上的挫折感，工作满足程度下降，职业倦怠感出现在本阶段中，怀疑教师工作选择正确性
        • 稳定和停滞阶段 做一天和尚撞一天钟的心态，不求有功，但求无过，缺乏进取心，敷衍塞责的阶段。
        • 生涯低落阶段 准备离开教育岗位，打算交棒的低潮时期。有些骄傲是感到愉悦自由，或因被迫终止工作感到不平，或对工作的热爱而觉眷恋。
        • 生涯退出阶段 落幕阶段，离开教职生涯后的寂寥时期，生命周期的最后落幕阶段。
        • 虽然并非每个教师都必然经历这些，具有重要的理论参考价值。
    • ㈢ 教师专业发展的途径
      • 1. 师范教育（起点和基础）
        • 教师职前教育，教师个体专业发展的起点和基础。
      • 2. 新教师的入职辅导
        • 由有经验的教师进行现场指导，是短期的系统培训。
      • 3. 在职培训
        • 为了适应教育改革与发展的需要，通常采取理论学习、尝试实践、反省探究相结合的方式。校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等
      • 4. 自我教育（最直接、最普遍的途径)
        • 教师的自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键
    • ㈣ 教师专业自我发展的策略（口诀：意划源，两人同日跳）
      • 教师专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。
      • 1. 确立良好的专业自我意识
        • 1) 教师专业自我意识，教师对教育情境中自我专业现状的总体认识、评价、体验和期望。
        • 2) 过高或过低的专业意识都会阻碍教师的专业发展。
        • 3) 良好的专业自我意识，应当是谦虚谨慎、积极上进、超越自我、追求卓越。
      • 2. 制定专业发展的自我规划
        • 1) 自我规划是教师为自己专业发展设计为一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供了参考框架。
          • 取法乎上、则得乎中；取法乎中，则得乎下；取法乎下，则无所得矣。一个没有理想的人，不可能走得远
        • 2) 发展规划环节：
          • ①. 自我分析：全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷
          • ②. 环境分析：专业发展大方向，自我发展与学校、社会、学生需求相结合
          • ③. 确立目标：形成专业发展愿景列出优先发展领域、长期短期目标。
          • ④. 拟定专业发展路径，设计行动方案。
      • 3. 以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善。
        • 专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。
        • 1) 日常教育反思
          • ①. 定义
            • 教育活动中教师对专业实践中的问题进行会议、思考、评价、探究解决问题的方法。
            • 个体65%以上的专业技能，都是在任职以后的实践环节中形成的。
          • ②. 名言
            • 美国舍恩：职业实践当中不断反思
            • 叶澜教授：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。
            • 波斯纳：经验+反思=教师成长。
        • 2) 个人行动研究
          • 带着问题，通过实践探究问题解答的一般原理或者在理论的指导下解决和验证某些现象与问题，都是个人行动研究。校本研究，即是放大了的个人研究。
        • 3) 个人阅读和反思性写作
          • ①. 阅读开拓理论视野，借鉴他人优秀经验，丰富自己的专业基础；写作在于反思自我，共享教育经验，通过表达来完善自我的专业水平。
          • ②. 实现专业发展的有效途径，具体做法有
            • 教育名著的细读咀嚼、慎思体悟，教育案例开发，教学档案积累，个人教育博客创建，教学日记，教育随笔，教育叙事等。
        • 4) 同伴交流与合作
          • ①. 具体通过聊天、座谈、听课、参观看课例录像、网站论坛、课题协作、专家支持、问题讨论等。
          • ②. 朱永新教师专业发展的“三专”理论：
            • 专业阅读是站在大师的肩膀上前行，
            • 专业写作是站在自己的肩膀上攀升，
            • 专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。
        • 5) 跳出教育谋发展
          • 不把专业发展的资源和思路局限在教育领域中，自我专业发展置于社会和时代背景上。
          • 与其他行业人员交流，关注其他行业的发展，从社会整体生活中汲取养分和灵感，专业自主和自由的教师
• 师生关系
  • 师生关系的概念及其作用
    • ㈠ 师生关系的概念
      • 指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系。
      • 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系（教育关系），是维系教育活动必不可少的基本要素。
      • 教师和学生是教育过程中两个最活跃的因素，学校的教育活动通过之间相互作用、相互依存推动的、缺一任何一方，教育活动就无法存在下去。
    • ㈡ 师生关系的作用（口诀：良条件衡质标校文内）
      • 良好的师生关系时教育教学活动顺利进行的重要条件
        • 良好师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。
        • 研究表明师生关系与学生学习成绩显著相关，对促进学生学习兴趣、培养完整的人格有重要意义。
      • 师生关系时衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
        • 学生能充分显示独立性、自主性、有益于学生个性发展，促进师生心理健康的重要因素。
      • 师生关系是校园文化的重要内容。
        • 学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体、最直接的反映。师生关系投射出学校的价值取向、人际关
        • 系状况管理水平等，这些构成了学校潜在课程的重要内容,并影响学生的发展。
        • 校园文化包含校园物质文化、校园精神文化、组织制度文化，师生关系是校园精神文化的核心。
  • 师生关系的构成
    • 师生关系是一定社会关系在教育中的反映,是一种特殊的人际关系和社会关系。
      • ㈠ 社会关系
        • 代际关系 反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系。
          • 教师代表年长一代，对年轻一代负有关心、爱护的责任与义务;
        • 政治关系 国家、集体与个人关系在教育中的反映，权威与服从关系是师生政治关系的外部表现。
        • 授受关系 人类文化历史与文化现实的直接反映。教育内容上，“闻道有先后，术业有专攻”
        • 道德关系 人类现实利益关系在教育教学中的反映。（ 社会规范外，教师应具备的道德关系，将自身现实利益服从于学生）
          • 在社会道德上，师生关系是相互促进的关系。
        • 法律关系 这是现代社会人们之间的责权关系的具体体现。
      • ㈡ 教育关系
        • 师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而组成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。
        • 教育关系是以直接促进学生发展为目的的，是师生关系的主体，是师生关系最基本的表现形式。
        • 教育关系是师生现实关系的体现，是形成性的，具有工具性的目的。
          • 以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务，是不以师生的主观态度为转移的客观存在。
        • 良好教育关系主要表现为教学活动中师生的教学目标上的协调一致，良好师生关系建立，主要取决于教师的教育水平和素质修养
      • ㈢ 心理关系
        • 师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。
        • 心理关系主要包括认知关系、情感关系和个性关系（口诀：心理知性情）
        • 师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。
        • 师生之间的心理关系对教育活动的影响很大，具有情境性和弥散性的特点。
          • 情境性：师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，感到愉悦，相互吸引的融洽和睦的关系。
          • 弥散性：师生人际偏见、情感冲突、个性对立会干扰正常的教育教学秩序，引发学生厌学、教师厌教的现象。
        • 著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证：而学生对教师的信任和爱戴也会增强学生的学习动机，提高学习效果。
      • ㈣ 总结
        • 教育关系：基本关系、最重要,离开了这一关系,其他关系也就失去了存在的依据和意义。
        • 社会关系：背景关系,是教师和学生作为社会人的身份在教育教学中的直接反映，具有规范性、稳定性的特点，常以比较强硬的方式折射到师生之间的教育关系和心理关系中。
        • 心理关系：伴随教育关系而生成的关系,是以内隐的方式影响教育关系,具有情景性、弥散性的特点,如果教育关系没有心理意义上的情感作用和联系,教育关系也不能有效维持。
  • 师生关系的模式
    • 专制型
      • 命令、权威、疏远
      • 特征
        • 1. 认为没有教师监督,学生就不可能自觉学习
        • 2. 对学生时时严加监视
        • 3. 要求即刻无条件地接受一切命令，严厉的纪律。
        • 4. 认为表扬可能宠坏儿童,所以很少给予表扬。
      • 学习影响
        • 1. 屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种教师。
        • 2. 教师一离开课堂,学习就明显松垮。
        • 3. 推卸责任是常见的事情。
        • 学生易激怒,不愿合作,而且可能会在背后伤人。
    • 放任型
      • 无序、随意、放纵
      • 特征
        • 1. 在和学生打交道中几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样。
        • 2. 既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生的活动,也不提供帮助或方法。
        • 3. 很难做出决定。
        • 没有明确的目标。
      • 学习影响
        • 1. 学生不仅道德差,而且学习也差。
        • 2. 学生有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为。
        • 3. 没有合作
        • 谁也不知道应该做些什么。
    • 民主型
      • 自由、民主、平等
      • 特征
        • 1. 和集体共同制定计划和做出决定。
        • 2. 在不损害集体的情况下.很乐意给个别学生以帮助、指导。（集体个别）
        • 3. 尽可能鼓励集体的活动。
        • 给予客观的表扬与批评。
      • 学习影响
        • 1. 学生喜欢学习.喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作
        • 2. 学生工作的质和量都很高。
        • 3. 学生互相鼓励.而且独自承担某些责任
        • 4. 不论教师在不在课堂.需要引起动机的问题很少
  • 良好师生关系的构建
    • ㈠. 影响师生关系的因素
      • 1. 教师因素（主要因素，口诀：态直智能人管理）
        • 1) 教师对学生的态度直接影响师生关系
        • 2) 教师知识、能力、人格等影响师生关系，人格因素起着更重要的作用
          • 教师的真正权威在于人格魅力
        • 3) 教师的教学管理风格影响师生关系
      • 2. 学生因素（法解断心）
        • 1) 法学角度，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系
        • 2) 心理学角度，心理发育状况影响师生关系，处于心理断乳期的中学生更容易与教师发生冲突
      • 3. 环境因素
        • 1) 学校的人际关系环境
          • ①. 学校领导与教师关系
          • ②. 教师与教师关系
          • ③. 教师与家长关系
        • 2) 课堂的组织环境
          • ①. 教室的布置
          • ②. 座位排列
          • ③. 学生的人数等
        • 3) 社会尊师重道环境
    • ㈡. 良好师生关系的特征（口诀：民人爱心容群长工）
      • 1. 民主平等—人际关系
        • 民主平等的师生关系是培养学生创造性的基本要求。
        • 师生关系的平等,指的是师生在政治上.人格上以及真理面前的平等。“吾爱吾师，吾更爱真理”
      • 2. 尊师爱生—心理关系
        • 1) 学生应当尊重教师，教师应当热爱学生,师生之间彼此尊重、相互友爱,这是建立良好师生关系的感情基础。
      • 3. 心理相容—群体关系
        • 1) 心理相容是群体成员在心理和行为上的彼此协调一致和相互理解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。
      • 4. 教学相长—工作关系
        • 1) 教学相长是指在教育教学过程中，教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的
        • 2) 学然后知不足，教然后知困
        • 3) 青出于蓝胜于蓝
    • ㈢. 构建良好师生关系的途径与方法
      • 1. 途径（口诀：课堂首要，课外补充）
        • 1) 建立良好师生关系的首要途径—课堂教学活动;
        • 2) 课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的重要补充。
      • 2. 方法:
        • 从教师方面看（口诀：解树热有尊主交有提）
          • ①. 了解和研究学生;
          • ②. 树立正确的学生观;
          • ③. 热爱、尊重学生;
          • ④. 主动与学生沟通，善于与学生交往;
          • ⑤. 努力提高自我修养，健全人格。
            • （教师道德中学生关系：热爱是基础，尊重是进步，理解是最佳，严格有方法，公正是核心）
        • 从学生方面看口诀：主尊严）
          • ①. 尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动;
          • ②. 严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务;
          • ③. 主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好的关系。
• 学生
  • 以人为本的学生观
    • ㈠ 学生是发展的主体（主观能动性）
      • 1. 含义
        • 学生是参与教学过程的主体，是学习的主体。学生是有思想、有感情、有需求的独立个体，是学习的主体，具有主观能动性。
      • 2. 学生主观能动性的表现
        • 学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，而是具有主观能动性的。不是消极被动地接受塑造和改造.而是具有选择性的。
        • 学生在教育过程中，可以在多种目标、多种活动中进行抉择，根据自身的兴趣、爱好、能力等来参与教育活动,也可能拒绝某种教育的要求。
        • 学生还可以对自己的学习活动进行调整和控制,如学习困难时的自我激励.取得成绩时的自我告诫.对学习过程的自我监控等。
      • 3. 要求
        • 教育教学过程是学生主体在教师的引导下主动完成的过程。
        • 教师要心中有学生.要了解学生的需要.尽量满足学生的合理需求。
        • 充分发挥每一个学生的主观能动性,承认学生的主体地位,并不是要教师放弃教育的责任,任学生自己发展。
    • ㈡ 学生是发展中的人（未完成、潜能）
      • 1. 含义
        • 对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现的各种特征也都还处在变化之中,具有极大的可塑性。
      • 2. 对教师的要求
        • 教育应该以促进学生全面发展为着眼点，教师不能够依据学生的一时表现来断言学生有无发展的可能,而应该坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能,
        • 应该看到学生的未完成性,并为学生创造发展的良好环境和机会
        • 创造各种有利条件,把学生存在的多种潜能变为现实。
    • ㈢ 学生是独特的人
      • 1. 学生是完整的人
        • 表现：
          • 学生是有着丰富个性的、完整的人。
        • 要求：
          • 教师在评价学生的时候要从整体来评价,不能只看一方面,或把学生拆分来看,这都是不正确的,应该把学生当作完人。
      • 2. 每个学生都有自身的独特性
        • 表现
          • 这就要求教师要正视学生的个别差异,看到学生之间的与众不同性。
        • 要求
          • 根据学生的不同情况因材施教。
      • 3. 学生与成人之间存在着巨大的差异
        • 表现：
          • 学生和成人之间是存在很大差异的，学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有很明显不同，所以“应当把成人看作成人,把孩子看作孩子”。
        • 要求：
          • 教师在教学中,不能用成人的标准去要求学生。
          • 因教育必须以培养学生的主动性、创造性、塑造学生充分自由发展的个性为已任。
  • 学生的社会性地位
    • 学生首先是公民,具有每个公民应享有的法定权利和应尽义务。同时,中小学又享有未成年人所应
    • 享有的权利。学校教育,尤其是义务教育,是国家保障公民受教育权利、提高公民的能力、保证公民过有
    • ㈠ 学生是权利的主体
      • 青少年儿童是社会的未来,人类的希望。他们有着独立的社会地位。
      • 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》,这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。
        • 核心精神：
          • 儿童是权利的主体
        • 基本原则（口诀：两尊最佳无歧视）
          • 儿童利益最佳原则
          • 尊重儿童尊严原则、
          • 尊重儿童观点与意见原则、
          • 无歧视原则
          • 从而使尊重爱护儿童成为全人类通过政治和法律途径所共同倡导的国际行动。
      • 《中华人民共和国未成年人保护法》四项基本原则:（口诀：护格身权）
        • 第一，保障未成年人的合法权益;
        • 第二，尊重未成年人的人格尊严;
        • 第三，适应未成年人身心发展的特点;
        • 第四，教育与保护相结合；
      • 把学生作为权利主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征,是教育民主的重要标志。
    • ㈡ 学生享有合法权利
      • 尊严生活的基础,作为受教育者的学生还具有特殊的权利和义务。
      • 1. 生存权
        • 《宪法》49条：父母有抚养未成年子女的义务
        • 《未成年人保护法》10条：父母或其他监护人应创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。
      • 2. 安全权（身心健康权）
        • 《未成年人保护法》
          • 22条：（人身健康权）幼儿园、学校托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。
          • 34条：（心理健康权）禁止任何组织、个人制作或向未成年人出售、出租或其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖赌博等毒害未成年人的图书保康、音像制品、电子出版物以及网络信息等。
          • 37条：任何人不得在中小学校、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的场所吸烟、饮酒。”
      • 3. 受教育权（最主要的权利）
        • 受教育权表现在扣发毕业证、参与教育教学活动权、获得奖学金、获得公正评价。
        • 《宪法》46条:中华人民共和国公民有受教育的权利与义务。（不发毕业证侵犯受教育权）
        • 《教育法》9条:公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。
        • 《义务教育法》20条：适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。”
        • 《未成年人保护法》
          • 30条规定:“父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利,必须使适龄未成年人依法人学接受并完成义务教育,不得使接受义务教育的未成年人辍学。”
          • 18条:“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。
      • 4. 受尊重权
        • 《中华人民共和国未成年人保护法》21条:“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚、变相体罚（辱骂）或者其他侮辱人格尊严的行为。”
        • 隐私权:“任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、电子邮件.任何组织或者个人不得隐匿、毁弃;除因追查犯罪的需要,由公安机关或者人民检察院依法进行检在,或者对无行为能力的未成年人的信件、日记电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。”
        • （荣誉权）“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”窃取他人劳动成果
        • 名誉权:搜查学生物品
      • 人身权是作为公民最重要最基本的权利
        • 人身自由权（关禁闭、搜身）
        • 身心健康权、生命健康（打骂、打残、打伤、虐童）
        • 人格尊严权（肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权、体罚、侮辱）
        • 隐私权（公开成绩、日记、信件等）
        • 身份权（配偶权、亲属权）
  • 学生的义务
    • 发展中的学生尽管享有社会特别保护的权利，但他们也要承担一些义务,以便更好地享受权利。
    • 《教育法》44条学生义务规定:
      • (一)遵守法律、法规（一切公民必须履行的义务，是享受一切权利的前提）—国家层面义务
      • (二)遵守学生行为规范，尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;—学校层面义务
      • (三)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。—班级层面义务
      • (四)努力学习,完成规定的学习任务;—学生个人义务
    • 受教育权既是学生的权利,又是学生的义务，是享有权利的前提。
  • 中小学生发展的时代特点 口诀：生目观自心（生心两多一自我）
    • (一)生理成熟期提前
      • 首先是身高和体重有明显的增加,其次是性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。
        • 中小学生常见的问题行为有:迷恋电视、手机成瘾、网络成瘾、逃学、离家出走、欺侮同伴、吸烟饮酒、吸毒及药物滥用、盲目追星、早恋等。
    • (二)学习目的多元化、实用化
      • 实现人生理想和适应社会竞争是中小学生学习的主要目的。
        • 由于教育的普及、信息的不断涌现和信息的多渠道传播等,青少年的认识发展具有丰富的刺激因素
        • 和时空条件,学生成为多种文化资源的占有者、享用者，特别是通过网络,学生获得的知识信息甚至比教
        • 师还多。
    • (三)价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
      • 在改革开放的新形势下,中小学生的价值取向发生了很大变化。
      • 许多调查结果表明:中小学生价值取向总体上以社会取向为主,个人取向不占主流,但也占有相当比例,且近年来有发展的趋势,同时还呈现出一定的功利化倾向。
      • 中小学生的价值观念是社会政治经济、文化发展变化的直接反映,总体上是积极向上的,人生观是务实的,但也反映出复杂性、多样性。
    • (四)自我意识增强，具有一定的社会交往能力
      • 自我意识不仅包括自我利益的意识.也包括自我地位能力情感、形象、行为等的意识。
      • 当代中学生的特点包括具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识强烈的个性表现欲望,有主见等。
      • 其优点是主体性增强,富于创造性;不足之处就是容易导致以自我为中心。
      • 正确保护学生的自我意识,并将自我意识与他人意识结合起来,充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性及生活的反思性建构性中的作用，是当前教育中值得关注的问题。
    • (五)心理问题增多:
      • 中学生常见的心理问题:
        • 学习方面的困扰,包括学习方法的烦恼学习压力大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退等;
        • 人际关系方面的困扰,包括同学关系烦恼、交友困惑、师生关系烦恼等;
        • 青春期生理、心理方面的困扰,如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等;
        • 人生发展方面的烦恼,如理想与现实的冲突新生综合征、人生困惑感、自卑感、自杀倾向等。

学校教育制度

• 概述
  • 一. 学校教育制度的概念（多选）
    • 教育制度是指一个国家在一定历史时期形成的各级各类教育机构与组织体系以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。(机构体系、规范缺一不可）
      • 1. 狭义的学校教育制度
        • 简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
      • 2. 广义的学校教育制度
        • 则是指现代国家有关学校教育种种制度的总和。
        • i. 一个国家实施何种层级与类别的学校教育制度，
        • ii. 各级各类学校的运行与管理制度，如:学校层级与类别制度、学校办学制度、学校入学与修业年限制度、学校管理制度等。
      • 3. 教育制度与学校教育制度之间的关系
        • 1) 教育制度包括教育行政制度和学校教育制度。
        • 2) 学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，学校教育制度是教育制度的核心和组成部分，是国家实现教育目的的基本制度保证。
        • 3) 现代学制不单是学校教育制度的简称，而且是现代教育机构系统的总称。现代学制就是现代教育制度，而不是仅指学校教育制度。
          • 教育制度＞现代教育制度＞广义教育制度＞学校教育制度
  • 二. 影响学制的因素及现代学制的发展特征
    • ㈠. 影响学制的因素
      • 1. 政治因素
        • 掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能受到教育，谁不能受到教育。因此，政治制度直接决定着学校教育制度。
          • 例如，在古代社会，由于社会的阶级性和等级性,古代教育制度也具有阶级性和等级性，能够享受学校教育的只能是少数有特权的人，其余人都被排斥在学校体系之外，接受一些粗浅的生活教育或劳动技能教育。在现代社会，义务教育的普及使接受学校教育成为各国公民的权利和义务。但在资本主义国家，教育制度的阶级性还是有所体现,只不过是以隐蔽的方式存在。（说明入学条件受政治影响）
      • 2. 经济因素
        • 经济的发展为学校教育制度提供了一定的物质基础并提出了相应的客观需求。
          • 例如,在古代社会，教育制度基本上把教育机构与组织的功能限定在为上层建筑服务，而不是为生产服务，国家教育的目的是培养政治伦理型人才。因此，学校教育的内容绝大多数都是伦理的、宗教的内容，而不是生产知识和技能。随着社会生产的发展，人从事社会生产所需要的知识和技能不能从个人的劳动经验中完整获得。因而,系统的生产知识和技能被纳入学校教育体系，出现了有关工业、农业、商业等专业或职业的学校。当前，人类社会已进入知识经济时代，这一新时代对教育的种类、科类及人才培养的目标与层次产生深刻的影响。说明学校任务
      • 3. 文化因素
        • 各国的学制总是植根于本国的文化土壤之中的，即使是从国外引进，也会或多或少地依据本国文化特点加以改革
          • 例如:王寅学制，借鉴日本的学制制定，仍有中国传统文化的特色。
          • (1）女子教育没有受到应有的重视;(中国传统儒家文化“女子无才便是德”)说明入学条件
          • (2）为各级学堂毕业者分别授予附生、贡生、举人、进士出身，受科举文化的影响。说明学校层级
      • 4. 人的身心发展规律
        • 学生的身心发展规律也制约着学制。制定学制，规定入学年龄与修业年限。确定各类学校的分段与衔接，特殊学校、特殊班级的设立，职业技术教育从哪个年龄阶段起始，某些职业技能适合于哪—年龄阶段的学生等。都必须考虑到学生的身心发展规律。
          • 例如:允许智力超常学生跳级、实行特殊招生、设立特殊学校与特殊班级
      • 5. 原有学制及国外学制
        • 一个较好的学校教育制度总是吸收原有学制中的合理部分。不脱离本国的历史沿革，因而，学校教育具有继承性。
        • 对国外学制的学习和借鉴也是促进学校教育制度变革发展的重要影响因素。
          • 例如，我国当前的学制明显受到1922年的王戌学制，也即“六三三学制”的影响，同时也受到苏联分支型学制的影响。
    • ㈡. 现代学制的发展特征（口诀：学初中高身）
      • 1. 重视学前教育，注意早期智力开发。
        • 心理学研究表明，儿童四五岁以前是人一生中智力发展最为迅速的关键时期，具有很大的潜力。
        • 人一生智力的发展，在很大程度上取决于早期教育。许多国家将学前教育纳入学制系统。
          • 《教育法》规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”将学前教育纳入教育系统是我国教育发展的重要标志之一。
      • 2. 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。
        • 初等教育指小学，从7岁入学到现在6岁入学，入学年龄提前。
        • 世界发达国家的义务教育情况是（口诀：西德、英美、法苏联、中日意印巴8年）
          • 英国十一年，意大利八年，法国十年，西德十二年，美国十一年，日本九年，苏联十年，巴西八年，中国九年，印度八年。
        • 义务教育年限的长短成为一个国家教育发展程度的重要标志之一。
        • 以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。
        • 19世纪下半叶,德、美、英、法、日等主要资本主义国家,相继颁布了普及义务教育的法令。德国是最早颁布义务教育法令的国家。
      • 3. 改革中等教育，发展职业教育。
        • 中等教育（包含初中、高中）
          • 普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育;
          • 职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识或技能为主要教学内容的教育。
          • 中等教育结构改革的中心问题是如何处理好普通教育和职业教育之间的关系。
          • 中等教育改革的趋势有相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。
            • ①. 高等教育机构多样化包括全日制、成人、函授、网教、自考。
            • ②. 层次类型多样化年龄限制放宽，传统高等结构体制发生了变化。
        • 新增：普通教育职业化、职业教育普通化
      • 4. 高等教育大众化，结构层次与类型多样化。
        • 15%以下精英教育，15%-50%大众化教育，50%以上普及化教育。我国2019年高等教育毛入学率51.6%
        • 高等教育的大众化普及化表现在两个方面
      • 5. 终身教育迅速发展。
        • 1、20世纪60年代中期，首先提出终身教育理论的是法国教育家保罗·朗格朗。（口诀：法保终身）
        • 2、终身教育的解释是:人在一生中所受的各种教育的总和。
        • 3、1995年，《教育法》规定，国家要推进教育改革，促进各类教育协调发展，逐步建立和完善终身教育体系，为公民接受终身教育创造条件，从而第一次用法律的形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用。
• 类型与发展
  • 一. 欧美现代学制
    • 西欧双轨学制
      • 代表
        • 英国、法国、前西德
      • 结构
        • 1. 由中世纪学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校（贵族子弟）
        • 下延性教育系统:自上而下(大学→文法中学)，培养教会的僧侣和封建国家的官吏
        • 2. 新产生的供劳动人民子女受教育的群众性现代学校（技术型）
        • 上延性教育系统:自下而上(小学→职业学校)，主要培养劳动阶级子弟
      • 特点
        • 双轨制是由两个平行的系列组成。（新增）
        • 这两轨既不相通，也不相接,最初甚至也不对应。
      • 评价
        • 1. 优点:学术一轨具有水平较高，有利于培养高素质人才
        • 2. 缺点:不利于教育普及，增加了阶级之间的差距，加剧了阶级的对立，不利于社会的发展进步。
        • 3. 特别不利于中等教育的普及，扼杀劳动人民子女升入大学成为脑力劳动的可能性。
    • 美国单轨学制
      • 代表
        • 美国
      • 结构
        • 自下而上的:小学、中学、大学
        • 由双轨制发展而来的单轨制
        • 美国单轨学制几十年没有重大变化，并为许多国家采用（新增）
      • 特点
        • 一个系列、多种分段，
        • 即六三三、五四三、四四四等多种分段，具有较强的民主性
      • 评价
        • 1. 优点:有利于教育普及，体现了社会公平和教育机会均等的原则。对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
        • 2. 缺点:教育水平参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大，不同级别之间易发展失衡，而且许多学校的水平不高，不利于教育的可持续发展。
    • 苏联分支型学制（Y型、分支型、中间型）
      • 代表
        • 苏联、我国
      • 结构
        • 前段是单轨（小学、初中阶段)，后段分叉
        • 我国分支型学制是由单轨制发展而来
      • 特点
        • 中学:
        • 上通（高等学校)
        • 下达(初等学校)
        • 左（中等专业学校)
        • 右（中等职业技术学校)畅通
      • 评价
        • 1. 优点:既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。
        • 2. 兼顾前两种学制的优点。
        • 3. 缺点:由于课时多、课程复杂,教学计划、大纲和教科书必须统一，使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展，导致学生负担过重、教学计划统得过死，不利于教学目的的实现。
        • 4. 普通教育更受重视，职业教育质量不高，且升学机会少，造成实际的不公平（新增）
  • 二. 我国学制的产生与发展
    • ㈠. 旧中国的学制
      • 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物
        • 1) 我国古代学制萌芽于西周
        • 2) 形成于西汉
        • 3) 完备于唐宋
        • 4) 我国具有完整体系的学制从清末开始建立，以采纳西方学制为特征。
        • 5) 封建社会里，中国学校有官学、私学、书院三种类型，但是还没有形成学校系统
      • 四个学制（口诀：人颁布、鬼实施、资本主义丑男女、长期戌美国）
        • 壬寅学制(又称《钦定学堂章程》)
          • 时间
            • 1902年8月15日
            • （口诀：02钦壬）
          • 代表
            • 管学大臣张百熙
          • 效仿
            • 日本（上仿古制）
          • 特点
            • 第一个由国家正式颁布的学制系统，由于张百熙资望不足，屡遭非议，王寅学制制定得比较仓促，还存在许多问题
          • 地位
            • 所以并未实施
            • 旧中国近代学制的开端（清末后为近代）
        • 癸卯学制(又称《奏定学堂章程》)
          • 时间
            • 1904年1月13日（口诀04奏癸）
          • 代表
            • 张之洞、张百熙、荣庆等
          • 效仿
            • 日本（吸收明治维新）
          • 特点
            • 1. 指导思想:中学为体，西学为用（洋务派）保留了忠君尊孔读经
            • 2. 规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系，把学校分为三段七级，最大的特点是修业年限长。
            • 小学到大学堂21年，通儒院26年。
            • 3. 中国近代由中央政府颁布并得到实施的第一个学制。
          • 地位
            • 标志着封建传统学校的结束和“中国教育近代化”的开始，是我国从封建教育向近代教育迈出的第一步。
        • 壬子癸丑学制
          • 时间
            • 1912年（辛亥革命）清朝灭亡
          • 代表
            • 蔡元培《对于教育方针的意见》
          • 效仿
            • 日本
          • 特点
            • 1. 规定了初等义务教育四年(4年);分为三段四级
            • 2. 女子教育正式列入学制系统，男女可同校，课程有区别;
            • 3. 废除奖励出身的制度;
            • 4. 取消读经课、忠君尊孔的内容，增加了自然科学和美育课程;
            • 5. 重视生产技能的训练和实业学校的设置。
            • 6. 在办学权限上，也取消了清末的种种限制;
          • 地位
            • 具有资产阶级性质的学制，我国教育现代化进程又迈出了一步。
        • 壬戌学制（六三三、新学制）
          • 时间
            • 1922年
          • 效仿
            • 美国
          • 特点
            • 1. 初级小学四年(儿童六岁入学)，为义务教育;
            • 2. 高级小学2年，缩短小学修业年限，为6年;
            • 3. 设置了三年制综合高中;
            • 4. 大学取消预科;
            • 5. 职业教育自成系统，代替了实业教育;
            • 6. 课程无男女校的区别
          • 地位
            • • 我国教育脱离了封建社会教育,走上了现代化的发展轨道。我国使用时间最长、影响最大的学制，一直沿用到解放初期。
    • ㈡. 新中国成立以来的学制
      • 1951年的学制改革（口诀：51（我要）改学制）
        • 新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年10月公布了《关于改革学制的决定》，明确提出废止旧学制,实行中华人民共和国新学制。1951年的学制特点主要有:
        • ⑴继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利。
        • ⑵)职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针。
        • (3)把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统,贯彻了面向工农开门的方针，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展。
        • (4)加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。
      • 1958年的学制改革（口诀:58（我爸）指示三六）
        • 1958年9月，党中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，指出“现行的学制是需要积极地和妥当地加以改革的”。此次改革的要点包括:
        • 一是提出了党的教育工作方针和教育目的
        • 二是制定了发展教育事业的“三个结合""六个并举"原则
        • 三是建立并发展三类学校,即全日制学校、半工半读学校和业余学校。
      • “文化大革命”的学制改革
        • “文化大革命”提出了“学制要缩短”“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重的破坏。这种行为完全是一种倒退行为。
      • 十一届三中全会的学制改革（口诀：三中恢高考）
        • 结束“文革”着手重建和发展被破坏的学制系统:延长中学的学习年限;恢复和重建中专和技校，创办职业高中;恢复高等专科和科两个层次;扩大高等专科学校;等等。
      • 1985年的学制改革（口诀：85体改步9地校长）
        • 1985年《关于教育体制改革的决定》，主要内容包括:加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育;基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。
      • 1986年《义务教育法》学改重大事件，九年制义务教育指导原则：分区规划、分类指导、依次推进
      • 1993年的学制改革（口诀：三纲两基全重）
        • 1993年，中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。其中有关教育制度改革的内容有:
        • (⑴)确定了20世纪末至21世纪初我国教育发展的总目标是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲;要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一批重点学科。这些简称为“两基”“两全”“两重”。
        • (⑵调整教育结构，确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型，并明确了各类教育的地位和作用。
      • 1995年《教育法》专门规定我国教育基本制度（口诀：义校职成考证位）
        • 1995年3月18日《教育法》是新中国成立以来的第一部教育大法。其具体规定如下:
        • (1)国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
        • (2)国家实行九年制义务教育制度。
        • (3)国家实行职业教育制度和成人教育制度。
        • (4)国家实行国家教育考试制度。
        • (5)国家实行学业证书制度。
        • (6)国家实行学位制度。
      • 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（口诀：01基改一费等）
        • (1）确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展。
        • (2)进一步完善农村义务教育管理体制。实行“一费制”收费制度
        • (3）改革考试评价和招生选拔制度。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作能力考查。
        • (4）推进办学体制改革,促进社会力量办学健康发展。
    • ㈢. 改革我国现行的学制系统（口诀：纵学初中高横基职高成）
      • 1. 从纵向看,主要有学前教育、初等教育.中等教育﹑高等教育四个层次
        • (1)学前、幼儿教育：幼小衔接为人物。实施机构：幼儿园和早教机构等。
        • (2)初等教育小学更高一级的教育准备。实施机构：小学、扫盲教育的成人初等学校。
        • (3)中等教育中等普通、中等职业教育。实施机构：初等中学、普通高等中学和初等、中等职业学校。
        • (4)高等教育、专科、本科、研究生。培养专门人才、科学研究,从事社会服务的多重任务。
      • 2. 从横向看,主要有基础教育、职业技术教育﹑高等教育﹑成人继续教育四个体系
        • 基础教育体系:实施普通文化科学知识的教育。主要在小学和中学进行，特点:全面性、基础性、普及性。（口诀：中小基础全普基）
        • 职业技术教育体系:向学生或者在职人员传授专业或者业务知识技能的教育。
        • 高等教育体系:主要培养高级专门人才的教育。
        • 成人继续教育:适应终身教育发展的一种新型教育制度。
• 第三节义务教育
  • —、义务教育的概念及特征
    • 概念（强迫教育、免费义务教育、义务教育）
      • 义务教育是指以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校 和家庭必须予以保证的国民基础教育。
      • 义务教育又叫强迫教育和免费义务教育。《中华人民共和国义 务教育法》规定的义务教育年限为九年。
      • 根据《中华人民共和国义务教育法》的相关规定，义务教育中的“义务”包括国家的义务、学校的义务、家庭的义务、社会的义务等四方面。
        • 国家有制定法律保障适龄儿童、少年接受教育的义务。
        • 学校有按照规定标准完成教育教学任务和保证教育教学质量的义务。
        • 家庭有送子女入学接受教育的义务。
        • 社会有交纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务。
      • 义务教育与免费教育的区别与联系
        • 一些学者把义务教育等同于免费教育。其实，两者虽有联系却不相同。
          • (1) 从世界各国的实践来看，实行免费教育和义务教育的先后顺序不同。
          • (2) 免费的范围也不相同。实践表明，只靠强迫还不能够达到普及的目的。
          • (3) 免费教育不具有强迫性，但义务教育兼具强迫性和免费性。
        • 目前，世界上多数国家对一定年限的义务教育，同时实行强迫和免费，使之成为推动国民基础教育普及的相辅相成的两项重要的政策措施。
    • 特征：义务教育具有强制性、普遍性、基础性和免费性等基本特性。（口诀：免强普基）
      • （—）强制性
        • 强制性是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。 义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。国家要依法保障适龄儿童接受义务教育的 权利，这是国家意志的体现。
      • （二）普遍性
        • 义务教育对象是全社会范围内的适龄儿童，不分民族、种族、社会地位和贫富贵贱，不分男女性别, 所有适龄儿童都无条件享受和履行义务教育。
      • （三）基础性
        • 义务教育的基础性意味着，根据法律规定,所有适龄儿童、少年都必须完成规定年限的教育，并接受 基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。义务教育的基础性还表现在，这种教育是素质教育，不是应试教育。
      • （四）免费性
        • 义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用，这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。
  • 二、义务教育的起源和发展
    • 义务教育发端于德国。在16世纪宗教改革运动中，德意志魏玛公国新教领袖马丁 •路德为了争取 人们信仰新教，提倡广设学校,尤其是初等学校,并主张教育机关应该由公费设立,政府有强迫人民送子 弟入学的义务，初次提出普及教育的主张。（口诀：16世马丁619德意志）
    • 1619年，德意志魏玛公国颁布教育法令规定,父母应送其六 至十二岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。这个法令被公认为全世界第一个实施义务教育的法律，义务教育制度由此诞生。1763-1819年，德国先后三次修订法令推行义务教育，基本完善了义务教 育法规,成为推行义务教育最早的国家。
    • 由于德国实施义务教育收到了显著成效,许多国家纷纷效仿。
    • 19世纪50年代，大工业革命兴起以及资本主义生产迅猛发展，社会生产对提高劳动者的素质、普 及初等教育提出了迫切要求，欧美主要发达国家先后颁布义务教育法令。
      • 如美国马萨诸塞州在1852年颁布实施义务教育的法律、
      • 英国在1870年颁布《初等教育法》、
      • 法国在1882年通过了义务教育法令、
      • 日 本在1886年颁布《小学校令》。
    • 到20世纪20年代，各资本主义国家已基本普及了初等义务教育。
    • 进入20世纪80年代以后,各国义务教育的年限进一步延长。当前发达国家大多普及了十二年义 务教育，并向十五年义务教育迈进。大多数国家提供的是免费的义务教育,即把义务教育作为一项公共 服务，由政府免费向公众提供。
  • 三、我国义务教育的实施
    • （一）我国义务教育实施的历史
      • 我国义务教育的拟议和提出，可以追溯到20世纪初。
      • 年份 依据 意义
      • 1902年 王寅学制、《钦定学堂章程》 张百熙 最早 提出义务教育第—次颁布，未能实行王寅学制
        • “儿童自六岁起受蒙学四年，十岁入 寻常小学堂修业三年。俟各处学堂一律办齐后，无论何色人等皆应受此七年教育，然后听其任为各项事 业”。但这个章程因故未能实行。
      • 1904年 《奏定学堂章程》《学务纲要》 最先出现"义务教育”一词
      • 1906年 《强迫教育章程》 十条,规定“幼童至七岁须令入学,及岁不入学者,罪其父兄”。
        • 中国政府计划实行强迫义务教育的第一道正式法令。
      • 1911年 《试办义务教育章程案》 我国正式试办义务教育
        • 与《强迫教育章程》公认是我国由中央政府提出的第一个义务教育法令
        • 明确规定以4年为义务教育期．并提出了试办义务教育的办法。但3个月后，被辛亥革命推翻
      • 1912年 《壬子癸丑学制》 明确规定:初等小学四年为义务教育
        • 任命蔡元培为教育总长
      • 国民政府在1930年、1932年、1933年、1944年、1945年、1948年先后颁布过一系列的法令，以实施义务教育。
      • 1930年 《改进全国教育方案》第一章为《实施义务教育计划》 这个计划规定普及期限为二 十年，前五年注重师资的养成及城市乡村义务教育区的开办，后十五年注重四年义务教育的推行。
      • 1951年 我国制定了普及初等教育的目标
      • 1952年 开始五年内培养百万小学教师，十年内基本普及小学教育。
      • 1956年 最高国务会议 提出十二年时间内分批普及小学义务教育。这是新中国成立后党和政府在正式文件中首次明确提出实施义务教育，其年限为五年。但“文化大革命”的开展使这 一进程遭到破坏。
        • 中国共产党第八次全国代表大会
          • 自我国成立后，首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育
      • 1982年 《中华人民共和国宪法》第五届人大会第五次会议 “国家举办各种学校，普及初等义务教育。
    • （二）《中华人民共和国义务教育法》的颁布和实施
      • 《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日由第六届全国人民代表大会第四次会议通过, 1986年7月1日起施行。
      • 2006年6月29日，中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第 二十二次会议修订通过了新的《中华人民共和国义务教育法》，自2006年9月1日起施行。
      • 2015年4 月24日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议将《中华人民共和国义务教育法》的第四十条修改为:“教科书价格由省、自治区、直辖市人民政府价格行政部门会同同级出版行政部门按照微利原则确定。”
• 终身教育
  • 一、终身教育概述
    • （—）终身教育的含义
      • 终身教育概念最早是在20世纪60年代由联合国教科文组织成人教育处处长、法国成人教育专家保罗•朗格朗提出的。（口诀：2世6法保终身）
        • 他认为，数百年来,人的一生被分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动， 这是毫无根据的，教育应当贯穿每个人一生的过程，在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要 的知识。
      • 1972年，联合国教科文组织《学会生存--教育世界的今天 和明天》将保罗•朗格朗的主张进一步系统化。联合国教科文组织不遗余力地宣传和倡导终身教育，对终身教育在全世界范围内的推行起了重要作用。
      • 终身教育是指人在一生各阶段当中所受的各种教育的总和。
        • 终身教育是持续的，包含各种年龄阶 段，贯穿人一生的整个过程。
        • 同时，终身教育还包括各种形式的教育，它谋求正规教育与非正规教育、学 校教育与社会教育等各种教育之间的联系与统一，把一切具有教育功能的机构都联系连接起来。
        • 终身教育是一种大教育观，是改革现有教育机构的原则，其目标是组织一个提供终身学习的完善体系，提高人的素质和生活质量,促进社会的发展。
    • （二）终身教育的特点（多）
      • 终身教育具有以下特点：（口诀：全身多自活用）
      • 终身性
        • 终身教育突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，即我们所说的 “活到老,学到老”或者“学无止境”。其基本宗旨是通过不间断教育使人们在价值观念、科技知识、生活 能力等方面都足以应付社会变迁，并与之发展保持同步。终身教育的终身性不仅仅局限在教育年限的延长，更重要的是终身不断地、自主地学习。
      • 全民性
        • 终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女、老幼、贫富、种族。终身教育具有民主化的特色，其理念倡导具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。当今社会中的每一个 人,都要学会生存,而要学会生存就离不开终身教育。生存发展是时代的主流,会生存必须会学习，这是 现代社会给每个人提出的新课题。
      • 多样性
        • 终身教育既包括学校教育等正规教育形式，也包括家庭教育、社会教育等非正规教育形式,还包括 学习者以经验学习形式进行的非正式教育形式。终身教育包括教育体系的各个阶段和各种形式。可以 这么说，它包括人的各个受教育阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。
      • 自主性、灵活性和实用性
        • 终身教育具有自主性、灵活性和实用性，表现在任何需要学习的人（实用性），可以随时随地接受任何形式的教育（灵活性），学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定（自主性），人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的 学习。
    • （三）终身教育产生的背景
      • 1. 新时期社会、职业、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念,以获得新的适应力。
        • 随 着20世纪50年代末60年代初的技术革新和社会结构变化，人们面对的是全新的和不断变化发展的职 业、家庭和社会生活,若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。终身教育强调人 的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及 个人的需求。因此，终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视。
      • 2. 人们对现实生活及自我实现的要求不断高涨。
        • 随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境 中解脱出来,开始拥有更充裕的自由支配时间。外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期 望通过个人努力来达到自我完善。要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难以达到 的,只有依靠终身教育的支持才有可能完成。
      • 3. 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
        • 自 近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面,起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。但自20世纪60年代以来，学校教育的矛盾、弊病与日俱增。如学生逃学、校园暴力、 考试竞争的激化,以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等。在这种 情况下,人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革,提倡家庭教育、学校教育和社会教育（成 人教育）三者有机结合，教育开放的终身教育必然受到人们的欢迎。
  • 二、 终身教育思想的主要观点（必背）（口诀：超导目全所）
    • （一）从胎儿到坟墓的人生全程教育（时间）
      • 在时间上，终身教育认为学习是持续人一生的活动，学习是从胎儿时起，伴随人的一生，直至个体走向坟墓的全过程。
    • （二）超越学校围墙的教育（空间）
      • 终身教育提倡实施教育的渠道和方式是多元且具有弹性的。终身教育冲破了原有教育体系的围 栏,其教育体系包括了正规教育、非正规教育和非正式教育，形成涵盖学校教育、社会教育和家庭教育的 现代新型教育制度。
    • （三）终身教育的学习方式--自我导向学习（方式）
      • 自我导向学习即自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自我导向学习是 以学习者作为学习的主体，通过学习者独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自 我导向学习包含两个基本含义:一是强调学习主体本人对学习负有大部分责任;二是学习者本人要知道 如何学习，即要（目标学会学习。
    • （四）无所不包的学习内容
      • 终身教育是人一生中所受的各种教育的总和，其学习内容包括了人在发展过程中所需要的所有知 识和技能，因而从促进人的全面发展的终身教育目标出发，终身教育的学习内容是无所不包的。
    • （五）终身教育的目标--完善的人与和谐的社会
      • 从个体发展角度看,终身教育的目的在于帮助个人不断适应社会生活的变迁和完成其社会化的过 程，使每个社会成员成为一个完善的人。而从社会发展角度看，终身教育的目的在于完成社会的改造与 发展，使社会在全体成员不断学习的基础上更加快速、有效、和谐和圆满地得到发展。
  • 三、 终身教育思想的意义（口诀：诠新自社）
    • （一）使教育获得全新的诠释，引发教育思想、观念的变革
      • 终身教育主张教育应该贯穿人的一生，彻底改变过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念，使教育获得全新的诠释。
    • （二）促进教育社会化和学习型社会的建立
      • 终身教育改变了将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到 人类社会生活的整个空间,促进了教育社会化和学习型社会的建立。
    • （三）引发教育内容和师生关系的革新
      • 终身教育认为教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神,学习者不仅要学习已有的文 化,更要培养个人对环境变化的主动适应性。在终身教育理念下，传统的师生关系也将发生根本变化, 代之以一种新型的、民主的、开放式的师生关系。
    • （四）为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路
      • 终身教育的出发点和落脚点是人的发展。为了使人形成终身学习的兴趣和能力，让每个受教育者 成为自己教育自己的人，终身教育倡导学习途径的多元化，每个人可以根据自己的需要和愿望选择学习 途径,为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。

课程基本理论与实践

• 课程概述
  • 一. 课程的内涵与类型
    • ㈠. 课程的内涵
      • 1. 词源
        • 1) “课程”在汉语文献最早记载。我国“课程”始见于唐朝孔颖达《毛诗正义》
          • 《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之。”一句作注疏:“以维护课程，必君子监之，乃得依法制。”是指“伟大的事业”。
        • 2) 宋朝朱熹《朱子全书·论学》中多次提及课程这与我们现在许多人对“课程”的理解基本相似
          • 如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。
          • 在朱熹的著作中并没有对“课程”的明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。
        • 3) 西方“课程”最早出现在1859年英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中
          • “课程是组织起来的教育内容”
          • “课程”一词源于拉丁文，意为"“跑道”。据此，最常见的课程定义是“学习的进程”即“学程”。
      • 2. 概念
        • 1) 广义的课程:
          • (内容+进程)(学科+活动)
            • 是指学校为了实现培养目标而选择的教育内容(课)及其进程（程)的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。
        • 2) 狭义的课程:
          • 某一门学科。
          • 在我国，课程具体表现为:课程计划、课程标准和教科书
    • ㈡. 课程的类型
      • 1. 学科课程与经验课程（口诀:属学经）
        • 根据课程内容的属性，分为学科课程和经验课程。
          • 学科课程又叫分科课程，
            • 是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。强调各门课程各自的逻辑体系（语数英等、由易到难），教学以各个学科知识为中心分科进行。
            • 古代“六艺"、古希腊的“七艺"和“武士七艺"最早的学科课程。
            • 评价
              • 优点:
                • 1.从各个文化领域精选的基本知识，利于短时间内达到历史文化高度。
                • ⒉.能够有效保证学习的逻辑性、系统性和整体性。
                • 3.有利于教师的教授,有助于学生学习和巩固基础知识。
                • 强调训练的价值，强调完全从成人生活需要出 发，不考虑学生的兴趣和需要。
              • 缺点:
                • 较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系。
          • 经验课程又称“活动课程”
            • “儿童中心课程”，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。学生自己组织的一系列活动而实施。
            • 发展
              • 1.最早提出该思想----卢梭
                • 杜威卢梭的学科经验课程分类与课程内容取向混淆
              • ⒉建立完整的活动课程理论并实践---杜威
            • 特点：
              • 过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性
            • 评价
              • 优点:
                • 1.关注儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。
                • 2.为学生提供更广泛的学习空间和充分的运用操作机会，学生在获取知识和运用知识过程中带有明显的自觉性。
              • 缺点:
                • 儿童从活动课程过程中获得的知识缺乏系统性和连贯性。
      • 2. 分科课程与综合课程(口诀:组分综)
        • 按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程与综合课程
          • 分科课程
            • 从各学科中选择适合年龄阶段发展水平的知识，形成不同的教学科目。如：语数英美体
            • （新增）分科课程与学科课程较为接近,但分科更强调将学科分解到单一知识系列,以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。
            • 评价
              • 优点:
                • 有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养。
              • 缺点:
                • 不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。
          • 综合课程又称广域课程、统合课程,合成课程
            • 把几门学科内容组织在一门综合学科之中,旨在克服分科课程划分过细、各学科间切分联系的弊端。
            • 合并相关学科,减少教学科目,重建认知结构,重视培养综合能力。
              • 如环境问题既涉及多领域学科知识,不可能通过某一门学科来解决,必须采取综合课程教授。
            • 综合课程可以发挥学习者的迁移能力
              • 如在学习化学和生物课程时,学生会借助物理课程的概念,原理和方法。学生进行知识迁移,不同学科相关内容就会相互强化,学习效果就能得到加强。
            • 综合课还比较容易贴近社会现实和实际生活,通过多种学科的融合在一起,构成新的课程。
              • 如人口教育课、环境教育课,法制教育课,社交技能课,闲暇与生活方式课,都不可避免地要涉及历史、地理、化学、生物、物理、卫生等各门学科,这是学科课程所无法拥有的优势。目前,我国基础教育课程改革的一项重要内容就是实施综合课程。
      • 3. 必修课程与选修课程口诀:实必选
        • 按课程计划对课程实施的要求，可划分为必修课和选修课两类。
          • 必修课程:
            • 是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。
            • 本质特点就是强制性，体现了国家或学校对学生所学课程的共同要求。
            • 从秦汉到北宋，“五经”是读书人必学的科目，到朱熹后，“四书”成为科举考试的标准教材。我国基础教育中的国家课程基本上都是必修课程。
          • 选修课程
            • 指在国家或学校提供的课程中,学生可按照一定规则,根据自己的兴趣爱好和发展需要,自由地选择学习的课程种类。
            • 选修课程一般分为限定选修课程与任意选修课程。
              • 限定选修课程是在开设的若干课程中选修
              • 任意选修课程指的是是否修习全凭自己的选择。
      • 4. 国家课程、地方课程及校本课程(口诀:管三级)
        • 根据课程管理、开发主体的不同，可以把课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
          • 国家课程（一级)
            • 就是由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，其管理权属中央级教育机关(教育部)。
            • 规定学生应掌握的基础知识和基本技能。这类的课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。
              • 开发模式:研制—开发—推广
              • 实施政策:中央—外围，自上而下
              • 以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量（双基）。
          • 地方课程（二级)
            • 是由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。
            • 编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。
              • 省、自治区(新疆、内蒙古、西藏、广西、宁夏)和直辖市(北、上、天、重)
            • 地方课程是对国家课程的补充和丰富。
            • 它既可学科类课程，可各种活动;既可必修课，可选修课。
          • 校本课程也称学校课程（三级)
            • 由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生兴趣和需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程。
            • 其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
            • 校本课程通常以选修课或特色课的形式出现。
            • 校本课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
            • 2019.6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，“校本课程原则上不编写教材”
          • 综合实践活动课程属于一级课程三级管理课程，必修课程，由国家设置，地方管理，具体由学校开发。
      • 5. 显性课程与隐性课程(口诀︰呈显隐)
        • 按课程的呈现方式，可以把课程分为显性课程和隐性课程。
        • 显性课程也称“正规课程”、“显在课程”等。
          • 在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程,是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习,学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程。
          • 显性课程表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程,其显著特点就是有计划性。
          • 特点:有计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划、有目的地在学校开设的课程。
        • 隐性课程也称“潜在课程””无形课程“”隐蔽课程“等，
          • 是以内隐的、间接的方式呈现的课程，一般是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。
          • 隐性课程不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件,
          • 显著特点是自发的、个性化的,
            • 如学校的组织方式.人际关系,校园环境等对学生的情感态度与价值观有持续深远的影响。
  • 二. 影响课程发展的基本因素
    • ㈠. 外部因素
      • 1. 社会因素(最持久和最深刻)
        • 历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会活动的内容。是课程内容首要的和最主要的来源。
      • 2. 儿童因素（直接影响)
        • 课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需要。
      • 3. 知识因素
        • 知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式。没有知识就无所谓课程，没有课程则无法使知识进入教育活动中。
        • 从某种意义说,人类文化知识是学校课程的“总集",学校课程是它的一个部分、一种形态。
        • 课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。
        • 社会知识儿童是影响课程发展的基本外部因素,之间的协调作用,决定着课程的性质,内容和框架结构。
        • 在设计和组织课程的时候,偏废或轻视其中任何一个因素的影响,都是行不通的。
    • ㈡. 内部因素（直接制约)
      • 1.课程传统
        • 历史延续性，删删减减，添添补补。
      • ⒉课程理论。
        • 包括人们早期课程思想，涉及课程内容来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等。
        • 直接指导着人们制定课程的行为。
      • 3.课程自身发展的辩证否定规律。
        • 不断否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来。自身螺旋上升、不断进步的过程。
• 课程目标与课程内容
  • 一. 课程目标的内涵
    • ㈠. 课程目标的概念
      • 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
      • 它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。
      • 课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程最为关键的准则。
      • 课程目标直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
        • 下层次是依据上一层次的依据，上层次不考虑下层次，上层次分解为下层次。
      • 课程目标的特点:整体性、连续性、层次性、积累性。口诀:(整层积续)达目标
    • ㈡. 课程目标的分类（与教学目标层次一致，与教学目标无本质区别，细化具体化程度不同）
      • 知识与技能目标
        • 强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。
      • 过程与方法目标
        • 突出的是让学生“学会学习”，
        • 使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
      • 情感态度与价值观目标
        • 强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
    • ㈢. 课程目标设置的基本要求
      • 1、系统化
        • 从课程目标及其设计的背景看，课程目标设计时要综合考虑和分析教育教学系统的各要素
          • 如教师、学习者与环境等。
            • 学校的培养目标;
            • 制定课程计划的原则;
            • 学科设置和各学科的主要任务;(关键与核心)（对应教学目的和任务）
            • 学科开设的顺序和课时分配;
            • 学年编制;
            • 学周安排。（教学进度的单位）
            • 开设哪些科目是课程计划的中心问题
        • 从课程目标及其设计在课程研制过程中的地位来看，必须把课程目标设计作为课程研制过程的一个基本要素和基本环节来看待。
        • 课程目标设计与其他要素设计要综合考虑，全面平衡。
      • 2、具体化
        • 指课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，避免含混不清和不切实际。
      • 3、层次化
        • 从纵向看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。（学习内容的高低层次逻辑)
        • 从横向看，不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个课程目标的设计也需适应这种多层次的要求。（认识水平不同)
        • 一般来说，课程目标的层次划分是以学习内容分析的结果为基础的，二者有密切联系。
  • 二. 课程结构
    • ㈠. 国家、地方、学校课程的三级管理模式
      • 国家课程:教育部负责总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
      • 地方课程:省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。
      • 学校课程:学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
        • 学校逐步成为校本课程开发的主体
    • ㈡. 新课程结构的内容
      • 整体设置九年一贯的义务教育课程。
        • 小学阶段以综合课程为主。
        • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
      • 高中以分科课程为主。
        • 所有课程均包括若干必修模块和选修模块
      • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
        • 内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
        • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
    • ㈢. 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
      • 本次课程结构调整的三条基本原则，
      • 新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征
      • 我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。
  • 三. 课程内容
    • ㈠. 课程内容的含义
      • 课程内容是根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系。
      • 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、习惯等的总和。
      • 课程内容是发展的、多元的、多形式的。（口诀：内容多发式）
    • ㈡. 课程内容的层次
      • 课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体（课程具体表现形式）
      • 课程计划（也称教学计划）
        • 根据教育目的和学校的培养计划，由（国家）教育主管部门制定的有关（学校)教育教学工作的指导性文件。
        • 制订课程计划是编制课程总体规划的一部分，是课程编制的第一个层次(第一步)，是课程编制中最重要的工作。
        • 从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置（核心部分)、各阶段的教学进度、课时安排、以及教学效果的评价标准。
        • 课程计划包括以下内容
      • 课程标准
        • 在我国指学科课程标准或教学大纲。课程标准是具体规定某基门课的性质与地位、基本理念、课程目标（核心)、内容标准、课程实施建议等。
        • 它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
          • ①前言
          • ②课程目标
            • 总目标
            • 学段目标（分类目标)
          • ③内容标准
          • ④实施建议
      • 教科书（最具体）
        • 根据课程标准的要求编写的教学用书，又称课本。
        • 是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次。
        • 教科书主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成,课文是教科书的主体部分
        • 教科书与教材是不同的，
          • 教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。
            • 教材的载体是印刷品,也可以是幻灯片,录像带、录音带﹑磁盘或多媒体教学课件等。
          • 教材包括教科书;讲义,讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料等。
          • 教科书与讲义是教材的主体部分。
    • ㈢. 课程内容选择的取向
      • 课程内容即教科书或学科知识
        • 课程内容即教科书或学科知识是一种传统的观点，也是影响比较大的观念。
        • 实质:强调学科知识的系统化及教育进程安排，课程与教学内容的来源主要是人类长期积累的知识。
        • 教学的任务:把经过选择并系统化的知织传递给学生。
        • 课程内容有三种表现形式:课程计划、课程标准和教科书。
      • 课程内容即学习活动
        • 最初由美国课程论专家博比特提出。
        • 活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。关注的不是向学生呈现哪些内容，而是让学生积极从事各种活动。
        • 以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。注重外显的活动。
        • 无法看到学生如何同化课程内容，也无法看到经验如何发生
      • 课程内容即学习经验
        • 现代课程论之父其著作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”美国课程论专家泰勒，较早使用“学习经验”—词。
        • 特别强调学生自身的体验与感受
        • 在同一课堂听同一教师讲同一内容的两个学生所学到的东西是不同的。决定学生学习好坏不是教材而是学生，知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。
  • 四. 课程组织
    • ㈠. 课程组织的取向
      • 学科取向
        • 学科取向以学科逻辑为根据，认为课程是"有组织的知识的累积传统”，而知识的传递是以教材为依据的，故课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
      • 学习者取向
        • 这一取向强调根据学生的心理逻辑组织课程内容，认为课程内容是学习者的经验。
      • 社会问题取向
        • 社会问题取向的课程组织旨在围绕主要的社会问题组织课程。重点是学生能做什么。
      • 混合取向
        • 混合取向主张学校课程内容是学科知识、学生经验、当代社会生活经验三方面统一。
    • ㈡. 课程组织的方式
      • 纵向组织与横向组织
        • 纵向组织（垂直组织/序列组织)连续、顺序性
          • 是指将课程要素按纵向的发展序列组织起来。教育史上最有影响的组织原则,强调学习者从已知到末知，从具体到抽象。
          • 泰勒认为垂直组织基本标准是连续性和顺序性。
        • 横向组织(水平组织）整合性
          • 将课程要素按横向关系组织起来基本标准是整合性。选出的各种课程要素，在承认差异的前提下，寻找它们之间的内在联系。包括学生经验的整合、学科知识的整合、社会生活的整合。
      • 逻辑顺序与心理顺序
        • 逻辑顺序:
          • 按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。它强调较多的是课程内容按学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。(历史)
        • 心理顺序:
          • 按照—定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科的逻辑则处于从属地位。
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式
          • 把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列
          • 如：英文单词，生字词。避免不必要的重复，保持学生的学习兴趣、热情。
        • 螺旋式(圆周式)
          • 是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理复出现逐步扩展，螺旋上升。(加深对学科的理解)
• 课程资源的开发与利用
  • 一. 课程资源的内涵与类型
    • ㈠. 课程资源的定义
      • 广义的课程资源:
        • 指有利于实现课程目标的各种因素。
      • 狭义的课程资源:
        • 仅指形成课程的直接因素来源。
      • 课程资源包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
      • 教材是课程资源的核心和主要组成部分。
      • 课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
      • 并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动发生联系，并对教学产生影响的资源才是课程资源。
        • 辨析：所有资源都可以开发从课程资源。
          • 课程资源的开发必须有利于课程目标的实现。
          • 课程资源有利于提高学生素养，才应该开发成课程资源。
          • 并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动发生联系，对教学产生影响的资源才是课程资源。
    • ㈡. 课程资源的类型
      • 根据资源空间来源，分为校内课程资源和校外课程资源（口诀：空内外）
        • 校内课程资源:
          • 校内的各种场所和设施，校内人文资源，与教育教学密切相关的各种活动。
          • 校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，
          • 课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
        • 校外课程资源:
          • 超出学校范围的课程资源，校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资*源、乡上资源等。
      • 根据资源的功素特点，分为素材性和条件性课程（口诀：功素条）
        • 素材性课程资源
          • 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。
          • 教材是最基本的素材性课程资源。
          • 特点:直接作用于课程并成为课程的素材或来源，并内化为学生身心发展的素质。
        • 条件性课程资源
          • 与课程实施有关的人力（教师）、物力和财力，以及时间，场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质的认识状况等。
          • 特点:在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平，间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平。
      • 根据资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。（口诀：资源存显隐）
        • 显性课程资源
          • 看得见摸得着，可以直接作用于教育教学的课程资源，
            • 如教材.计算机网络、自然和社会中的事物、活动等。
          • 显性课程资源可以直接成为教育教学中便捷的教学手段和内容，易于开发和利用。
        • 隐性课程资源
          • 以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，
            • 如:学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师与学生的经验、感受、困惑、意见等。
          • 与显性课程资源不同，其作用方式具有间接性和隐蔽性的特点。
        • （注意）
          • 与课程类型中呈现方式区分，显性课程为课表内，隐形课程为课表外课程
          • 课程资源则相反存在方式区分，看的见显性课程资源如课表，看不见隐形课程资源，如风气
      • 根据资源的物理特性和呈现方式（口诀：文物活信）
      • 课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
      • 根据管理层级区分，按三级课程管理政策（口诀：管三级）
        • 课程资源可被分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。
      • 根据资源的属性，课程资源可被分为自然课程资源和社会课程资源。(口诀：属自会)
  • 二. 课程资源开发与利用的途径
    • (一）教师层面的课程资源开发和利用
      • 教师是最重要的课程资源,因为教师不仅影响着课程资源的鉴别、开发,利用和积累
      • 素材性课程资源的主要载体,同时还是课程实施的首要的条件资源
        • 学生在新课程中，即是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。
          • 现代信息技术广泛运用学生获取知识信息途径多元化,相互交流学习成了特殊的课程资源的开发者
          • 学生在合作学习,探究学习、自主学习的过程中,相互之间成了丰富多彩的课程资源。
        • 主要集中在传统的知识性课程的进一步开发和利用。图书馆、资料室、实验室、多媒体教室以及校园文化建设、各种非正式课程等的利用。
    • (二）学生层面的课程资源开发和利用
    • (三）学校层面的资源的开发和利用
    • (四)社会层面的课程资源开发和利用
      • 物质：社会上的图书馆、科技馆、博物馆、展览厅等。
      • 人：社区的管理者、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长等。
    • 课程资源开发与利用在总体上要遵循科学性、针对性、适度性和个别性的原则,
• 课程的实施
  • 一. 课程实施的内涵
    • 1. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程目标的基本途径。
    • 2. 课程实施是一个动态的过程,是课程编制过程中的一个重要环节。
    • 3. 一个好的课程计划能否取得预期的效果,除设计科学合理、内容选择安排恰当外,有效地实施是关键。
  • 二. 课程实施的三种取向
    • 忠实取向 1. “忠实地"反映课程设计者的意图,以便达到预定的课程目标。规定的课程,表明实施就是好的
    • 技术理性 2. 确定课程设计预期的结果（课程被执行的程度越高,表明实施的效果越好）
      • 3. 课程作为现成的、确定了的、固定不变的一套有待实行的材料
    • 相互适应取向 1. 设计好的课程计划是可以调整和改变的，实施过程中,显得灵活、多样。
    • 实践理性 2. 能充分运用自身的权力创造性地实施课程
      • 3. 我国新课程改革所支持的课程实施取向。
    • 创生取向 1. 课程是由教师和学生共同参与的结果
    • 解放理性 2. 教学之前并没有一种完整的,规定好的课程。
      • 3. 目前国际上课程改革的一种趋势。
    • 上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质,各有其存在的价值,体现了课程变革从追求“技术理性"到追求“实践理性”,再到追求“解放理性”,体现了课程变革的发展方向。
• 综合实践活动
  • 一. 综合实践活动的课程性质
    • 综合实践活动是2001年我国新课程改革中设置的一门新课程。
    • 2017年9月,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,对该课程的性质做了新界定。
    • 1. 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。
      • 从小学到高中,各年级全面实施,所有学生都要学习、参加。
        • 小学1 ~2年级,平均每周不少于1课时;（集中和分散相结合的方式，弹性制安排）
        • 小学3 ~6年级和初中,平均每周不少于2课时;
        • 高中执行课程方案相关要求,完成规定学分。
    • 2. 综合实践活动是跨学科实践课程。
      • 在探究、服务、制作、体验中学习,分析和解决现实问题。
      • 涉及多门学科知识。
    • 3. 综合实践活动是动态开放性课程。
      • 它强调从真实生活和发展需要出发,选择并确定主题,对活动过程进行调整和改进,实现活动目的。
      • 不按照相对固定的内容体系进行教学，活动空间的开放可脱离教室进行活动。
  • 二. 综合实践活动课程的特点
    • (一)自主性
      • 在主题开发与活动内容选择时,尊重学生的自主选择（尊重兴趣爱好需要）。
      • 引导学生围绕活动主题,从特定的角度切入,选择具体的活动内容,并自定活动目标任务,提升自主规划和管理能力。
    • (二）实践性
      • 综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动,
      • 在“动手做"“实验"“探究"“设计”“创作""反思”的过程中,进行体验"“体悟"“体认”;
      • 在全身心参与的活动中,发现、分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力。
    • (三）开放性
      • 综合实践活动课程的具体活动内容具有开放性。
      • 不断拓展活动时空（家庭学校社区）和活动内容（打破学科界限，为学生自主活动留出余地）,使自己的个性特长,实践能力﹑服务精神和社会责任感不断获得发展。
    • (四）整合性
      • 均衡考虑学生与自然的关系.学生与他人和社会的关系,学生与自我的关系这三个方面的内容。
      • 对活动主题探究体验,体现个人,社会、自然的内在联系,强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。
    • (五)连续性
      • 综合实践活动课程的内容设计是基于学生可持续发展的要求,设计长短期相结合的主题活动,使活动内容具有递进性。
  • 三. 综合实践活动的主要方式（口诀：职考会计）
    • ㈠. 考察探究
      • 自然,社会和生活中选择和确定主题,开展研究性学习,在观察、记录思考中,主动获取知识,分析并解决问题的过程,如野外考察、社会调查,研学旅行等。
      • 形成理性思维,批判质疑和勇于探究的精神。
    • ㈡. 社会服务
      • 以自己的劳动满足社会组织或他人的需要,如公益活动、志愿服务﹑勤工俭学等。
      • 提升实践能力,成为履职尽责、敢于担当的人。
    • ㈢. 设计制作
      • 将创意,方案付诸现实,转化为物品或作品的过程,如动漫制作、编程（数字作品信息技术）、陶艺创作（物品工艺）等。
      • 注重提高学生的技术意识、工程思维,操作能力等。融各类知识和技巧,提高操作水平迁移水平,体验工匠精神等
    • ㈣. 职业体验
      • 实际工作岗位上或模拟情境中见习,实习,体认职业角色的过程,如军训、学工、学农等。
      • 对职业生活的真切理解,发现自己的专长,培养职业兴趣,形成正确的劳动观念和人生志向,提升生涯规划能力。
• 课程改革
  • 一、21世纪我国的基础教育课程改革
    • 2001年6月8日,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》) ,标志着我国基础教育新课程改革的正式实施。这是中华人民共和国成立以来我国的第八次课程改革,也是规模最大,影响最为深广的课程改革。
    • (一）第八次课程改革概况（口诀：功结管内评施）
      • 在课程功能方面,（三维目标）
        • 要让学生养成积极的学习态度,在学习基础知识和基本技能的同时,形成积极的价值观。
      • 在课程结构方面,
        • 设置综合课程,体现课程结构的均衡性﹑综合性和选择性。
      • 在课程内容方面,
        • 注重书本知识转向学生生活、现代社会,科技发展的联系,关注兴趣和经验,让学会终身学习。
      • 在课程实施方面,
        • 倡导学生主动参与的探究性学习,养成学生获取新知识、分析和解决问题以及合作的能力。
      • 在课程评价方面,
        • 强调发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
      • 在课程管理方面,
        • 实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性。
      • 上述六个方面包括:转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容,转变学习方式（课程实施),改革考试评价,深化课程管理体系改革。从根本上说,是基础教育人才培养模式的系统变革,也是课改的核心内容。
    • (二）第八次课程改革的价值追求（口诀：关公回国发展）
      • 新课程的基本价值取向是:为了中华民族的复兴,为了每一个学生的发展。这是《纲要》的基本价值取向,是第八次课程改革的灵魂。我国新课程的价值追求主要表现在:
        • 1.教育公平
          • 所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育。平等与高质量是内在统一、密不可分的。
        • 2.国际理解
          • 国际理解意味着我国课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一。
            • 具体要求:
              • 文化认同感和民族自豪感;
              • 不同民族和文化的尊严与差异
              • 同他人进行交流、分享和合作的能力。
        • 3.回归生活世界
          • 在生活世界中会生存的人,即会做事、会与他人共同生活的人。
            • 健全发展自主性,善于自知、社会性,善于“发现他人”。
            • 把生活中各方面领域作为重要的课程资源，在被整合的时候,才能走向“完善的人”
        • 4.关爱自然
          • 关爱自然意味着课程必须把关爱自然,追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。
            • 人与自然和谐统一。这是一种生态伦理观，一种关爱伦理学。
        • 5.个性发展
          • 课程必须尊重每一个学生个性发展的完整性,独立性、具体性、特殊性。
    • (三）第八次课程改革的目标重建
      • 课程目标是课程价值观的具体化。新课程的价值转型必然导致目标重建。《纲要》明确指出:“新课程的培养目标应体现时代要求。"这种时代要求主要体现在以下五个方面:
      • 1.新课程确定新的知识观,从而走出课程目标的知识技能取向
        • 基于这种新的知识观,新课程的目标超越了知识技能取向,使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过确认知识的不确定性,新课程体现出探究本位.学生中心的性质。
        • 新课程各科课程标准均从知识与技能(能力),过程与方法.情感态度与价值观等三个维度厘定课程目标,标志着我国基础教育课程体系完成了知识观的转型。
      • 2.新课程确定新的学习观,从而从根本上改变学生的学习方式
        • 《纲要》明确指出,新课程提倡"改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背.机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。具体来说,新课程倡导的学习观主要有:
          • (1)自主学习
            • 自主学习是相对于被动学习而言的。所谓自主学习,是强调学生在学习中的主体地位,重视学生在学习活动中积极主动的反应。学习归根结底是学生通过自己的主动积极的认知来获取知识。学生能够自我设计,规划,选择、组织并实施学习计划。
          • (2)合作学习
            • 合作学习是相对于个别学习而言的。所谓合作学习,是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
          • (3)探究学习
            • 探究学习是相对于接受学习而言的。所谓探究学习,就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题或问题,在教学中引导学生质疑和探究,从而建构知识的过程。
      • 3.新课程确立新的教师观,从面使教师的角色得到根本性的转变
        • (1)从教师与学生的关系来看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
          • 教师不仅要向学生传投知识,更应该要在教学过程注重对学生加以引导,做一个学生学习的指导者.帮助者。
        • (2)从教学与研究的关系来看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
          • 教师应主动研究解决教学实际问题,践行校本教研的理念。
        • (3)从教学与课程的关系来看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
          • 教师要正确认识教材在课程中的地位和功能,即要把教材当作一种工具而不是教学标准,应该灵活增,创造性地使用教材,同时还要注重在教学过程中积极开发课程资源,以服务于教学。
        • (4)从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
          • 教师在教育教学时,不应该仅仅拘泥于课堂和学校,而应走出学校,走出课堂,充分利用社区等资源。
      • 4.新课程确立新的教学观,从而从根本上改变教师的教学观念
        • (1)教学从“教育者为中心"转向“学习者为中心”
          • “教育者为中心”是传统应试教育背景下的一种理念,突出表现为教师忽视学生的实际需要、兴趣与经验。教学完全是教师起主宰作用,一味地采用灌输式教学方法,这种专制的教育方式严重打击了学生的主观能动性。“学习者为中心”是指教师能够以学生为主体,尊重学生的实际需要,满足学生的兴趣爱好,调动学生的主动性和积极性,让学生主动参与课堂,真正成为学习的主人。
        • (2)教学从“教会学生知识"转向“教会学生学习"”
          • 传统的教育观点是把教师单纯当作知识的传投者,教学单纯就是教学生掌握知识。面对当代高速发展的社会,为了能够让学生真正提升能力,就必须要注重教会学生学习,这就是“授之以鱼,不如授之以渔"。教会学生知识只能让学生着眼于现在,而教会学生学习能够着眼于学生的终身发展。教师在教学中,要注重教授学生学习的方法,培养学生的学习态度和习惯,以此让学生学会学习。
        • (3)教学从“重结论轻过程"转向“重结论的同时更重过程”
          • 应试教育注重“唯分数论”,片面追求高升学率,在教育中过多关注结果,忽视了过程。这造成了学生在学习过程中急功近利,忽视对知识的深层理解,忽略了过程对学生能力提升的积极影响。因此,教学中,教师不应将现成的结论灌输给学生,而是要让学生经历学习的过程。同时,教师要关注学生的发展过程,能够傲到“容错”,给学生积极引导。
        • (4)教学从“关注学科"转向“关注人”
          • 以学科为本位的教学理念的局限是重认知轻情感,重教书轻育人,不能够实现人的全面发展。因此,新课程改革强调关注人,也就是关注每一个学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。真正贯彻“以人为本”的新课改理念。
      • 5.新课程确立新的评价观,从而发挥评价促进学生发展的功能
        • ( 1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
          • 评价不再是"选拔适合教育的儿童" ,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导,提出改革计划来促进学生的发展。在这个意义上说,评价是帮助我们"创造适合儿童的教育”。
        • (2)重视综合评价,关注个人差异,实现评价指标的多元化
          • 新的评价观从过分注重学业成就转向对学生综合素质的考查。在关注学业成就的同时,新的课程评价开始关注个体发展的其他方面,如积极的学习态度,创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观.价值观等。
        • （3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化
          • 质性评价的方法以全面、深人、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。应该指出的是,质性评定的出现,并不是对量化评定的简单否弃。要丰富评价的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验.行为观察和开放性考试等。
        • (4)强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
          • 新的评价观一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象,被评价者从被动接受评价逐步转向主
          • 动参与评价,使教育评价逐步成为由教师、学生,家长.管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
        • (5)注重过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
          • 关注结果的总结性评价,是面向“过去"的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来".重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的过程却漠不关心。只有关注过程,评价才能深人学生发展的进程。
    • (四）第八次课程改革的新进展
      • 1.义务教育课程改革
        • 一是结合学科特点和学生的年龄特征,进一步加强了道德教育,强调培养学生的社会责任感。
        • 二是努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度。
        • 三是进一步加强"双基"的同时,突出了学生能力特别是学习能力,实践能力,创新能力的培养。
      • 2.普通高中课程改革
        • 一是保留原有学习科目,调整外语规划语种,增加德语,法语和西班牙语。
        • 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
        • 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接—根据学生个性发展和升学考试需要进行设置,选修选考。
        • 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分,选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
  • 二、当代世界课程改革的趋势
    • ㈠. 在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
      • 世界各国的课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象:一方面强调国家在课程改革中的主
      • 导作用,推出有力的国家课程;另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与,倡导因地制宜、丰富多彩的校本课程。国家课程开发与校本课程开发的统一,意味着课程改革不是单向的控制过程,而是国家、地方、学校诸方面达成共识的过程,每一个方面都要发挥课程改革的主体作用,在交往过程中通过相互理解而实施课程改革。
    • ㈡. 在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
      • 21世纪人类已经全面进入信息时代。信息时代的公民所应该具备的基本的信息能力与计算机素养成为世界各国课程改革所追求的基础学习内容之一。因此,符合信息时代需求的各类高科技知识成为课程内容的重要来源。
      • 与此同时,世界各国课程改革大都意识到真正适应信息时代要求的人是个性充分发展的人,善于“自我导向学习”的人,终身学习者。因此,尊重并提升学习者的主体性、培养学习者的创新意识,把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成,成为课程改革的重要趋势。
      • 在世界各国的课程改革中,长期占据统治地位的学科课程(学科中心论)受到深刻反思,经验课程、综合课程,选修课程等课程形态受到普遍关注。统合科学精神与人文精神的多样化的课程结构已成为课程改革的重要趋势。
    • ㈢. 提倡多样化的课程结构
    • ㈣. 重视课程实施研究和教师进修
      • 当人们反思20世纪课程改革的历史进程的时候,发现大多数课程改革的共有失误是往往满足于课程计划的制定,而不太关注课程实施的过程。许多国家推行的课程改革计划并未真正得到实施,原因是教师对课程改革的态度并不像人们想象的那样积极。因此,自20世纪80年代以来,许多国家的课程改革都重视课程实施研究,把课程实施视为课程改革过程的有机构成。教师不再被视为国家制定的课程改革计划的忠实执行者,而应该成为课程开发者,参与国家课程计划的制定,并且创造性地实施既定的课程计划。
    • ㈤. 提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
      • 世界各国课程改革的经验表明,课程改革的过程不单纯是行政命令的过程,它是政府基于对社会实际和教育实际需要的敏锐洞察,充分调动地方,学校的积极性,经过严密的科学论证而展开的。为保证课程改革的科学性,许多国家都有相应的课程改革的专家咨询机构。这些机构的职能是:第一,研究并把握国际课程改革的发展动向;第二,研究并把握本国课程改革的历史经验与现实问题;第三,对形成的课程改革方案展开比较研究与实证实验研究;第四,开展课程评价。

教学基本理论与实践

• 第一节教学的概述
  • 一. 教学的概念
    • ㈠. 教学的定义
      • 1. 广义:教学是一切时间、地点、场合的传授经验的活动。
      • 2. 狭义:教学是在学校中传授经验的活动。
      • 3. 概念
        • 1) 教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能，获得个性发展的一种教育活动。
        • 2) 教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为,学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
      • 4. 三层含义
        • ①. 强调教与学的统一活动两个方面,教与学相互依存、相辅相成。
        • ②. 教主导、学主体表明教师主导教学活动方向、性质,学生在有效指导下开展自主学习活动。
        • ③. 教学对学生全面发展的促进功能、在思想品德、知识和技能等方面起着积极促进作用。
    • ㈡. 教学与教育、智育的区别与联系
      • 1. 教学与教育的的关系
        • 1) 部分与整体的关系。
        • 2) 教育包括教学,教学只是学校进行教育活动的一种基本途径。
        • 3) 教育活动还包括班主任工作、党团少先队工作、课外活动、社会实践活动等。
      • 2. 教学与智育的关系
        • 1) 联系:
          • 智育是教育的一部分，教育主要是通过教学来实施，因此智育也主要通过教学来进行。
        • 2) 区别:
          • ①. 教学不只是智育的途径，也是德育、体育、美育、劳动教育的途径。
          • ②. 智育不仅要通过教学来实现，也要通过课外活动、生产劳动、社会实践等来实现。
  • 二. 教学的基本任务
    • ㈠. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基）教学的首要任务
      • 基础知识是最基本最重要的部分，学科实施、原理结论等，具有相对稳定性
      • 基本技能完成某任务的动作技能、心智技能。
    • ㈡. 发展学生的智能和体能
      • 智力：直接制约掌握知识的快慢深浅难易等，现代有其重视学生创造力和实践能力。
      • 体力：智力能力等的物质基础。
    • ㈢. 培养学生良好的审美情趣
      • 审美教育：用艺术美、自然美、社会生活美培养审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。
    • ㈣. 帮助学生养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质
      • 中小学生时期是思想观念道德品质良好个性形成的关键，其是由我国教育性质和目的所决定的。
    • ㈤. 教学基本任务是一个整体，之间互为前提和基础，相辅相成相互促进，教学中应全面考虑，有机结合，有所侧重有所兼顾，不可偏废。（与全面发展五育关系一致）
  • 三. 教学工作的基本环节（口诀：备上布辅评）
    • ㈠. 备课
      • 备好课是上好课的前提（上课的依据）,是提高教学质量的重要保证。
      • 备课分为个人备课和集体备课。
        • 个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动;
        • 集体备课是相同学科和相同年级的教师共同钻研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
      • 1.教师备课三项工作
        • 第一,钻研教材。
          • 钻研教材包括钻研课程计划,课程标准,教科书和阅读教学参考资料。
            • 教学法方面的基本要求。
            • 钻研课程标准的目的:
            • 一是了解学科的教学目的和任务;
            • 二是了解学科教材的体系和基本内容;
            • 三是明确学科在
          • 教科书是教师备课的基本依据,钻研教科书是备课的中心。
        • 第二,了解学生。
          • 了解学生包括了解学生的年龄特征,熟知所教班级成绩分布状况和班风,了解学生的学习需要、学习态度、思想特点等。
        • 第三,考虑教法,预选教具。
          • 教法的确定、教具的选用,一般要从教学任务﹑教学内容和学生年龄特征等三方面考虑。
      • 2.教师备课要写好三个计划
        • 第一,学期(或学年)教学进度计划。
        • 第二,课题(或单元)计划。
        • 第三.课时计划(教案)。
          • 一个完整的课时计划,应包括以下内容:
            • 上课班级、学科名称、授课时间、课题,教学目的、课的类型、教学方法,教具,教学进程(步骤)。
              • 教学进程包括教学内容的安排、教学方法的具体运用和时间分配,这些是课时计划的主要组成部分。
    • ㈡. 上课
      • 教学的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
      • 上好一堂课的基本标准（口诀：目容方组积）
      • 1.目标明确
        • 目标要全面、清晰、符合学生的学习实际。
      • 2.内容正确
        • 内容正确是指教师讲授的内容、材料必须是科学的,有条理的、符合逻辑的。
        • 在思想方面,要体现学生品德养成方面的需要,深人挖掘学习材料蕴含的思想性,体现教学的教育性。
      • 3.方法得当
        • 教学方法要符合教材的特点、学生的年龄特征及学法特点,科学的使用教学设备和条件。
      • 4.组织严密
        • 次序分明、课的节奏紧凑,过渡自然,课堂秩序良好。
        • 在教学进程中有效控制课堂中的消极行为，对突发事件机智地处理。
      • 5.积极性高
        • 积极性高是上好一节课的内在动力。师生保持积极互动的活动状态。
        • 教师善于引导学生的思路,启发思维,调动学习兴趣;
        • 学生能够保持高度的注意状态,思维活跃，课堂参与积极﹑有效。
      • 作业有课内和课外两种形式。
      • 学生的作业大致有如下种类:
      • 第一,阅读作业。阅读教科书和参考书,如复习、预习教科书等。
      • 第二,口头作业。如口头问答、朗读、复述等。
      • 第三,书面作业。如演算习题、写作文、绘制图表等。
      • 第四,实践作业。如观察﹑实验,测量、调查等。
    • ㈢. 布置与批改作业
      • 2021年7月,“双减”文件,对作业的布置与批改做出了明确的规定。（口诀：作业时合质量）
        • 1) 作业难度要符合课程标准的要求。
          • “双减”文件明确提出,要合理调控作业结构,确保难度不超国家课标。
        • 2) 合理控制作业的分量。（口诀：12不36个初1个半）
          • 小学一、二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
        • 3) 提高作业的设计质量。
          • “双减”文件明确提出,系统设计符合年龄特点和学习规律,体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
        • 4) 认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解。
          • “双减”文件明确提出,教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。严禁要求家长检查.批改作业。
    • ㈣. 课外辅导（形式：个别辅导、小组辅导）
      • 上课时间以外,帮助和指导学生的学习活动,是上课的必要补充,是适应学生个别差异,贯彻因材施教的重要措施。
      • 根据“双减”文件,教师的课外辅导主要任务有:（口诀：完成培优辅差答疑）
        • 1) 指导学生认真完成作业。（口诀：完成小基初大书面）
          • 小学生在校内基本完成书面作业,初中生在校内完成大部分书面作业。
          • 辅导学习方法、学习目的和学习态度的教育。
        • 2) 对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑。（辅差答疑）
        • 3) 为学有余力的学生拓展学习空间。（培优）
          • 要求
            • ①因材施教，从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施。
            • ②指导学生独立思考、钻研，让学生找到适合自己的学习方法和习惯;
            • ③发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。
      • 双减文件也明确规定了,不能利用课后服务时间讲新课。
      • 为了加强课外辅导,“双减”文件提出了学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”。
    • ㈤. 学生成绩评定
      • 学生成绩评定的方法
        • 1) 百分制计分法
          • 数字计分法,如5、4、3、2、1。
        • 2) 等级制计分法。
          • 等级制计分法包括:文字等级计分法，如甲、乙,丙、丁,优秀、良好、中等、及格、不及格;
      • 学生成绩评定要遵循以下基本要求:
        • 1) 客观公正。每一科的学科课程标准所规定的知识范围,水平和相应的技能、能力,是评定学生成绩的标准。
        • 2) 为学生指出学习上的优缺点和努力方向。这是评定学生成绩的主要目的。
• 第二节教学原理和教学方法
  • 一、教学原理
    • （一）教学原则概念:
      • 1. 教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学过程的客观规律而制定的指导教学工作的基本要求。
        • 规律是客观的，不可改变的；原则是主观的，可以改变的，先有规律后有原则。
      • 2. 教学原则的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
        • 提高教学质量的重要保证，不是唯一保证，能提高教学质量的还有备课教学方法。
      • 3. 教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现。
      • 4. 教学原则与教学规律的关系很复杂，可以根据一条规律提出几个教学原则，但有的教学原则也确实反映了几条规律。
    • （二）主要的教学原则（口诀：冯巩循思因理直发）
      • ㈠. 科学性与思想性相结合原则
        • 1. 概念
          • 是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。(科学知识+思想品德)
          • 准确无误的科学知识武装学生，有计划的对学生进行思想品德教育，有机结合。
            • 它是培养德智体美全面发展的人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，体现了我国教学的根本方向和质量标准。
          • 我国在新课改出台后,就语文小学课本中给出的生字、生词均经过专家科学验证,在字形结构、排列顺序、组词造句上更加科学合理,同时字词在文本中的表示含义也具有一定的思想性。
        • 2. 要求：
          • 保证教学的科学性，确保所讲的知识,概念是正确的,不能是错误的。
            • 中小学生：不宜将尚有争议的、不可靠的观点和学说当作知识传授给他们。
            • 中学高年级：结合教材中的基本知识,介绍一些有争议的观点和学说。但应该在讲清楚基本知识的基础上进行,以免造成思想混乱,妨碍基本概念的掌握。
          • 发掘教材的思想性,对学生进行品德教育。
            • 中小学教学涉及的内容均直接或间接地蕴含着思想性,教学必须给予认真而足够的重视,根据教学章节特点,把思想性和科学性融合为一体,做到既教书又育人。
            • 如果对所有的学科都不加区别,一律按政治课的要求来教,也是错误的。
          • 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
            • 教学的科学性和思想性主要靠教师来保障。教师在行为方面表现出来的特征对学生影响很大,如教学态度,教学作风,待人方式、工作方法等,都明显包含思想,品德等教育内容。
        • 3. 名言
          • 赫尔巴特:教学始终具有教育性
          • 徐特立:既要做“经师”更要做“人师”
          • 《礼,记》︰师也者，教之以事而喻诸德也4.《师说》︰师者，所以传道授业解惑也
          • 陶行知:千教万教教人求真，千学万学学做真人
          • 学高为师，德高为范
          • 文以载道
      • ㈡. 直观性原则
        • 1. 概念：
          • 指在教学过程中,教师通过直观教具和现代化教学手段或语言的形象描述,丰富学生的直接经验和感性认识,从而形成科学概念,掌握理论知识。
          • 该原则主要针对中小学生思维发展的年龄特征提出的,是教学过程规律的反映,也是理论联系实际的一种表现。
          • 贯彻该原则有助于增强学生对学习内容的感性认识,减少抽象学习的困难,提高他们的学习兴趣。
        • 2. 要求
          • 恰当选择直观手段。根据教学任务﹑教材内容和学生年龄特征,恰当选择直观手段。
            • 直观教具一般可分为三类:
              • 实物直观:实物、标本、实验和参观活动等;
              • 模象直观:图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影片等;
              • 言语直观:教师的生动形象化语言的描述和比喻。
          • 直观要与讲解相结合：直观教具的运用,必须与教师的讲解结合,启发学生的积极思维。
            • 教学中的直观不是让学生自发地看,而是学生要在教师的指导下有目的地观察,教师通过提出问题,引导学生去把握事物的特征,发现事物之间的联系,并通过讲解以解答学生在观察中的疑惑,以便学生能更深刻掌握理性知识。
          • 防止直观的不当与滥用,要重视运用语言直观。
            • 直观是一种教学的手段,不是教学的目的。不能够为直观而直观,不是直观越多越好。
            • 教师教学要用一定的语言表达艺术,结合教材内容进行语言描绘,举实例、打比喻、引用生动形象的谚语、穿插文艺作品中的警句、联系教材讲有趣的小故事等发挥语言直观的作用。
        • 3. 名言
          • 荀子:不闻不若闻之，闻之不若见之;
          • 夸美纽斯:一切知识都是从感官的感知开始的
          • 夸美纽斯:凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。
          • 乌申斯基:儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
      • ㈢. 启发性原则
        • 1. 概念
          • 指在教学中,教师承认学生是学习的主体,调动学生学习的主动性,引导学生独立思考,积极探索、自觉掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。
        • 2. 要求
          • 调动学生学习的主动性。（启发性的首要问题、首要任务）——发现、提出问题
          • 启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力 ——分析问题
          • 让学生动手,培养独立解决问题的能力。——解决问题
          • 发扬教学民主,建立民主,平等的师生关系。——创造环境
        • 3. 名言
          • 孔子提出了“不愤不启,不俳不发”的著名教学思想;
          • 《学记》提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学要求;
          • 苏格拉底提出“产婆术”,意指教师在引导学生探求真知的过程中起着助产的作用;
          • 第斯多惠认为“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。
          • 当代倡导的"发现法”或“探究学习" ,均传承,弘扬和发展了启发教学的思想。
          • 目前,随着教育改革的发展与完善,启发成为教师们教学的“宠儿”。如在解一道数学题时,教师鼓励学生用不同的方法解题,并积极地引导学生用最简单.快捷的方式获得答案。
      • ㈣. 循序渐进原则
        • 1. 概念
          • 在教学中,既要按照教材的内在逻辑性进行教学,又要按照学生认识活动 的顺序性进行教学,让教学的内容,方法,分量和进度符合学生的特点,使学生的知识和技能形成完整的体系。
          • 目前,中国学生的升学压力造成了一种违背“循序渐进”的现象,许多家长为了让孩子“赢在起跑线上”，让孩子早识字、早上学、早学奥数,所有的“早”都压在孩子身上,忽视了孩子的现有发展水平,将孩子的生活变得“支离破碎”。
        • 2. 要求
          • 根据教材中知识的逻辑体系进行教学。
          • 抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
            • 教学循序渐进不意味着面面俱到,平均用力,而是要求区别主次、分清难易、有详略地进行教学。
            • 重点是课堂教学中的基本概念、基本技能,把更多时间和精力放在重点上。但难点不一定是重点，难点是针对学生感到困难而言的,每个难点的成因不同。
          • 教学应遵循学生认识发展的规律,做到由浅入深、由易到难、由简到繁。
          • 系统地指导学生复习、练习和开展实践活动。
        • 3. 名言
          • 《学记》∶学不邋等;不陵节而施;杂施而不孙，则坏乱而不修
          • 朱熹:循序而渐进，熟读而精思
          • 孔子:欲速则不达
          • 孟子:盈科而后进
          • 荀子:不积跬步无以至千里夸美纽斯也提倡循序渐进
          • 违背该原则:拔苗助长
      • ㈤. 巩固性原则
        • 1. 概念
          • 巩固性原则要求学生在理解教材的基础上,牢固地掌握所学知识,技能,并持久地保存在记忆中,当需要时能准确地再现出来,加以运用。
          • 长久以来,教师特别重视巩固性原则,如一节古诗文课,教师会按照难易程度将问题有序地提出,并且在教学过程中借助多媒体等影音工具播放诗歌朗诵,最后带领学生巩固练习已学知识,并要求背诵。
        • 2. 要求
          • 1) 引导学生透彻理解知识,在理解的基础上巩固 （理解教材）
          • 2) 组织学生复习和练习。 （牢固掌握）及时
            • 系统的练习复习是循序渐进，强调知识之间的结构联系。
            • 组织复习联系是及时的进行，强调克服知识的遗忘
          • 3) 指导学生掌握科学的记忆方法。 （持久保存）
          • 4) 在扩充改组和运用知识中积极巩固。 （再现运用）
        • 3. 名言
          • 孔子:学而时习之;温故而知新
          • 乌申斯基:复习是学习之母
          • 夸美纽斯:教与学的彻底性原则
          • 眼过千遍不如手过一遍
          • 好记性不如烂笔头
      • ㈥. 理论联系实际原则
        • 概念
          • 包括两层意思:
            • 一是教学要从实际出发,由感性（直接经验）认识到理性（间接经验）认识;（实际中得出结论）
            • 二是掌握理论,运用理论解决实际问题,做到学用一致.知行统一。（理论运用于实际）
              • 由于学生习得知识多为书本知识间接经验,故更应注意理论联系实际。这样才能够厘清教学中间接经验与直接经验、感性认识与理性认识,讲与练、学与用的关系,是学生学以致用,真正懂得知识的实用价值。
        • 要求
          • 加强理论知识的教学,重视联系实际的讲授。
          • 培养学生运用知识于实际的能力。
          • 采用多种教学组织形式和方法进行教学。
          • 补充必要的乡土教材。
        • 名言
          • 荀子:见之不若知之，知之不若行之;
          • 裴斯泰洛奇:知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止
          • 乌申斯基:理论不能脱离实际，事实也不能离开思想
          • 读万卷书，行万里路
          • 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
          • 知是行之始，行是知之成
      • ㈦. 因材施教原则
        • 概念
          • 教学必须从学生实际出发有的放矢地进行有差别的教育，使每个学生都能扬长避短获得发展。
          • “因材施教”源于孔子在2000多年前教育教学思想,发展至今,与班级授课制的统一教学相结合,全面系统地服务于当代教学体系但教师在教育实践中能真正做到因材施教的很少。
          • （反例）如在英语课中,有的学生阅读好,有的学生口语好,有的学生写作好,教师不可能单独教写作好的学生练习口语,也不能单独教阅读好的学生练习写作。教学过程需要秩序,更需要照顾到每一位学生,这样就会出现很多矛盾。
        • 要求
          • 了解学生,从实际出发进行教学。
          • 正确对待个别差异,善于发现和培养具有特殊才能的学生。
          • 针对学生的个别特点提出不同要求,做到一把钥匙开一把锁。
            • 上述各项教学原则,或在具体的教学阶段中,或在整个的教学活动过程中发挥着独特的功能和作用,这体现的是各个教学原则的相对独立性。但是,教学原则的整体性功能远远大于单一原则的简单相加,要真正实现教学过程的系统化,必须依赖各教学原则构成一个完整的体系,使之互相联系、互相补充。在教学活动中,不能片面地夸大某个原则,更不能把单个教学原则绝对化。
        • 名言
          • 1) 一把钥匙开一把锁
          • 2) 朱熹:孔子施教，各因其材:大有大成，小有小成
          • 3) 《论语》:视其所以，观其所由，察其所安
          • 4) 《论语》∶求也退，故进之;由也兼人，故退之
  • 二、教学方法
    • (一）教学方法的概念
      • 1. 定义
        • 师生为了完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总称,
        • 包括教师教的方法和学生学的方法。
      • 2. 意义
        • 教学方法是实现教学任务的必要条件,
        • 提高教学质量和教学效率的重要保证;
          • 重要保证很多，言之有理即可选择
        • 连接教师教和学生学的纽带,是促进学生发展的有效手段。
      • 3. 教学指导思想
        • 提倡启发式教学,反对注人式教学,成为现代运用教学方法的指导思想。
          • 问题教学法是一种启发式教学方法，而讲授法则是一种注入式教学方法。
            • 答： 错误。
              • 教学方法没有好坏之分，在运用方法的过程中指导思想出现问题任何先进的教学方法都是错误的。
              • 问题教学法如果运用的是注入式的指导思想，则无法启发学生主动思考
              • 讲授法如果运用的是启发式的指导思想，同样也能调动 学生的积极性，启发学生思维。
        • 启发式注入式区别（口诀：启发教生信内心）
          • 学生观的 启发式教学承认学生是教育的对象认识的主体; 注人式教学只承认学生是教育对象,否认学生在认识中的主体作用。
          • 对立
          • 在教与学的关系上 启发式教学强调教师的主导作用和学生的积极性、主动性相统一 注人式教学片面夸大教师的主导作用,忽视学生的主观能动性
          • 教学观的对立 启发式教学认为教学的目的主要不在于传授知识,而在于培养学生获取、更新、发现知识的能力; 注人式教学认为教学就是向学生传授知识与技能,强调智力、能力是在知识获取中自然得到提高。
          • 教学内容选择 启发式教学重视“少而精”,尤其强调结构的重要性 注入式教学则“多而繁”,面面俱到
          • 教学信息传输方式 启发式教学注重信息的双向或多向交流,既有教师向学生呈现信息,也有学生向教师反馈信息及学生之间相互传送信息 注人式教学只单维度强化教师之于学生的单项信息流动。
          • 师生心理相容度 启发式教学中,师生之间的情感容易交流沟通,心理相容度高; 注人式教学则与之相反,师生心理难以交融。
    • (二)中小学常用的教学方法（口诀：姜文陶都参演实练情）
      • 语言传递为主
        • 1.讲授法
          • 定义：
            • 讲授法是教师通过语言,系统地向学生传授科学知识和思想观点的方法,
          • 方式（口诀：解读谈演述）
            • 包括讲述、讲解、讲谈,讲读、学校讲演等教学方式。
          • 讲授法是历史最悠久,也是使用最为普遍的教学方法。
          • 要求：（口诀：艺感科形启育四性）
            • 讲授法特别讲究语言艺术
              • 要生动风趣,具有幽默感
              • 教师的语言要简练、,准确,具有科学性;
              • 要生动、直观,具有形象性;
              • 要有逻辑,具有启发性;
              • 要寓理于情,具有教育性;
          • 优点:
            • 能充分发挥教师的主导作用,有利于学生掌握系统的知识,有利于节省教学时间,提高教学效率。
          • 缺点
            • 在课堂上,学生的活动少,容易产生依赖思想,容易陷人“满堂灌""满堂问”的注入式的泥潭。
            • 要克服这个缺点,关键在于教师的讲授思路要清楚,语言要准确流畅,善于启发学生的思维活动,使学生变被动为主动。
        • 2.问答法
          • 定义
            • 问答法也称谈话法,是教师按一定教学要求,通过问答的方式,引导学生获得新知识,巩固旧知识的教学方法。
          • 要求（口诀：事前拟定事中全实发事后小评）
            • （事前）学生必须具备相关的知识,经验,教师应预先拟定谈话的问题;
            • （事中）提问要从学生的实际出发,应面向全体学生,使其都能积极地思考,具有启发性;
            • （事后）谈话结束后,教师应及时小结和评价。
          • 优点
            • 能集中学生的注意力,激发学生的思维;有利于提高学生的口头语言表达能力。
          • 缺点
            • 问答法如掌握不好,难以控制课堂教学时间。
        • 3.讨论法
          • 定义
            • 根据教学的要求,学生在教师的指导下,围绕某些问题各抒己见,展开辩论,辨明是非真伪,以此获取认识或弄清问题的方法。
          • 要求
            • 学生必须具备有关知识基础和一定的理解能力,独立思考能力,表达能力;
            • 在讨论前,教师应指导学生做好充分的准备,搜集资料,写好发言提纲;
            • 在讨论中,教师应注意引导,防止偏离中心;要让更多的学生有发言的机会;
            • 在讨论后,教师应及时总结,指出优点,缺点和需要进一步思考的问题。
          • 优点
            • 各抒己见,取长补短、互相学习,激发学生学习的积极性
          • 缺点
            • 只适用于高年级的学生,讨论要引向深入比较困难。
        • 4.读书指导法
          • 定义
            • 教师指导学生通过阅读教科书,参考书和课外读物获取知识,培养独立阅读能力的教学方法。
            • 读书指导法是教师教会学生学习的基本方法。
          • 要求
            • 教师运用读书指导法,应指导学生选择图书和制定读书计划;
            • 指导学生掌握泛读,精读,速读,寻疑、解难和写读书笔记的方法
            • 组织交流读书心得。
          • 优点
            • 有利于培养学生的自学能力,激发学生学习的兴趣和求知欲望,
            • 有利于开阔学生的视野,
            • 有利于发挥学生的学习主体作用。
      • 直观感知为主
        • 5.演示法
          • 定义
            • 演示法是指教师在上课时,配合讲授,谈话向学生展示各种实物,教具或示范性实验,指导学生通过观察获得关于事物的感性认识,来说明、印证所传授的知识的方法。
            • 按不同的演示材料可分为实物,标本,模型演示,图片,图表演示,实验演示,音像演示等。
          • 要求
            • 要有明确的目的;
            • 掌握好演示的时间,避免分散学生的注意力;
            • 演示中要引导学生观察事物的主要特征和发展过程;
            • 演示法必须有讲授法或谈话法的配合。
          • 主要特点
            • 有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力。
        • 6.参观法
          • 定义：
            • 指根据教学目的,组织学生到校外一定场所,对实际事物进行观察.研究,从而获得知识或巩固验证已学知识的教学方法。
            • 根据参观的目的、要求,参观可分为课前参观,课后参观和教学进程中的参观。
          • 要求
            • 明确目的,充分准备;
            • 做好参观过程中的指导和参观后的总结工作。
          • 优点
            • 形象,直观,有利于理论联系实际,有利于培养,提高学生的观察能力和分析问题的能力。
          • 缺点
            • 受参观场所.条件的限制,组织参观比较费时费力。
      • 实际训练为主
        • 7.练习法
          • 定义
            • 教师指导学生运用所学知识反复完成一定的操作活动,以形成技能技巧,培养能力和行为习惯的教学方法。
            • 按照练习的性质,练习法又可分为智能练习(作文、计算技能的练习),操作技能练习和行为习惯练习。
          • 突出特点
            • 的实践性和操作性,
          • 根本意义在于促进学生手脑并用,理论与操作结合,认识与行动结合。
          • 要求
            • 明确目的;
            • 练习题的选择应具有典型性,切忌简单重复和使用题海战术;
            • 要科学地分配练习的时间、次数;
            • 练习的答案应及时告诉学生。
        • 8.实验法
          • 定义
            • 在教师指导下,运用一定的仪器设备、材料,在控制某些条件下,通过观察事物及其过程的变化,使学生理解、验证知识并形成技能的教学方法。实验的场所既可在实验室,也可在校内外的实验园地或教室进行。
          • 要求
            • 实验前教师要做好充分准备,包括制定实验计划,确定实验目的,检查,试用实验仪器;
            • 在实验进行中指导学生严格按程序操作，注意观察实验对象的变化并及时做好记录;
            • 实验结束后组织学生在认真分析有关数据、资料的基础上,写出实验报告。
          • 优点
            • 有助于理论联系实际,培养独立操作的实验能力和进行科学实验的探索精神。
      • 情感陶冶为主
        • 情境教学法
          • 定义
            • 教师在教学过程中有目的地创设一定情境,引发学生情感体验,从而帮助学生更好地理解文本并使学生的心智获得发展的教学方法。
          • 核心是激发学生内心的情感体验。
          • 分类
            • 直接情境强调情境整体的构成是直观形象（具体的实际物体）。
          • 间接情境强调情境整体的构成是间接形象。
            • 表演中的形象,文学作品的形象、电视表演的情境和语言文字描述的情境等
    • (三）选择与运用教学方法的依据（口诀：师生目性件）
      • 教学方法具有多样性和创造性的特点。
        • 每一种教学方法都有它适用的范围和独特的作用,也有它的局限性,没有一种方法是万能的。要有成效地完成教学任务,必须正确地选择教学方法。
      • 教学方法的选择应该遵循“教学有法,教无定法,贵在得法”的原则。
        • 在实践教学中,要根据教学任务的要求,教学内容的特点,教师运用方法的技巧来选择和最优配合运用各种教学方法。
      • 教学方法的选择与运用主要依据以下五个方面;
        • 1.教学目标与任务
          • 教师应根据教学任务和目标的不同,选用不同的教学方法。
            • 强凋知识的接受 讲授法
            • 提供感性知识 演示法,参观法
            • 技能,技巧 实验法,练习法
        • 2.课程性质和教材内容的特点
          • 不同学科的知识体系和具体内容不同,要求教师采用不同的教学方法。
            • 数学讲授法 练习法,
            • 物理、化学 演示法、实验法等。
            • 即使是同一门学科,在不同层次,不同阶段,由于教材内容.特点不同,也要求教师在教学方法的运用上做到灵活多样。
        • 3.学生的实际情况
          • 教学是一种培养人的社会活动,是教师与学生的双向互动过程。因此,教师在选用教学方法时要考虑学生的实际情况。
            • 低年级学生, 一节课同一种方法时间宜短些,教学方法宜多变换;
            • 对高年级 较长时间进行讲授和练习作业。
            • 学生知识准备不同,选用方法也要有区别
            • 有一定基础时 讨论法;
            • 某事物或某现象缺乏感性认识基础 演示法。
        • 4.教师的业务水平、实际经验和个性特点
          • 教师能否在众多的教学方法中选择适合的方法来完成教学任务,与教师的业务水平、实际经验和个性特点有密切的关系。
          • 任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
          • 每个教师都应恰当地选择和创造性地运用教学方法,从而表现出自己独特的教学艺术和教学风格。
        • 5.教学的时间.设备和条件
          • 教学时间,设备和条件是教学的外部条件,但它们也影响教师对教学方法的运用和选择。
            • 经济比较发达的地区 采用多媒体或更先进的教学设备,教学方法较多。
            • 经济不发达地区或贫困地区 采用粉笔和黑板等较简陋的教学设备,大多采用讲授法。
• 第三节教学过程
  • 一、教学过程的概念
    • (.一）教学过程的含义
      • 教学过程就是教学活动的展开形式,即学生在教师有目的.有计划的指导下,积极主动地掌握基础知识,基本技能,发展智能,增强体质,并形成一定的思想品德和世界观,以及审美情趣,从面实现教育目的的过程（实现教学基本任务的过程）。
    • (二)教学过程的本质
      • 本质
        • 是教师指导下的学生的一种特殊认识过程,
        • 也是一个促进学生身心全面发展的过程。
      • 特点
        • 具有双边性.间接性和发展性的特点。
      • 教学过程的本质属性是教学过程所固有的,是由其内在矛盾的特殊性所规定的。
      • 1.教学过程是学生的一种特殊认识过程
        • 学生的认识对象具有间接性。
          • 学生是在直接经验与间接经验相结合的基础上,以学习和掌握间接经验、书本知识为主的。
        • 学生的认识条件具有引导性。
          • 在师生结合.教学统一的前提下,学生的认识始终都是在教师的引导下进行的。
        • 学生的认识方式具有简捷性和高效性。
          • 学生的认识走的是一条认识的捷径,是一种科学文化知识的再生产。
      • 2.教学过程是促进学生身心全面发展的过程
        • 教学过程强有力地影响和促进着学生的发展,是学生实现全面发展的基本途径和手段。
        • 合理的现代教学应当是一种发展性教学,应当能够有效地促进学生的身心全面发展。
  • 二、教学过程的基本规律
    • (一〕教师主导与学生主体相结合的规律
      • 定义
        • 在教学过程中,教师的教与学生的学是对立统一的辩证关系,是教与学矛盾转化的过程,是知与不知的矛盾转化过程。
        • 教与学是相辅相成,互为条件的;它们各以对方的存在作为自己的前提。
          • 教师的教,依赖于学生的学,如果教师的教没有对象,就会失去意义;学生的学,要依靠教师的教,学生离开了教师的教,学习就变成了自学。
        • 教是学的条件,学是教的依据。
          • 学生的学是以教师的教为主导,教师的教是以学生的学为基础,教师在教学活动中起主导作用,学生是教学活动中的学习主体。
      • 要求
        • 1. 应充分发挥教师的主导作用
        • 2. 应充分发挥学生的主体作用,启发学生的积极思维
        • 3. 应坚持教师主导与学生主体相结合,并防止不良倾向。
    • 〔二)间接经验与直接经验相结合的规律
      • 学生认识主要有两个来源:
        • 直接经验就是学生通过亲自活动,探索获得的经验;
        • 间接经验是指他人的认识成果（理论）,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带,录像带、电视和电影等。
      • 处理好间接经验与直接经验的关系,是正确有效进行教学的关键。
      • 要求
        • 学生认识的主要任务是学习间接经验
        • 学习间接经验要以学生个人的直接经验为基础。
        • 以直接经验为辅,以间接经验为主是教学活动的主要特点
      • 间接接经验与直接经验相结合,反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系.理论与实践的关系.知与行的关系。
    • (三）掌掘知识与提高思想觉悟相结合的规律
      • 教学永远具有教育性。
      • 教书必然要进行思想品德教育,这是由教书活动的特点所决定的。
        • 教师在教授学生科学文化知识，成绩很好但品德败坏，因此，教学的过程中可以不影响学生的思想品德。错
      • 教师教的“书"”(即教学内容)总是具有一定的科学性,思想性和品德,美感因素。这些教育因素在品德教育作用是客观存在的。
      • 所谓"教书不育人”的现象实际上是不存在的。
      • 要求:
        • ①. 引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向;
        • ②. 只有用所学知识激起学生情感,态度的积极变化才能够让他们的思想真正得到提高;
        • ③. 防止单纯传授知识或脱离知识激学的思想教育的偏向。
    • （四）掌握知识与提高能力相结合的规律
      • 掌握知识与提高能力,是相互依存,彼此促进的。
      • 掌握知识是发展能力的基础，能力的提高有利于知识的掌握。这反映了教学过程中传授知识与提高能力之间的辩证统一关系。
      • 知识与能力之间除了相互依存关系之外,还存在着彼此转化的关系。
        • 掌握知识一定能提高能力（X）
          • ①. 掌握知识是发展能力的基础，能力提高利于知识的掌握，但掌握知识真正促进能力的发展是有条件的。
          • ②. 传授的知识必须是规律性知识，在教学活动中重视学生的活动与参与，留给学生充分时间去思考。
          • ③. 传授知识的方法应采用启发式教学，注重学生的个别差异，因材施教。才能真正促进能力的发展。
      • 要使知识的掌握真正促进能力的发展,必须具备如下条件;
        • ①. 从传授知识的内容看，传授给学生的知识应是规律性的知识;
        • ②. 从教学活动的结构看，应重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考;
        • ③. 从传授知识的方法看，应采用启发式教学;
        • ④. 注意学生的个别差异，因材施教。
  • 三、教学过程的基本阶段（口诀：教学过程阶段心领巩运查）
    • (一)心理准备阶段（导入对应）
      • 这是教学过程的准备阶段。为了取得良好的教学效果,教师在教学过程中要注意引起和培养学生的求知欲。首先,教师应该经常对学生远行学习目的的教育,使学生把当前的学习活动与未来的社会工作联系起来,以未来的客观要求作为当前学习的动机;其次,要使学生明确每节课的具体目的和意义。
    • (二〕领会阶段（新授对应）
      • 领会阶段包括感知教材与理解教材。
      • 感知教材是指学生对教材内容进行初步的,感性的认识。感知是理解的起点。
        • 教师要将其与学生的生活经验或有关的感性知识建立联系。
      • 理解教材是领会知识的关键,是教学的中心环节。
        • 教学的中心环节有三个：理解教材、领会阶段、上课
    • (三)巩固阶段
      • 巩固阶段通过各种形式的练习,复习,帮助学生将所学知识进行正确的再记忆,强化,与已学的知识进行构建,从短期记忆上升到长期记忆,并转化到学生的知识体系中。
    • (四)运用阶段
      • 运用阶段,学生能自主地将所学的知识运用于完成作业和分析.解决实际问题的活动中。
      • 运用知识有两种基本方式:
        • 一种是问题的解决只需要通过词的说明(包括口头语和书面语)就能完成;
        • 另一种问题的解决则需要通过实际操作才能完成。
    • (五)检查效果阶段（批改作业反馈）
      • 检查效果是根据一定的标准对教学过程产生的结果进行测试评估。
      • 检查学习效果的目的在于
        • ①. 教师有效地掌握教学活动的效果与成败,得以及时地调整教学要求,教学进程与教学方法;
        • ②. 帮助学生了解自己的学习状态,得以及时地改进学习方法,调整学习进度,提高学习效率。
  • 四、课的类型
    • 依据教学任务的不同,课分为单一课与综合课。
    • 单一课
      • 单一课是在一节课中主要完成一种教学任务的课
        • 如新授课,复习课,练习课,检测课、实验课,参观课.实习课。
      • 单一课在学校高年级用得较多。
    • 综合课
      • 综合课是在一节课完成两种以上教学任务的课,也称混合课。
        • 如既传授新知识,又复习巩固学过的知识,培养技能,以及对知识和技能进行检查等。
      • 小学和中学低年级的教学经常采用这类课型。
• 第四节教学组织形式
  • 一、教学组织形式的概念及影响因素
    • ㈠. 教学组织形式的概念
      • 教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
      • 主要解决教师与学生以什么形式组合起来.教学活动的程序如何确定等问题。
    • ㈡. 影响教学组织形式选择的主要因素（口诀：课内师物）
      • 1. 教学内容
        • 教学内容的广度和深度影响教学组织形式的选择。
          • 一般来说,教学内容越广,越有深度,要求采用的教学组织形式就越多样化和综合化;
            • 如物化生，综合性学科，班级授课、现场教学实验。
          • 反之,可以采用单一的教学组织形式。
      • 2. 课程的性质和结构
        • 在教学过程中,是从书本知识学习还是通过实际操作进行学习,是采用学科课程还是活动课程,这些都将影响教学组织形式的选择。
        • 课程的结构也影响教学学组织形式,分科课程和综合课程一般需要采用不同的教学组织形式。
      • 3. 师生比
        • 师生比越大,越有利于“小班化”教学和"个别化"教学;
        • 反之,则更需要采用“大班额"教学的组织形式。
        • 还有一些边远地区和贫困地区,由于师生比悬殊,出现了特殊的教学组织形式,如复式教学。
      • 4. 物质资源犊况和教学技术的进步
        • 物质资源状况是指学校拥有的教学场所.仪器.设备,教具以及教学材料等。
        • 物质资源缺乏会制约教学组织形式的选择。
          • 随着教学技术的进步,学校可以采用先进的现代化教育技术手段辅助教学;
            • 技术手段落后,学校则无法使用远程教学或者多媒体教学等人机直接对话的教学组织形式。
  • 二、教学组织形式的主要类型
    • (一）班级授课制
      • 1.含义
        • 班级授课制也称班级教学、课堂教学,是一种集体教学形式
        • 把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的班级集体
        • 按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的教学组织形式。
        • 17世纪,夸美纽斯首次从理论层面提出班级授课制,并将其与实践相结合。
        • 19世纪中期,我国京师同文馆采用班级授课进行教学。
        • 20世纪初,《饮定学堂章程》颁布,将班级授课制在中国法制化。我国学校教学的基本组织形式。
      • 2.基本特征（口诀：班内时所）
        • 从班级人数来看
          • 按年龄或知识水平将学生编班,每个班的人数比较固定,通常是30 ~50人。
          • 现在的班级人数出现两种趋势:一种是"大班额（公共课100）”,另一种是"小班化”。
        • 从教学内容来看,教学分科进行,将每节课用于某一门特定学科的教学。
          • 有的学校采用全科制,一名教师担任该班所有学科的教学工作;
          • 有的学校采用分科制,分别由不同学科教师任教。
        • 从课时安排来看，在规定的课时内进行,每门学科的总课时、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。每节课的时间可以是50分钟、45分钟或30分钟不等。
        • 有的学校采用统一的和固定的课时安排,
        • 有的学校采用弹性课时制,课与课之间有一定的间隙用于休息。
        • 从教学场所来看
          • 班级授课一般在教室,实验室中进行,比较固定。
          • 课堂中的座次也相对固定。但学生座次安排可采用不同的形式,
            • 如秧田式,圆桌式,马蹄式和会议式等。
      • 3.优点和缺点
        • (1)优点
          • 教学效率高,一个教师同时对几十个学生进行教学
          • 按计划,按统一要求教学,有利于大面积提高教学质量。
          • 各科教学齐头并进、穿插进行,可开阔学生知识视野,提高学生学习兴趣。
          • 有利于发挥教师的主导作用。
          • 有利于学生之间互相启发,帮助,发挥集体的教育作用。
        • (2)缺点
          • 重视统一要求,不能适应学生个别差异。
          • 课堂上学生活动少,不利于发挥学生的主动性,积极性。
          • 只强调传授现成的知识,忽视发展学生智力、培养学生能力。
          • 由于强调以课堂为中心,学生接触实践的机会少,容易出现理论脱离实际的情况。
          • 学生容易养成依赖思想,不利于独立思考和创造能力。
    • (二）个别教学
      • 1.含义
        • 个别教学是指教师向学生传授知识,布置,检查和批改作业都是个别进行的教学形式。这是古代学校采用的基本教学组织形式,也是历史上最早出现的教学组织形式。
      • 2.忧点和缺点
        • ( 1)优点
          • 个别化教学可使教学适合学生的学习需要、能力水平和学习速度,有利于因材施教。
          • 它可调动每个学习主体的学习积极性,使差生不致失去信心,优生不致失去进一步学习的机会和条件,从而使每个学生都能从教学中受益。
          • 它有助于训练学生的独立学习,自负学习责任,独立钻研和自我教育的能力。
          • 学习的时间和空间灵活性大。
        • (2)缺点
          • 若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式,会削弱师生、学生之间的相互作用,不利于合作精神的培养,也不利于竞争意识的形成。
          • 若用单一途径和固定不变学习方法,学生可能会感到单调无味,以致削弱其对学习的热情,容易疲劳。个别化教学不适合所有的学生,特别是一些缺乏学习自觉性的学生,可能会拖延学业
          • 个别化教学"代价昂贵”,需要比其他教学形式花更多的时间,精力、财力和物力。
          • 个别化教学不利于学生交往能力的发展。
      • 3.进行个别辅导应该注意的四个问题
        • 针对个别学生进行的指导,而不是通常的班级授课,也不能够搞成课堂教学中的分组教学。
        • 以学生自己独立学习为基础,学生自己发现问题,只有在自己独立完成有困难的情况下,才求助于教师。
        • 在个别辅导的过程中,教师要帮助学生解决知识.技能方面的问题,指导他们学会正确的学习和思考方法。
        • 平等对待学生。个别辅导可以有针对性,如专门针对学习能力较差或有特长的学生,但需要平等对待每个学生,对学生提出的问题都尽量予以回答,不要有偏向。
    • (三）复式教学
      • 复式教学是班级授课制的一种特殊形式,就是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师在同一节课里,针对不同年级的学生,采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
      • 由于一定地区的教学条件和经济条件落后或不平衡而产生的,它有利于这些地区的教育普及。
      • 目前,我国一些农村地区.民族地区或者落后山区仍然采用复式教学。
    • (四）现场教学
      • 现场教学是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。
      • 是课堂教学的必要补充,而且是课堂教学的继续和发展。
      • 现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。
      • 根据现场教学的目的和任务,可以将现场教学分为两种类型:
        • 根据学习某学科知识的需要,组织学生到有关现场进行教学;
        • 学生为了从事某种实践活动,到现场学习有关的知识和技能,如劳动教育、汽车修理等。
    • (五）分组教学
      • 1.含义
        • 分组教学是按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。
        • 分组教学实质上属于集体教学,是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
        • 分为：内部分组（先年龄，后成绩能力）外部分组（打破年龄，按成绩年龄分）
      • 2.优点和缺点
        • (1)优点
          • ①. 较好地照顾学生个别差异,重视学生个性,有利于因材施教;
          • ②. 可激发学生的学习兴趣,发展学生的特长,也有利于拔尖人才的培养。
        • (2)缺点
          • 难以对学生的能力和水平做出科学鉴别,教师施教困难很大。
          • 按成绩分组、编班后,容易造成学生心理不平衡和出现一些矛盾。
          • 家长,学生.教师和学校在分组教学问题上很难达成一致意见。
          • 由于学生处于不断发展中,分组的可变因素太多,情况一变就得重新分组,教育管理比较麻烦。
    • (六）走班制
      • 走班制是指学生根据教学活动中预先制定的学习计划和自己的兴趣愿望,以“走班”为形式,"流动"到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。
      • 走班制具体包括三种形式:
        • ①. 学科教室和教师固定,学生流动听课。
          • 即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师,部分学科教师挂牌上课,如拓展类、研究类。部分学生可以跳科、跳级、甚至免修等
        • ②. 实行大小班上课的多种教学形式,
          • 讲座式的短线课程实行“大班制”,
          • 研究型的课程实行“小班制”，通过不同班级、年级学生的组合教学,增强学生的互助合作。
        • ③. 以兴趣为主导的走班形式（小组合作学习）
          • 学生根据自己的兴趣选择上课内容,不固定教师与教室,主要发展学生的兴趣爱好,开阔学生的思维。
          • 走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中,也体现在学生的各种学习生活中,特别是体现在自主管理,社团活动,社会实践等德育课程中。
      • 优点
        • 走班制可以提高学生自主学习的积极性,提升学生的自信心,有助于培养学生正确评估自己,做出正确选择的能力。
      • 缺点
        • 因学生的兴趣,爱好十分广泛而不稳定,可能出现选课的盲目性造成自身的知识结构不合理的现象。
• 第五节教学评价
  • 一、教学评价的概念
    • 定义
      • 根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地收集信息资料和分析整理,对教育活动,教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
    • 基本要素构成
      • 教学评价由评价主体（多元）,评价对象（师生课程）,评价内容（知识）,评价标准,和评价方法等。
        • 评价主体包括教育行政人员,教师、学生和家长。
        • 评价对象更多指向学生,也指向教师。
    • 教学评价包括学习效果评价，智力和能力倾向评价,性格和品德评价,身体评价,教师评价和课程、教材评价等具体内容,也可以说就是对教师、学生和课程的评价。
  • 二、教学评价的功能
    • (一）导向功能
      • 指教育评价本身所具有的引导教育活动朝着理想目标前进的功效和能力,这是由评价标准的方向性决定的。
      • 评价者所采用的标准常以国家和社会的价值和需要为准绳,对教师和学生而言，具有指挥棒”的作用,给被评者指明努力方向。
        • 教师教学目标,教学重点的确定,要受到评价的制约;学生学习的方向,学习的重点及学习时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响。
      • 从而在事实上,就把评价者的教育理念和教学指导思想贯穿到了具体教学中。
        • 如果评价者所选择的标准是恰当合理的,能全面反映课程计划和标准的要求,能体现学生全面发展的方向,就会对教学产生正面的导向作用,激励学生学习,促进学生自我评价;
        • 反之就会带来负面影响，就有可能使教学偏离正确方向。
      • 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生,
    • (二）诊断功能
      • 通过教学评价的诊断功能,对搜集到的信息资料进行整理分析（事前）
      • 教师了解教学是否有效,教学目标确定得是否合理,教材选用是否合适,教学方法和过程存在哪些问题,教学的重点.难点,关键点是否讲清楚了;
      • 了解学生学习水平如何和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题。（摸底考试）
    • (三）反馈功能
      • 教学评价的结果可以为评定教师教学状况、学生学习情况提供重要的信息反馈。
      • 对于教师而言,教学评价的反馈信息有助于他们进行教学反思,找出不足,及时改进教学工作,提高教学质量。
      • 对于学生而言,教学评价有助于他们了解自己的学业状况,
      • 无论是肯定性的教学评价,还是恰当的否定性评价都有利于调动学生学习的积极性和参与性,及时改正错误,提高自身的学习成绩和学习能力。
    • (四）管理功能
      • 教学评价可以为教育行政部门客观地进行学校教学监督和管理提供依据,也可以为学校课程管理提供参考。
      • 教学评价的管理功能还体现在
        • 通过对教师“教"的评价,可以更好地了解和认识教师的教学工作,为学校人员安排、优化教师团队提供信息参考和依据;
        • 通过对学生"学”的评价,为学生的分组、分班等提供数据依据的支持和帮助。
  • 三、教学评价的类型
    • (一）依据评价的作用分类（口诀：作诊总形）
      • 1. 诊断性评价
        • 诊断性评价是指在教学计划实施的前期阶段开展的评价。重在对学生已经形成的知识,能力,情感等发展状况做出合理的评价,从而为教学计划的有效实施提供可靠的信息资源,以获得更好的效果。如摸底考试。
      • 2. 形成性评价
        • 形成性评价是指在教学计划实施过程中开展的评价。
        • 一般以教学的一个单元为评价内容。形成性评价可以帮助学生强化已学知识,发现不清楚的知识点,评价的结果能够指导以后的教学和学习。
        • 如在一节课或一个课题教学中对学生进行的提问或书面测验。
      • 3. 总结性评价
        • 总结性评价是指在教学和学习后进行的评价,是对教学和学习全过程的检验,一般在学期中和学期末进行,次数较少,目的在于对教学的总体效果进行检验,考查学生的学业成绩。如期中考试或期末考试。
    • (二）按照评价活动参照的标准分类（口诀：常模相对选人才，目标绝对达及格，个体差异纵横比）
      • 1.相对评价
        • 相对评价又称常模参照评价。相对评价依据评价对象的成绩在团体中所处的位置来评价和决定成绩的优劣。这种评价方式不考虑评价对象是否达到教学目标的要求,而是将评价对象按实际达到的程度排序,超过基本标准即达到评价要求。此种评价适用于选拔人才、公务员，教师招聘。
      • 2.绝对评价
        • 绝对评价又称常模目标参照评价。绝对评价以既定的目标为标准,对评价对象达到目标的程度进行评价。评价对象的评价结果只与既定目标比较,评价对象相互之间不进行比较。这类评价适用于评定评价对象是否达到特定的资格,不适用于人才选拔。如升级考试,会考,合格考试。
      • 3.个体内差异评价
        • 个体内差异评价是指将评价对象的整体或者某些元素的过去与现在做比较,从而对其发展过程做出评定的评价类型。评价过程主要比较个体状况前后的变化。
        • 这类评价方式以尊重个性发展为出发点,既可以时间为依据,做纵向比较;
        • 也可以评价对象的某几个侧面为依据,做横向比较。
        • 这类评价适用于了解学生的学习特点和优势,尊重学生的个性发展。
    • （三）按照评价主体分类
      • 1.自我评价
        • 自我评价也称内部评价,是指被评价者自己按照评价指标体系,标准体系和评价方法对自己的学习、工作,品德等的表现情况进行的价值判断。自我评价是自我鉴定,自我认识、自我剖析、自我提高的过程。自我评价的主体对自己的情况比较熟悉,评价所需信息搜集得较为全面,评价易于实施。不过，由于缺乏外部评价标准的参照,评价结果的客观性较差。
      • 2.他人评价
        • 他人评价又叫外部评价,是与自我评价相对的。他人评价是指由评价对象之外的他人对其进行的评价。他人评价是基于评价标准的外部参照和横向对比,所以,他人评价的要求极为严格,其结果的客观性较强。但是评价的组织工作难做,耗时费力,评价成本较大。若将自我评价和他人评价结合起来使用,将会使评价操作简便,效果更佳。
    • (四）依据评价是否采用数学的方法分类
      • 1.定性评价
        • 定性评价是指对评价对象做概念.程度上的质的规定,然后进行分析评定,以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行,但不如定量评价精确具体。
      • 2.定量评价
        • 定量评价是指将评价对象进行量化,采用数学的方法对搜集的信息和数据进行数量化的分析和计算,从而判断出价值。定量评价有助于使一些概念精确化,加强评价的区分度,降低评价的主观性和模糊性,增加评价的说服力。
• 第六节当代世界中小学教学改革的趋势
  • 一、教学理念的变革（口诀：组内评估环境）
    • 当今世界中小学教学理念的发展趋势呈现出多样化的特征,主要体现为以下四方面:
    • (一）教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养
      • 现在大多数西方发达国家都十分重视公民教育,并将其作为教学工作的一个重要任务。
        • 公民教育包括八个方面
          • 公民自我教育能力
          • 公民对家庭的责任
          • 公民对民主价值的追求
          • 公民参政议政的意识
          • 公民处理经济生活的能力
          • 公民对社会统一性与多样性的适应
          • 成熟公民社会的形成和环境保护等
          • 这八个方面的培养是公民教育的核心内容。
      • 联合国教科文组织的《教育—---财富蕴藏其中》强调,对学生来说,公民教育是一个整体,公民教育的重要使命即是为人们学会参与公共生活做准备,使之成为积极的,有见识的公民。在全球化,信息化时代,世界各国十分关注公民教育,将培养学生的公民意识当作教学改革的发展趋势。
      • 我国2010年颂布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》明确提出:“加强公民意识教育,……培养社会主义合格公民。"
      • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》明确提出,要“增强公民意识”,“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心”。
      • 美国对公民教育也十分重视,1991年颁布《公民教育大纲》,1994年颁布《公民学与政府国家标准》,明确将公民教学的内容规定为政府及其职能﹑政治体制的基础等五个方面。
    • (二）教学组织形式的小班化和分层教学
      • 为了弥补班级授课制的不足,各国纷纷寻找一种比较理想的教学组织形式。
      • 小班化教育
        • 20世纪90年代以来，小班化教学已成为世界教学改革潮流和趋势。
          • 如被称为“教学领域的一场革命”的小班化教育是当今美国所实施的最热门的一项教育改革措施。这里的。美国的许多州开始把班级规模缩小至每班17~20 人。
        • “小班化教育”是指减少班级人数,缩小班级规模,提高师生比例
        • 进人新世纪,小班化教学在我国得以出现,20I9年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出要"加快消除城镇大班额,逐步降低班额标准”。
        • 在本质上看,小班化教学只是班级授课制的一种变式,它仍然是以班级为单位的集体教学。
      • 小班化教学的形式多种多样,其中分层教学是重要的形式。
      • 分层教学
        • 分层教学是教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。
        • 我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展舰划纲要(2010—2020年)》明确提出,要"关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学,走班制,学分制、导师制等教学管理制度改革”。
    • (三）教学环境民主化、开放化
      • 当代世界中小学教学改革的一个趋势就是强调教学环境的民主化和开放化。
      • 教学环境的民主化与开放化要求课堂教学突出学生主体地位,创设民主宽松、平等和谐的氛围,激发学生的主动参与的意识。
        • 在教学活动中,学生多样的观点、理解和行为方式,应该得到允许、尊重,鼓励和保护。同时,还要适当削弱教师的权威,积极营造一种融洽、愉悦、自由的学习环境。
      • 2001年,我国新课程改革就明确提出,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性"。
      • 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O—-2020年)》提出,要“激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考,自由探索,勇于创新的良好环境"。
      • 2019年颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出,要“突出学生主体地位,注重保护学生好奇心,想象力、求知欲"。
      • 在美国,教学特别强调民主自由,强调观点的开放化。如教师经常鼓励学生对教学中的问题发表自己的独特想法,要求学生敢于向教师和权威观点提出挑战和批判性思考。
    • (四）教学评估重视教学效率
      • 教学评估是信息反馈的重要手段,它可以帮助教师和学生有效监控课堂教学和课堂学习。教学评估应该关注教学效率,这是当前世界各国教学改革的发展趋势。
        • 教学效率有高效与低效之分,高效的教学是能够以有限的时间与精力实现教学目标。
      • 这里的教学效果不能只看知识量的增加,技能的提高,更要看身心素质是否得到全面发展。
        • 我国教学质量评估就十分重视学生综合素质与身心的全面发展,
      • 如2019年颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》就明确提出“学校办学质量评价突出考查学校坚持全面培养、提高学生综合素质",“学生发展质量评价突出考查学生品德发展、学业发展、身心健康,兴趣特长和劳动实践等”。美国于2015年颁布了《让每个学生成功法案》,提出教学评价"要超越过去学校中所注重的基础技术,转而帮助所有的学生都掌握批判性思维、应变能力、团队意识、问题解决能力及创新精神”。
  • 二、教学方法的改革
    • (一）国外新涌现的教学方法（口诀：项交模行案例）
      • 教学方法的变革是当今世界各国在教育领域的又一改革重点。国外新涌现的有影响的教学方法主要有案例教学法、项目教学法、“行动导向"教学法、模拟教学法,交际教学法等。
      • 1 .案例教学法
        • 案例教学法主要以案例为教学材料,围绕教学主题,通过讨论,问答等方式进行师生互动的教学过程,从而让学生了解与教学主题相关的概念或理论,培养学生的高层次能力。
        • 实施案例教学法应该做到:
          • 案例必须与教学主题或课程目标紧密结合;
          • 教师和学生必须围绕案例进行互动,包括问答、讨论,角色扮演或辩论等;
          • 案例的内容知识是达成教学主题的材料或媒介;
          • 案例教学法的最终目的是学生对教学主题的理解和高层次能力的培养。
      • 2.项目教学法
        • 项目教学法是将一个相对独立的学习任务作为一项研究课题交予学生独立完成,教师只起咨询、指导与答疑的作用。
        • 学生通过一个个具体项目的实施,就能理解和把握完成项目的每一个具体环节及其基本要求,以及整个过程的重点和难点。
      • 3.“行动导向”教学法
        • “行动导向"教学法是以生活或职业情境为教学的参考系,遵循"为行动而学习”的原则。
        • 学生以行动为学习的起点,并通过主动来完成学习。行动尽可能由学生自己独立计划,实施,检查、修订和评价。
      • 4.模拟教学法
        • 模拟教学法是让学生在一种模拟真实情境的教学情境中,学习课程所规定的知识从而锻炼自己能力的方法。
        • 这种教学方法通过项目教学、案例分析或者卡片展示等协作教学行为,使学生得到全面的锻炼,从而培养学生的专业能力,方法使用能力及解决问题能力等。如：模拟法庭
      • 5.交际教学法
        • 交际教学法强调在真实的生活情境中进行语言教学,改变在传统上对词汇和语法规则的解析,理解和练习的教学模式。它通常以小组为单位,围绕语言文化现象进行交流和讨论。
    • (二）教学方法改革趋势的主要特征
      • 1.启发性
        • 任何教学方法的改革,选择、运用都是以一定教学思想为指导的。
        • 按指导思想的不同,教学方法可分为两大类:
          • 一是注入式思想指导下的教学方法,表现为教师从主观愿望出发,把学生当成被动接受知识的容器,生硬灌输;
          • 二是启发式思想指导下的教学方法。表现为教师从学生的实际出发,调动学生学习的积极性,引导学生积极思考。
        • 当今世界各种各样的教学方法的改革无不追求“坚持启发式,反对注人式”这一思想境界,坚持启发性已成为当今教学方法改革趋势的基本特征。
        • 2019 年颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》就明确提出要优化教学方式，教学要“注重启发式.互动式”。
      • 2.主体性
        • 现代教学论不仅关注“教”,而且愈来愈关注“学”,"教为主导、学为主体"的观念开始被人们接受。
          • 教学方法既包括教法,又包括学法。教法与学法的有机统一已成为人们的共识。实际上,教学效果最终要通过学生表现出来,没有学生积极主动“学"",“教"也就失去了意义,离开了学法的教法就会成为无源之水。由此,在教学方法的改革中,学生主体地位逐渐得到尊重,教师不再是教学活动的"主宰者"。
        • 目前,在教学改革中显示出一定生命力的发现法,问题教学法 、研究性学习法等,都充分体现了这一特点。
        • 如2001年我国新课程改革提倡的自主学习,探究学习就反映了教学方法对学生主体性的尊重。
      • 3.智能性
        • 自20 世纪90年代以来,整个世界进人了信息时代,数字时代,网络时代,生产结构和生产方式发生了巨大变化,生产中的智力,创新因素成了决定因素,
          • 这就要求作为培养劳动者基本途径的教学,其任务不仅在于使学生获取有价值的知识,而且要开发学生的智力,培养学生的创新能力。教学任务制约着教学方法,教学任务重心的转移,必然要求教学方法进行改革。要发挥教学方法开发学生智力.培养学生创新能力的职能作用。
        • 当代世界普遍使用的范例教学法.问题教学法.研究性学习法等,显然都和传统的强调知识中心的教学方法不同,为发展学生的智力培养学生的创新能力提供了新的途径。
      • 4.情感性
        • 现代教学论认为,教学过程不仅是一种认知过程,也是一种情感互动过程,更是促进学生知.情、意和谐发展的过程。
        • 情感对教学过程具有调动,维持、调节的作用。因此,教学方法的改革已无法回避并越来越重视情感因素了。
        • 诚如赞可夫所言:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
        • "20世纪80年代以来,国外的洛扎诺夫的暗示教学法,罗杰斯的非指导性教学法和国内的情境教学法,愉快教学法,成功教学法,和谐教学法（口诀：诺安罗非内娱情携程）等,都十分关注情感因素,并注重发挥情感的功能。
      • 5.综合性
        • 教学方法之间往往存在着互补性,恰当地综合多种方法的优点,扬长避短,力求达到最佳结合,就成为当代教学方法改革的趋势。
        • 如我国的魏书生提出的“六步教学法"就是将定向,自学,讨论,答疑,自测,自结这六种教学方法有机组合起来,从而更好地发挥教学方法的作用。（口诀：魏六定学讨答测结）
        • 美国学者嘎斯基的“合作掌握学习"就是在综合了合作学习法与掌握学习法的特点之后提出的。（口诀：美嘎合掌）
  • 三、信息技术引起的变革
    • 1. （新增）人类社会进人21世纪以后,信息技术正在改变着人类生活的各个方面,信息技术与教育的融合也越来越深人。
      • 2. 翻转课堂,慕课,混合学习,移动学习,泛在学习等正在成为学生学习的新型模式。
      • 3. 新的教学方式实现了教师教到学生学的转变,强调以学生为中心,突出了学生的主体地位,彰显了个性化学习,能够更好地满足学生自主学习的需求。
      • 4. 基于网络的在线学习环境还打破了时间和空间的限制,可以实现线上与线下,物理时空与虚拟时空共同学习,使随时随地、无时无刻的学习成为可能。
    • (一）翻转课堂（也称颠倒课堂﹑反转课堂）
      • 1. 翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中。
        • 翻转课堂是指在信息化环境支持下,教师提供包括教学微视频在内的多样化学习资源
        • 学生在上课前先通过观看教学视频等学习资源,理解基本知识与技能,并发现问题
        • 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动的一种新型的教学模式。
      • 2. 教学流程的颠覆
        • 传统课堂教学的主结构可精炼为“教、练、评”三个环节
          • 在教的环节,以教师讲授为主,内容由教师精心编排;
          • 在练的环节,学生操练与练习;
          • 在评的环节,教师评阅作业及提供测试。
        • 翻转课堂模式的主结构可以精炼为“学、测、研”三个环节。
          • 在学的环节,学生在学案引导下自主学习,通过微视频助学,可以自主控制学习步调和思考问题;
          • 在测的环节，学生通过在线练习和形成性测验诊断存在的问题,做到测练一体化,以评促学;
          • 在研的环节,师生一起集中精力“研磨"为数不多的疑难问题,包括经过测的环节筛选出来的老问题和“研磨"过程中产生的新问题,通过师生互动.生生互助开展协作学习以达成问题解决。
      • 3. 师生角色的转变
        • 1. 传统的先教后学不同,翻转课堂是先学后教
          • 教师不再是在课堂时间内把整节课内容按教学进度全部讲完,而是通过徼视颓等帮助学生“先学”,引人课堂学习后留给学生更多的思考、发问和讨论的时间。
        • 2. 教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
        • 3. 在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,可控制对学习时间、地点的、学习内容、学习量的选择
          • 在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学,教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。
        • 4. 翻转课堂是通过对教学结构的颠倒安排,实现教学的个性化。
          • 与传统教学过程相比,翻转课堂要求学生先要在课前学习教师制作的教学徼视频,完成对知识的初步理解,课堂上教师对学生的学习情况及时了解和反馈,有针对性地指导学生,共同解决问题、完成教学任务。
      • 4. 翻转课堂的特点主要体现在以下三个方面
        • 翻转课堂使课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒;
        • 教学微视频成为教师与学生连接的新媒介;
        • 翻转课堂是信息技术与教育教学的有机结合。
    • (二）慕课
      • 所谓""慕课"(MOOCs) ,是"Massive Open Online Courses”的英文首字母缩写的中文音译,意为“大规模在线开放课程
        • Massive"(大规模的)是指对注册人数没有限制,用户数量级过万;
        • Open"(开放的)是指任何人均可参与,通常是免费的;“
        • Online"(在线的)是指学习活动主要发生在网上。
        • 由此,慕课的基本要素包括“大规模""开放"在线""课程”四个方面。慕课具有以下特征:
      • 1.开放式在线访问
        • 开放是慕课的首要特征。开放意味着公开.民主和自由的学术精神。虽然学习者在地域、文化,经济等方面存在差异,但是知识应该为人类共同免费共享,每个人的学习愿望都应该得到最大限度的满足。
        • 因此,开放性除了具有免费共享之义,还包含了对资源重复利用,修改与传播的权利。
      • 2.大规模参与
        • 由于慕课平台一般不限制注册人数,来自全国乃至世界各地的学院都可以自由参与到自己偏爱的课程活动中。如2011年美国的一门叫《人工智能导论》课程免费上线,吸引了来自190多个国家的16万多学生注册,并有2万人完成课程学习。到2013年,全球最大的慕课平台注册用户数超过500万,开设课程超过450 门。
      • 3.真正精品化的微课程资源
        • 就目前主流慕课平台来看,核心课程资源以5~15分钟的短小视频为主。
        • 这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任。名师效应成为慕课风靡时下的重要动因之一。
        • 许多课程视颜中还内嵌小测验,帮助学习者即时评估学习效果。学生能够对这些短视频进行暂停、回放等操作。由于学习者注意力保持时间为10分钟左右,因此,这些短视频还迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。设计良好的短小视频可以很好地突出重点和难点,此外,这些内嵌式测验还可以调用自动评分系统为学习者及时呈现反馈信息。

德育

• 第一节德育的内涵与内容
  • 一、德育内涵
    • (一）德育的概.念
      • 定义
        • 德育即培养学生品质的活动。
        • 狭义的德育
          • 专指道德教育,即培养学生道德品质的活动,世界上绝大多数国家把德育理解为道德教育。
        • 广义的德育
          • 我国认同的,德育即政治教育,思想教育,道德教育,法治教育和心理教育的总称。
          • （口诀：政心思道法）
      • 演变
        • 1995年之前,我国德育长期由思想教育、政治教育、道德教育三部分组成。
        • 1995年之后,心理教育正式加入德育
          • 原国家教委1995年颁布的《中学德育大纲》明确规定，“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育”。
        • 进入新世纪2001年,法治教育加入我国中小学德育的一部分。
        • 2011年颁布的《义务教育思想品德课程标准》把德育课程确定为四个学习领域,即心理健康,道德、法律和国情教育。这里的国情教育主要是思想政治教育,核心是爱国主义教育。
        • 2016年9月,我国义务教育阶段的德育教材统称为《道德与法治》,法治教育更加受到重视。
        • 2017年8月,教育部颁布了《中小学德育工作指南》,这是指导我国当前中小学德育的规范性文件。该文件再次明确了德育是培养学生思想、政治、道德、法治和心理品质的教育。
    • (二）德育的范畴
      • 1.思想教育
        • 定义
          • 思想教育是通过某一类思想去武装和占领学生的头脑,让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”,最终目标是使学生形成一定的世界观和人生观。
        • 我国德育内容的最高层次
          • 形成辩证唯物主义的世界观与人生观，教育是我国德育内容的最高层次。
        • 我国当前的指导思想（口诀：马列毛邓三科习特思中梦革命）
          • 马克思列宁主义、毛泽东思想,邓小平理论、“三个代表”重要思想﹑科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想、中国梦、革命传统教育、劳动教育。
          • 所以,对学生实施诸如马克思列宁主义教育、毛泽东思想教育等属于思想教育的范畴。
        • 我国思想教育中的最重要和最核心的内容
          • 加强学生的“理想信念教育”。理想教育也是思想教育的一部分。
        • 新时代,我国中小学思政课中的思想教育主要安排在高中阶段开设。
          • 思想教育的范畴：中国特色社会主义“展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;坚定中国特色社会主义共同理想,树立共产主义远大理想”。
      • 2.政治教育（口诀：国民党权政际立态情）
        • 1. 政治教育主要是对民族、国家、政党、国际关系等方面的情感、立场、态度的教育。
          • 对学生实施国家意识教育,政党的路线方针政策教育,民族团结教育﹑政府职能教育,政权意识教育,国际关系教育、国家制度教育等,都是政治教育的范畴。
          • 国家意识教育：国家利益至上”“树立总体国家安全观”“建设美好祖国”
          • 民族团结教育：中华一家亲”
          • 国际关系教育：同住地球村”构建人类命运共同体”“与世界紧相连”。
        • 爱国主义教育是德育的永恒主题,是我国学校德育中最重要的内容,处于核心地位。
          • 2019年11月,中共中央,国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》对爱国主义教育的这一地位做了规定,该纲要明确指出爱国主义是中华民族的民族心,民族魂,是中华民族最重要的精神财富,爱国主义教育应该要贯穿国民教育和精神文明建设全过程。
        • 在当代中国,爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。
      • 3.道德教育
        • 道德教育在实质上是教学生如何做人的教育。道德教育属于基本道德行为规范方面的教育。
        • 道德是由具有善恶评价标准的规范组成的,得到了人类世界的广泛和普遍认可,具有普适性。
        • 为人品质：诚实、热情、公正、谦虚、朴素、同情、关爱、宽容、尊重
        • 学生实施诚实教育、公正教育、爱心教育、同情教育等都属于道德教育的范畴。
        • 学会尊重"“学会宽容”尊重他人"“以礼待人”"诚实守信”
      • 4.法治教育
        • 法治教育是指在一个法治的国家里,对一个公民进行应该具备的法制观念和法律规范的教育。
        • 法治教育使学生能够知法、懂法、用法、守法和护法,自觉维护法律的尊严。
          • 这是扫除法盲,消除违法犯罪，提高公民主人翁意识,维护社会稳定和长治久安的必然要求。我国德育长期忽视法治教育,由此,受教育者普遍缺乏法治意识,这与我国这个依法治国的社会主义国家是不相称的。
        • 2016年9月,我国义务教育阶段的德育教材统称为《道德与法治》,这是对法治教育的高度重视。
        • 我国法治教育的根本任务是实施宪法教育。
          • 如人教版八年级下册《道德与法治》四个单元中有三个单元专门探讨法治教育，也即坚持宪法至上、理解权利义务、崇尚法治精神。民事权利与义务、信守合同与违约、家庭与婚姻
      • 5.心理教育
        • 心理教育也称为心理健康教育，指通过对学生进行心理健康知识的教育与训练,培养学生良好心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展的教育。
        • 心理健康教育的基本任务有三个:
          • 针对大多数心理健康的学生来说,要促进学生心理机能和人格的发展与完善;
          • 针对有心理障碍的学生来说,要排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生;
          • 针对有心理疾病的学生来说,要实施心理咨询与治疗。
        • 心理健康教育的内容包括
          • 学会学习、尊重生命、情绪调适、人际交往、认识自我（口诀：学生调际自我）
          • 适应社会生活、升学择业、人生规划等方面。（口诀：社会择规划）
          • ①引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力
          • ②培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质
          • 如人教版七年级下册《道德与法治》第一单元“青春时光”第二单元“做情绪情感的主人”都属于心理健康教育的范畴。
  • 二、新时代我国中小学德育的内容（口诀：内容理社中生心）
    • 德育内容是实施德育工作的具体材料与主体设计。
    • 通常选择德育内容有三个方面的依据:（口诀：目性龄广深时针）
      • 1. 德育目标,它决定了德育内容的性质;
      • 2. 学生的年龄特征,它决定了德育内容的深度和广度;
      • 3. 当前的时代特征,它决定了德育内容的针对性。
    • 德育内容总是随着时代的发展而变化。党的十八大之后,以习近平同志为核心的党中央对中小学德育十分重视。
      • 2017年8月教育部颁布的《中小学德育工作指南》成为新时代中小学德育的规范性文件,该文件把德育内容规定为五大方面,即理想信念教育,社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。
      • 2019年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出,要坚持“五育”并举,全面发展素质教育。在论述“突出德育实效”时指出,要“大力开展理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教育”。
    • ·(一)理想信念教育
      • 理想信念教育主要包括了四个方面的内容:
        • 1. 指导思想教育（领袖思想）,主要是开展马克思列宁主义、毛泽东思想学习教育,加强中国特色社会主义理论体系学习教育,特别是引导学生深人学习习近平新时代中国特色社会主义思想。
        • 2. 四史教育（吸取历史教训，增强民族自信心）,所谓的四史教育,是指党史教育、新中国史教育;改革开放史教育与社会主义发展史教育。（口诀党新改社四史）
          • “百年追梦﹐复兴中华”由“不甘屈辱.奋勇抗争"“推翻帝制﹑民族觉醒""中国有了共产党"“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”等组成,这些都属于四史教育的范畴。
        • 3. 认同教育,这是指加深对中国特色社会主义的思想认同,理论认同、情感认同、价值认同等。
        • 4. 理想教育,如要引导学生深刻领会实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想,不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
    • (二)社会主义核心价值观教育
      • 国家层面的“富强、民主、文明、和谐”,
      • 社会层面的“自由、平等、公正、法治”,
      • 公民层面的“爱国,敬业、诚信、友善”。
      • 要深入开展爱国主义教育、国情教育、国家安全教育、民族团结教育（四个政治）,法治教育、诚信教育、文明礼仪教育（三个道德）等。
      • 反映了社会主义核心价值观教育：富强与创新、民主与法治、文明与家园、和谐与梦想”。
    • (三）中华优秀传统文化教育
      • 开展家国情怀教育：我们的国土︰我们的家园、天下兴亡，匹夫有责。
      • 社会关爱教育：
      • 人格修养教育,
      • 传承发展中华优秀传统文化,大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神,引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源,发展脉络、精神内涵,增强文化自觉和文化自信。
      • 骄人祖先﹐灿烂文化、美丽文字﹐民族瑰宝、古代科技﹐耀我中华、传统美德﹐源远流长,这些都属于中华优秀传统文化教育的范畴。
    • (四）生态文明教育
      • 加强节约教育和环境保护教育,
      • 开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育,
      • 帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌,
      • 开展节粮节水节电教育活动,推动实行垃圾分类,倡导绿色消费,引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念,养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯,形成健康文明的生活方式。人教版四年级下册《道德与法治》第二单元“做聪明的消费者”由“买东西的学问”“合理消费"”“有多少浪费可以避免”三个主题组成,这些都属于生态文明教育范畴。
      • 国情教育属于
    • (五)
    • 5.心理教育
      • 心理教育也称为心理健康教育，指通过对学生进行心理健康知识的教育与训练,培养学生良好心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展的教育。
      • 心理健康教育的基本任务有三个:
        • 针对大多数心理健康的学生来说,要促进学生心理机能和人格的发展与完善;
        • 针对有心理障碍的学生来说,要排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生;
        • 针对有心理疾病的学生来说,要实施心理咨询与治疗。
      • 心理健康教育的内容包括
        • 学会学习、尊重生命、情绪调适、人际交往、认识自我（口诀：学生调际自我）
        • 适应社会生活、升学择业、人生规划等方面。（口诀：社会择规划）
        • ①引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力
        • ②培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质
        • 如人教版七年级下册《道德与法治》第一单元“青春时光”第二单元“做情绪情感的主人”都属于心理健康教育的范畴。
• 第二节德育过程
  • 一、德育过程的概念
    • (一)德育过程的内涵
      • 德育过程即思想品德教育过程,是教育者把一定社会的思想道德规范等转化为受教育者个体思想品德的过程。
      • 德育过程是一种教育者与受教育者共同参与,双向互动的教育活动过程。
      • 德育过程是教育者与受教育者双方借助于德育内容与德育方法,进行施教与受教的统一活动过程。
        • 如思政课教师把德育教材中蕴含的思想道德规范转化为学生的内在品德的活动就属于德育过程的范畴。
    • (二)德育过程与品德形成过程的关系
      • 区别
        • 德育过程与品德形成过程的概念是完全不同的。
        • 德育过程是一种教育活动的过程,它强调的是教育者如何把一定社会的思想道德规范转化为学生个体思想品德的过程。
        • 品德形成过程是指个体在品德方面的发展,即个体品德由不成熟到成熟、由不完善到完善的过程。
          • 例如,个体思想品德由科尔伯格的前习俗水平发展到习俗水平,再发展到后习俗水平。
        • 德育过程强调的是“教育”,是一种双边活动过程。
        • 品德形成过程强调的是“发展”,是一种品德自我发展过程。
      • 联系
        • 德育过程,特别是学校德育过程是品德形成过程的一个基本途径。
        • 个体品德的形成有很多途径,通过家庭的,社会的、环境的、个体能动性等因素来促进自身品德的发展,
        • 学校德育过程也是其中的一个基本途径。
        • 德育过程是一种教育活动的过程,而品德形成过程是指个体在品德方面的发展,两者是教育与发展的关系。
  • 二、德育过程的构成要素
    • 施加影响的手段,这就是德育内容与德育方法。
      • 德育过程是教育者对受教育者施加有目的、有计划和有组织的影响过程,这就必然包含教育者和受教育者两个方面。而施加影响又需要借助一定的中介物,即因此,构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个方面。这四个要素彼此以一-定的方式相互联系,相互作用,构成有组织的系统。
    • (一）教育者
    • 教育者是德育过程的组织者,在德育过程中起主导作用。学校教师与学校的团队组织、社会文化团体和家庭,都是教育者。社会德育要求和思想道德的体现者
    • (二）受教育者
      • 受教育者是德育的对象，具有双重性质，既是德育的客体,又是德育的主体。
        • ①. 当他们接受外在道德影响时,他们是德育的客体;
        • ②. 当他们进行自我教育,或者对影响他人时,他们又成为德育的主体。
    • (三）德育内容
      • 德育内容是用以形成受教育者思想品德的外在规范,是受教育者学习,修养和内在化的客体。
      • 德育目标的实现。
        • 新时代我国的德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育﹑心理健康教育五个方面。
    • (四）德育方法
      • 德育方法是教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
        • 教育者借助于一定的德育方法将德育内容作用于受教育者
        • 受教育者借助一定的德育方法来学习,修养、内化德育内容,进而将其转化为自己的品质。
• 第三节德育原则与方法
  • 一、德育原则（支书向市长一脸挤个尊严）
    • 定义:根据教育目的,德育目标,有目的,有计划地遵循德育的客观规律而制定的指导德育工作的基本要求。
    • (一）导向性原则
      • 导向性原则又称方向性原则
        • 德育时要有一定的方向性与理想性,以引导学生向正确的方向发展。
      • 贯彻导向性原则的要求（口诀：导向正新社）
        • 1.坚持德育的正确指导思想
          • 坚持马克思主义指导地位,贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务。坚持德育为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。
        • 2.德育目标必须符合新时期的总任务的要求
          • 2021年3月颁布的“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确提出,新时期要做到“经济发展取得新成效;改革开放迈出新步伐;社会文明程度得到新提高;生态文明建设实现新进步;民生福祉达到新水平;国家治理效能得到新提升”。德育目标应该符合这一新时期的总任务。.
        • 3.用社会主义的共同理想教育受教育者
          • 中共十九大报告明确提出,要广泛开展理想信念教育,深化中国梦宣传教育。德育要求引导学生用这一新时期的共同理想与自己日常的学习、生活、劳动和思想修养联系起来。
    • (二）疏导性原则.
      • 疏导性原则也称正面教育原则、循循善诱原则,
        • 指进行德育时要善于对学生实施劝导与诱导,从正面教育入手,提高学生的思想认识,使他们积极向上。
        • 疏导教育属于柔性的教育方式,其关键在于“疏”;,学生的思想得到疏通,这有助于其转变错误认识
          • 孔子就善于通过诱导的方式来疏导学生,他的学生颜回对此做了极高的评价,颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”孔子的诱导能充分调动学生求仁和向善的积极性
        • 与之相对立的是刚性的教育方式,这种教育方式重在“堵”与“压”。很容易激化与学生的矛盾
      • 疏导性要求有（口诀：疏导晓正势）
        • 1.要对学生晓之以理
          • 摆事实;讲道理,做深入细致的思想工作,启发自觉认识错误。
          • 晓之以理的方式包括与学生的谈话,谈心,劝说,说服等，让学生心悦诚服。
          • 关键是要让学生“服”,讲道理时,切忌采取压制的方式。因为压制只能带来反感。
        • 2.要对学生正面赏识
          • 学生具有强烈的自尊心和荣誉感,注意保护学生的这种自尊心,要给予学生一定的荣誉感。这就要求教师对学生的积极性和哪怕是微小的进步,都要注意肯定,多加赞许、表扬和激励,引导他们步步向前,以培养他们的优良品德。
        • 3.要对学生因势利导（同一个特点的利与弊）
          • 这里的“势”是指学生的特点,通常以志趣、兴趣、积极性等形式体现出来。
            • 如喜爱打球,玩棋、上网等,后进生会把这种兴趣用到不好的方面,像上网打游戏成瘾等。
          • 通常是利用其兴趣委托相应的任务,从而把其引导到正确的方向上来。
            • 如委托上网成瘾的学生担任班级计算机兴趣小组组长,这就很容易教育转化好该后进生。
    • (三）长善救失原则
      • 长善救失原则又称发扬优点、克服缺点的原则。
        • “善”是指学生的优点、闪光点、积极因素等。长善救失就是利用优点去纠正其身上的缺点与不足。
          • 该原则源于《学记》中的“教也者,长善而救其失也”。
        • 强调自我教育的作用,它要求学生能够自觉地利用或发扬自身的积极因素去克服消极因素,从而实现品德发展内部矛盾的转化。
        • 品德转化主要运用思想内部的矛盾运动规律帮助后进生自觉发扬积极因素去克服消极因素。
      • 贯彻长善救失原则的要求有:
        • 1.教师要一分为二”地看待学生
          • 每个学生身上都有优点,闪光点﹑积极因素,也有不足和缺点等。
          • 长善救失就是利用学生的优点去纠正其身上的缺点与不足，要求教师要“一-分为二”地看待后进生，不断发现优点与积极因素,从而引导后进生利用自身的优点去纠正自己的过失。
        • 2.引导学生正确评价自己,进行自我教育
          • 有些学生很容易对自己做出全盘否定,认为自己“无可救药”自暴自弃和破罐子破摔的自卑心态。
          • 自卑心态导致其对自我评价过低,对自己失去信心。
          • 学生未能“一分为二"地看待，引导学生正确地剖析客观看待优缺点,自觉进行自我教育。
        • 3.利用后进生的优点克服其道德上的缺点
          • 善于捕捉后进生出现的优点,善于利用优点来达到克服其道德上的缺点的目的。
          • 利用其优点或闪光点委托相应的任务。
            • 如某后进生经常出现不良道德行为,教师偶尔发现其具有热爱劳动的优点,教师就可以委托他担任劳动委员,从而激发他的上进心,这有助于纠正其不良道德行为。
        • 长善救失原则与疏导性原则的区别
          • 长善救失原则是利用后进生的优点或闪光点委托相应的任务
          • 疏导性原则是利用后进生的特点委托相应的任务
          • 优点或闪光点是褒义词,是特指好的方面;而特点是中性词,有好有坏。
    • (四）知行统一原则
      • 知行统一原则又称理论联系实际原则,
        • 德育过程中既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。根据活动与交往的规律提出的德育原则。
        • 名言
          • 孔子：“力行而近乎仁”讷于言而敏于行”,认为“言而过其行”是可耻的孔子
          • 墨子“强力而行”认为“士虽有学，而行为本焉”
          • 王守仁“知是行之始，行是知之成”
          • 朱熹“论先后，知为先;论轻重，行为重”
      • 贯彻知行统-原则的要求有:
      • 1.理论的学习要结合实际来实施,以切实提高学生的思想
        • 思想道德理论一般较为抽象,因此在讲解这一抽象的理论时,要结合具体的事例来加以说明。如高中思政课中的一个重要理论是:中国共产党为什么“能”,马克思主义为什么“行”,中国特色社会主义为什么“好”。在讲解这一理论时,教师不能从理论到理论,而是要结合中国共产党成立100年来,中华人民共和国成立70余年来,特别是中共十八大以来,以习近平同志为核心的党中央所取得的一系列重要的历史性成就来加以生动说明。
      • 2.组织学生参加实践活动或锻炼,培养道德行为
        • 德育要以生活为基础;要寓于经常的活动与交往之中。
        • 德育理论学习要见行动,要注重引导学生的实践活动与交往,组织他们积极参与公益劳动,社会服务、政治活动等,让他们在实践中锻炼,养成良好的行为习惯。
        • 其中,对学生委托相应的任务实施直接锻炼;转变其不良行为也是贯彻知行统一原则的重要表现。如委托其担任班干部、主持晚会、负责某项工作等。
    • (五）因材施教原则
      • 实际出发,根据他们的个人特点与年龄特征实施不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
      • 因材施教的前提与基础是了解学生。
      • 名言
        • 乌申斯基“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。"
        • 孔子：视其所以,观其所由,察其所安”
          • 柴也愚,参也鲁,师也辟,由也噱。""由也果,赐也达,求也艺。”
          • “求也退,故进之;由也兼人,故退之”
        • 朱熹：圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”
      • 因材施教原则的要求（口诀：因材特针心差状对年计）
        • 1.要根据学生的个人特点实施有针对性的教育
          • 1) 依据学生的不同个性心理特征实施差异教育。
            • 实施德育时应考虑学生的不同性格、气质与能力,
              • 区别对待内向型与外向型的学生。
              • 对于四种不同气质的学生,教师的教育方式也需要不同。对抑郁质学生,一般不要公开实施惩罚
              • 有特殊能力的学生,如有某方面的兴趣爱好等采取委托任务的方式来加以教育
                • 任何针对个人提出的委托任务都属于贯彻因材施教原则。
          • 2) 依据学生的个人状况实施有针对性的教育。
            • 个人状况主要是学生的历史和家庭状况。
              • 所谓历史,就是学生违纪的前科,如对于初犯与累犯,教师要提出有针对性的教育措施。
              • 后进生或问题学生家庭因素有很大关联，暴力家庭、留守家庭,离异家庭、单亲家庭与一般家庭要有所差别。
        • 2.要依据学生的年龄特征有计划地进行教育
          • 1) 学生的思想认识与品德发展有明显的年龄特征。
            • 初一学生刚人中学,新鲜好奇,力求上进,但他们的自觉性和自制力弱;
            • 初二学生进人青春期,对男女问题敏感;
            • 初三学生情绪不稳,易于冲动,易走极端。
          • 2) 只有掌握了每个年级学生的年龄特征,才能对初中德育做整体规划和系统安排,以保证德育贴合学生的实际。
    • (六）严格要求与尊重信任学生相结合原则
      • 严格要求与尊重信任学生相结合原则又称严慈相济原则,严格要求和尊重信任是辩证统一的。
        • 进行德育要把对学生的严格要求与尊重和信任结合起来,要求易于转化为学生的品德。
        • 严格要求要稍微高于学生原有品德水平的外在道德要求。
        • 尊重信任对学生给予真诚的关心和爱护,信任他们的力量和能力,相信经过努力能够不断求得道德上的进步。
        • 名言
          • 马卡连柯：要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人",
            • 我们对个人所提出的要求,就表示出对个人的力量和能力方面的尊重;而在我们的尊重里,同时也表示出我们对个人的要求”。
          • 爱之愈深，求之愈严
          • 罗森塔尔效应
      • 贯彻严格要求与尊重信任学生相结合原则的要求（口诀：尊信严要求）
      • 1 .要尊重和信任学生
        • 尊重学生多采取柔性的正面赏识的教育方式,而不是刚性的体罚和心罚。
          • 如对后进生能够多表扬﹑称赞、鼓励等。这就要求教师把学生看成是与自己人格平等的主体,确立“我与你”的新型师生关系,抛弃“我与它”的陈旧师生关系。教师要把学生看成是有人格的“你”,而不能将学生看成无人格的“它”。一旦把学生看成是有人格的主体,就不会伤害学生的人格尊严。
        • 信任学生就是相信学生的能力,如对后进生委托任务就体现了教师对他们的信任。
      • 2.要严格要求学生
        • 要在学生原有的基础上提出合理的要求。所谓合理,是指所提出的道德要求应贴合学生实际,符合学生的身心发展特点,处于学生道德“最近发展区”之内。换言之,这种道德要求是学生通过努力能够做到的。‘
    • (七）集体教育与个别教育相结合原则
      • 集体教育与个别教育相结合原则又称平行教育原则,
        • 教师要通过集体的力量教育个别学生,用班集体的力量教育或者潜移默化的熏陶,转变后进生。
        • 同时,又要通过学生个人转变影响集体,学生的教育力量转变较差的班集体,把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
        • 苏联教育家马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后,集体自身就能成为很大的教育力量。”
      • 贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求有:
      • 1.要培养和建设好集体
        • 集体具有共同的奋斗目标、正确的舆论、良好的风气和传统,严明的组织纪律。
        • 教师要组织和建设好集体,就必须善于有计划、有步骤地形成良好的班风,校风,形成正确的舆论导向,与学生一起制定和颁布班规。
      • 2.要通过集体教育学生个人,通过学生个人的力量影响和转变集体
        • 教师首先要把集体当作是教育主体,对集体提出总的要求,然后让集体来教育和帮助成员,使成员在集体生活过程中受到启发。
        • 在集体中教育,同时也要注意把学生个体当成教育主体来看待,发挥学生个人的积极性,发扬每一个学生各自的优点,通过学生个体来影响集体。
    • (八）教育影响的一致性和连贯性原则
      • 教育影响的一致性和连贯性原则也称合力育人原则,
        • 德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织,调节,整合,使其互相配合、协调一致,前后连贯,以发挥整体影响的教育作用。
        • 《中小学德育工作指南》提出德育要“发挥学校主导作用,引导家庭,社会增强育人责任意识,提高对学生道德发展,成长成人的重视程度和参与度,形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”。这是对这一德育原则的反映。
      • 贯彻教育影响的一致性和连贯性原则的要求有（口诀：一致合力内外各师阶）
      • 1.要做好校内与校外教育的一致性与连贯性
        • 要协调好学校,家庭和社会使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态。
        • 要加强家庭教育指导;要建立健全家庭教育工作机制,统筹家长委员会、家长学校、家长会,家访、家长开放日,家长接待日等各种家校沟通渠道,丰富学校指导服务内容,及时了解、沟通和反馈学生思想状况和行为表现。
        • 要构建社会共育机制;要主动联系本地宣传、综治、公安、司法、民政、文化,共青团,妇联、关工委、卫计委等部门、组织,注重发挥党政机关和企事业单位领导干部、专家学者以及老干部、老战士、老专家、老教师,老模范的作用,建立多方联动机制,搭建社会育人平台,实现社会资源共享共建。
      • 2.要做好学校内部各位教师的教育一致性与连贯性
        • 统一各学科教师与德育课教师、各学科教师与班主任,德育课教师与班主任等使教育影响一致与连贯。
      • 3.要做好对学生各阶段教育的一致性与连贯性
        • 这是指要做好衔接工作。为此要做好小学与初中,初中与高中、学期与学期之间的德育衔接工作。
          • 对学生的教育影响前后不连贯,不一致,时紧时松,时严时宽,断断续续，不仅会直接影响学生良好品德的形成,而且会导致学生在前进道路上出现退步的现象。所以,使教育影响的连贯一致,是德育的一项重要工作。
  • 二、德育方法（口诀：说示陶实自评）
    • (一）说服法
      • 1.说服法的概念
        • 说服法是通过摆事实,讲道理,使学生提高认识,形成正确道德观点的方法。说服法是德育方法中运用最为广泛也是最基本的一种方法。
        • 要求学生遵守道德规范,养成道德行为,首先要提高道德认识,因为道德认识在品德结构中处于 。 提高道德认识,转变道德观念,提升道德觉悟,最好的方法就是说服法。
        • 说服法的实质是“服”而不是“说”。
        • 说服法要求的是“以理服人”,学生“心悦诚服”,而不在“以势压人”，“我打你通”。
      • 2.说服法的类型
        • (1)言语说服
          • 这包含讲解、报告、谈话、讨论、阅读等。（口诀：讲报谈阅论）
          • 时政教育,法制教育等通常用讲解和报告的方式实施。
          • 教师、学校领导,社会人士等都可以做讲解人和报告人,如英雄模范做报告就是言语说服。
          • 讨论是针对存有分歧和对立的道德现象实施辩论,是学生自我教育的一种方法。
          • 阅读主要是教师指导学生阅读报刊，利用报刊上的文章对学生实施说服,这是说服中的间接说服。
        • (2)事实说服
          • 这是通过接触实际来提高学生的思想认识。在政治教育与思想教育中运用得较多。
          • 常言道:“百闻不如一见"“事实胜于雄辩”。
          • 事实说服有参观、访问和调查。
            • 参观井冈山革命博物馆,实施革命传统教育和爱国主义教育;
            • 参观沪昆高铁建设,实施理想信念教育等。
      • 3.运用说服法的要求（口诀：诚巧放生趣机）
        • (1)教师要有的放矢地加以说服
          • 这是要针对学生具体存在的道德问题来说服。
          • 如果脱离实际出现的问题,只是讲大道理,泛泛而论,就会显得空洞化。
        • (2)教师说理时要待人以诚
          • 在说理时要态度诚恳,深情、语重心长、与人为善。
          • 如果教师采取虚情假意的说理方式,则无法打动学生的心灵,教育效果当然有限。
        • (3)教师要善于运用多种技巧来说服学生
          • 渐进叙理,这是从学生容易接受的浅显道理出发,由浅入深,由表入里进行讲述;
          • 分割谈理,这是把一些复杂的品德问题分成若干小问题,逐次对每一个小问题实施剖析;
          • 迂回说理,不从正面触及学生的品德问题,而是从外围人手,之后步步进入问题的要害。
        • (4)教师的说理要形象生动和具有趣味性
          • 教师要尽量用生动的语言,形象比喻吸引学生,激发兴趣,在不知不觉中受到启发,内化教师的说理。
          • 如果教师的说理太枯燥、干瘪,学生就会缺乏兴趣。
        • (5)教师要善于捕捉教育契机说服学生
          • 教师要抓住转变的关键时机对学生实施说服,拨动学生的心弦,引起情感上的共鸣。
    • (二）榜样示范法
      • 1.榜样示范法的概念
        • 榜样示范法是教师以他人的高尚思想﹑模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
        • 这种方法的特点是通过榜样人物的言行,把深刻的道德原理和抽象的道德规范具体化与人格化,该方法形象而生动,具有极大的感染力,吸引力和鼓动力。
          • 学生又具有模仿性,爱效法父母,、师长,学习有威望的同学,尤其崇拜伟人、英雄、学者。
          • 在良好的环境里,榜样的力量是无穷的,它能够给学生正确的方向与巨大的力量,引导他们积极向上。
        • 名言
        • 长大以后我就成了你
          • 桃李不言，下自成蹊
          • 没有英雄的年代，很难造就一代英雄
          • 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从喊破嗓子，不如做出样子
          • 身教重于言传
          • 学高为师,身正为范
      • 2.榜样的类型
        • (1) 典范
          • 历史伟人,民族英雄、革命导师、著名的思想家与各行各业中的杰出人物,他们是民族的代表,人类的精英,是青少年学生学习的典范
          • 2021年播出的电视剧《觉醒年代》展现了革命先驱们“于乱世探索真理,在至暗时刻寻找光明”的历史担当。他们崇高的品德与光辉的形象是当代青少年学生学习的楷模。对这些典范的崇敬,有助于唤起青少年学生对国家、民族的责任感与自豪感。
        • (2)示范
          • 家长与教师是受教育者平时接触最多的榜样。
          • 家长被称为“第一影响源"”,“有其父,必有其子”在一定程度上反映了家长对孩子的影响。
          • 教师被称为“第二影响源”,教师的形象风度、精神面貌、举手投足都为学生所仿效。
            • 孔子：其身正不令而行，其身不正虽令不从
        • (3)典型
          • 典型即学生中优秀个人,
            • 如三好学生,优秀少先队员.优秀团员、优秀学生干部等。
          • 这种典型来自学生的身边,最为学生所亲近和熟悉,因此也就最易于被学生所关注和效仿。
      • 3.选择榜样的原则
        • 运用榜样法的关键是要选择好榜样,选择榜样应该坚持原则有:（口诀：榜样真接时德）
        • (1)可接受性原则
          • 树立榜样要符合学生的身心特点与水平,使他们愿意接受。学生正处于身体发育的关键时期,体力
          • 负担过重容易伤害他们的健康。
          • 在树立榜样的助人为乐、与人为善的精神时,对那些超过学生体力范围的事迹不宜过多渲染和提倡。
        • (2)真实性原则
          • 榜样要实事求是,让学生感到真实可信,不能一味地夸大其优点,而对其缺点只字不提,甚至遮掩、粉饰其存在的缺点,这样的榜样缺乏生命感,远离学生的真实生活,不能引起他们情感上的共鸣。
        • (3)时代性原则
          • 选择的榜样要能够反映时代特征。那些脱离时代.年代久远的榜样很难吸引学生的学习兴趣。
        • (4)德智并重原则
          • 在树立榜样时,教师要多树立那些临危不乱,机智灵活、具有道德智慧的榜样。
    • (三）陶治教育法
      • 1.陶冶教育法的概念
        • 陶冶教育法是指教师通过创设良好的情境,让学生自然而然地受到潜移默化的感化与熏陶,从而使他们的道德情感与心灵得到净化的一种方法。
        • 说榜样示范法、说服法、锻炼法等是明示的德育方法
        • 陶冶教育法则属于暗示的方法。
          • 因为这种方法既不向学生传授系统的道德知识,也不会对他们提出明确的要求,而 是寓教育于生动的情境之中,通过预先设置的情境来感化和熏陶他们。这种方法既没有强制性的措施,也难以有立竿见影的功能,但是它能够对学生产生潜移默化的自然效果,对学生品德的形成会产生深远的影响。
        • 陶冶教育法的特点表现为无意识性、非强制性、愉悦性、隐蔽性等。
        • 名言
          • 孔子认为，“诗可以兴”;
          • 孟子认为，“仁言不如仁声之入人深也”;
          • 老子提倡“行无言之教”;
          • 董仲舒认为,人的性情“或仁或鄙,陶冶而成之”。
      • 2.陶冶的类型
        • (1)环境熏陶
          • 我国古代就已经重视环境对人的陶冶作用,“孟母三迁”的故事就充分说明了这一点。
          • 环境包括物质环境和精神环境。
          • 物质环境有美观清洁的校园,朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室等。
          • 精神环境包括有秩序的教学活动与作息安排、良好的校风与班风、良好的人际关系等。
        • (2)艺术浸染
          • 艺术包括音乐.美术,舞蹈、诗歌.文学、影视﹑雕塑等，艺术来自生活,寓意深厚,有强大的道德感染功能
          • 教师可以组织学生阅读文学作品,朗诵诗歌﹑聆听音乐、欣赏画展、观看影视等,组织学生自己去创作、表现、演出,使学生从中受到熏陶和感染。
          • 我国古代思想家孔子,孟子,荀子等重视乐教就反映了其重视音乐的道德感染功能。
          • 如荀子说:“声乐之入人也深,其化人也速。”·
        • (3)人格感化
          • 人格感化是指教师以自己的品行和情感为情境对学生进行熏陶。
          • 教师以自己的高尚品德、人格魅力对真挚的关爱来触动与感化学生,促使学生转变思想,积极进取。
          • 教师对学生的关怀与爱越真诚,对学生人格感化的力量就越大。有的后进生对教师的说理产生反感,听不进去,这就需要从关爱入手,致力于感化,从而水滴石穿,实现教育转化。
      • 3.运用陶冶教育法的要求
        • (1)创设良好的情境
          • 没有情境,学生就会缺乏陶冶的工具。教师要发挥陶冶对学生德性成长的作用,就必须有意识地创设教育情境。这一情境必须能够引人入胜,具有感染力。教育作用是渗透其中而非显性的存在,在教育情境创设后,教师的作用应该要尽量淡化。
        • (2)启发学生认识到情境的陶冶功能
          • 教师在创设情境后,不能只让这些情境自发地影响学生,而是要有意识地加以启发与引导。
          • 如在发挥文学对学生的熏陶作用时,教师就要加以启发。因为,学生对作品的理解存在着深刻与肤浅、正确与错误之分。
          • 如果教师不加以启发,学生未必能够领悟到文学作品中的道德意蕴。
    • 陶冶教育法中的人格感化与榜样示范法中的示范的区别
      • 两者都是教师对学生的影响。
      • 陶冶教育法强调的是情感方面的影响(爱与关怀);
      • 榜样示范法强调的是非情感方面的影响,主要是言行举止对学生的影响。:
    • (四）实践锻炼法
      • 1.实践锻炼法的概念
        • 教师有目的、有计划地组织学生通过各种实践活动接受锻炼和训练,以形成良好道德行为习惯的方法。
      • 活动和交往是学生品德形成的基础和基本途径,只有在社会实践和活动中,品德才能得到发展和完善。
      • 离开了锻炼,则很难培养起学生的良好品德与行为习惯。
      • 实践锻炼法是解决道德上知行脱节的最重要方法。
      • 2.实践锻炼的类型
        • (1)组织活动（口诀：主题劳研志愿）
          • 2017年颁布的《中小学德育工作指南》提出了要加强学生四种类型的实践活动:
          • 一是开展各类主题实践。
            • 利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、各类校外活动场所,专题教育社会实践基地等资源,开展不同主题的实践活动。如利用革命纪念地、烈士陵园(墓)等开展革命传统教育。
          • 二是加强劳动实践。
            • 在学校日常运行中渗透劳动教育,积极组织学生参与校园卫生保洁、绿化美化,普及校园种植。
          • 三是组织研学旅行。
            • 要利用好研学实践基地,有针对性地开展历史类,地理类、人文类.体验类等多种类型的研学旅行活动。
          • 四是开展志愿服务活动。
            • 要广泛开展与学生年龄、智力相适应的志愿服务活动。
        • (2)执行制度
          • 通过引导学生遵守一定的制度,特别有助于培养学生的组织性、纪律性、顽强的意志和严格要求自己的好习惯,故遵守纪律是一种很重要的实际锻炼。对缺少独立性和自我控制能力的学生而言,尤其需要通过执行制度的方式来加以锻炼。
        • (3)委托任务
          • 任务主要有委托学生担任班干部、课代表,办墙报、布置教室,筹备晚会节目,完成某项特定的社区工作等。
          • 这一方式可以提高学生的独立工作能力,还可以培养责任感,集体主义品质。
      • 3.运用实践锻炼法的要求（口诀：锻炼主动严要求）
        • (1)调动学生的主动性
          • 实践锻炼法要求学生参与实践活动，亲身参与实践活动并不意味着就能够产生实际效果。因为有些学生是消极,被动地参与或应付活动,积极性和主动性没有得到激发,这种参与只是身体参与,心理或精神并没有进人到实践活动之中。所以,教师要充分激发学生的参与热情,让学生积极主动地投入到活动中去。
        • (2)坚持严格要求
          • 进行任何种锻炼,如果缺乏严格要求,只做表面文章,马马虎虎,搞形式主义,那么这种锻炼不可能有效果。
          • 学生品德的锻炼贵在“严”字。在锻炼过程中,教师不能对学生有丝毫的放松。
    • (五)自我修养法
      • 1.自我修养法的概念
        • 自我修养法又称自我教育法,是指在教师的指导下学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身的品德不断完善的一种德育方法。
        • 学生品德的提高是学生在与社会环境的相互作用基础上能动地实现的,是现存的自我向期望的自我、理想的自我的转化过程。它的成效主要取决于学生是否能发挥自己的主观能动性自觉进行道德修养。
        • 自我修养法是学生自觉发挥能动性完善品德的最好德育方法。
      • 2.自我修养的类型
        • (1)立志
          • 这是指立定人生志向,树立远大理想,使之成为前进的方向与动力。
          • 孔子“吾十有五而志于学”,这是把立志作为起点,这是一种自我修养法。
          • 当前,我们仍然要吸取这一经验,注意学生的理想教育,引导学生树立中国梦的远大志向。
        • (2)反思
          • 反思包括自我反省、自我评价等。
          • 我国古代的思想家孔子、曾子、孟子,荀子等都强调反思的重要性。.
            • 孔子：躬自厚而薄责于人，“内自省""内自讼";见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
            • 曾子：吾日三省吾身".;
            • 孟子：“自反”“自强”;反求诸己
            • 荀子指出,“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”。-
        • (3)座右铭
          • 引导学生自己选出有针对性的格言、箴言作为自己的座右铭,用以自励、自警、自律,使自己获得教益。
        • (4)慎独（自我修养的最高境界）
          • 它要求一个人在无人监督的独处情况下也能自觉地按道德规范严格要求自己。
      • 3.运用自我修养法的要求（口诀：自我兴自掌标准）
        • (1)培养学生自我修养的兴趣与自觉性
          • 培养学生自我修养的一个较好的办法是从榜样人手,如介绍历史上和现实中杰出人物如何在青少年时期起就注意修养的范例,说明他们是如何通过立志,如何自强不息地提高自己、建功立业的,使学生景仰和向往,激发修养的兴趣与需要。
        • (2)指导学生掌握修养的标准
          • 修养的标准决定着修养的方向性质,因而指导学生掌握修养标准十分重要。
          • 由于学生识别能力不强,他们很容易选择负面价值观和错误的箴言、格言等来指导自己的思想行为,
          • 如把“人人为自己”“向钱看”“积极吃亏”等作为警句,这与学校德育相背离。..
    • (六）品德评价法
      • 1.品德评价法的概念
        • 也称奖惩法,是德育的一种辅助方法。它是对学生业已形成的思想品德或目前已有的品德发展状况的一种评价。
      • 2.品德评价法的类型
        • 品德评价法包括肯定性评价和否定性评价。
          • 肯定性评价是品德评价法中的奖励分为三类:赞许,表扬和奖赏。
            • 赞许通常用说“对"“好”来表示,也可用目光、点头﹑微笑,鼓掌来表示。
            • 表扬是对学生良好的道德品质进行较为正式的评价,有口头表扬和书面表扬。
            • 奖赏一般分为颁发奖状,发给奖品和授予称号等,一般在隆重的大会上进行。
          • 否定性评价是品德评价法中的惩戒。
      • 3.关于品德评价法中的惩戒
        • 促使学生引以为戒.认识和改正错误的教育行为。
        • 2021年3月,教育部颁布实施的《中小学教育惩戒规则(试行)》明确指出:“教育行政部门应当支持,指导、监督学校及其教师依法依规实施教育惩戒。”与奖励一样,惩戒也是教育学生的一种必要手段,没有惩戒的教育是一种不完整的教育。教师不是不能实施惩戒,关键是要规范惩戒的方式,避免惩戒的消极影响。
        • (1)教育惩戒的范围
          • 根据《中小学教育惩戒规则(试行)》的规定,学生有以下情形之一的,可以实施惩戒（口诀：故乱吸饮危侵）
            • ①. 故意不完成教学任务要求或者不服从教育﹑管理的;
            • ②. 扰乱课堂秩序.学校教育教学秩序的;
            • ③. 吸烟.饮酒,或者言行失范违反学生守则的;
            • ④. 实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;
            • ⑤. 打骂同学、老师,欺凌同学或者侵害他人合法权益的等。
        • (2)教育惩戒的方式
          • 依据学生违规违纪情节轻微、情节较重,情节严重分别给予不同程度的惩戒。
          • 一是情节轻微
            • 点名批评;
            • 责令赔礼道歉﹑做口头或者书面检讨;
            • 适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;
            • —节课堂教学时间内的教室内站立等。
          • 二是情节较重
            • 予以训导;
            • 承担校内公益服务任务;
            • 安排接受专门的校规校纪行为规则教育;
            • 暂停或者限制学生参加游览,校外集体活动以及其他外出集体活动等惩戒。（限制自由）
            • 在学校设置的专门教育场所隔离反省,要求家长到校陪读等。
          • 三是情节严重
            • 予以训诫;
            • 给予不超过一周的停课或者停学,要求家长在家进行教育管教;
            • 进行心理辅导.行为干预等。
        • (3)实施惩戒应遵循的要求（口诀：罚目公人状况）
          • ①. 明确惩戒的目的是教育转化过失学生。
            • 惩戒是对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束,或者以特定方式予以纠正,使学生引以为戒并认识和改正错误,换言之,就是教育挽救过失学生。
            • 不能把惩戒扭曲为杀鸡儆猴或报复学生的工具。
          • ②. 避免不人道的体罚、变相体罚与心罚。
            • 以下惩戒要严格禁止:以击打、刺扎等方式,直接造成身体痛苦的体罚行为;
            • 超过正常限度的罚站,反复抄写,强制做不适的动作或者姿势等间接伤害身体、心理的变相体罚行为;
            • 辱骂或者以带有歧视.侮辱的言行贬损等侵犯学生人格尊严的行为。
          • ③. 实施公平公正的惩戒。
            • 对所有违纪的学生要实施一视同仁的惩戒;
            • 不能因个人或少数人违规违纪行为而惩罚全体学生;
            • 不能因个人情绪或者好恶,恣意实施或者选择性实施惩戒。
          • ④. 根据学生的个人状况灵活机智地实施惩戒。
            • 教师要根据学生的性格、气质等个性心理特征的不同,以及家庭状况的不同实施灵活性惩戒。
            • 如对抑郁质与多血质学生,在惩罚方式上应该有所差异;
            • 对离异家庭或单亲家庭的学生也应该实施灵活性惩戒。
• 第四节思政课与学科德育渗透
  • 一、我国中小学的思政课
    • 党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设。2019年3月18日,习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。为深入贯彻落实习近平在座谈会上的重要讲话精神,2019年8月,中共中央办公厅,国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。该意见明确提出:“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。”
    • (一）我国中小学思政课的演变历程
      • 新中国成立后至改革开放前,中小学开设了相应的思政课程,但是当时的课程泛政治化较为严重，效果较差。改革开放后,中小学思政课逐渐步入正轨。
      • 1.改革开放到20世纪末:小学思想品德课与中学思想政治课（1978-1999年）
        • 1981年,国家教委《关于小学开设思想品德课的通知》从当年9月开始,小学各年级设立了思想品德课。
        • 1982年,颁布了《全日制五年制小学思想品德课教学大纲(试行草案)》,提出思想品德课以“五爱”为基础。
        • 1985年,中学政治课名称正式确定为思想政治课。
        • 1986年,国家教委颁布了《中学思想政治课改革实验教学大纲(初稿)》,明确规定了中学阶段思想政治课程从初一到高三分别设置“社会主义公民"“社会发展简史”等六门课程。
        • 1992年9月,国家教委将中学各年级学习的各门政治课统一称作思想政治。
      • ⒉.新世纪课程改革:开设品德与生活、品德与社会,思想品德,思想政冶课程（2001年-2009年）
        • 2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《基础教育课程改革纲要(试行)》是出“整体设置九年一贯的义务教育课程”。小学阶段以综合课程为主,一至二年级开设品德与生活,三至六年级开设品德与社会。
        • 2002年,教育部正式颁布《全日制义务教育品德与生活课程标准(实验高)》和《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》。
        • 2003年,教育部颁布了供初中使用的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》
        • 2004 年,颁布了供高中使用的《普通高级中学思想政治课程标准(实验稿)》。这个阶段,教材管理实行“一纲多本”,由教育部中小学教材审查委员会审定,多套教材同时选择使用。
      • 3.迈入新时代:义务教育阶段统编教材《道德与法治》与高中教材《思想政治》（2010年-现在)
        • 党的十八以来,强调要以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容,
        • 提出了在保持思政课必修课程设置相对稳定基础上,结合中小学各学段特点构建形成必修课加选修课的课程体系。
        • 高中阶段开设思想政治必修课程,围绕学习习近平总书记最新重要讲话精神开设思想政治选择性必修课程。
        • 初中,小学阶段开设道德与法治必修课程,同时要求结合校本课程、兴趣班开设思政类选修课程。
        • 2020年5月11日,教育部颁布《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订) ,规定了高中思想政治课程由必修、选择性必修和选修三部分组成。
          • 必修由中国特色社会主义.经济与社会、政治与法治,哲学与文化四个模块组成;
          • 选择性必修由当代国际政治与经济,法律与生活,逻辑与思维三个模块组成;
          • 选修由财经与生活,法官与律师、历史上的哲学家三个模块组成。
        • 2016年秋季学期开始,国家将小学的《品德与生活》《品德与社会》初中的《思想品德》统一改为《道德与法治》《道德与法治》由教育部组织编写,实行“一纲一本",经国家教材委员会审查,全国统用。
        • 统编教材,自2017年开始在一年级和七年级使用,2018年在二年级和八年级使用,2019年秋季实现各年级全覆盖。
    • (二）当前中小学思政课的特点（口诀：序活综生）
      • 1.综合性
        • 道德与法治是一门综合课程。它不强调各自学科本身的严密逻辑与自成体系,不过于强调知识的系统性,而更加重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务。如初中教材将道德、心理健康、法律.国情等知识领域融合起来,囊括社会主义核心价值观教育、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育,法治教育﹑国家主权意识教育﹑国情国策教育﹑国际交往教育等。
      • 2.生活性
        • 儿童品德的形成源于他们对生活的体验,认识,感悟。因此,道德与法治坚持以儿童生活为基础,关注儿童的经验。如每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索:从“运用你的经验”开始,把学生的个体经验作为学习的起点。在具体安排学习内容时,也尽量贴近学生生活经验,如“快乐过新年”安排在寒假前倒数第二课,"欢欢喜喜庆国庆”安排在秋季第三课;涉及自然的主题,采用与教材使用时间一致的季节安排,方便学生观察体会。
      • 3.序列性
        • 2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创
        • 新的若干意见》明确提出,中小学思政课要遵循学生认知规律设计课程内容,体现不同学段特点。本专科阶段重在开展理论性学习,高中阶段重在开展常识性学习,初中阶段重在开展体验性学习,小学阶段重在开展启蒙性学习。
      • 4.活动性
        • 这是指道德与法治课程力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊,根据学习内容尽可能通过活动式教学来实现教学目标,从而引领道德与法治学习方式方法的革新。
        • 如更多采用调查研究,参观访问,课堂游戏、角色扮演、讨论辨析,反思探究等活动性教学方法,让学生在生成性的活动中,积极表达、善于思考,习得方法、努力践行。
    • (三）中小学思政课的实施
      • 1.要创造性地使用教材与优化教学过程
        • 思政课教材是学生学习的基础性资源,教师要创造性地使用教材,这就要求教师要根据学校的特点,学生的实际情况等对思政课教材实施二次开发。所谓二次开发,就是对思政课教材进行必要的增删,调整、趣化等。例如,义务教育阶段的《道德与法治》教材中有许多活动型图片资料,教师要把这些图片资料及时转化为实际的、活生生的活动方式,从而发挥教材促进学生发展的功能。同时,在合理使用教材的基础上,教师应创造性地组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。
      • 2.要有效组织适宜的教学活动
        • 思政课的教学活动方式具有多样化的特点,如阅读、讨论,辩论、游戏、角色扮演,模拟活动,两难问题辨析﹑撰写报告书、制作图表等,每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容,教学对象和教学条件加以选择,最大程度地发挥每一种教学活动的作用。这里要强调的是，思政课不宜在一节课内展现多种教学活动方式。当前,在思政课实施中能够较好地引导学生自主学习与独立学习的教学活动方式主要有体验学习探究学习,问题解决学习小组学习。
      • 3.要创设多样化情境以丰富和提升学生的生活经验
        • 学生的生活经验是良好品德形成的基础,教师要通过创设多样化的情境丰富和提升学生的生活经验,从而让学生学会根据情境做出恰当的判断和行为选择。这就要求教师在教学时要多为学生呈现真实的生活情境,提供多样化的生活体验,让他们获得对世界的真实感受。如在学习“诚实守信”时,不能仅仅呈现诫实守信的正面例子,还可以适当呈现不诚实守信而获得利益的事例,让学生认识社会生活的复杂性;还可以让学生对不同情况进行比较,让学生在此基础上思考和探讨诚实守信的重要意义。
      • 4.要因地制宜地拓展教学时空
        • 思政课的教学时空不能局限于课堂和学校,教师应将本课程的教学与班队活动,社区活动,社会重大事件等紧密结合,从中挖掘鲜活的素材。这就要求教师要根据实际条件,就地取材,创造性地发掘和利用学校、家庭、社区.媒体已有的资源,以及购物、旅游、访友等机会,引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作,游戏等活动。例如,可以让学生在平时上学和放学的路上,注意观察某类公共设施的分布、使用情况和变化,并做简单的记录。在学习相关课程内容时,就可以提取这些积累的调查成果设计教学。
  • 二、学科德育渗透
    • 在各学科教学中进行德育渗透,是实施德育的较好途径,赫尔巴特说的“教学永远具有教育性”就反映了这一点。而2017年颁布的《中小学德育工作指南》更是明确指出,要“将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入渗透到教育教学全过程”。
    • (一）学科德育渗透的途径
      • 1.挖掘教材的德育因素
        • 各科教材中不同程度地存在一些德育因素,即“文以载道”,教师应该把蕴含在各学科知识中的德育因素挖掘出来,寓德于教。
        • 语文、历史,地理等课要利用课程中语言文字,传统文化,国土常识等丰富的思想道德教育因素,潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。
        • 如地理课在讲述地大物博时,还要讲明我国底子薄、人口多,人均占有资源并不充裕,引导学生形成“艰苦奋斗,努力拼搏”的人生观。
        • 数学,科学、物理、化学、生物等课要加强对学生求真求实的思想品质的培养。
        • 外语课要加强对学生国际主义精神的培养。
      • 2.注重教法的德育效果
        • 教师在实施学科教学时,正确选择教学方法,教学组织形式等都会产生良好的德育效果。
        • 各种教学方法,特别是针对学生特点采用的方法,对学生的思想道德能够产生深刻的影响。
          • 如采用讨论法实施教学,让学生自由发表看法,会自然而然地形成学生民主、尊重、宽容等品德。
          • 相反,如果采用强制灌输式的方式教学,会形成学生专制、唯我独尊的不良品德。
        • 从教学组织形式看,如果采用班级授课制,可以培养学生集体主义思想、团结友爱,遵守纪律的品质。
      • 3.发挥教师的道德示范
        • 教师的课堂言行要发挥道德示范作用。
        • 一是身教重于言传,在学科教学过程中,教师的仪表、言行至关重要。教师若能保持仪表端庄、真诚和蔼,举手投足大方自然,问答交流从容有序,会对学生产生积极而深远的影响。
        • 二是在师生教学互动中也将不断出现德育生长点,教师要捕捉和运用师生互动中生成的德育内容,并在这个过程中发挥道德示范作用。
          • 如教师点评时,对相关的人和事物具有怎样的判断,会产生德育效果。有些教师武断否定学生,这就会容易让学生形成专制独裁的品质,如果教师能够对学生的观点宽容,就会让学生形成民主的品质。
    • (二）学科德育渗透的原则
      • 1.自然渗透原则
        • 学科德育渗透要让学生在没有感觉到施教者意图的情况下,潜移默化地受到熏陶与教育。
        • 苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,他的教育效果越大。
        • "实施学科德育渗透,学科内容是载体,而德育应该是"随风潜人夜,润物细无声”的存在。这就要求在实施学科德育渗透时,不能为德育而德育,不能离开学科知识载体进行额外的说教、贴标签,更不可生拉硬扯、牵强附会,以致学生产生逆反心理。如语文学科在概括中心思想时,一些教师强行植人与语文学科知识关联性不强的政治内容,这犹如在电视节目中不合时宜地插播广告,不仅起不到应有的效果,反而令人生厌。
      • 2.整体渗透原则
        • 通过学科教学对学生实施德育渗透,要避免一种片面的观点,即只是通过上课来实施渗透。
        • 实际上,教学的环节包括备课、上课、作业批改、个别辅导,检查考核等五个整体,缺一不可。
        • 通过上课来实施德育渗透是最基本的途径,但是其他四个环节也是实施学科德育渗透的途径。只有全面兼顾五个环节的德育渗透,才是整体完整的渗透,才能充分发挥学科德育的渗透功能。如教师在批改作业时,认真负责，一丝不苟,这会对学生产生影响,有助于培养他们认真负责的态度;教师在个别辅导时,能够关怀学生,对学生尽心尽力,辅导时尊重学生等,这无疑也会产生良好的德育效果。
      • 3.有序渗透原则
        • 学科教师要依据德育学段目标,有层次,有系列地实施德育渗透。脱离德育目标的德育渗透是即兴发挥,随意渗透,效果有限。2017年9月教育部颁布的《中小学德育工作指南》把德育学段目标分成小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段共四个阶段,每个阶段都有各自的侧重点。学科教师应参照德育学段目标有侧重点、有次序地实施德育渗透。如关于要形成哪些道德品质,
        • 小学低年级要求“形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质”;
        • 小学中高年级要求“形成诚实守信,友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质”;
        • 初中学段要求“形成尊重他人,乐于助人,善于合作、勇于创新等良好品质"。学科教师在实施德育渗透时,应该根据这些学段目标,有次序、有重点、有针对性地加以实施。

班主任工作

• 第一节班级和班级管理
  • 一、班级管理概述
    • （一）班级的概念
      • 班级产生
        • 班级组织随着班级教学而产生的。
        • 产生原因：资本主义工商业的发展、科学技术的进步、教育对象范围的扩大和教学内容的增加。
        • 教育者将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的教学方式,这种学生群体就是最初的班级组织。
      • 班级的发展：
        • 率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
          • 他借用古代罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》中的“班级”一词,描述了伦敦保罗大教堂的学校情形:学生呈阶梯状围坐在圆形的教室里学习。
        • 16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学，尝试运用班级的组织的形式开展教学活动。
        • 最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》提出了“班级授课制”。
          • 学生按照年龄划分不同班级，每个班级配置合适的教科书和专门的教学方法。
        • 19世纪初,英国学校中出现了导生制，也称贝尔一兰卡斯特制、级长制，
          • 是英国两位牧师所创行的一种教学组织形式。这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
          • 导生制教学的优点是：
          • 第一，省钱。导生制以导生代替教师，费用大为减少。
          • 第二，省师资。每位教师可以教上千名学生,解决了学生多教师少的问题。
          • 第三，扩大受教育者的范围。
          • 第四，有助于儿童自我管理能力的培养。
        • 在中国严格意义上的班级授课制产生于 19 世纪末，于1862年在京师同文馆中采用。
        • 20 世纪初1905年，废科举、兴学堂之后，全国普遍采用班级授课制。
      • 班级定义：
        • 班级是一个有一定人数规模的学生集体;是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
          • 开展教学活动的基层组织单位、
          • 学生生活和开展活动的集体单位、
          • 学校教育管理工作的基本单位。
          • 定义
            • 班级管理是指班主任和教师以关注学生班级生活参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方
            • 式推进班级发展，共同建设和谐且有利于学生成长的班级组织。班级管理以班集体为基础展开。理解
    • （二）班级管理的概念
      • 1.班级管理的目的
        • 班级管理的根本目的是实现教育教学目标，促进学生在德智体美劳等方面的全面、充分、自由发展。
      • 2. 班级管理的对象
        • 班级管理的对象包括班级中的各种管理资源，如人、财 物、时间、空间、信息、关系等。
        • 而班级管理的主要对象是人，即对学生的管理，
      • 3.班级管理的手段（口诀：计组协控）
        • 班级管理的主要手段包括计划（教学计划）、组织（活动组织）、协调（家校社）、控制（不良因素）。
      • 4. 班级管理的内容（口诀：组织活动教学制度）
        • 班级管理的内容有班级组织管理、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
        • 班级组织管理是指对班级组织机构的管理，如班委会、各种小组等。
        • 班级制度管理主要包括成文制度和不成文制度两个方面，
          • 如班级规章制度、集体舆论、班风等方面的管理。
        • 班级教学管理主要包括明确班级教学管理的目标和任务、建立有效的班级教学秩序、建立班级管理指挥系统、指导学生学会学习等。
        • 班级活动管理是指对各种课外活动、社会实践活动、班级教育活动等方面的管理。
      • 5.班级管理的模式（口诀：平常目民）
        • (1)常规管理
          • 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
          • 规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，具有管理、控制和教育作用。
          • 常规管理可 以使班级工作有条不紊，避免班级工作的育目性和随意性;还可以培养学生良好的行为习惯;且可以培养优良的班风。
        • (2)平行管理
          • 平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想
          • 既通过对集体的管理去间接响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，两者结合的管理方式
            • 班主任在实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量;其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
        • （3）民主管理
          • 班级成员服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
          • 实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。
          • 一要组织全体学生参加班级全程管理;
          • 二要建立班级民主管理制度，如班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度等。
        • （4）目标管理
          • 目标管理是美国的德鲁克提出的，是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标
          • 和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系。
          • 其理论核心是将他控式管理转变为自控式管理，是一种以自我管理为中心的管理
    • （三）班级管理的功能 （口诀：主目维基重能）
      • 1. 有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
        • 班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用各种教学技术手段来精心
        • 设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。
      • 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）
        • 班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所。因此,调动班级成员参与班级管理的积
        • 极性,共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
      • 3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理（极其重要）
        • 班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。因此，班级
        • 管理的蛋要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理 工作自治的人,而且要帮助学生进行社
        • 会角色学习,获得认识社会、适应社会的能力，而这对促进学生的人格成长是极其重要的。
  • 二、班级管理存在的问题及解决策略
    • （一）班级管理中存在的主要问题
      • 当前我国学校班级管理中存在的问题主要表现为两个方面：
      • 1.班主任对班级管理方式偏重于专断（权威+分数）
        • 班级管理的方式主要有三种：专制型管理方式、放任型管理方式和民主型管方式。
          • 在目前的班级管理中，由于受到应试教育与教师权威的制约，班主任多采用专制型管理方式，这就让班级管理的方式侧重于专断独裁。
            • ①. 班主任最关注学生的考试成绩和班级排名。
              • 受应试教育的影响，学生的分数和班级的排名成为衡量班主任工作业绩的主要指标，而要使学生获得好成绩，班主任就很难对学生实施民主化管理。
              • 民主管理意味着尊重学生的需要和兴趣，尊重学生的意愿，而这对自觉性较差的学生而言,难以持续性地努力完成学习任务。因此，为保证班级排名和学生学习成绩靠前，就需要对学生予以严格的管理。
            • ②. 教师权威受中国传统文化中师道尊严的影响，
              • 班主任不愿意放下身段与学生平等交流,也不愿意把班级学生当成平等的主体进行沟通，在班级管理过程中 表现为支配和控制。总之，专制型的班主任侧重于在领导 与服从的关系上实施影响，由自身对班级实施无条件的管理，严格监督学生执行班主任自己所提出的要求，听不进学生的任何意见。
        • 原因：
      • 2.班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低
        • 设置班千部的制度较为僵化呆板
          • 在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风,学会自治自理。
        • 原因
          • ①. 以学习成绩作为选任班级学生干部的标准，成绩能力不完全匹配。
            • 在很多中小学校,学习成绩好的学生往往受到教师青睐，也就有更多的机会担任班级干部。然而，学习成绩好的学生未必具有管理班级的能力，特别是专业化较强的职务。
          • ②. 班级学生干部固定化，长期由一批固定担任班干部，形成“干部作风”
          • ③. 多数学生缺少担任班干部的机会，在班级管理中缺乏自主性。
    • (二）班级管理中存在的问题的解决策略
      • 要解决我国学校班级管理中存在的问题,必须建立以学生为本的班级管理新机制，在班级管理中，
      • 只有确立学生的主体地位，才能从根本上解决班级管理中存在的问题。这就要求做到：
      • 1.以满足学生的发展为目的
        • 学生的发展是班级管理的核心，
          • 班级管理的实质就是让学生的潜能得到充分的开发。在现代教育管理中，班级活动是培养人的实践活动,
        • 满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿
      • 2.确立学生在班级中的主体地位
        • 发展学生的主体性是学校管理的宗旨。
          • 现代教育的内在机制在于从人的主体性出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐发展。现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展．
      • 3.有目的地训练学生的班级管理能力
        • 实行班级干部轮换制和全员制，让每个都有锻炼的机会，训练学生班级管理能力的最好途径。
          • 由于轮换制和全员制能够让每个学生都有机会担任班干部，所以他们必然会积极主动地投人到班级管理中去，而学生参与班级管理的过程本身就是训练班级管理能力的过程。
        • 具体做法包括:
          • ①. 适当增加“小干部”岗位，并适当轮换;
          • ②. 按照民主程序选举班干部;
          • ③. 引导学生干部做“学生代表”;
          • ④. 引导学生“小干部”做合格的班级小主人。
• 第二节班集体的管理与建设
  • 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所。班级管理是以班集体为基础展开的。因此,建设和培 养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
    • 良好的班集体是学生成长的熔炉：而风气不正的班集体则会成为一个染缸，给学生成长带来不良影响。当一个班级组织健全、学生积极向上 师生关系融洽、班级工作运行有序时 .班主任就可以从日常琐事中摆脱出来.通讨加强科学民主管理,增强班集体的凝聚力和战斗力。
  • 一、班集体的基本特征与教育作用
    • （一）班集体的基本特征
      • 班集体是指经过班主任为主的各种教育力量的培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向 坚强的领导核心与骨干力量,以及良好的纪律、舆论和班风的高层次的班级群体。
        • 一个班的学生不是一群孩子的偶然汇合，而是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
      • 班群体是班集体形成的组织基础，班集体是班群体发展的高级阶段。
        • 一个班的学生群体还不能称为真正的班集体，班群体发展成为班集体有一个培育与提高的过程。
      • （多选）一个真正的班集体必须具有以下四个基本特征（口诀：结目准高氛）
        • 1.明确的共同目标（口诀：目标是基础，认知行动一致）
          • 明确的共同目标是班集体前进的导向和动力。
          • 成员在共同目标指引下，会在认识和行动上保持一致，相互间形成依存性
          • 班集体形成的基础。
        • 2.一定的组织结构（口诀：结构是核心）
          • 一定的组织结构是班集体的核心。
          • 班级中成员需要通过一定的机构组织起来,通过班级组织维持和控制班级成员间的关系
          • 完成共同任务和实现共同目标需要建立一定的组织结构。
          • 一定的组织结构是一个班集体不可或缺的条件。
        • 3.共同的生活准则（口诀：准则是保证）
          • 共同的生活准则是班集体发展的保证。
            • 健全的班集体要有一定的组织结构，受到相应规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为完成共同任务和实现共同目标的保证。
          • 这里的准则既包括明文规定的要求,也包括无形的准则。
        • 4. 集体成员之间互相平等、心理相容的氛围（口诀：氛围情感信念一致）
          • 在班集体中，成员在人格上是平等的，在思想感情和观点信念上是一致的，成员对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验。
    • （二）班集体的教育作用（口诀：1人2人3人：群交适我管）
      • 1.有利于形成学生的群体意识
        • 每个学生都是集体中的一员,学生的发展与集体的发展密切相关。在良好班集体的形成过程中，学
        • 生的群体意识、集体荣誉感会得到极大的强化。
      • 2.有利于培养学生的社会交往与适应能力
        • 班集体是学生活动与交往的基本场所，班级的集体活动和学生群体之间的交往可使学生积累集体
        • 生活的经验,学会交往与合作,增强对环境的适应能力。
      • 3.有利于形成学生的自我管理能力
        • 班集体是学生自己的集体，有它的组织机构，有学生自主制订的集体活动计划,可以积极开展各种
        • 工作与活动。这无疑能有效锻炼和逐步提高学生的自我管理能力。因此，班集体是训练班级成员自己
        • 管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
  • 二、班集体的形成与培养
    • 建设和培养良好的班集体是班主任工作的中心环节。
      • 和谐的班集体不可能自发地产生，也不会自然而然地形成，只有通过班集体成员的共同努力，特别是班主任的智慧和创造性劳动，才能逐步地培养和建立起来。培养班集体的措施多主要措施包括以下五个方面：
    • （一）确立班集体的发展目标（明确的共同目标对应）
      • 方向与动力，认识行动上一致
        • 每个班级都需要有明确的发展目标作为班集体建设的方向与动力，使班级成员在认识上和行动上
        • 保持统一，并以此作为指导班级活动发展的方向指引。
      • 班级目标必须由全体成员，包括班主任和全班学生共同讨论确定。
      • 从内容来说，班集体的发展目标可以是整体性目标,也可以是具体目标。
      • 从时间来说，班集体的发展目标一般可分为
        • 近期目标（搞好课堂纪律）、
        • 中期目标(如成为优秀班级)、
        • 远期目标(促进学生全面发展)三种。
        • 班级目标的提出应由易到难,由近到近,逐步提高。
      • 全体成员共同商议确立的班集体发展目标和班级发展计划，能够为所有学生的发展指明方向，是增强学生自主管理能力和集体凝聚力的重要部分。
    • （二）建立班集体的核心队伍（一定的组织结构对应）
      • 集体的核心队伍由积极分子和学生干部组成
      • 积极分子类型：全面发展的、单项突出的，且积极分子的队伍不是成不变的。
      • 选拔和培养积极分子的基本标准：（口诀：积极人际能服特全？）
        • ①. 有一定的工作能力，具有影响力和号召力;
        • ②. 热衷于参加集体公益活动，愿为集体服务;
        • ③. 有某方面的特长或德智体美劳等方面全面发展;
        • ④. 团结同学，人际关系良好。
      • 建立班集体领导核心的关键是做好班干部的选拔与培养工作。
      • 方法
        • i. 班主任要善于发现积极分子。
          • 在了解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务、团结同学具有管理能力的积极分子。
        • ii. 班主任要大胆使用积极分子，把其培养成班级的领导核心。
          • 发现积极分子后，班主任要敢于鼓励他们独立开展工作，帮助他们提高工作能力，让其成为真正有威信的班级核心成员。
    • (三）建立班集体的正常秩序（共同生活准则对应）
      • 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
      • 班集体的正常秩序需要班级规章制度。班级规章制度由三部分组成：
        • i. 由教育行政部门统一规定的各种制度，如学生守则、日常行为规范等;
        • ii. 由学校制定的常规制度,如考勤制度、奖惩制度、课堂常规等;
        • iii. 由班集体讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度等。
      • 班主任在班级的组建阶段，接手一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作就是建立正常秩序。
        • 正常秩序是得到班级全体师生认同的，并愿意去维护的。
        • 在建立过程中，教师要依靠班干部的力量带动全班学生;一旦初步形成了秩序不要轻易去改变它;
        • 不断让学生体验到正常的秩序给他们的学习、生活所带来的便利与成效。
    • （四）组织形式多样的教育活动（在活动中建立群体情感）
      • 班集体是通过开展集体活动逐步形成的，为实现共同目标进行的活动能为形成集体奠定情感基础。
        • 因为只有为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分互相了解，建立友谊
        • 班主任在确定班的奋斗目标后,应制定集体活动计划,有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼和提高，引导集体朝气莲勒地向前发展。
      • 班级活动是班级集体教育的经常性形式。
      • 班级教育活动有两部分：日常性的教育活动、阶段性的教育活动（涉及主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等）
      • 在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会。主题班会是班会的一种。
      • 班会具有集体性、针对性和自主性等特点，分为三种类型。（口诀：常周晨、生活优缺不足、主题基础精键）
      • 常规班会：周会和晨会。
      • 生活会通常是讨论学生的优点与不足的班会活动。
      • 主题班会则是班级活动的最主要形式最常见
        • 班主任依据教育目标，指导学生围绕主题，学生自己主持、组织进行的班会活动。
        • 主题班会通常要经过确立主题一精心准备一具体实施一效果深化等四个阶段。
        • 其中，确立主题是开好班会的基础，精心准备是开好班会的关键。
    • （五）培养正确的奥论和良好的班风（集体成员平等相容的氛围）
      • 正确的舆论和良好的班风具有较高的教育价值。
      • 集体舆论是指在集体中占优势的、为多数人所赞同的、具有一定道德意义的言论和意见。
      • 正确的集体舆论是衡量班集休是否成熟的重要标志，对集体成员都有约束和感染作用。
      • 培养正确的舆论要求：（口诀：正教评实例言传）
        • 一要进行正面教育，让学生对是非、善恶、美丑有正面的认识;
        • 二要结合实际事例，引导学生做出正面评价;
        • 三要注意控制各种信息，表扬和宣传积极的思想行为,抵制消极落后的言行，使班级正气上升;
        • 四要重视教师言传身教的作用。
      • 班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是集体大多数成员的精神状态的共同倾向。
      • 良好的班风一旦形成，就会成为一种潜移默化的教育力量，并且持久地影响着集体成员的行为。
      • 方法：班主任可以通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方法，引导班集体形成良好的班风。
• 第三节班主任工作
  • 概述
    • 班主任是班级的教育者、组织者与领导者，是学校领导进行教导工作的得力助手，是全面负责一个班学生的思想、心理、学习、生活工作的教师，对一个班集体的发展起主导作用。我国建立现代意义的学制之时，便有设立班主任的思想。
    • 发展（口诀：小4级开、导38、51学改2班正确立）
      • 1904 年，清政府领布《奏定学堂章程》(癸印学制)，规定在小学实施“级任制”这是我国班主任制的开端
        • (在中学实施“级任制”则迟至 1932 年）。这种制度是指由一个教师负责担任一个学级的全部学科或主要科目的教学制度。
        • 如在有关小学教员的条款中，章程规定设本科正教员，“凡初等小学堂儿童之数,六十人以上一百二十人以下，例置本科正教员一人”，“本科正教员通教各科目”，“正教员教授学生之功课，且掌所属之职务”。这种负责一个学级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师叫作“级任教师”。
      • 1932年，在中学规定实行“级任制”。
      • 1938 年,又把中学的“级任制”改为“导师制〞，把负责班级组织教育工作的教师称为“级任导师”，相当于我们今天所说的“班主任”。
      • 1951 年，国家领发了《政务院关于改革学制的决定》,规定从1952 年起,在中小学设立“班主任〞，取代“级任导师”，至此，我国班主任制正式确立。
  • 一、班主任的角色（口诀：引设培艺）
    • 班主任的工作方式和效果在很大程度上来源于对自己所扮演角色的正确认识。
    • （一）班主任是学生成长的引路人
      • 班主任工作的根本目的是促进学生全面发展。
        • 2009年教育部领布的《中小学班主任工作规定》第二条明确指出，班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。这就明确指出了班主任必须要做学生成长的引路人。要想成为学生成长的引路人
          • ①. 做到关心学生的全面发展。
            • 引领学生在德智体美劳诸方面得到全面充分的发展;
            • 引导学生在掌握知识和技能的同时，要培养学生的创新精神和实践能力。
          • ②. 对学生的全部学科学习负责。
            • 班主任也是班上的科任教师，不能只重视自己所教学科，更不能利用自己的特殊地位把学生注意力全部吸引到自己所教学科上。
          • ③. 教育和关爱全体学生。
            • 不能偏袒一方,否则会引发师生对立,引路人的角色将不复存在。
      • 要求（口诀：三全引路）
    • （二）班主任是班级管理的设计师
      • 班主任是班级建设和管理的设计师，需要班主任有过硬的组织管理能力
        • 班级目标的确定，班集体建设过程的组织，班级矛盾的化解，都离不开班主任的规划、组织和协调
        • 班主任在班级管理中不宜一概包揽，而是要精心策划，周密设计。具体而言，要扮演好班级管理的设计师角色，
      • 要求（口诀：管理生层文化）
        • ①. 树立以生为本的理念。
          • 班主任要善于让学生主动参与班级管理，调动和发挥各个方面的积极性。
        • ②. 优化班级管理层次,建立系统化管理机制。
          • 通过微信、QQ、博客等实施管理，可以优化管理层次;
          • 通过设置小班主任、班委会 、小组长建立三层次管理机制。
        • ③. 进行个性化的班级文化建设。
          • 班级文化包括最为显性的班级环境布置、最为隐性的班级人际关系和处于中间状态的班级制度与规范等。（口诀：显性布置、隐性人际、中间规范）
    • （三）班主任是优良班风的培育者
      • 班主任既要通过各种有效途径来教育和引导学生，又要通过建设优良的班风来影晌和感染学生，
      • 要求（口诀：目制兵非正式育班风）
        • ①. 确立班级奋斗目标。有目标才有凝聚力,学生才不会得过且过,环风必然转好。
        • ②. 颁布并严格执行各种规章制度，让学生受到必要的纪律约束。
        • ③. 树立典型标兵，通过榜样示范的作用树立良好的班风。
        • ④. 正确对待班级中的非正式群体。
    • （四）班主任是协调多方关系的艺术家
      • 班主任要融合教育力量，吸纳多方的教育影响，促进学生的发展。因此,班主任应成为协调各个方
      • 面人际关系的艺术家。
      • 要求：（口诀：生领科家社艺术家）
        • ①. 班主任要正确处理好与班级学生的关系。
          • 班主任与学生的关系是“50+1”的关系，而不是“50：1”的关系，
          • 班主任要把自己置身于班集体，成为班集体的一员。
        • ②. 班主任要协调好与科任教师的关系。
          • 班主任既要主动配合各位科任教师做好教育教学工作，又要积极做好科任教师间的协调工作。
        • ③. 班主任要协调好与学校领导的关系。
          • 班主任是学校领导的得力助手，执行和落实好校领导交代的任务，及时向校领导反馈班级情况。
        • ④. 班主任要协调好与社会各界和学生家长的关系。
  • 二、班主任的职责（口诀：育生管班指动协他）
    • 2009 年教育部领布的《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)第三章规定了当前班主任的职责与任务
    • （一）教育学生的职责
      • 班主任教育学生最主要体现在对学生的思想道德教育上
        • 《规定》第八条明确了班主任教育学生的职责。
        • 《规定》要求班主任全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
    • （二）管理班级的职责
      • 《规定》第九条明确了班主任管理班级的职责。
      • 《规定》要求班主任认真做好班级的日常管理工作，
      • 维护班级良好秩序,培养学生的规则意识 责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上
      • 的集体氛围。
    • （三）指导班级活动的职责
      • 班级活动是学生的第二课堂，是育人和促进学生全面发展的重要阵地。
        • 《规定》第十条明确了班主任指导班级活动的职责。
        • 《规定»要求班主任组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、（春秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
    • （四）协调其他教育者的职责
      • 班主任是沟通校内外各种教育力量的桥梁。
        • 《规定》第十二条明确了班主任协调其他教育者的职责。
        • 《规定》要求班主任经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系,努
        • 力形成教育合力。
  • 三、班主任素质要求口诀：信思爱组交趣论
    • （一）坚定的教育信念
      • 班主任要确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干,树立坚定的教育信念。对待某些有缺点和错误的学生，只要对他们做深人细致的思想教育工作，也能把他们转变好。学生是处于发展中的人，具有巨大的发展潜力和极大的可塑性，班主任只有树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难曲折，坚定且耐心地工作，并成功教育和转化学生。
    • （二）高尚的思想品德
      • 班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。
      • 班主任崇高的思想品德主要包括：热爱教育事业，富有献身精神;循循善诱，海人不倦;热爱集体，团结协作;严于律己，为人师表等等。（三爱两人一终身）
      • 班主任要在教育教学实践中以身示范，在学生中树立崇高的威信,给学生以强有力的教育影响。
    • （三）对学生炽热的爱
      • 教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。班主任只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大
      • 限度的作用。
      • 班主任对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。
      • 班主任的爱是对学生学习、思想和身体等全面的关心。
      • 班主任的爱表现为对学生一视同仁，公正公平地对待每个学生。
    • （四）较强的组织能力
      • 善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。
      • 一个合格的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速做出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止,坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
    • （五）交往与合作能力
      • 班主任是学校、家长和社会三者之间的纽带，是三者之间和谐的润滑剂。班主任每一件事情，无不是在这三者之间协调。
      • 学校教育体现了教育的规范性、计划性和组织性，而家庭教育的情感性、自然性补充了学校教育的严肃性。班主任既要与家长进行有效的沟通，家校合作共同促进学生发展;又要与学生所在的社区联系与协作;还要协调好与任课教师、课外辅导员之间的分工 与合作。事实证明，只有那些善于交往、能团结人的教师，才能很好地协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。
    • （六）多方面的兴趣与才能
      • 班主任与学生的交往不仅在课堂中，良好的关系往往需要在班级活动和课外活动中建立和丰富起来。学生活泼好动、兴趣与爱好广泛，班主任要用各种各样且丰富多彩的活动满足学生的个性成长需要。
      • 性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班主任，与学生有较多的共同语言，有利于班级工作的开展；
      • 寡言少语、不爱活动的班主任则容易使学生产生距离感，很难深入了解和教育学生。
    • （七）扎实的教育理论素养
      • 扎实的教育理论素养主要包括教育学和心理学相关知识。
      • 其中,教育学知识最为突出的是德育和班主任知识。作为一名合格的班主任,既要懂得运用德育原则、德育方法并遵循德育规律教育和转化学生;又要掌握扎实的班主任工作原则，了解班主任工作内容和职责，运用科学的方法管理学生和班级工作。
      • 心理学知识主要是要求班主任能够了解学生的身心发展特征、掌握心理卫生和心理健康方面的知识,做好学生心理健康的维护者。
  • 四、班主任工作原则 口诀：(主因集民严身）
    • 班主任工作原则是指在班主任工作中应该遵守的基本要求。
    • 班主任工作原则对确定内容、选择方法、开展工作、全面完成任务，有着重要的指导作用。
    • （一）学生主体原则
      • 开展班级工作中应当将学生视为能动地主体,充分尊重和发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生自我分析、自我批评、自我教育的能力。
      • 班主任应该把学生当作教育过程的主体、教育过程的重心。只有真正调动了学生的积极性，教育措施才能真正地起作用
    • （二）因材施教原则
      • 因材施教原则是指在班主任在工作中必须根据学生的年龄特征 个人状况 个性特点及发展水平向每个学生提出恰当的教育要求，并且采取有针对性的措施教育和转化学生，促进每个学生的发展。班主任应充分认识并把握班级里不同类型学生的特点，找到最适合的教育方式 方法,以期促进班集体中每一个学生共同进步。
    • （三）集体教育原则
      • 集体教育原则是指班主任在工作中既将班集体看作教育的对象，同时又将其视为教育的主体，注意
      • 依靠集体的力量,充分发挥班集体在教育中的巨大作用。
      • 集体教育原则源于苏联教育家马卡连柯提出的平行教育原则。该原则认为，教师要教育个别学生，先要教育好这个学生所在的班级，然后通过集体与教师共同影响学生，从而产生巨大的教育力量。
      • 班主任要充分发挥学生集体的教育作用，通过集体来要求、帮助和教育个人。
    • （四）民主公正原则
      • 班主任在工作中要尊重学生的人格和权利，在尊重和信任学生的基础上公平合理地对待每一个学生。
        • 班主任要善于倾听学生的心声，尊重学生的意愿和利益，尊重学生的个性和差异,实行民主管理;
        • 班主任要客观、公正地评价学生,平等对待每一个学生，不偏心，不专断。
    • （五）严慈相济原则
      • 严慈相济原则也即严格要求与尊重信任相结合的原则,是指班主任在工作中要把关心和热爱学生与严格要求学生有机结合起来,爱寓于严,严出于爱,让学生不断获得并产生成长和进步的内在动力。
      • 一方面,班主任既要严格要求学生，,对学生提出合理的发展要求 ;另一方面,班主任又要给子学生真诚的
      • 关心和爱护，信任学生，包容学生。
    • （六）以身作则原则
      • 以身作则原则是指班主任在工作中要严格要求自己 ,率先垂范，自正其身，要求学生做到的，自己首
      • 先要做到，用身教来影响和感染学生。
      • 班主任应该严于律己，以身作则，为学生树立良好的榜样，起到良好的示范作用。
  • 五、班主任工作的主要内容与方法（口诀：生集个操协计总）
    • ㈠. 了解和研究学生
      • 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。
        • 对学生的教育没有一个固定的模式，只有深人细致地了解和研究学生，才能指导得法、教育有效。
      • 1.了解和研究学生的内容
        • (1)了解和研究学生个人
          • 学习态度 、成绩、方法 思维特点、智力水平，体质健康状况、个人卫生习惯，
          • 课外与校外活动情况，兴趣、爱好、特长、品质、性格等。
            • 班级风气、舆论论倾向、不同层次学生的结构、学生之间的关系、学生干部情况等。
        • (2）了解和研究学生的群体关系
        • （3）了解和研究学生的学习和生活环境
          • 学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业、思想品德和文化修养、学
          • 生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
          • 了解和研究学生要注意全面性、经常性和发展性。（口诀：发展经常全面）
            • 全面性
              • 就是要全面地看待学生：学生的优点、不足;校内、校外的表现。
            • 经常性
              • 了解和研究学生作为班主任的常规工作，充分利用一切场合条件，做到常抓不懈。
            • 发展性
              • 用发展的观点看待学生,看到学生的过去、今天、预见明天。
      • 2.了解和研究学生的方法
        • (1)观察法（直接了解学生的基本方法）（直接观察）
          • 观察法是指在自然条件下（不知情），有日的、有计划地对学生在校内外各种场合表现出来的言行举止进行观察,从而全方位了解学生的方法。
        • (2)谈话法（深入了解学生的基本方法）（深入谈话）
          • 与学生谈话的时候，要根据学生心理特征选择适合的方法。
          • （口诀：暴商自逆、拨疑敏、触惰、突防、渐内渐僻、循不同）
            • 商讨式谈话，这适合自尊心理、有逆反心理、倔强暴躁的学生：
            • 点拔式谈话，这适合心理敏感、疑心重的学生：;
            • 触动式谈话，这适合懒惰心理和依赖心理强的学生，
            • 突击式谈话，这通合防卫心理强的学生;
            • 渐进式谈话，这适合内向、孤僻、自卑的学生;
            • 循异式谈话，这适合针对不同特点的学生。
        • (3）书面材料法（全面了解学生的基本方法）（全面书面）
          • 班主任通过阅这学生的有关材料来了解学生，包括三方面：
          • 一是学生档案资料，如学籍卡、学生成长档案袋、体格检查表、奖惩记载等;
          • 二是班级记录资料，如班级日志、班会和团支部会议记录等;
          • 三是学生个人写的资料，如作业、日记等。
          • 书面材料法可以掌握学生 德智体美劳及其家庭、社会交往等全面情况。
        • （4)调查法（间接了解学生的基本方法）（简介调查）
          • 为了掌握有 关学生教育的某个问题,通过与学生接触密切的知情者，包括同学、任课教师、家长 等有关人员，从而掌握学生情况的方法。
          • 调查法分 为综合调查和专题调查。
        • 集体教育和个别教育是紧密联系的：
          • 班主任在教育集体时，实际上也就是在教育学生个人;
          • 班主任在教育个别学生时，也是为了更好地培养集体。
        • 两者又有区别：
          • 个别教育不同于集体教育，它不是面向集体，而是面向个别。
          • 个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行的教育，
            • 包括个别谈心 道德谈话、个别指导、辅导和帮助等。
          • 个别教育不等同于做后进生的思想工作,因为个别教育包括后进生、先进生和行为不良学生的转化。
    • ㈡. 组织和培养班集体（口诀：目核序活班风）
    • ㈢. 做好个别教育工作
      • 1. 先进生的教育
        • 心理特点是：自尊好强、充满自信，有强烈的荣誉感、较强的超群愿望与竞争意识。
        • 针对这些心理特点，教育要求（口诀：先激满公势）
          • (1)严格要求,防止自满
            • 严格要求是要根据学生的个人发展现状提出合理的要求，不能偏爱、不能纵容个别学生的错误行为
            • 要通过及时批评教育来防止其产生骄傲自满的心理。
          • (2）不断激励，弥补挫折
            • 先进生有较强的进取心，但又害怕挫折，在面对挫折时比较脆弱，抗挫能力较差。
            • 班主任要加强先进生的挫折教育，同时为受挫折的先进生及时提供帮助。
          • (3）消除嫉妒，公平竞争
            • 班主任引导先进生正确认识自己、客观评价、悦纳自己;认识自己与他人的差距，并尽力去缩短这种差距。同时要培养先进生公平竞争的意识，营造良性竞争的环境，让先进生在竞争中积极发展。
          • (4)发挥优势，全班进步
            • 发挥先进生的榜样作用，通过小组互助、师徒结对等方式，促进全班学生共同进步。
      • 2.后进生的教育
        • 后进生一般是指智力水平正常，但在学习成绩和学习习惯方面落后于同伴的学生。
        • 心理特点:不适度的自卑、自尊心;学习动机不强，意志力薄弱。
        • 后进生的教育转化是班主任工作的重点和难点。
        • 要求（口诀：后持点关激期）
          • (1)关心爱护和尊重后进生
            • 后进生容易被人歧视，需要温暖，因此班主任多给子他们爱心来感化他们，尊重他们的人格尊严。
          • (2)激发后进生的自信心
            • 后进生具有强烈的自卑心理，他们容易自暴自弃和破罐子破摔。班主任要激发他们的学习动机，让
            • 他们提升学习成绩，从而激发出自信心，迁移到品德的转变。
          • (3)对后进生赋子期待与信任
            • 班主任要相信他们的力量，多对他们委托任务，赋予期待与信任。这种期待与信任会变成伟大的教
            • 育力量。
          • (4)善于挖掘和及时捕捉后进生的闪光点
            • 后进生有缺点，也有优点，班主任要善于挖掘和及时捕捉其闪光点 ,对其实施长善救失。
          • (5)持之以恒地教育后进生
            • 后进生意志较为薄弱，在教育转化后,还需要班主任有足够的耐心和爱心对待后进生行为的反复，反复抓，抓反复，巩固教育成果。
      • 3.经常性不良行为学生的教育
        • 经常性不良行为是指学生在学习和生活中经常出现的违纪行为或者严重的道德问题,甚至是轻微的违法行为。这类学生常常被称为“问题学生”。
        • 要求（口诀：积情分导严格）
        • (1）要用积极的情绪和态度对待他们
          • 由于家庭教育失范、家庭环境影响、外部环境诱导等多种因素，未成年学生自制力弱，分辨能力差，不自觉地出现了经常性不良行为。
          • 主要是承认他们的优点和优势，相信发展的可能性和潜能，班主任要有信心、有恒心地对其进行转化和教育。
        • (2）要积极分析不良行为产生的原因
          • 学生不良行为产生的原因是多方面的，教育者对原因的深入分析是转化的关键。
        • (3）因势利导、正面教育与严格要求相结合
          • 对“问题学生”的转化教育切忌使用压服、训斥的教育方式，更不能采用粗暴的惩罚教育。
          • 班主任要在深入分析问题产生原因的基础上，以情感人，以理服人,不断提高学生的自我认识，促进其自我反
          • 省,帮助其自我调控。
          • 同时,针对学生经常犯错误的现状，向他们不断提出通过自身努力可以达到的合理要求，及时鼓励、肯定与支持，促其养成良好行为。
    • ㈣. 进行操行评定
      • 操行评定是以教育目的为指导思想,以学生守则为基本依据（口诀：目的指导守则依据）
        • 对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
      • 操行评定的目的：（口诀：教生助长班改）
        • 1. 教育学生奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向;
        • 2. 帮助家长全面了解子女在校情况，以便与教师密切配合，共同教育儿童;
        • 3. 帮助班主任总结工作经验，找出问题以改进工作。
      • 操行评定的一般步骤是
        • 学生自评一小组互评一班主任评价一信息反馈。
      • 义务教育阶段操行评定种类
        • 撰写评语、评定操行等级、学生档案袋记录。
        • 建立学生档案袋记录一般分为四个环节：收集一整理一鉴定一保管，（口诀：收整鉴保）
      • 班主任评价“四性”要求：（口诀：内全主多过激语范）
      • （1）评定内容的全面性
        • 班主任要从全面发展的素质教育出发，从德智体美劳各方面来评价学生,兼顾学生在学校、家庭、社会生活等各方面的表现,对学生进行全面的评价，防止以偏概全。
      • （2）评定主体的多元性
        • 班主任应充分发动任课教师、家长和学生共同参与评价，集众人的智慧，共同描绘出学生的整体风貌。
      • （3）评定过程的激励性
        • 班主任要以发展的眼光来看待学生，要一分为二地客观评定学生,充分肯定学生的成长与进步,通过评定激励学生不断进步。
      • （4）评价语言的规范性
        • 操行评定的语言文宇要简洁，措辞要准确;语句要通顺，书写要正规。
        • 评语不能使用讽刺性的语言．以免伤害学生的自尊心与人格尊严
    • ㈤. 协调校内外各种教育力量
      • 班级是一个开放的系统，学生是在诸多因素影响下发展成长的。
      • 班主任要对班级实施有效的教育与管理，需要调动各种积极因素：
        • 1. 充分发挥本班任课教师的作用
          • 班主任要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。
          • 具体包括：（口诀：任课五全通、作手睡读体）
            • 定期联系任课教师，经常互通情况;
            • 调节各学科教学负担，妥善做出全面的安排;
            • 遵循“五项管理”工作要求，与任课教师协调做好作业统筹、手机管理、睡眠保障、读物引导、体质锻炼等工作。
        • 2. 争取和运用家庭的教育力量
          • 家庭是学生成长的重要环境，班主任要积极争取家庭对学校教育的支持，
          • 遵循以下四点要求：（口诀：访资积联树四性）
            • 1. 定期对学生进行家访,举行家长座谈会,接待家长来访，全面了解学生的情况;
            • 2. 充分利用家长的教育资源,综合运用各种教育条件做好班级教育工作;
            • 3. 努力发现家长中懂教育同时也关心教育的积极分子，依靠他们做好本班其他学生家长的工作;
            • 4. 加强家校联系，推动家长履行监护职责，倡导家长通过主动开展阅读、体育运动等正能量活动为学生健康成长树立榜样。
          • 一般而言，家校沟通的方式主要有家访、家长会、家长委员会、家长沙龙等。
          • 家校合作要注意教育性、发展性、针对性、有效性。
        • 3.积极争取社会等方面的支持与配合
          • 广泛的社会资源是实现教育资源整合的重要保证。
            • 班主任应该主动了解、研究社会资源，经常与校外青少年社会教育机构保特联系，主动取得社会对班级工作的配合与支持。
          • 主要途径包括：
            • 积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动的表现；
            • 建立校外教育基地，如少年宫、少年科技站、博物馆等;
            • 依托社区教育委员会的组织形式建立学校与社会的联系。
    • ㈥. 班主任工作计划与总结
      • 班主任工作计划和总结是针对班集体而言的,操行评定是针对每一个具体学生的。
      • 班主任工作计划始于学期开始，贯穿于全学期，是班主任对将来班级工作的规划和安排。
      • 班主任工作计划一般分为阶段计划(如学期计划、月计划、周计划)与具体活动计划。
      • 班主任制定工作计划一般有三方面的依据：学校班集体条件
        • 一是依据学校工作目标和工作计划;
        • 二是依据班集体的实际;
        • 三是依据班级和学校的现有条件。
      • 班主任工作总结是对班级工作的再认识过程，即对班级某种活动从起点到终点的评价过程。
      • 班主任工作总结一般分为综合性工作总结和单项工作总结。
• 第四节班级活动的设计与组织
  • 一、班级活动的类型
    • 概述
      • 班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是对学生进行教育的重要渠道，也是提高学生综合素质的基本途径。
        • 班级的教育和管理主要通过开展各种活动而实现的。
        • 班级活动定义
          • 广义的班级活动
            • 指在教育者的组织和领导下，为实现培养目标、完成教育计划而组织的由班级成员参加的一切活动，
            • 包括学习活动、生活活动、班会活动、团队活动、综合实践活动等。
          • 狭义的班级活动
      • 指在学科教学以外，在班主任的组织和指导下,为实现班级教育目标而举行的教育活动，如课外活动、主题班会等。
      • 班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是对学生进行教育的重要渠道，也是提高学生综合素质的基本途径。
        • 班级的教育和管理主要通过开展各种活动而实现的。
        • 班级活动定义
          • 广义的班级活动
            • 指在教育者的组织和领导下，为实现培养目标、完成教育计划而组织的由班级成员参加的一切活动，
            • 包括学习活动、生活活动、班会活动、团队活动、综合实践活动等。
          • 狭义的班级活动
            • 指在学科教学以外，在班主任的组织和指导下,为实现班级教育目标而举行的教育活动，如课外活动、主题班会等。
            • 2. 主题教育活动
            • 3. 仪式教育活动
            • 4. 班队日常活动
    • 思想道德引领类活动
      • 主要目的帮助学生养成良好的道德品质和高尚的道德情操
      • 举例
        • 1. 节日纪念活动
          • 清明节纪念活动
          • 国庆节纪念活动
          • 烈士纪念日活动
        • 2. 主题教育活动
          • 环境日、禁毒日、学雷锋日等活动
        • 3. 仪式教育活动
          • 人学仪式、成人仪式、升旗仪式、宣誓活动等
        • 4. 班队日常活动
          • 班级民主生活会、班级主题讲座、少先队活动等
    • 学习提高类活动
      • （偏重知识）
        • 学科整体
          • 侧重于学生知识、能力、学习方法等的掌握与练习。
      • 有利于学生知识的掌握和保持，又有利于学生独立探索 合作 解决问题能力的提升（提高学生学习方法、成绩）
      • 举例
        • 学科知识竞赛、课外阅读活动、学习考试指导、读书会、学习经验交流活动等
    • 个性发展类活动
      • （偏重技能）
        • 学科中的一个知识面
      • 为学生充分创造机会，让每个学生都能充分展示自己的特长优势、发掘自身潜力开展的活动
      • 由于符合学生兴趣、爱好，因而最受欢迎，学生也愿意全身心投入其中，展示优势,表达真实情感，体验自尊和自信
    • 社会适应类活动
      • 让学生习得社会生活的必要规范和技巧、人生智慧，提高学生的社会生活能力和社会化水平
        • 包括学生良好生活习惯的养成，社会参与能力、社会实践能力的提高等
        • 认识社会最主要是为了让学生更好地融入社会，
        • 如“遵守交通规则”遵守法律法规“合理使用零花钱”“学会自理”“孝顺父母”等主题班会活动。
  • 二、班级活动设计与组织的原则
    • 班级活动的成效有赖于活动的策划和组织。为保证班级活动取得预期成效，班级教育管理者在組
    • 织班级活动中应该遵循以下基本原则（口诀：民主开放生成生命）
    • （一）生命化原则
      • 包括以下含义：
        • i. 班级活动要尊重人的价值和满足需求，当成班级活动的主体，尊重个体的不同需要与兴趣
          • 这里的“人”是指学生。在开展班级活动时，班主任要眼中有学生。
        • ii. 班级活动的设计与开展要遵循学生的年龄特征。年龄与年级的不同活动内容也要有所不同
          • 如“畅谈自己的理想信念〞主题活动适合高年级学生，不适合小学低年级学生。
        • iii. 班级活动要符合安全的要求，不能组织危及学生生命安全的活动
          • 对超越学生能力范围的班级活动要加以避免。
    • （二）民主化原则
      • 班级活动的主体是学生。班主任在组织班级活动时要鼓励学生参与（全体学生、全过程）。
        • 包括制定活动计划、方案和具体实施等都应该有学生的广泛参与,这样学生参与活动的机会均等。
        • 班级活动是学生的活动，教师不能大包大揽。
    • （三）开放性原则（空间开放）
      • 班级活动的开放包括三个方面：
        • 一是向校内开放。班级活动应该向同年级开放，也应该加强高低年级的联系。
        • 二是向家庭开放。不少活动可以在家庭中进行，请家长参与。
        • 三是向社会开放。走向社会，能够提高学生参与活动的兴趣，引导学生正确认识社会。
    • （四）生成性原则（新增）
      • 预设和生成是对立统一体，生成是新课程理念倡导的重要理念之一，也是有效教学必须遵循的重要原则之一。
      • 生成性强调教师和学生共同参与。在这过程中，应当激发师生的生命活力。班级活动作为一种校本甚至是“班本”的教育形式，在内容确定、过程演绎、形式选择和结果等方面很难预先统一的控制和限定，具有很强的灵活性和生成性。生成性的活动原则能满足学生自主、探究学习的需要，使整个班级活动充满活力。（过程中的难易预料性，生成了新的活动内容）
  • 三、班级活动设计与组织的过程（口诀：设准开评拓）
    • (一）班级活动的设计（口诀：资主选提拟形式）一挖二选三提拟
      • 1.活动资源的挖掘（口诀：家校社生活选）
        • 具体可从三个方面挖掘班级活动资源：学校生活、社会生活、家庭生活。
        • 在班级活动中,应及时把握学校 社会和家庭生活中发生的事件,选择学生关心的热点、焦点问题。
      • 2.活动主题的选择（口诀：主体选实新：新热焦点实惠积极）
        • 活动主题的确定应讲究“新”和“实”。
        • 所谓“新”是要结合最新信息、热门话题，聚焦于热点，从而确定活动主题。
        • 所谓“实”是要实在,不能空虚。这样能让学生感到实用与实惠，从而调动学生参加活动的积极性。
      • 3. 活动主题的提炼
        • 活动主题的提炼应遵循这三点：（口诀：小生活大社会常创新）
          • 一是小中见大，从学生的实际生活中选择主题;
          • 二是大中见小，从社会大背景中提炼主题;
          • 三是常规中创新，从传统教育中拓展主题。
      • 4. 活动标题的拟定（口诀：色彩感染简洁）
        • 好的活动标题有三个特点：
          • 一是具有鲜明的时代色彩;
          • 二是具有较强的感染力;
          • 三是简洁、上口、易记。
      • 5. 活动形式的选择
        • 无论组织什么活动，都应该选择那些最能达到教育目的的活动形式，这样才能收到最佳的效果。
    • （二）班级活动的准备（口诀：写准外地人）
      • 1. 撰写活动计划
        • 计划的内容包括：标题、正文、结尾。在实际应用中，可根据具体内容对计划的基本格式做些变动，
        • 如省去前言或结尾的文字等，但是目标、措施和步骤这三者不能省去。
      • 2. 活动计划的人员落实
        • 班主任要根据活动计划，全面落实每一项事物的参与人员，并根据各自任务的特点，要求他们做好准备。
        • 在准备阶段，还应该考感到准备的难度，并适时给予指导和帮助，如落实活动的召集者和落实活动的实施者。
      • 3. 活动材料的淮备
        • 活动材料包括设备、器材、工具、生活资料等,这些都必须在活动前做好准备，并且在活动前认真检查落实,防止因材料的缺失影响活动的正常进行。
      • 4. 活动场地的选择
        • 班级活动的举办地可以在教室，可以在校园;可以;在社区,也可以在野外。
        • 活动场地的选择依据是活动的教育主题和活动形式。
      • 5. 活动的外部联络
        • 根据活动的性质，有些活动可能需要一些外部的支持。如向学校申请活动经费支持;联系家长，把孩子的活动情况告知家长甚至让家长一起参与活动等。
        • 一般而言,这种联系最好由班主任来进行,学生只起辅助作用。
    • （三）班级活动的开展
      • 1. 要在班级活动开展前让参与者熟悉活动方案
        • 班主任要把活动方案发给班级活动参与者，让学生熟悉活动方案，并熟记其中的要求、程序、规则、职责之类的内容，以便在班级活动前形成活动的心理准备状态。
      • 2.要在班级活动开展前适时给学生做出示范
        • 班主任在班级活动开展前要把活动全过程向全体学生演示或解说一遍,把活动所洗及的人 物、时地、事等方面的指示传达给有关学生，明确其作用。
      • 3. 要在班级活动中注意随机应变
        • 在班级活动中，班主任应根据现场的实际状况、学生的实际情况和突发情况等灵活应变,并对活动
        • 做出必要的调整。
      • 4.要发挥学生的主体性和营造积极互动的氛围
        • 班主任要善于激发学生的主观能动性，让他们具有积极参与活动的愿望;要鼓励学生畅所欲言，积极主动地投人活动，要在活动中营造氛围，调动气氛，让学生一同推动班级活动的进行。
    • （四）班级活动的评估与拓展
      • 1.班级活动的评估
        • 班级活动的评估主要从班级活动的计划评估、过程评估、效果评估这三方面进行。
        • 班级活动的评估要具备全面性、客观性和发展性。（口诀：评估全发客）
        • 班级活动的评估既活动的终点，又是起点，通过评估找到优点和不足，最终目的是为以后的班级活动的开展提供经验和依据。
      • 2.班级活动的拓展
        • 学生的成长是一个持续的过程，班级教育活动也应该是一个持续的过程。
        • 班级活动的拓展
          • 针对之前活动中出现但尚未解决的问题设计新的活动方案，
          • 对之前活动进行进一步延伸和升华。