教育学的产生与发展

教育学第一章第二节教育学的产生与发展笔记，包括教育学的研究对象和任务、教育学的产生与发展两部分内容。

第二节 教育学的产生与发展

• 教育学萌芽阶段
  • 我国的教育思想
    • 孔子：世界第一个提出启发性教育的人
      • 教育作用：提出“庶、富、教”的观点；提出“性相近也，习相远也”的观点
      • 教育对象：主张“有教无类”
      • 教育目的：把人培养成“贤人”和“君子”
      • 教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
      • 教学原则和方法：因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实，温故知新
      • 关于教师：提出“学而不厌，诲人不倦”，强调以身作则，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
    • 孟子：儒家学派代表人物，代表作《孟子》
      • 人性论：性善论
      • 教育目的：扩充善性
    • 荀子：儒家代表人物之一
      • 人性论：性恶论
      • 教育目的：化性起伪
    • 墨子：墨家代表人物
      • 人性论：素丝说
      • 以“兼爱”“非攻”为教，提出“人性素丝说”
    • 道家：根据“道法自然”的哲学，主张教育遵循自然法则
    • 《学记》：我国最早专门论述教育问题的著作，也是世界上最早的一部教育著作，成文于战国晚期
      • 教育作用：“君子欲化民为俗，其必由学乎；建国君民，建学为先。”
      • 教育原则
        • 启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
        • 课内外相结合原则：时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅
        • 教学相长原则：学然后知不足，教然后知因
        • 预防性原则：禁于未发之谓豫
        • 及时性原则：当其可之谓时
        • 循序渐进原则：不凌节而施之谓孙；学不躐等
        • 长善救失原则：教也者，长善而救其失者也
        • 相互学习观摩：相观而善之谓摩
  • 西方教育家及其教育思想
    • 苏格拉底：苏格拉底用产婆术搞启发
      • 古希腊著名思想家、哲学家、教育家
      • 西方最早的启发性教育，首创“产婆术“，即“苏格拉底方法”
      • 步骤
        • 讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）
        • 助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）
        • 归纳与定义（使学生逐步掌握明确的定义与概念）
    • 柏拉图：柏拉图在理想国做游戏
      • 苏格拉底的学生
      • 古希腊哲学家、思想家、教育家
      • 最早提出“寓学习于游戏”
      • 代表作《理想国》
    • 亚里士多德：亚里士多德百科全书循自然
      • 柏拉图的学生
      • 古希腊百科全书式的哲学家
      • 最早提出教育遵循自然原则的人
    • 昆体良
      • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
      • 代表作：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著也是世界上第一部研究教学法的著作
• 教育学的创立阶段
  • 西方教育家及其教育思想
    • 培根：科学归纳法第一人“知识就是力量”
      • 著作《论科学的价值和发展》
      • 近代实验科学的鼻祖
      • 首次把教育学作为一门独立的科学提出
      • 提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础
    • 夸美纽斯：教育学之父
      • 代表作《大教学论》，近代第一本教育学著作，教育学成为一门独立学科的标志
      • 提出“泛智”教育：一切知识教给一切人
      • 提出教育适应自然原则
      • 第一次提出班级授课制
    • 卢梭：解放天性，顺应自然
      • 代表作《爱弥儿》
      • 提倡自然主义教育思想
      • 培养自然人
    • 康德：严于律己，一生未婚
      • 代表作《康德论教育》
      • 把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
    • 洛克
      • 著作《教育漫话》
      • 提出“白板说”
      • 倡导“绅士教育”
    • 裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父
      • 代表作：《林哈德与葛笃德》
      • 最早提出“教育心理学化”的主张
      • 教育目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
      • 提出要素主义教育
      • 小学各科教学法的奠基人
      • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
    • 赫尔巴特：教育学养父，科学教育学之父，传统教育代表人
      • 代表作《普通教育学》，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
      • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
      • 传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
      • 提出“四阶段教学”理论：清楚、联想、系统、方法
      • 教育性教学原则
      • 教育目的：培养良好的社会公民
    • 杜威：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
      • 代表作《民主主义与教育》
      • 新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
      • 教育的本质：教育即生活、教育即成长、教育即经验的改组或改造
      • 学说：教育适应生活说
    • 斯宾塞：教育世家
      • 代表作《教育论》《什么知识最有价值》
      • 教育预备说：教育是为了未来的完满生活做准备
      • 强调科学知识最有价值
  • 我国教育家及其教育思想
    • 蔡元培
      • 中国近代著名的民主革命家、教育家
      • 提出“五育并举”的教育方针：君国民教育、实利主义教育、世界观教育、美感教育
      • 是我国最早主张“以美育代宗教”的教育家
      • 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
    • 陶行知
      • 我国伟大的人民教育家、民主革命活动家
      • 名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”
      • 主要著作：《中国教育改造》《普及教育三编》
• 教育学的分化阶段
  • 杨贤江：我国教育家
    • 以李浩吾化名著有《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义理论分析教育问题的教育著作
  • 克鲁普斯卡亚：苏联教育家
    • 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
    • 著有《国名教育与民主主义》
  • 凯洛夫：苏联教育家
    • 著有《教育学》，是公认的世界上第一部马克思主义的教育学著作
  • 马卡连柯：苏联教育家
    • 提出集体教育和班级管理的平行性原则
    • 著有《论共产主义教育》《教育诗》《父母必读》
  • 赞可夫：苏联教育家
    • 著有《教学与发展》
    • 提出发展性教学理论
    • 提出教学五条原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到发展
  • 苏霍姆林斯基：苏联教育家
    • 被称为“获得教育学”
    • 提出人的全面发展和和谐教育理论
  • 布鲁纳：美国教育心理家
    • 著有《教育过程》
    • 提出结构主义教学理论和发现式学习
  • 布鲁姆：美国教育家
    • 提出掌握学习理论
    • 著有《教育目标分类学》《评价手册》
  • 瓦根舍因：德国教育家
    • 著有《范例教学原理》
    • 创立范例教学理论，范例教学理论强调基本性、基础性和范例性三原则
  • 巴班斯基：苏联教育家
    • 著有《教育过程最优化》
    • 提出教学过程最优化的教学理论和方法
• 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索、揭示教育规律的社会学科。