第一章教育基础知识和基本原理

中学教资二。教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性,即教育的质的规定性。

第一章教育基础知识和基本原理

• 1.1教育的产生与发展
  • “教育”一词的由来
    • 1）最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也” 2）许慎在《说文解字》中解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”，是关于教育最早的解释 3）在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”
  • 教育的概念
    • 广义：泛指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 包括社会教育、学校教育、家庭教育
    • 狭义：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、计划、组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
  • 教育的属性
    • 本质属性：是一种有目的培养人的社会活动，也是教育区别于其它事物现象的根本特征
    • 社会属性
      • 永恒性：与人类社会共始终
      • 历史性：不同时期有不同特点
      • 继承性：不同时期有共同点
      • 长期性：时间周期较长
      • 民族性：每个民族有各自的特点
      • 生产性：从来就是生产活动，有其自身的特殊性
      • 相对独立性：有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”。
  • 教育的基本要素
    • 教育者：指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育的主体，是直接教育者，在教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源
    • 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，受教育者是教育的对象及学习的主体
    • 教育媒介（教育影响）：指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等，是教育活动的中介
  • 教育的功能
    • 按作用的对象可分为
      • 个体发展功能
      • 社会发展功能
    • 按作用的方向可分为
      • 正向功能
      • 负向功能
    • 按功能作用的呈现形式可分为
      • 显性功能
      • 隐性功能
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 所有宗教
      • 朱熹
    • 生物起源说（是第一个正式提出有关教育起源的学说，标志在教育起源上寻求科学解释）
      • 法国社会学家利托尔诺
      • 英国教育学家沛西.能
    • 心理起源说（将人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，否认了目的性和意识性以及社会属性，导致了教育的生物学化，因此也不科学）
      • 美国教育学家孟禄
    • 劳动起源说（代表人马克思）
      • 1）人类教育起源于劳动或劳动过程中产生所产生的需要
      • 2）以制造和利用工具为标志的人类语言意识的发展为条件的
      • 3）教育产生于劳动，是以人类语言意识的发展为条件的
      • 4）教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的 社会生产和生活经验
      • 5）教育是历史性和阶级性的同一
  • 教育的发展历程
    • 1.原始社会的教育
      • 1）非独立性：于社会生活、生产劳动紧密相连
      • 2）自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性：教育机会均等
      • 3）原始性：内容简单，方法单一
    • 2.古代社会的教育
      • 1）中国古代的教育
        • 1.夏代已有学校的设置
          • 序
          • 校
        • 2.商代有比较正规的教学场所
        • 3.西周出现以“礼乐”为教育中心的六艺：礼、乐、射、御、书、数
        • 4.春秋战国：官学衰微，私学兴起。稷下学宫，学术自由
        • 5.汉代：罢黜百家，独尊儒术
        • 6.隋唐：选士制度上采取科举制
        • 7.宋、元、明、清：四书五经，科举考试；明代以后，八股文成为科考的固定模式
      • 2）外国古代的教育
        • 1.古代埃及：以僧为师，以吏为师
        • 2.古代希腊
          • 1.雅典教育：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人
          • 2.斯巴达教育：忠于统治阶级的强悍的军人
        • 3.中世纪的西欧
          • 1.教会教育：培养教士和僧侣
          • 2.骑士教育：培养骑士，骑士七技
    • 3.近代社会的教育
      • 1）国家化：加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2）初等义务教育的普遍实施，德国最早
      • 3）教育的世俗化：教育逐渐从宗教中分离出来
      • 4）教育的法制化：重视教育立法，依法治教
    • 4.现代社会的教育（特点：以科学技术的广 泛应用和机器大工业为标志的现代社会教育）
      • 终身化
      • 全民化
      • 民主化
      • 多元化
      • 教育技术的现代化
      • 全球化
      • 信息化
      • 教育具有科学性
• 1.2 教育学的产生与发展
  • 1.中国萌芽阶段的教育思想
    • 1）孔子的教育思想
      • 核心：“仁”和“礼”
      • 教育对象上主张：有教无类
      • 教育内容：德居首位，偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动
      • 教学原则与方法
        • 启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一反三
        • 因材施教：承认差异，了解特点，针对性教育
        • 学、思、行相结合：学思并重，学以致用
        • 温故知新：可以为师矣
    • 2）孟子的教育思想
      • 基础：“性善论”
      • 认为教育是扩充“性善”的过程，教育的目的在于“明人伦”
      • 提出一种理想的“大丈夫”人格
    • 3）荀子的教育思想
      • 提出“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”
      • 以儒经为教学内容，强调“闻、见、知、行”的学习过程
      • 提倡尊师，教师是治国之本
    • 4）墨翟的教育思想
      • 以“兼爱”、“非攻”为教
      • 特色和价值提现在科学技术教育和训练思维能力的教育上
      • 知识来源于“亲知”、“闻知”、“说知”
    • 5）《学记》的教育思想（中国乃至世界教育史上的第一部教育专著）
      • 教学相长
      • 尊师重道
      • 藏息相辅
        • 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
      • 豫时孙摩
        • 禁于未发之谓豫，当其可之谓时， 不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
      • 启发诱导
        • 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
      • 长善救失
        • 发现长处，救治短处
      • 学不躐等
        • 不越次第，循序渐进
  • 2.西方萌芽阶段的教育思想
    • 1）苏格拉底-产婆术
      • 讽刺
      • 定义
      • 助产术
    • 2）柏拉图-代表作《理想国》
      • 与卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》称为西方教育思想史上的三个里程碑
    • 3）亚里士多德-《政治学》
      • 首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
    • 4）昆体良-《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）
      • 是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学法论著，关于班级授课的一些阐述，是班级授课制思想的萌芽
  • 3.教育学科的建立
    • 1）夸美纽斯-《大教学论》（是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教学著作）
      • 1.泛智教育：把一切事物教给一切人
      • 2.教育适应自然
      • 3.班级授课制
      • 4.教学原则
        • 直观性
        • 系统性
        • 量力性
        • 巩固性
        • 因材施教
        • 自觉性等
    • 2）卢梭-《爱弥儿》
      • 认为教育的任务是使儿童归于自然，是其自然主义教育核心
    • 3）康德-《康德论教育》
      • 认为人是唯一需要教育的动物
    • 4）洛克-《教育漫画》
      • 白板说
        • 人心灵像一片白板，无特性观念，天赋智力人人平等
      • 绅士教育论
        • 教育的目的是培养绅士，只能通过家庭教育达成
    • 5）斯宾塞-《教育论》
      • 目的是为未来“完美生活”做准备
      • 主张：用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性
  • 4.规范教育学的建立
    • 1）郝尔巴特（现代教育学之父）-《其普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作
      • 1.伦理学和心理学是其教育理论的基础
      • 2.教育目的：道德和性格的完善
      • 3.教育性教学原则：没有任何无教学的教育 没有任何无教育的教学
      • 4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。 其学生席勒将其发展为五阶段，即预备、提示、联系、总结、应用。 强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性， 强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”、 “教材中心”、“教师中心”的特点
    • 2）杜威-《民主主义与教育》-提出 “儿童中心”（学生中心）、“活动 中心”、“经验中心”
      • 本质：教育即生活、生长、经验的改组和改造，还提出“学校即社会”
      • 目的：教育无目的论
      • 方法：从做中学，是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法
  • 5.20世纪教育学的多元化
    • 1）实验教育学-代表人:德国的梅伊曼、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克 代表作：《实验教育学》《实验教育学纲要》
      • 重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的方法和途径
    • 2）文化教育学-代表人：狄尔泰、斯普兰格、利特 代表作：《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
    • 3）实用主义教育学-代表人：杜威、克伯屈 代表作：《民主主义与教育》《经验与教育》 《设计教学法》
    • 4）社会主义教育学（马克思主义教育学）-代表人：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义教育》、凯洛夫《教育学》（公认世上首部马克思主义的教育学著作）、杨贤江《新教育大纲》（我国首部马克思主义的教育学著作）
    • 5）批判教育学-代表人;美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔， 代表作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文 化的再生产》等
  • 6.中国近现代教育思想
    • 蔡元培-被评为“学界泰斗，人世楷模”
      • 教育思想： “五育并举”的教育方针 改革北京大学的教育实践 教育独立思想
    • 黄炎培-职业教育的先驱
      • 职业教育的目的
        • 使无业者有业，有业者乐业
      • 职业教育的原则
        • 主张手脑并用、理论与实际并行、 知识与技能并重，提倡“大职业教育主义”
      • 职业教育的要求
        • 敬业乐群，要有“利居人后、责在人先”的 服务精神和奉献精神
    • 晏阳初-国际平民教育之父
      • 在乡村教育实践中，提出“四大教育”“三大方针”
      • 主张知识分子要到乡村去，为民办教育，要“化农民”须先“农民化”
    • 梁漱溟
      • 主张“创造新文化，救活旧农村”
    • 陶行知-伟大的人民教育家，万世师表
      • 提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一” 是中国创造教育的先驱，提出教师的责任不在教，而在教学生学， 强调道德是做人的根本
  • 7.当代教育学理论的新发展
    • 赞可夫-《教学与发展》-五条教学原则
      • 高难度
      • 高速度
      • 理论知识起主导作用
      • 理解学习过程
      • 使所有学生包括“差生”都得到一般发展
    • 布鲁纳-《教育过程》
      • 强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导 发现式学习
    • 瓦.根舍因-《范例教学原理》
      • 提出了范例教学理论
    • 苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议》、 《把整个心灵献给孩子》
      • 核心内容是人的全面发展教育思想，被 称为活的教育学
    • 巴班斯基-《教学过程最优化》
      • 提出了教学过程最优化理论
• 1.3教育的基本规律
  • 1.人口与教育发展的关系
    • 1）人口对教育发展的影响
      • 人口数量对教育发展的制约和影响
      • 人口质量对教育发展的制约和影响
      • 人口结构对教育的制约
    • 2）教育对人口的影响
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高人口质量
      • 使人口结构趋向于合理化
      • 有助于人口迁移
  • 2.生产力水平与教育发展的关系
    • 1）生产力对教育发展的决定作用
      • 制约着教育发展的规模和速度
      • 制约着教育结构的变化
      • 制约着教育的内容、方法与手段
      • 制约着学校的专业设置
      • 教育相对独立于生产力发展水平
    • 2）教育对生产力的促进作用（经济功能）
      • 教育再生产劳动力
      • 教育再生产科学知识
  • 3.社会政治经济制度与教育发展的关系
    • 1）社会政治经济制度对教育发展的制约作用
      • 决定教育的领导权
      • 决定受教育权
      • 决定教育目的
      • 决定教育内容的取舍
      • 决定教育体制
      • 制约着教育的改革和发展
      • 教育相对独立于社会整治经济制度
    • 2）教育对社会政治经济制度的影响作用
      • 培养社会政治经济制度所需的人才
      • 通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
      • 促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
  • 4.文化与教育发展的关系
    • 1）文化对教育发展的制约作用
      • 具有价值定向作用
      • 促进学校课程的发展
      • 影响教育目的的确立
      • 影响教育内容的选择
      • 影响教育教学方法的使用
    • 2）教育对文化发展的促进作用
      • 能够传承文化
      • 能够改造文化（选择和整理、提升文化）
      • 能够传播、交流和融合文化
      • 能够更新和创造文化
    • 3）学校文化
      • 指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
      • 特征
        • 一种组织文化
        • 整合性较强的文化
        • 传递文化传统为己任
        • 校园文化是学校文化的缩影
          • 校园物质文化：看得见、摸得着
          • 校园精神文化：校风、学风、教风、班风和 学校人际关系
          • 校园组织与制度文化：传统、仪式、规章制度
  • 5.教育的相对独立性
    • 教育自身的历史继承性
    • 教育与社会发展的不平衡性
    • 教育与其它社会意识形式的平行性
  • 6.个体身心发展的动因
    • 1）内发论（遗传决定论）
      • 强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量最主要源于人身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定
      • 主要代表人物及观点
        • 孟子：性本善，万物皆备于我
        • 弗洛伊德：人性本能是最基本的自然本能
        • 威尔逊：“基因复制”看作本质力量 ； 高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”
        • 格塞尔：成熟机制起决定作用
        • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
    • 2）外铄论（环境决定论）
      • 认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育
      • 主要代表人物及观点
        • 荀子:性恶论
        • 洛克：白板说
        • 华生：一打婴儿培养各种角色
    • 3）辐合论（二因素论）
      • 肯定先天遗传因素和后天环境因素对儿童发展的重要作用，且作用各不相同 ，不能互相替代
      • 主要代表人物及观点
        • 施泰伦：《早期儿童心理学》 发展等于遗传和环境之和
        • 吴伟士（武德沃斯）：发展等于遗传和环境的乘积
    • 4）多因素相互作用论（共同作用轮）
      • 辩证唯物主义认为人的发展是内外因素在个体活动中相互作用的结果， 没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的
  • 7.影响个体身心发展的主要因素
    • 1）遗传
      • 身心发展的前提，提供各种可能性，但不能决定人的发展
      • 遗传素质的差异是身心发展个别差异的原因之一
      • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
    • 2）环境（尤指社会环境）
      • 为个体的发展提供了多种可能
      • 是推动人身心发展的动力
      • 不决定人的发展
      • 人对环境的反应是能动的
    • 3）教育（学校教育）
      • 对发展起主导作用
        • 原因
          • 有目的、有计划、有组织地培养人的活动
          • 有专职教师，教育效果好
          • 能有效控制和协调影响学生发展的各因素
        • 表现
          • 对个体发展做出社会性规范
          • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
          • 对个体发展具有即时和延时价值
          • 具有加速个体发展的特殊功能
      • 对发展起促进作用
        • 表现在促进个体个性化与个体社会化两方面
    • 4）个体主观能动性
      • 是人的身心发展的内在动力，也是促进从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
  • 8.个体身心发展的规律
    • 顺序性
    • 阶段性
    • 稳定性和可变性
    • 不平衡性
    • 互补性
    • 个别差异性
• 1.4教育目的
  • 1）概念与意义
    • 概念：要达到的预期结果，对受教育者的总要求
    • 意义：整个教育工作的核心，依据、评判标准、出发点、归宿， 在教育活动中处于主导地位，也是确定教育内容、选择教育方法 和评价教育效果的根本依据
  • 2）教育目的的层次结构
    • 国家目的
      • 由国家提出
    • 各级各类学校的培养目标
      • 必须同中有异、重点突出、特点鲜明 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
    • 教师的教学目标
      • 是学生能达到的预期标准
      • 是目的和目标的进一步具体化
  • 3）教育目的确立依据
    • 特定的社会政治、经济、文化背景
    • 人的身心发展特点和需要
    • 人们的教育思想
    • 理论依据：马克思关于人的全面发展学说
  • 4）教育目的的理论
    • 个人本位论及其主要观点
      • 培养健全发展的人，人的价值高于社会价值 根本目的是人的本性和本能的高度发展
    • 社会本位论及其主要观点
      • 代表人：荀子、柏拉图、郝尔巴特、涂尔干、纳托普、 凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
      • 个人的发展必须服从与社会的需要，社会价值 高于个人价值，目的是为社会培养合格的成员和公民
    • 个人本位和社会本位 历史的 具体的 统一
      • 价值的权衡与选择要受具体历史条件的制约， 社会需要与个人发展是辩证统一的
  • 5）我国当前的教育方针
    • 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
  • 6）我国教育目的的基本精神
    • 基本点表现在
      • 坚持社会主义方向性
      • 坚持全面发展
      • 培养独立个性
      • 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质
    • 体现的精神实质是
      • 培养劳动者是总要求
      • 全面发展是教育质量标准
      • 社会主义方向是根本性质和特点
      • 与生产劳动相结合是基本途径
        • 马克思关于人的全面发展学说为指导思想
        • 具有鲜明的政治方向
        • 坚持全面发展与个性发展的统一
  • 7）全面发展教育的组成部分及其关系
    • 组成
      • 德育
      • 智育
      • 美育
      • 体育
      • 劳动技术教育
    • 各组成部分之间的关系
      • 在全面发展中的地位存在不平衡性
      • 各有其相对独立性具有内在联系
• 1.5教育制度
  • 1）概念
    • 广义：国民教育制度，为实现教育目的从组织系统上建立起来的一切教育设施和 有关规章制度的总和
    • 狭义：学校教育制度，简称学制，规定学校的性质、任务、要求、入学条件、 修业年限及它们之间的相互关系
  • 2）建立学制的依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治经济制度
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 人口发展状况
    • 文化传统
    • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 3）现代教育学制度的类型
    • 西欧双轨制
    • 英国单轨制
    • 苏联分支型学制
  • 4）旧中国的学制沿革
    • 1902 ”壬寅学制“（未实行）
    • 1904 “癸卯学制”（实行新学制的开端）
    • 1912-1913“壬子癸丑学制”
    • 1922 “壬戌学制”
  • 5）我国现行教育制度的结构及类型
    • 结构
      • 按层次
        • 学前教育
        • 初等教育
        • 中等教育
        • 高等教育
      • 按类别
        • 基础教育
        • 职业技术教育
        • 高等教育
        • 成人教育
        • 特殊教育
    • 类型（单轨学制发展而来的分支型学制）
      • 单轨学制——分支学制——单轨学制
  • 6）义务教育制度
    • 概念：依法规定，适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭予以保障的国民基础教育
    • 特征
      • 强制性（义务性）
      • 普及性（普遍性）
      • 免费性（公益性）
      • 公共性（国民性）
      • 基础性
  • 7）现代教育制度的发展趋势
    • 1.加强学前教育并重视与小学的衔接
    • 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限
    • 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
    • 4.高等教育的大众化
    • 5.终身教育体系的建构
    • 6.教育社会化和社会教育化
    • 7.教育的国际交流加强
    • 8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
• 1.6教育研究及其方法
  • 1）教育研究的基本过程
    • 1.选择研究课题
    • 2.教育文献检索和综述
    • 3.制定研究计划
    • 4.教育研究资料的收集、整理与分析
    • 5.教育研究论文与报告的撰写
  • 2）常用的教育研究方法
    • 1.观察研究法
    • 2.调查研究法
    • 3.历史研究法
    • 4.实验研究法
    • 5.行动研究法
    • 6.教育研究法
    • 7.叙事研究法