导图社区 不良行为
正面管教第三章精华总结,所谓不良行为无非是缺乏知识(或意识)的行为、缺乏有效技能的行为,以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。
正面管教思维导图,本图展示了如何有效地运用鼓励。
这是一张关于解决问题方法的思维导图,正面管教的方法。
这是一张关于家庭会议的思维导图,非常实用。
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不良行为
寻求过度关注——错误观念:只有在得到你的关注时,我才有归属感。
鼓励方式
把孩子引向建设性的行为
做孩子意料不到的事情。(一个满怀的拥抱常常很有效。)
设定特别时光的时间表,定期陪孩子。在学校里,偶尔陪一个孩 子几分钟就足够了。
用会意的一笑让孩子明白你不会被纠缠于此,然后说:“我期待 着六点钟的特别时光。
约定一些无言的信号:把手放在胸口上表示“我爱你”,用手捂 住耳朵表示等孩子不哼唧了你就会听她说话。
避免给孩子特别的服侍。
给予孩子安慰,表达你对他的信任。(“我爱你,我知道你会自 己处理好的。”
不要管孩子的行为,要以关切的方式把手放在孩子肩膀上,继续 你和孩子的对话。(不管孩子的行为,而不是不管孩子。)
在大家都愉快的时候,花时间训练孩子,用角色扮演来向孩子演 示其他行为方式,比如使用语言而不是哼哼唧唧。
闭上嘴,采取行动。比如,停止哄劝,从沙发里站起来,拉住 孩子的手,把她带到洗漱间去刷牙。你不妨挠挠她的胳肢窝,既保持你 的态度坚定,又增添点儿乐趣。
说出你的爱和关怀。
寻求权力——错误观念:只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时,我才有归属感。
从权力之争中退出来,让双方都有时间冷静,然后再按照下面的 一项或几项去做。
承认你不能强迫孩子做任何事情,并请孩子帮助你一起找到对彼 此都有用的解决方案
用“赢得合作的四个步骤”
随后开个一对一地解决问题的小会。
引导孩子建设性地使用他们的权力。
让孩子参与问题的解决。决定你自己要做什么,而不是试图让孩子做什么。(“等大家都 准备好以后,我会继续讲课。”“我会洗放在洗衣篮里的衣服,但不会洗扔在地上的衣服。”“我现在把车开到路边停下来,直到你们不再打架。”)重要的是,你的这些行为都必须是和善而坚定的。闭紧你的嘴,避免提醒和说教——会尤其有效。
设定特别时光的时间表,定期陪孩子。在学校里,老师可以偶尔 陪孩子。
让孩子参与建立日常惯例,然后让惯例说了算。
提供有限制的选择。
让孩子把他们的问题放到家庭会议或班会的议程上。
报复——错误观念:我得不到归属,但我至少能让你同样受到伤害。
不要还击,要从报复循环中退出来。
保持友善的态度,等待孩子冷静下来。
猜测孩子因为什么受到了伤害,要表达出同情,表达出你对孩子 受到伤害的感觉的理解。
坦诚地告诉孩子你的感受:我对于___觉得___,因为___,我希 望___。
反射式倾听:通过将你听到的反射回去,以走进孩子的内心世 界:“看来你很伤心。”反射式倾听可以包括启发式提问:“你能多告 诉我一些吗?后来发生了什么?这件事带给你的感受是什么?”关键是 你要理解孩子的观点,而不是要告诉孩子你的观点。
如果是你造成了对孩子的伤害,请用“矫正错误的三个方法
让孩子和你一对一地讨论问题的解决办法。
表达你的关切,鼓励孩子。
设定特别时光的时间表,定期陪孩子。在学校里老师可以是偶 尔陪孩子。
用语言表达你的爱和关怀。
自暴自弃——错误观念:不可能有所归属。我放弃。
花时间训练孩子,把事情细分到能让孩子体验到成功的足够简单 的基本步骤。
向孩子演示他能够照着做的小步骤。“我来画这一半圆,你画另 一半。”
安排一些小的成功。找出孩子能够做得到的任何事情,给他们提 供大量的机会显示他们在这些方面的技能。
肯定孩子的任何积极努力,不论多么微小。
放弃你对孩子的任何完美主义的期待。
关注孩子的优点。
不要放弃。
定期安排特别时光陪孩子。
在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或同龄的“小老师”来帮助他 们。
所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。孩子们(以及很多大 人)之所以会在上述四个错误目的中选择一个或几个,是因为他们相 信: 1.寻求过度关注或寻求权力有助于他们获得归属感和价值感; 2.报复会使他们在没有能获得归属感和价值感的经历中受到的伤 害得到补偿; 3.放弃是他们的唯一选择,因为他们真的相信自己不够格。
小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为,而不是不良行为。许多父母和老师对人类行为以及儿童发展了解的不够,就把与孩子年龄相称的行为当成了不良行为
所谓不良行为无非是缺乏知识(或意识)的行为、缺乏有效技能的行为,以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为
定义