导图社区 第一章 教育知识和基本原理
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第一章 教育知识和基本原理
2022中学教育知识与能力学习笔记每天一章，自制思维导图，重点简单明了，并有题型备注，临近考试背起来！
编辑于2022-02-27 11:12:24- 相似推荐
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第一章 教育基础知识和基本原理。
第一节 教育的产生与发展
教育的含义
孟子 ——最早把教和育连用。“得天下英才而教育之，三乐也”《孟子尽心上》
广义的教育：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育：学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
教育的基本要素
1 、教育者（主导）
学校教师——最直接的教育者；承担教的责任
2 、受教育者（主体）
教育的对象；学习的主体
3 、教育影响｜教育中介系统（桥梁、中介）
内容上
课程、教科书、教学参考
形式上
教学方法、教学组织形式
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动
区别于其他现象的根本特征
社会属性
1 、永恒性：人类社会存在，教育就存在；与人类共始终
2 、历史性：古今不同
时代性
阶级性
3 、相对独立性
含义
与政治，经济，文化，人的发展规律等因素相互制约，但又有自身的发展规律，表现出一定的相对独立性
表现
（1 ）历史继承性：古今相同
（2 ）与社会政治经济发展不平衡
4、生产性
5、长期性
十年树木，百年树人
单选和辨析
教育的属性
家庭教育
社会教育
学校教育
教育基本功能
作用对象
个体发展功能（本体）
发生在教育活动内部
个体社会化功能
个体个性化功能
个体谋生工能
个体享用工能
社会发展功能（派生）
社会变迁功能
开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，维持社会的改革和发展
社会流动功能
社会成员通过教育培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、社会层次，职业岗位，科层组织之间转换和调动，以发挥自身个性优势
横向流动
纵向流动
性质
正向功能｜积极功能
教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能｜消极功能
教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
呈现形式
显性功能
在教育活动中依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果
主要标志是计划性的
如促进人的全面发展
隐性功能
出现的非预期的且具有较大隐蔽性的功能
学校有照管儿童的功能
经过有效的开发利用，可以转化为显性功能
单选和辨析
教育的起源与发展
起源
神话说（最古老）宗教
都否认了教育的社会属性，都源于人类的本能
生物起源说：教育起源于生物界的生存本能。法国利托尔诺、英国 沛西. 能（本能生利息）
神话向科学解释的转向
第一个有关教育的学说
心理起源说：源于儿童对成人的“无意识模仿”。美国孟禄 （心理仿梦露）
劳动起源说：源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。苏联米丁斯基、凯洛夫 （米凯爱劳动）
单选
发展
原始社会
1. 无阶级性、公平性
2. 教育和生产劳动紧密结合
3. 教育内容简单，方法单一
总体特征
古代社会
奴隶社会
中国
夏、商、西周
夏
学校：庠、序、校
最早的学校教育形态
商
大小学、瞽宗、庠、序
西周
教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
国学、大小学、乡学、私塾、庠、序
政教一体，学在官府，官师合一
春秋：私学兴起
战国
私学繁荣、百家争鸣
稷下学宫
外国
古埃及
学校：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校
教育内容：文字、书写、执政能力
其他：以僧为师、以吏为师
古印度
宗教掌控
古希腊
斯巴达：军事教育 尚武
雅典：政治、哲学、文学、艺术等崇文
封建社会
中国
战国：私学繁荣
汉代：“罢黜百家独尊儒术”
太学、鸿都门学
独尊儒术
隋唐：科举制兴起
六学、二馆
体现的特点是等级性
宋元：四书五经 科举制
书院：半官半私
清末：废除科举制（1905 ）
国子监、八股文
外国（西欧中世纪）
教会学校：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）
骑士学校：骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）
家庭教育
总体特征
1、出现专门的教育机构和专制的教育人员
1. 学校产生
社会生产力的提高
脑力劳动和体力劳动的分离
文字的创造和社会生产活动知识的积累
国家生产工具的产生
2. 教育与生产劳动过相脱离
3. 鲜明的阶级性和严格的等级性
4、教学组织形式主要是个别施教和集体个别施教
5、官私并行的教育体制
学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
6、道统性、专制性、刻板性、象征性
近现代社会
近代
1. 国家加强干预、公立教育崛起
2. 初等义务教育普遍实施
3. 教育世俗化
4. 教育法制化、依法治教
现代（教育）
一级简答
终身化
保罗 朗格朗最早系统论述终身教育
《教育——财富蕴藏其中》 教育的四大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
全民化
人人都有受教育的权利
民主化
教育机会均等、享有资源均等
多元化
教学技术的现代化
个性化
全民现身多
第二节 教育学的产生与发展
一、教育的概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
二、教育学的发展
萌芽时期
东方
孔子《论语》
1. 教育的地位与作用
社会功能：庶，富，教
个体功能：后天教育与社会环境对人的发展有重要影响；性相近，习相远
2. 教育的对象：有教无类
“自行束修议上，吾未尝无诲焉”
3. 教育的目标：学而优则仕
培养德才兼备的君子
4. 教育内容：六经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》）；仁和礼；
忽视自然知识与科学技术的传授；脱离社会劳动
5 、关于教学的方法：“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）、“学而不思则罔，思而不学则殆”，温故知新；实事求是；
举一隅不以三隅反，则不复也
《学记》（中国古代、人类历史、世界最早专门论述教育问题的专著）；战国末期
社会功能
1.“化民成俗，其必由学”——教育的重要性
君子如欲化民成俗，其必由学也
2.“建国君民，教学为先”——教育与政治
是故古之王者，建国居民，教学为先
个体功能
使人明晓事理
玉不琢不成器；人不学不知道
教学原则和方法
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学
“学不躐等”；不陵节而施之谓孙——循序渐进
“教学相长”——教与学的关系
是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困，然后能自强也。
及时施教—当其可之谓时
学习观摩—相观而善之谓摩
藏（内脏）息相辅—时教必有正业，退息必有居学；藏焉修焉，息焉游焉
课内课外学习相结合
预防性原则
禁于未发之谓豫
长善救失
教也者，长善而救其失者也
教师的社会价值
师严道尊
师严然后道尊，道尊然后民知敬学
孟子
性善论；仁义礼智“四端”；明人伦
荀子
性恶论；化性起伪；闻-见-知-行
墨子
兼爱非攻；实用技术的掌握；知识获得—亲知，闻知，说知；三表
西方：（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）昆体良
古希腊三贤
苏格拉底——产婆术（问答法）；西方最早的启发式教学；讥讽—助产术—归纳—定义
柏拉图《理想国》重视早期教育；“学习于游戏”
亚里士多德 ：古希腊百科全书式的哲学家，首次提出”教育遵循自然“的规律；《政治学》，《论灵魂》；最早提出德智体的和谐发展；按照儿童心理发展对儿童进行分阶段教育；最早提出自由教育
吾爱吾师，我更爱真理；
昆体良《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》，《论演说家的培养》西方最早的教育著作；世界上第一部研究教学法的书；欧洲古代教育理论发展的最高成就；学习过程—模仿，理论，练习
单选
创新时期/独立形态阶段
独立派：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、杜威
培根：科学归纳法第一人 首次提出“教育学”应作为一门独立的学科；《论科学的价值和发展》1623
培根首提出
捷克 夸美纽斯：教育学之父 《大教学论》1632 年，教育学开始形成一门独立学科的标志—系统论述班级授课制方法和实施内容，近代第一本教育学著作；
纽斯来实现
赞誉教师是太阳底下最光辉的职业
教学原则上
教育要适应自然
教学组织上
首次从理论上系统论述班级授课制
教学思想上
一切男女都应进学校；一切事物教给一切人类的全部艺术
泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通人
德国 康德：最早在大学里讲授教育学这门学科
康德首讲授
德国 赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人
《普通教育学》标志教育学进一步规范（科学），第一本现代教育学著作
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统、方法四个阶段
巴特来规范
美国 杜威
现代教育代表人、进步教育代表人、实用主义哲学创始人
《民主主义与教学》
新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
教育本质
四个即：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造或改组；学校即社会
教育目的（辨析）
教育无目的论
教育的过程中，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
杜威来改变
必考单选
其他派：卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、斯宾塞
法国 卢梭：1762《爱弥儿》“自然主义”教育思想 最早“发现了儿童”的教育家
卢的爱尔很自然
英国 洛克：《教育漫画》“白板说” ”绅士教育”
绅士洛克白板漫画
瑞士，裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父最早提出“教育心理学化”的主张 西方教育史上第一位将“教育和生产劳动相结合”这一思想付诸时间的教育家
《林哈德与葛笃德》，《葛笃德怎样教育她的子女》
英国 斯宾塞：教育知识最有价值最早将课程作为专门术语提出教育预备生活说；《教育论》；科学知识最有价值
发展时期 ：马克思主义教育学、现代教育理论
马克思主义教学
苏联 马卡连柯：集体主义教育
在集体中，通过集体，为了集体
《论共产主义教育》；《教育诗》
苏联 凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
现代教育理论
苏联 赞科夫：《教育与发展》发展性教学理论
所有学生包括差生都能获得一般发展
高难度
高速度
理论知识起主导作用
使学生理解学习过程
美国 布鲁纳：《教育过程》发现学习 结构主义教学理论
强调学科结构
纳来结构和发现
德国 瓦根舍音：范例教学
《范例教学原理》
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》（活的教育）全面和谐的教育思想
美国 布鲁姆：《教学目标分类学》 ；认知、情感、动作技能 ；提出掌握学习理论
苏联巴班斯基：《教学过程最优化》
第三节 教育与社会发展
一、生产力与教育的关系
制约作用
生产力的发展水平决定教育的发展水平
1 、生产力水平制约教育的规模和速度
2 、生产力制约人才培养的规格（教育目的）和教育结构
3、课程设置和教学内容的选择
4 、生产力制约教学内容，方法，组织形式和手段
经济功能
1 、教育是劳动力再生产的基本途径
2 、教育是科学知识再生产的最有效形式
3 、教育是进行技术创新的一个重要手段
促进经济增涨——美国经济学家舒尔茨“人力资本收益测算法”
推动科技发展
提高劳动者素质
二、政治经济制度与教育的关系
制约作用
1 、决定教育的性质
2 、决定教育的宗旨与目的
3 、决定教育领导权、受教育权
4、决定教育内容与教育管理机制
政治功能
1 、培养社会所需要的人才（培养人才）
2 、促进政治民主化，提高社会政治文明水平（促民主）
3 、创造一定的社会舆论为政治服务，维系政治稳定（造舆论）
4 、完成年轻一代的政治社会化，促进社会政治变革（完成社会化）
简答、单选、辨析
三、教育与文化的相互关系
制约和影响
1、影响教育观念
2 、影响教育的内容和水平
3 、影响教学方法的使用
4 、影响教育目的的确立
5 、文化模式影响教育环境与教学模式
文化功能
1 、传递、保存文化的作用
2 、传播、交流文化的作用
3 、选择、提升文化的作用
4 、更新、创造文化的作用
校园文化——学校文化的缩影
校园物质文化
校园精神文化（观念文化）——校园文化的核心
制度文化（规范文化）
一级简答
四、教育与人口发展的关系
人口对教育的影响
1 、人口数量影响教育规模与教育投入
2 、人口结构影响教育结构
3 、人口质量影响教育质量
教育对人口的作用
1 、控制人口数量
2 、提高人口素质
3 、优化人口结构
4、助于人口流动
五、教育与自然环境的关系
生产力\ 政治\ 文化制约教育；教育反作用于生产力\ 政治\ 文化
第四节 教育与人的发展
一、人的发展概述：身理是心理的基础
二、个体身心发展的一般规律
顺序性：从高到低、从简到繁、从具体到抽象、从量到质——循序渐进（有先后顺序）
阶段性：年龄阶段的特征及任务——分阶段
不平衡性：发展速度有快有慢——关键期
互补性：身心互补、身身互补——扬长避短
个别差异性：群体和群体、个体和个体——因材施教
选择题+简答
三、个体身心发展的动因
单因素论
1 、遗传
高尔顿，霍尔，格赛尔
2 、环境
华生，洛克
3、教育万能论
1 、内发论：来自人自身的内在需要（孟子、佛洛依德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登）
单选必考
2 、外铄论：依靠外在力量（荀子、洛克、华生）
3 、多因素相互作用论
四、影响人的身心发展的因素
1、遗传素质—生理前提
人的发展的前提，使人的发展成为可能
成熟程度制约者人的发展过程及阶段
遗传的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
在人的发展中不起决定性因素
辨析题
2、环境—现实基础
提供了现实条件和可能性
总体上制约人的发展状态
不起决定性作用
给定性与主体的选择性同时存在
3 、学校教育（主导）
在人的身心发展中起主导作用的原因
有目的、有计划的培养人的活动
有专门训练的教师指导
有效的控制和协调学生发展的各种因素
对人的影响是全面且深刻的
表现、价值，作用
对个体发展起到社会规范性
加速个体发展，促进个体又快又好的发展
对个体发展的影响具有即时和延时的价值
开发个体才能和发展个性
条件
受教育者的主观能动性
教育的自身状况
家庭环境因素
社会发展状况
简答，辨析
4 、主观能动性——决定性作用，内在的发展动力
促进人的发展从潜在的可能状态转向成现实状态的可能性
强弱直接关系学习的效果和质量
第五节 教育制度
一、教育制度概述
（一）、教育制度概念
1 、广义：国民教育制度
2 、狭义：学校教育制度（简称学制）——核心和主体；或称“一个国家各级各类学校的总体系”
具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修需年限以及它们之间的相互调节的关系。
（二）、教育制度确立的依据、因素
1 、社会依据
（1 ）生产力发展水平和科学技术发展状况
（2 ）社会政治经济制度
（3 ）文化传统
（4 ）人口
2 、人的依据：学生身心发展规律和年龄特征
3 、学制本身的依据：本国学制的历史发展和外国学制的影响
简答
（三）、学校教育制度在形式上的发展
1 、前制度化教育——一种实体教育，教育形式趋于稳定
2 、制度化教育——正规教育；学制的出现开启了近代了近代制度化教育的新阶段
标志：清朝末年“废科举，兴学堂”
3 、非制度化教育——教育不再限于学校的围墙之内；构建学习型社会、终身学习
改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念的转向。
辨析
二、西方现代学制的类型
欧洲——双轨制
19世纪
不利于教育普及，受教育机会不均等
危害了教育机会的均等
自上而下——贵族
自下而上——平民
美国——单轨制
19世纪末20世纪初
自下而上
教育水平层次不齐
前苏联、中国——分支学科
20世纪前半世纪开始
三、现代教育制度的发展趋势
1 、义务教育年限延长
义务教育：强制性、普及性、免费性；
1986 年4 月，第六届全国人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，标志中国义务教育制度的确立
我国义务教育学制年限是多种形式并存的
选择题
2 、普通教育与职业教育的综合化
3 、高等教育大众化
4 、终身教育体系的建构
世界上第一本终身教育著作——《终身教育》耶克斯利
概念化和体系化——《论终身教育》保罗朗格朗
最终形成——1996年联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》提出“终身教育建立在四个支柱基础上“——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
选择题
二级简答
四、我国现代教育制度的沿革
1 、壬寅学制——首次颁布
1902年，颁布却未实施
第一个颁布
2 、癸卯学制——“中学为体，西学为用”首次实施
1904年，中国第一个实施
首次将师范教育纳入并实施，规定男女不得同校
3 、壬子癸丑学制——允许初等小学男女同校，资本主义性质，1912
第一个具有资本主义性质的学制
将学堂改为学校
废读经，尚自然科学
南京临时政府
4 、壬戌学制（新学制、六三三学制 、1922学制）——1922年，美国为蓝本
北洋政府颁布
实施时间最长、影响最大的学制
我国现代学制史上第一次
五、我国现行的学校教育结构
层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
类型结构：基础教育、高等教育、成人教育、特殊教育、职业教育
1995年颁布《中华人民共和国教育法》
六、义务教育
义务教育与基础教育的区别
基础教育——面向全体学生的国民素质教育；包括幼儿教育、义务教育、普通高中教育
义务教育——涵盖小学和初中阶段
基本特点
强制性
普及性
免费性
公共性
基础性
德国是世界上最早开始实施义务教育的国家
1986年《中华人民共和国义务教育法》
第六节 教育目的
一、教育目的概述
1、概念
广义的教育目的：人们的期望
狭义的教育目的：各级各类学校的具体要求
教育目的的地位：是教育的核心问题，对教育工作有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。
2、教育目的是教育方针的核心和基础内容
教育目的的内容——为谁培养人，培养怎样的人
教育方针-怎样培养人
方针包含目的
教育方针——教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（教育目的）
辨析
3、教育的层次结构及其关系
层次结构
教育目的
国家层面——宏观
培养目标
学校层面
课程目标
培养目标的具体化
学科层面
教学目标
完成一节课，一个单元
教师层面
层次结构的关系
国家教育目的
普遍与特殊
学校培养目标
教师教学目标
抽象到具体
辨析
4、功能
导向功能
教育目的成为人行动的方向
为教育工作者指明工作方向和奋斗目标
激励功能
激励受教育者自觉的参与到学习活动当中
评价功能
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
调控功能
调控整个教育活动
单选
理论
社会本位论
社会发展的需要，公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
个人本体论
个体需要出发、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛
生活本位论
教育准备生活说，斯宾塞
教育适应生活说，杜威《民主主义与教育》
教育无目的论——教育的过程，在他自身以外没有目的，他就是它自己的目的。
辩证统一论：辩证统一的目的。马克思
单选
二、我国的教育目的
表述在变，精神实质不变——坚持社会主义方向，坚持全面发展
基本精神
1 、坚持社会主义方向——我国教育性质的根本体现
2 、培养德智体全面发展的建设者和接班人
3 、适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
4 、教育与生产力劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径
简答
确立的依据、因素
和教育目的的确立依据一样
1 、特定的社会政治、经济、文化背景
2 、受教育者的身心发展规律
3 、人们的教育思想
4 、理论依据：马克思关于人的全面发展
全面发展教育的构成
德育：灵魂和统帅，方向
意义
进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用
学校全面发展教育的基本组织条件
基本任务
使学生具有积极的人生态度和意义追求
使学生具有自我更新、自我提升的能力
使学生有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神
具有不断追求新知、实事求是、勇于创造的科学精神
成为具有良好的社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民
智育：前提和支持
师生活动中，有计划，有组织，有系统的向学生传递科学文化知识和技能，发展学生的智力，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力。
意义
为促进人的全面发展提供知识基础，实现全面发展的总要保证
对个体心智的培养，有助于社会和科技的发展和进步
基本任务
为学生全面发展奠定良好的知识基础
培养和训练学生，使其形成基本技能
培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育：物质基础
增强学生体质是学校体育的 根本任务
学校体育基本组织形式是体育课
特点是教育性和基础性
基本任务
提高健康水平
增强身体运动能力
养成良好的身心健康
美育：动力
内涵：培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养其高尚的情操与文明素质的教育
意义：加强社会主义精神文明建设，促进文化及思想建设；促进智力发展，培养情操，提高审美能力及审美修养
基本任务
培养学生正确的审美观点，提高学生感受美，鉴赏美，创造美的能力
培养学生艺术活动技能，发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
艺术教育是学校美育的重要途径
劳动技术教育：综合实践的基础
意义
更好的促进学生的全面发展
有助于培养学生的社会责任感
培养学生的创新精神和实践能力
了解必要的通用技术，掌握基本的信息技术
基本任务
简答、辨析、单选
相互独立又相互促进
三、素质教育
1 、提高国民素质为根本宗旨
2 、面向全体学生
3 、促进学生全面发展
4 、促进学生个性发展
5 、培养学生创新精神和实践能力为重点
创新教育——素质教育核心
创新能力——现代教育与传统教育的根本区别
一级简答
第七节 教育科学研究
一、教育科学研究的含义
二、教育科学研究的基本方法
观察法（最基本）
调查法
历史法
教育叙事研究
教育行动研究
实验法