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编辑于2022-02-27 18:08:09- 教招考试
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教育学
第一章 教育与教育学
教育的概念及发展
概念
广义：社会、家庭、学校教育
狭义：学校教育
教育词源
孟子《孟子.尽心上》
许慎《说文解字》
教，上所施，下所效也 育，养子使作善也
基本要素
教育者
受教育者
教育影响
教育内容
教育措施
属性
质的规定性 （本质属性）
有目的的培养人的活动
社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
阶级性
继承性
长期性
生产性
民族性
永历民生长相阶继
起源
神话起源说
地位：最古老
观点：教育起源于神
生物起源说
地位：第一个正式提出
观点：动物的本能行为
代表人物：利托尔诺、沛西能
心理起源说
观点：儿童对成人无意识的模仿
代表人：孟禄
劳动起源说
理论依据：《劳动在人猿到人的转变过程中所起的作用
代表人物
凯洛夫
米丁斯基
功能
作用对象
个体功能
社会功能
作用方向
正向功能
负向功能
作用呈现方式
显性功能
隐性功能
历史形态
原始
两生
与生产劳动相结合
为了生产和生活
三没
没有独立形态
没有专门的教师和学生
没有阶级性
古代
古代中国
夏朝
最早出现学校教育的形态
学校教育产生的条件
教育者和受教育者：学生&老师
教育工具：文字等记载和传递文化的工具
教育内容：经验的积累
商朝
从甲骨文中证实了学校的产生
西周
国学和乡学之分
六艺教育：礼、乐、射、御、书、数
政教合一的官学体系
春秋战国
官学衰微、私学大兴
稷下学宫
管家主办，私家主持
奴隶社会
隋唐
实行科举制度
西汉
董仲舒：罢黜百家，独尊儒术
宋代
四书：大学、中庸、论语、孟子
五经：诗经、易经、尚书、礼记、春秋
明代
八股取士
清代
1905废科举、兴学堂
封建社会
古代西方
古印度
教育内容：《吠陀》
教师：僧侣
婆罗门教
佛教
教育活动
背诵经典
钻研经义
古埃及
有史可查最古老学校：宫廷学校
设置最多：文士学校
以僧为师、以吏为师
古希腊罗马
雅典
培养政治家和商人
最早形成德育、智育、体育、美育和谐发展教育
斯巴达
培养军人和武士
教育内容单一 教育方法严厉
封建社会
教会教育
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算术、几何、音乐、天文
骑士教育
七技
骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗
古代教育特点
阶级性/等级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
街道专刻象
近代
仍具有阶级性
教育特点
公立教育崛起
教育的世俗化
初等义务教育普及
重视教育立法，依法治教
公义示法
20世纪以后的教育
全民化
强调教育的范围
民主化
对等级、专制、特权的否定
多元化
对单一、统一的否定
教育技术现代化
终身化
保罗.朗格朗
全民多现身
补：欧洲
文艺复兴以后
资本主义
教育学的产生与发展
研究对象和任务
教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
研究对象
教育现象
教育问题
推动教育学发展的内在动力
研究任务
揭示教育规律
产生与发展
萌芽阶段 （古代教育）
中国
《论语》
孔子及其弟子所著
教育思想
论教育对象
有教无类
论教育作用
社会作用“庶、富、教”，个体作用“性相近，习相远也。”
论教育目的
仕而优则学，学而优则仕
论教育内容
仁，礼为核心
论教学原则和教学方法
不愤不启，不悱不发；因材施教；学思并重，学而不思则罔，思而不学则殆。
《学记》
教育学的雏形
教育思想
教育与政治
化民成俗，其必由学。建国君民，教学为先。
课内与课外
时教必有正业，退息必有居学。 藏息相辅
循序渐进
学不躐等 不凌节而施
长善救失
学者有四失，教者必知之。人之学也，或是则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。
教学相长
启发教学
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
豫时孙摩
禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也。
选自《礼记》乐正克
补充
墨子
教育与人性
人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄
教育目的
兼士
教育方法
虽不扣必鸣
老子
自然主义教育
西方
苏格拉底
助产术（产婆术、问答法）
三步
讽刺
定义
助产术
美德是否可教 （美德即知识）
柏拉图
寓学习于游戏的最早提出者
《理想国》中把人分为三等：哲学王、军人、劳动者
最早提出男女平等思想
亚里士多德
《政治学》
教育要遵循自然 按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育
昆体良
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
西方最早出现的专门论述教师问题的著作 西方最早的教育专著
古代西方第一本教学法的著作
欧洲古代教育理论的集大成者
班级授课制萌芽
创立阶段
双培夸啰嗦
培根
最早提出使教育学成为一门独立的科学
《论科学的价值和发展》1623年
夸美纽斯
《大教学论》
近代最早的一部教育学著作
独立形态教育学的开端
提出教育要适应自然的原则
直观性原则：一切知识都是从感官的感知开始的
对学年制和班级授课制进行论述
泛智教育：把一切知识教给一切人
夸大侄子学拌饭
洛克
《教育漫话》
论教育目的：绅士教育
论教育作用：白板说
洛克白板画绅士
卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育 凡是出自造物主的东西，都是好的
卢梭性善爱弥儿
裴斯泰洛齐
第一个提出使人类教育心理学化
《林哈德与葛笃德》
主张教育要遵循自然，使儿童得到自然的发展
第一位将教育与生产劳动付诸实践的人
裴斯心理重劳动
科学教育学阶段
康德
最早在大学教授教育学
《康德论教育》
赫尔巴特
巴特科学又规范，一原则，两基础，三中心，四阶段
《普通教育学》
标志着教育学成为一门独立学科，规范教育学的建立
现代教育学之父
观点
1个原则：教学的教育性原则
2大理论基础：心理学、伦理学
3中心：教师中心、课堂中心、书本中心
4步教学法：明了、联想、系统、方法
小明联系小方
发展多样化阶段
实验教育学
梅伊曼、拉伊
斯宾塞
《教育论》
提出什么知识最有价值
教育的目的是为完满生活做准备
杜威
《民主主义与教育》
新三中心：学生、活动、经验
学生在活动中获得经验
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
实用主义教育理论：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造； 学校即社会；从做中学
分化与拓展阶段 （二战以后的教育）
布鲁姆
代表作：《教育目标分类系统》
内容：认知、情感、动作技能
方法：掌握学习
布鲁纳
代表作：《教育过程》
内容：结构主义课程理论
方法：发现学习
木有目标和掌握，哪能发现结构
赞可夫
《教育与发展》
内容：教学要走在发展的前面，促进学生的一般发展
原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到发展
巴班斯基
《教学过程最优化》
点赞可发展，司机想优化
瓦根舍因
范例教学
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》
全面和谐发展的教育理论
提出对儿童进行德育、智育、体育、美育和劳动教育的思想
瓦根找范例，全面和谐老司机
当代教育学的发展
凯洛夫
1939《教育学》
世界上第一本马克思主义教育学著作
杨贤江
1930《新教育大纲》
我国第一部系统运用马克思主义观点和方法阐述教育原理的教育学著作
第二章 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治对教育的制约作用
决定领导权
决定受教育者的权利和程度
决定教育目的和思想品德教育内容
零售目思
教育的政治功能
选拔和培养专门的政治人才
完成年轻一代的政治社会化，促进政治民主
促进政治体制的变革和完善
形成一定的社会舆论
人民辩论
教育与生产力
生产力对教育的制约
速度与规模
人才培养的规格与教育结构
教育内容、教育方法和教学组织形式的发展与变革
内人解手龟速
教育对生产力的促进
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效的形式（途径）
创造和发展科学技术的重要基地
两个再生产一个发展
教育与经济关系的理论
教育先行论
教育同步论
教育滞后论
人力资本理论
舒尔茨
观点
人力资源是一切资源中最重要的资源
在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分
教育投资应该以市场供求关系为依据，以人力价格浮动为衡量符号
教育与文化
文化对教育的制约和影响
制约教育内容和水平
制约教育模式和教育环境
制约教育的传统和变革
内水传遍魔境
教育的文化功能
传承
传递和保存
选择
选择和整理
融合
交流和融合
创新
更新和创造
宣传融创
学校文化
概念：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
特性
组织文化
整合性较强的文化
传递文化为己任
校园文化是学校文化的缩影
分类
学校的物质文化
环境文化
设施文化
学校的组织和制度文化
组织形态
规章制度
角色规范
学校的精神文化（观念文化）
核心
成分
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职业亚文化、课程亚文化、活动亚文化
校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体
教育与人口
人口对教育的制约作用
人口的数量制约教育事业的规模、速度
人口的质量影响教育的质量
人口的结构影响教育的发展
人口流动对教育的影响
数质节流
教育的人口功能
控制人口的数量
提高人口的质量
改善人口结构，调整人才构成与流动
数质节流
教育的相对独立性
含义：教育具有自身的特点和规律
表现形式
教育对社会发展具有能动性
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史继承性
教育内容的继承
教育方式的继承
教育理论和经验的继承
教育与社会发展的不平衡性
能平定历史
注意：教育的相对独立性不等于绝对独立性
第三章 教育与个体发展
概述
概念
个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中所发生的变化，特别是指积极方面的变化
促进人的身心发展是教育的直接目的
内容
生理方面
机体的正常发育
体质的增强
心理方面
认知发展
意向发展
发展的动因
内发论
观点：人的身心发展由自身需要决定 强调内在因素的决定作用
代表人物
孟子
弗洛伊德
威尔逊
格赛尔
补充：高尔顿、霍尔、董仲舒
外铄论
观点：人的发展主要依靠外在力量
代表人物
荀子
性恶论
墨子
素丝说
洛克
白板说
华生
一打婴儿
实践主体论
认为实践是推动人发展的主要原因，发展既是人内在与潜能的表现 又是在一定的外部刺激下发生的
影响身心发展的因素
遗传
遗传是从上代继承下来的解剖生理的特点
物质前提和生理基础
作用
为人的发展提供了可能
是造成个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约着身心发展水平及阶段
为人的发展提供了生理前提
错误观点：遗传决定论
代表人物：高尔顿、霍尔、董仲舒
环境
环境是指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素
作用
为人的发展提供了多种可能，包括条件、机遇、和对象
对人的影响有积极和消极之分
人接受环境影响是有积极主动性
错误观点：环境决定论
代表人物：洛克、华生、荀子、墨子
学校教育
主导作用
有目的、有计划、有组织的培养人的活动
通过专门训练的教师来进行
能有效控制影响学生发展的各种因素
特殊功能、独特功能
对个体发展做出社会性规范
加速个体发展的特殊功能
即时和延时价值
开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
层次
第一层次：生理活动
第二层次：心理活动，最基本的是认识活动
第三层次：社会实践活动
作用
个体的主观能动性是在活动中表现出来的
个体主观能动性是人发展的内在动力
从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
身心发展规律与教育
顺序性
含义：身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程
内容
身体发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉
心理发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维
关键词：由...到...，从...到...
教育启示：要循序渐进的促进儿童身心发展
阶段性
含义：个体在不同阶段有不同的特征和主要矛盾，面临不同的发展任务
关键词：年龄阶段、年龄特征
教育启示：根据阶段特征，采取针对性教育
不平衡性
含义：发展的速度或者速率是不均衡的
内容
不同方面发展不平衡
同一方面发展的速度不平衡
教育启示
抓关键期
关键期
定义
劳伦茨（洛伦茨）
动物印刻现象
口头语言发展关键期 2~3岁 书面语言发展关键期 4~5岁 道德发展关键期 9岁和初二
互补性
含义：某方面缺失，另一方面超常发挥
内容
身体各组成部分之间的互补性
身体和心理的互补性
教育启示：长善救失
个别差异性
含义：学生在兴趣爱好性格意志等方面存在差异，强调人与人的差异
教育启示：因材施教
第四章 教育目的
概述
概念
广义
人们对受教育者的期望看，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果
狭义
国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求
地位
教育目的是教育的出发点和归宿
教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准
层次结构
国家：教育目的
学校：培养目标
学科：课程目标
教师：教学目标
概念辨析
教育方针&教育目的
教育方针
教育性质和教育方向
教育目的
实现教育目的的基本途径和根本原则
整体与部分的关系、包含与被包含
教育目的&培养目标
一般和个别
教育目的是唯一的，培养目标是多种多样的
功能
导向功能
选择功能
激励功能
调控功能
评价功能
制定依据
社会政治经济文化
人的自身发展的需要
教育目的制定者的教育理想和价值观
教育目的的价值取向
个人本位论
观点
教育目的应该从人的本能本性出发
个人价值高于社会价值
代表
孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
补充：马斯洛、罗杰斯、帕克、艾伦.凯
社会本位论
观点
教育目的应该从社会需要出发
社会需要是确定教育目的的唯一依据
代表
孔子、孔德、斯宾塞、涂尔干
补充：柏拉图、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、纳托普、梁启超
司徒寻两孔，凯特纳梁柏
无目的论
观点
主张教育即生活，教育过程就是教育目的
代表
杜威
辩证统一论
观点
主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑到人的发展的各个要素
人的发展不能脱离社会和历史，必须在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察
代表
马克思主义的辩证统一论
我国的教育目的
教育方针及其精神实质
教育方针
精神实质
理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说
人的片面发展的根本原因是社会分工
人的全面发展是大工业生产的客观要求
资本主义的绝对矛盾限制了人的全面发展
人的全面发展实现的条件
我国全面发展教育的基本内容
基本内容
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
五育之间的关系
德育
思想基础
保证方向、保持动力
智育
知识和智力基础
体育
健康基础
美育和劳育是德智体的运用和实施
素质教育
面向全体学生
促进学生全面发展
促进学生个性发展
培养创新精神和实践能力为重点
第五章 学校教育制度
概述
学校教育制度的概念
教育制度
学校教育制度
学制在形式上的发展
历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育再到正规教育
学制的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育思潮
影响学制的因素
生产力和科技发展
社会制度
人口状况
青少年儿童的年龄特征
外国学制
现代教育制度的发展趋势
加强学前教育与小学教育的衔接
义务教育年限延长
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身教育体系的建构
学制的形成和发展
欧美现代学制的产生
现代学制产生于欧洲
欧美的现代学制
西欧的双轨制
美国的单轨制
中间型学制或Y型学制
我国学制的形成和发展
旧中国学制
壬寅学制1902年
葵丑学制1904年
壬子葵丑学制1912年
壬戌学制1922年
我国现行的学制
层次上看
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
类别结构
基础教育
职业教育
高等教育
成人教育
特殊教育
学制类型：从单轨制向分支型学制发展
当前学制改革
《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》
二十字方针
优先发展：战略地位
育人为本：根本要求
改革创新：强大动力
促进公平：基本教育改革政策
提高质量：教育改革的核心任务
义务教育
概念
国家以法律形式规定的，适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的国民基础教育
特征
强制性
普遍性
免费性
起源与发展
开端
1916年，德意志魏马邦实施义务教育
发展
1985年，颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出了义务教育
1986年，颁布了《中华人民共和国义务教育法》规定国家实行9年制义务教育，标志着我国确立了义务教育制度
2006年对《义务教育法》进行修订，2015年再次修订
终身教育
提出者：保罗.朗格朗
概念：人一生中各阶段所受各种教育的总和，是个人所接受不同类型教育的统一
特点
终身性
全民性
广泛性
灵活性和实用性
第六章 学生与教师
学生
学生的本质属性
学生是有发展潜能和发展需要的人
学生是人
学生是能动的主体
学生是具有思想感情的个体
学生具有独特的创造价值
学生是发展中的人，具有发展潜能和发展需要
具有与成人不同的身心特点
具有发展的可能性与可塑性
是具有发展需要的人
学生是教育的对象
学生以学习为主要任务
学生是在教师的指导下学习
学生所参加的是一种规范化的学习
补充：学生的特点
可塑性：染于苍则苍，染于黄则黄
依赖性：学生属于未成年人，在家依赖父母，入学后依赖老师
向师性：教师是亲近依赖尊敬甚至崇拜的对象
学生的地位及其权利与义务
学生的社会地位
传统上对学生地位的认识
从属和依附的地位
1989年《儿童权利公约》
社会权利主体地位的维护
基本原则
无歧视原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
儿童利益最佳原则
中小学生的身份
国家公民
国家和社会的未成年公民
接受教育的未成年公民
学生的权利
人身权
公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的权利
人身权
身心健康权
合理安排学生学习时间和作业量
合理安排学生的体育锻炼时间
组织学生定期体检
安排有益于身心的活动
人身自由权
拘禁、搜查、逮捕、搜身
人格尊严权
谩骂、体罚、变相体罚
隐私权
不宣扬学生的缺点和隐私
不翻开学生的信件和日记
不公布学生的成绩和排名
名誉权和荣誉权
受教育权
学生最主要的权利
包括
受完法定教育年限权
不得随意开除学生
学习权
门外罚站，让学生参加影响正常学习活动的商业活动
公正评价权
学习和品行上评价公正客观
财产权
财产所有权
著作权
学生的义务
遵守法律、法规
遵守学生行为规范
努力学习
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
教师
教师职业的产生与发展
教师职业的非专门化阶段
非职业化
原始社会能者为师，长者为师，古代社会以僧为师以吏为师
职业化
私学讲学者、古希腊智者学派
教师职业的专门化阶段
世界上最早的独立师范教育机构产生于法国
1681年，法国天主教神父拉萨尔创办了世界上第一所师资训练学校
我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”
教师职业的专业化 （培养模式多元化阶段）
独立设置的师范院校
综合性的以培养教师为优长的大学
综合大学的教育学院或师范院校
教师的角色和教师劳动的特点
教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》第一章第三条
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
教师是专门职业、教师是专业人员
教师的角色
最大特点：职业角色多样化
常规角色
学习者和学者
传道者、授业解惑者
管理者
示范者
朋友角色
研究者角色
心理辅导者
班集体的领导者
角色转变
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程的开发者和建设者
社区型开放教师
终身学习的践行者
社科终教学
教师劳动的特点
示范性
再创造性
复杂性
空间广延性和时间连续性
长期性
劳动效果的隐含性
十创富广联长姻
教师的职业素养
思想道德素养
思想素养
世界观
人生观
职业理想
政治素养
马克思主义作为工作的理论基础
科学的态度对待马克思主义
树立共产主义奋斗方向
职业道德素养
爱国守法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
为人师表
终身学习
知识素养
学科专业素养
精通所教学科的基础知识和技能
了解与该学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解该学科领域的思维方法和方法论
教育专业素养
具有先进的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力
能力素养
基础能力素养
智能素养
言语能力素养
职业能力素养
教学能力素养
育人能力素养
教育科研能力素养
心理素养
认知素养
情感素养
意志素养
身体素养
身心能知道
简答论述
教师的专业发展
教师专业发展的内容
专业理想的建立
专业知识的拓展与深化
专业能力的提高
专业自我的形成
励志我能
教师专业发展的途径
师范教育
新教师的入职辅导
在职培训
自我教育
最直接，最普遍的途径
福勒和布朗教师关注阶段
教学前关注
职业培养阶段
早期生存关注
接触实际教学的实习阶段
班级的经营管理、教学内容的精通熟练 上级视察评价、学生与同事的肯定与接纳
教学情境关注
关于教学能力和教学技巧
关注学生
叶澜专业发展阶段理论
非关注阶段
正式教师教育之前
虚拟关注阶段
师范学习阶段（包括实习期）
生存关注阶段
新任教师阶段
任务关注阶段
关注教学
自我更新关注阶段
关注学生的整体发展
非你生存，任我更新
师生关系
概念及作用
概念
地位
师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
两种观念
教师中心论
赫尔巴特和凯洛夫
儿童中心论
卢梭和杜威
师生关系的作用
有利于良好教学秩序的维护
有利于提高教学效果
有利于新课改的顺利实施
有利于德育的实施
良心教育
师生关系的内容
教育过程中的师生关系
教学上授受
人格上平等
社会道德上是相互促进的关系
社会层面中的师生关系类型
社会关系
工作关系（教育关系）
人际关系
组织关系
心理关系
非正式关系
师生关系的模式
放任型
无序、随意、放纵
学生道德差、学习差、易于推卸责任、寻找替罪羊、无合作
专制型
命令、权威、疏远
强硬专断型：要求学生严格执行自己的命令 仁慈专断型：以自己的看法作为班级一切工作的依据
民主型
开放、平等、互助
理想的师生关系类型
补充：影响师生关系的因素
教师方面
教师对学生的态度
教师领导方式
教师的智慧
教师的人格因素
学生方面
学生对教师的认识
环境方面
学校的人际关系环境
课堂的组织环境
良好师生关系的建立
建立新型的师生观
树立教师威信
教师威信的概念
教师在学生心目中的威望和信誉
类型
权利威信
信服威信
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的好朋友与知己
五好老师
善于和学生交往
发扬教学民主，倾听学生的意见
微观教学
我国新型师生关系的特点
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
教心尊民
第七章 课程的基本理论
课程概述
课程的概念
广义
学生在校期间所学内容的总和及其进程与安排
各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义
某一门学科
课程的词源
中国
唐代孔颖达：《诗经》“维护课程，必君子监之，乃依法治。”
中国，世界最早提出课程一词
朱熹：《朱子全书》“宽着期限，紧着课程”。
西方
斯宾塞：《什么知识最有价值》最早出现课程一词
博比特：《课程》，教育史上第一本课程理论专著
课程的类型
设计学科、活动 程度综合、分科 实施必修、选修 表现显性、隐性 管理国家、地方和学校 任务基础、拓展和研究
固有属性
学科课程
学习间接经验：赫尔巴特、夸美纽斯，强调知识的逻辑体系
活动课程
学习直接经验：杜威和克伯屈，以儿童活动经验为中心
综合程度（组织方式）
综合课程
学科整合：怀特海；主张把两门或两门以上学科内容合并
分科课程
单科形式，强调知识的逻辑体系
实施要求
必修课程
强调共性，所有学生必须学习
选修课程
强调个性，学生自由选择
表现形式
显性课程
正规课程，体现在课程表上的，计划预期内的
隐性课程
潜在课程，无形课程，计划外的
课程制定者和管理层次
国家课程
一级课程，全国范围内实施
地方课程
二级课程，地方教育主管部门实施
校本课程（学校课程）
三级课程，学校实施
课程任务
基础型课程
注重培养学生的基础能力
拓展型课程
拓展学生的知识和能力
研究型课程
培养学生的研究态度和能力
补充：古德莱德的课程层次理论
理想的课程-我们未来需要怎么样的人。制定者：研究机构、学术团体、课程专家
正式的课程-课程标准和教材。制定者：教育行政部门
领悟的课程-教案。制定者：教师
运作的课程-上课。制定者：课堂
经验的课程-学生从老师那里得到的知识。制定者：学生
制约课程的主要因素
社会、知识和儿童
社会需要
学科知识水平
学习者身心发展的特点
课程理论
课程理论流派
学科（知识）中心主义
代表人物：布鲁纳、施瓦布
基本观点
知识是课程的核心
学校课程应该以学科分类为基础
学校教学以分科教学为核心
以学科基本结构的掌握为目标
学科专家在课程开发中起重要作用
学生中心主义
代表人物：杜威、罗杰斯
基本观点
学生是课程的核心
学校课程应以学生的兴趣或生活为基础
学校教学应以活动和问题反思为核心
学生在课程开发中起重要作用
社会改造主义
代表人物：拉梅尔德、弗莱雷
基本观点
社会（改造）是课程的核心
学校课程应以建造新的社会秩序为方向
课程知识应该有助于学生的社会反思
社会问题而非知识问题才是课程的核心问题
吸收不同社会群体参与到课程开发中来
后现代主义
代表人物：车里霍尔姆斯、多尔
基本观点
课程目标的灵活性
课程是师生进行解构和建构的文本
课程内容的综合化
课程资源
含义
课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物理以及自然资源的总和
广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等
狭义的课程形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等
分类
空间分布
校外课程资源
校内课程资源
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
存在形态
物质形态的课程资源
精神形态的课程资源
补充：功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
课程内容
课程计划
概念
课程计划是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
义务教育课程计划特征
强制性
普遍性
基础性
强普基
课程标准
概念
每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开
基本框架
前言
课程目标
内容标准
实施建议
附录
教材
定义
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化
教科书编写的基本要求
科学性与思想统一性
强调内容的基础性与适用性
知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一
理论与实践的统一
兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
柯基知事故
课程内容选择依据
课程目标
学生的需要、兴趣和身心发展水平
社会发展
科学文化知识
课程设计
课程设计的概念
课程组织的原则和方式
课程组织的原则
连续性
广度
顺序性
深度
整合性
理论联系实际
课程组织的方式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
课程设计的模式
目标模式：泰勒
四大课程基本问题
学校应该努力达成什么目标
提供哪些教育经验才能实现这一目标
如何有效的组织这些教育经验
如何确定这些目标是否达到
目标、内容、方法、评价
确定课程目标
根据目标选择课程内容
根据目标组织课程内容
根据目标评价课程
过程目标：斯腾豪斯
是在对泰勒目标模式批评的基础上提出来的
关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标保持一致
新课改的背景、目标及内容
新课改概述
《基础教育课程改革纲要（2001）》第八次课程改革
心理学依据
建构主义：最重要
多元智力理论
人本主义理论
贱人多
核心理念
为了每位学生的发展
或以人为本，为了中华民族的复兴
课程目标改革
课程目标的类型
普遍取向性目标
行为取向性目标
生成性取向目标
表现性取向目标
新课改的总目标
素质教育的内涵（素质教育的三大任务）
面向全体学生
促进学生的全面发展与个性发展
培养创新精神和创造性思维
新课改培养目标要点
课程功能的转变：注重知识传授--强调主动学习
课程结构的转变：课程结构的选择性，均衡性，综合性
课程内容的转变
课程管理方式的转变：国家集中管理--国家、地方、学校三级管理
学习方式的转变：接受学习，死记硬背--自主、合作、探究
评价和考试功能的转变：甄别，选拔--激励、促进发展
方平关节内功
课程结构改革
设置九年一贯义务教育课程
小学：综合课程
初中：设置分科和综合课相结合的课程
高中：分科课程为主
从小学到高中把实践活动设置为必修课程
综合实践活动课
内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动技术教育
信社研劳
补充：特点
综合性
实践性
开放性
生成性
自主性
开始煮生粽子
农村课程设置要为当地社会经济发展服务
特点
均衡性：培养德智体美劳全面和谐发展的人
综合性：分科课程和综合课程相结合
选择性：设置开发地方课程和校本课程
课程内容改革
具体表现形式
课程计划
课程标准
教材
新课程内容的主要特点
素质教育理念
突破学科中心
改变学习
课程实施的改革
理念改革
现代学生观
学生是一个完整的生命个体
学生个体之间存在很大的差异性
学生身上蕴藏着巨大的潜能
学生的成长需要人文的关怀
完整、差异、潜能、关怀 王官人差钱
现代教师观
教师角色的转变
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程的开发者和研究者
社区的开放型教师
终身学习的践行者
社科终教学
教师行为方式的转变
对待师生关系上：尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
对教学上：帮助、引导启发
对待自我上：强调反思与终身学习
与其他教学工作者的关系：强调合作
现代教学观
教学是课程创生和开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学过程重于教学结果
教学更关注人而不是科学
人生过客
方式改革
教学方式的改革
学习方式的改革
现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习
制作碳
现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探究性
课程评价改革
现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价
现代课程评价的特点：立足过程、促进发展
发展性评价的基本理念
评价目的是促进发展
评价内容综合（多样）化
评价方式多样化
评价主体多元化
更注重评价过程
许三多过目不忘
课程管理改革
三级课程管理体制
国家
地方
学校
地方课程
地方教育主管部门以国家课程为基础，总体上实行“以省为主、分级管理、社会参与”的体制。
校本课程
主体是学校老师
是国家课程的重要补充
时评关节内幕
第八章 教学
教学概述
概念
广义：教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动
教育途径：教学、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动
教学是最基本的教育途径
意义
教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
教学的基本任务
使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体力，提高学生的身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣和能力
养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
德智体美个性+双基
教学工作的基本环节
备课
教学工作的起始环节，是上好课的先决条件
三项工作
备教材
备学生
备教法
三个计划
学年或学期计划
单元（课题）计划
课时计划（教案）
上课
是教学工作的中心环节，是教学教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键
课的类型
根据教学任务：新授课，巩固课，技能课，检查课
根据采用的教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
课的结构
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业
只捡新新叶
上好一堂课的基本要求
目标明确
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈
标点内方表组热烈
课外作业的布置与批改
作业内容要有代表性
作业分量要适当，难易要适度
要向学生提出明确的要求，并规定时间完成
应经常检查和批改学生的作业
课外辅导
是上课的补充和延伸，是适应学生个别差异，因材施教的重要措施
内容
给学生解答疑难问题，指导学生做好作业
为基础差和因事、因病缺课的学生补课
给成绩特别优秀的学生做个别辅导
给学生学习方法的辅导
对学生进行学习目的和学习态度的教育
学业成绩的检查与评定
学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试
效度，一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
信度，可靠度，一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度
测验的难度是指测验包含的试题难易程度
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度
背上做作业，课外学评定
教学原则和教学方法
教学原则
概念：教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理
教学原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则（系统性原则）
因材施教原则
理论联系实际原则
量力性原则
思想性与科学性相结合的原则
教学方法
概念：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法
基本依据
教学目的和任务的要求
课程性质和教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学方法
以语言传递为主的
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的
演示法
参观法
以实际训练为主的
练习法
实验法
实习作业法
教学过程
概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
有关理论
孔子：学-思-行的统一过程
思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
夸美纽斯：”一切知识都从感官的知觉开始的。“
赫尔巴特：以心理学的“统觉”原理来说明教学过程 四段教学法：明了、联想、系统、方法
杜威：五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
有领导的认识
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合
学生认识的主要任务是学习间接经验
学生学习间接经验要以直接经验为基础
两者相互结合，辩证统一
掌握知识与发展智力相统一
掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
两者相互联系，辩证统一
掌握知识与提高思想相结合
教师主导作用与学生主动性相结合
承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
承认学生作为学习主题的地位，充分发挥学生参与教学的主题能动性
建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学过程的基本阶段
心理准备
领会知识
巩固知识
运用知识
检查效果
教学组织形式
定义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
类型
个别教学制
优点
因材施教
缺点
难以完成系统化、程序化的传授知识
教学效率不高
班级授课制
定义：班、课、时
特点
在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单元
在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位
在教学时间安排上，以“课时”为基本单位
发展
西方
萌芽：昆体良
兴起：十七世纪初，乌克兰兄弟会学校星期了班级授课制的组织形式
系统论述，1632年，夸美纽斯《大教学论》
进一步完善：赫尔巴特
中国
1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式
1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行
评价
优点
有利于经济有效地、大面积地培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥班集体的教学作用
不足
不利于因材施教
不利于学生独立性与自主性的培养
教学形式缺乏灵活性
特殊形式
复式教学
分组教学制
定义
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
分类
外部分组
内部分组
补充
贝尔-兰卡斯特制
道尔顿制
设计教学法
文纳特卡制
特朗普制
教学评价
概念
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
功能与意义
诊断功能
激励功能
调控功能
教学功能
区分和鉴别功能
类型
评价基准
相对评价（常模参照测验）
绝对评价（标准参照测验）
自身评价
评价功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
事后评价
评价表达
定性评价（质的评价）
定量评价（量的评价）
评价主客体
他人评价
自我评价
评价范围不同
单项评价
综合评价
第九章 德育
德育的概述
概念
广义的德育
思想教育
政治教育
道德教育
法制教育
心理教育
狭义的德育
道德教育
德育的功能
个体性功能
生存性功能
发展性功能
享用性功能
社会性功能
政治功能
经济功能
文化功能
教育性功能
德育过程
概念
结构
结构
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
矛盾
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
一般规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
学生在活动和交往中形成思想品德规律
学生思想内部矛盾转化规律
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
德育的原则、方法
德育原则
导向性原则
疏导原则/循循善诱原则
尊重学生与严格要求相结合
教育的一致性与连贯性原则
因材施教原则
课堂与生活相结合原则
长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素原则）
灵活施教原则
集体教育与个别教育相结合原则
德育方法
说服法
榜样法
锻炼法
陶冶法
表扬奖励与批评处分（品德评价法）
德育途径
政治课与其他学科教学（基本途径）
课外和校外活动
劳动
共青团、少先队、学生会组织的活动
班主任工作
德育模式
认知模式
皮亚杰
地位：当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的学说
假定人的道德判断力按照一定的阶段从低到高不断发展，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
体谅模式
彼得.麦克费尔
把道德情感的培养置于中心地位，引导学生学会关心，学会体谅
社会模仿模式
班杜拉
强调观察学习，建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要途径
价值澄清模式
拉斯和哈明
要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的
第十章 班主任与班级管理
班主任的意义和作用
班集体的组织者和指导者
是学生全面发展的指导者
是联系各任课教师的纽带
是沟通学校、家庭、社会的桥梁
是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
班主任工作内容
了解和研究学生
是作好班级工作的先决条件
两方面
了解和研究班集体
了解和研究学生个人
组织和培养班集体
是班主任工作的中心环节
班集体的基本特征
明确的共同目标
一定的组织结构
共同生活的准则
集体成员之间平等、心理相容的氛围
组织和培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立班委会
建立严明的班级纪律
建立正确的舆论和良好的班风
组织开展班级活动
做好个别教育工作
优秀生
后进生
营造优雅的班级环境
协调好各方面教育力量
加强与任课教师的团结合作
做好班级少先队工作
做好家长工作
做好班主任工作计划和总结
班级管理
班级管理概述
概念
班级管理的功能
有助于实现教育目标，提高学习效率
有助于维持班级秩序，形成良好班风
有助于锻炼学生能力，学会自治自理
班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
班主任是班级人际关系的艺术家
班级管理的模式
常规管理
平行管理
民主管理
目标管理
第十一章 教育科学研究方法
教育研究的概述
教育研究的含义
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向通过对教育现象的解释、预测和控制的活动，以促进一般化原理、原则的发展
教育研究的原则
客观性原则
创新性原则
理论联系实际原则
伦理原则
教育研究的类型
按研究目的的不同
基础研究
应用研究
综合研究
根据方法论的不同
定量研究
定性研究
研究的不同侧重
描述性研究
干预性研究
教育研究的基本过程
选择研究课题
查阅文献资料
制订研究计划
收集研究资料
分析研究资料
撰写研究报告
常用的教育研究方法
历史研究法
个案研究法
行动研究法
质的研究法
调查研究法
实验研究法