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教育概述
教育的基本概念
教育的定义
中国
词源——《孟子尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也
许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”
外国
词源——拉丁文“educare”，“引出”
美，谢弗勒《教育的语言》
描述性定义
是什么
纲领性定义
应该是什么
规定性定义
作者自己认为是什么
教育概念
内涵：教育所具有的的本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动
外延：即教育所指的对象范围
广义
凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动
狭义
主要指学校教育，是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动
教育的基本要素
教育者：从事教育活动的人
受教育者：在各种教育活动中从事学习的人
教育影响：教育者和受教育者之间的一切中介的总和
教育内容
教育措施（教育手段）
教育的功能
作用的对象
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生/衍生功能）
作用的方向
正向功能
负向功能
作用的呈现形式
显性功能
隐性功能
有无计划性
预期和非预期
教育的属性
本质属性
教育的质的规定性：是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动
社会属性
永恒性
与人类共始终
历史性
古今不同
继承性
古今相同
相对独立性
教育有自身的特点和规律
长期性
十年树木百年树人
生产性
教育从来就是生产劳动
民族性
不同民族，特点不同
阶级性
教育为阶级社会服务的
学在官府、学术官守
教育的产生与发展
教育的起源
神话起源说
最古老的观点
代表：宗教、朱熹
生物起源说
第一个正式提出的有关教育起源的学说
起源于动物的本能行为
代表：利托尔诺（法）、沛西能（英）、桑代克（美）
心理起源说
起源于儿童对成人无意识的模仿
人的本能
代表：孟禄（美）
劳动起源说
起源于生产劳动
代表：米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会
两生
为了生产和生活
与生产劳动相结合
三没
没有独立的教育形态
没有专门从事教育的人和固定的教育对象
没有阶级性
教育机会均等
古代社会教育的基本特征
阶级性
政治地位
奴隶社会
学在官府、学术官守
道统性
专制性
管制与被管制、灌输与被灌输的过程
刻板性
象征性
等级性
经济地位
封建社会
六学二馆、九品中正制
教育的发展：古代中国
五帝时期
成均
庠
具有萌芽性质的学校
夏代
序
国都
校
乡里
商代
比较正规的学习教育场所
大学
小学
根据年龄划分教育阶段
庠
序
西周
政教合一的官学体系
官学：非职业化阶段
特征：学在官府、学术官守
教育制度
国学
辟雍
天子
泮宫
诸侯
乡学
基本学科
六艺
礼乐射御书数
礼乐是中心
整个奴隶社会的教育内容、分科课程的雏形
春秋战国
官学衰微、私学兴起
私学：职业化阶段
特点：学术自由、百家争鸣
稷下学宫
官家举办、私家主持
两汉时期
汉武帝
董仲舒的建议
罢黜百家、独尊儒术
设立太学
最高学府
东汉灵帝
公元178年设立鸿都门学
研究文学艺术的专门学校
地方官学称为“郡国学”或“郡县学”
发展于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”
选士制度——察举制
魏晋南北朝
建立国子学（与太学并列）
建立郡国学校制度
我国学校制度的开始
设立专门学校
四馆——儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆
选士制度——九品中正制
隋唐时期
相当完备的官学教育体系
六学
国子学、太学、四门学、律学、书学、算学
二馆
崇文馆、弘文馆
选士制度——科举制
在明代达到顶峰
宋元明清时期
程朱理学——宋代
基本教材
四书五经
整个封建社会的教育内容、科举考试的依据
八股文成为科举考试的固定形式——明代
八股文的出现，标志着封建社会教育开始衰落
1905年“废科举、兴学堂”——清代
教育的发展
古代外国
古代印度
婆罗门教育
把人分成4种等级
婆罗门即僧侣
刹帝利即军事贵族
吠舍即商人与农民
首陀罗即奴隶
以家庭教育为主
记诵《吠陀经》
主要内容
僧侣是唯一的教师
佛教教育
教育活动是背诵经典和钻研经义
古代埃及
学校种类
宫廷学校
僧侣学校
科学技术、高深学问
职官学校
文士学校
开设最多
特征：以僧为师、以吏为师
古希腊
古代雅典
培养政治家和商人（崇文）
古代斯巴达
培养军人（尚武）
古罗马
家庭教育——主要形式
培养雄辩家——主要目的
中世纪的西欧
教会教育
目的：培养教士和僧侣
内容：七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算术、几何、天文、音乐
骑士教育
目的：培养封建骑士
内容：骑士七技
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、弈棋、吟诗
近代社会（资本主义社会）
主要特点
教育的国家化
初等教育义务化
教育的世俗化
教育的法制化
现代社会
共同特征
教育的全民化
强调教育的范围
教育的民主化
对等级、专制、特权的否定
教育的科学化
教育的多元化
教育的全球化
教育的信息化
核心是教学信息化
教育的终身化
保罗朗格朗
教育学的产生
教育学概述
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
核心、内在动力：教育问题
中国教育学的萌芽
孔子
教育对象——有教无类
教育作用
社会功能——庶、富、教
个体功能——性相近也、习相远也
教育目的
培养德才兼备的君子（学而优则仕）
教育内容
文行忠信
道德居于首要地位
教学原则和方法
启发诱导
世界上最早提出
因材施教
我国首倡
学思行并重
温故知新
由博返约
孟子
教育思想的基础
性善论
教育目的
明人伦
教育作用
保持和扩充人的善性
教育方法
盈科而后进
荀子
教育思想的基础
性恶论
教育作用
化性起伪
教育目标
基本层次——培养贤能之士
理想层次——培养圣人
教育方法：闻-见-知-行
最为提倡尊师
墨家
提出：人性素丝说
教育作用：兼爱、非攻
教育目标：培养兼士或贤士
教育内容：科学技术教育和思维能力训练
教育方法：亲知、闻知、说知
《学记》
乐正克
世界教育史上最早、最完整的教育专著、“教育学的雏形”
教育教学原则
教学相长
尊师重道
藏息相辅
豫时孙摩
启发诱导
长善救失
学不躐等
西方教育学的萌芽
苏格拉底
西方最早运用启发式教学
问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底方法”
讽刺
定义
助产术
提出“美德是否可教”
柏拉图
《理想国》
培养未来的统治者
最早提出男女平等的教育思想
最早全面阐述和谐教育
最早提倡“寓学习于游戏”
知识即回忆
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
《政治学》
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的
首次提出“教育遵循自然”，按照儿童的心理发展规律进行教育
最早提出“德智体美”的和谐发展教育
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
西方最早的教育著作
古代西方的第一步教学法论著
班级授课制思想的萌芽
教育学的发展：教育学的学科建立
培根
《论科学的价值和发展》
首次提出把教育学作为一门独立的科学
提出“实验归纳法”
夸美纽斯
《大教学论》
教育学形成一门独立学科的典型标志
近代第一部教育学著作
教育目的：培养具有“学问、德行和虔信”的人
提出“教育适应自然”的原则
泛智教育思想
泛智教育就是普及教育
“把一切事物教给一切人”
学制系统
班级授课制
教学原则
直观性
教学工作的一条金科玉律
“一切知识都是从感官的知觉开始”
系统性
量力性
巩固性
自觉性
卢梭
自然主义教育
核心：使儿童“归于自然”
主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育
新旧教育的分水岭
发现“儿童”的第一人
《爱弥儿》
“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”
“教育史上的哥白尼”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
慈爱的儿童之父
教育目的：促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展
要素教育论
要循序渐进
第一个明确提出“教育的心理学化”
主张教育遵循自然
现代初等各科教学法的奠基人
西方教育史上第一个将教劳结合付诸实践
洛克
白板说
“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”
绅士教育论
目的：培养绅士
只能通过家庭教育
《教育漫话》
教育学的发展：规范教育学的建立
康德
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”
最早在大学开设教育学讲座
赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学的奠基人
《普通教育学》
标志着规范教育学的建立
第一本现代教育学著作
理论基础：伦理学和心理学
教育目的：道德和性格的完善
提出“教育性教学”的原则
“无教学的教育”，也没有任何“无教育的教学”
教学阶段理论
明了、联合（联想）、系统和方法
传统三中心
课堂中心、教材中心、教师中心
杜威
实用主义的代表人物
《民主主义与教育》（《民本主义与教育》）
教育本质观
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
教学原则：从做中学
教育目的：教育无目的论
五步探究教学法
困难、问题、假设、验证、提高
新三中心论
儿童（学生）中心、活动中心、经验中心
教育学的发展：20世纪教育学流派的多元发展
实验教育学
梅伊曼《实验教育学讲义》
首次提出
拉伊《实验教育学》
斯宾塞
《教育论》、《什么知识最有价值》
教育准备生活说
“教育是为圆满生活做准备”
文化教育学（精神科学教育学）
教育目的：培养完整的人格
代表人物
狄尔泰
斯普朗格《教育与文化》
利特
实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》
马克思主义教育学
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法
代表人物
克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》
最早以马克思主义为基础探究教育学问题的著作
凯洛夫《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯《教育诗、《论共产主义教育》》
思想核心是集体主义教育思想
批判教育学
鲍尔斯
金蒂斯《资本主义美国的学校教育》
阿普尔《教育与权力》
布迪厄《教育、社会和文化的再生产》
教育学的发展：当代教育学理论的新发展
三大流派
结构式教学论
布鲁纳《教育过程》
提出“结构课程论”
倡导发现法
发展性教学理论
赞可夫《教学与发展》
五条教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
范例教学理论
瓦根舍因
布鲁姆
《教育目标分类学》
教育目标
认知目标、情感目标、动作技能目标
方法
掌握学习
最优化教学理论
巴班斯基《教学过程最优化》
智力发展的阶段
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
终身教育
保罗朗格朗《终身教育引论》
和谐教育
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给孩子》